下载文档第一篇：自闭症训练内容（精选）
自闭症的训练内容
孩子成功学习的要素：
1）目光专注 2）主动性 3）从常规中学习4）宁静环境和简单教材 5）教导者全情投入的个别的训练 6）适合的课程、父母的爱心和忍耐力
一、模仿
模仿是一种有意识地仿效别人的行为，是学习与发展的基础。有一定的注意力、记忆力、动作技能和动机是学习模仿的先决条件，包括使用物件、动作和声音模仿这些内容，有一定的基础后，要训练孩子的想象模仿能力，这一条对自闭儿来说意义尤其重大。
发音模仿：1）唇音：b p m f e o爸、妈、鼻、花、猫、饱、波 2）l t:拉、涂、提、汤、糖、梯（鼓励舔食食物，扮鬼脸，伸出舌头左右摆动）
3）鼻音和喉音：g k h d n 凳、小牛、钢琴
二、感知觉
含义：个体是通过以生理为基础的感官所获得的讯息，加上以往在记忆中的经验，进而对环境作出反应及解释的过程。
儿童是通过感知觉来认识环境的，感知觉对小肌肉及综合感知肌动很重要。透过知觉去分辨事物对智能发展，计划及组织环境等尤其重要。自闭儿得差异：感觉异常，对分辨和处理外界资料有困难，通过学习能有助于掌握外界事物的意义，减低他们异常的感知反应。感知觉种类：触、视、听、嗅、味、本体感觉。
三、大肌肉
含义：设计全身或局部大肌肉的姿势及动作的活动。
自闭儿的特点：
1）大肌肉能力远超过判断和明白口头及社会要求，形成控制行为的问题。
2）部分儿童缺乏体力及肌肉能力 3）平衡力差
4）绕过障碍物时显得非常笨 5）不会控制速度几力度 6）协调身体时有困难
透过这部分的训练，可使自闭儿注意自己的身体部分及身体与环境的关系，建立在社交及行为上的规则。
四、小肌肉
含义：运用手指、手腕及协调双手老进行的活动。
自闭儿的特点：能抓握，但个别手指的运用、力度的使用、协调能力有问题。
学习小肌肉活动能帮助自闭儿认识到物件的特质、增强学习上的成功感，促进自理技巧、书写能力等。
建议：1）增强抓握或放下物件、手指力的运用及灵活地使用手指等技巧。
2）增强手指抓握的能力、转动及运用手腕的技巧。3）双手协调技巧。
五、手眼协调
含义：由小肌肉的能力配合知觉能力而组成的一种活动。自闭儿的特点：目光不能依附在某事物上，故防碍他们的学习。儿童的双手经常根据视知觉的讯息而改变活动的方向及力度，以便控制环境。透过手眼协调能力的训练可以促进自闭儿小肌肉和知觉的配合，发展其智能。训练时范围由大到小，然后是精细的手眼协调活动，转而进入与高层次认知能力配合的活动。
六、认知理解
含义：指配对能力（分辨相同、不相同及相似的能力）、分类能力（认识不同类别）、理解先后次序的能力（空间、时间上的先后次序）、概念的理解能力（物件及其属性的认识）。
自闭儿的特点：不能从以往的经历中获得知识及归纳出一些定律，只会用单一的方式处理物件及行为，用死板的方式去学习，缺乏真正的理解。
透过这部分的训练，可以协调自闭儿理解周围的环境、组织对周围事物的认识，进一步发展概念认知能力。随着概念认知力的发展，儿童对环境的理解能力及沟通能力也相应提高，并能降低对环境及他人的焦虑，增进处理新事物的灵活性及理解力。而这一部分的训练必须以模仿、知觉、大肌肉、小肌肉、手眼协调能力为基础。配对训练步骤：
1）相同实物配对 2）像片与实物配对 3）图画与实物配对 4）像片与字卡配对 5）图画与像片配对 6）图画与字卡配对
七、认知能力
含义：使用语言方面的能力 自闭儿的特点：
1）刻板及单一地学习及使用语言，不懂得类化，以致难以掌握有关的语言概念。2）缺乏沟通动机。
3）在使用手势及非语言表达能力上的发展较迟缓。
4）听觉记忆虽好，但倾向以死板、缺乏意义的方式记忆，造成回忆上的障碍，难以想起以前所学的语言内容。
语言能力的发展必须以模仿、知觉、大肌肉、小肌肉、手眼协调、认知能力为基础，透过这一部分的训练能促进儿童在这些范围的进一步发展，促进儿童在环境及人际的交往，加强儿童对需要及感受的表达，提高分析及思考的能力，并使其理解更细微或更抽象的事物，且能表达。
语言训练的两个层次：
1、适合能力较低、处于语言前训练的儿童（没有说话能力的儿童）。
训练目标有：建立学习语言的先决条件；建立使用手语沟通的能力（作为辅助沟通的方式，而非取代说话能力）。
2、适合已经有说话能力的儿童（即能以短句或句子表达意思的儿童）。训练目标有：建立足以应付儿童切身需要的沟通能力，使儿童能应付他所深处的社会情况；促进儿童的语言发展（扩展所能表达的句子的长度及结构，促进儿童对问题、事情的次序的理解，提高对话能力，使其有能力和他人就某一内容进行谈话）。
语言训练中首先要建立自闭儿对字词的理解能力，待其有掌握字词的意义后才训练儿用字词来表达意思，应该以低层次语言能力作为目标，逐渐提升至高层次的语言能力。低层次所包含的语言能力：
1）语言理解：明白动词及带有动词的简单指令：理解常见的名词； 2）语言表达：能表达自己的意愿，如想参加活动等。
高层次所包含的语言能力：
1）会打是不是的问题；
2）使用代名词，能玩假想游戏等； 3）能正确使用表示时间和空间位置的词； 4）使用简单的社交词语。
图、子卡得种类：
名词：1）家庭成员名称2)心爱的食物或玩具 3)身体的各部位4）日常衣服5)厨房用品6)家具和家用电器7）卫生间及洗手间用品8）文具9）水果和蔬菜10）常见动物11）户外环境12）颜色13）交通工具14）建筑设施15）职业
动词：走、站、坐、跳、跑、追、跌、爬、睡、吃、喝、吸、吹、哭、笑、唱、叫、喊、洗、抛、接、开、关、写、画、捏、压、拍、打、指、推、拉、提倒、剪、切、游等。形容词：
对比性的：大小、长短、粗细、高低、新旧、明暗、黑白、冷热、胖瘦、洁脏、远近、高矮、干湿、深浅、轻重、快慢等。
表达感情的：快乐、高兴、生气、忧愁、兴奋、失望、难过、伤心等。
前置词：前后、左右、上下、里外等。
八、自理
含义：自理是自我照顾的能力，这方面的能力有助建立独立生活。包括：进食、穿衣、梳洗、如厕、简单家务。自闭儿的特点：
1）进食方面：偏食、偏用餐具、没有掌握或没有完全掌握使用不同餐具的技巧、不能分辨可吃或不可吃的东西、不能有组织的完成进食过程也不能自己弄简单的小吃、不能遵守进食规则或礼仪。
2）穿衣方面：对不同质地的服装过于敏感、因为刻板只认准穿某件衣服、不能有组织地完成整个穿衣过程。3）梳洗方面：不喜欢梳洗时的感觉、没有能力来完成整个梳洗的过程。
4）如厕：不会适当地使用厕所、不会表达如厕的需要。5）简单家务：没有工作动机，不理解工作要求和意义，不能合理安排工作。
自理能力的训练是极其重要的，是必须的。训练者必须首先了解自闭儿与一般儿童的不同情况，要知道我们的孩子不能单从“口头教导”学习任何技能，也不能从“观察示范”学习技能，他们要从实际“操练时的感觉”去学习，所以施行这部分训练时一定要让孩子感觉如何做，并使他的参与部分慢慢增加，直到能独立完成整个过程，并掌握所需的技巧，这部分的训练一定不要和实际生活脱节，要充分发挥环境教学法的作用。
简单清楚地指令 环境和动作的配合 不断重复地教导
九、社交
含义：社交就是建立社会或团体内共同认许的行为，及与别人相处的技巧。当一个人在生活上有任何进步，都可以促进他在社交上的成长。所以，社交包括两方面：(1)能够建立正面的、社会接受的行为。（2）减少不当行为。
自闭儿的特点：
1）异常的接纳亲近情况：
（1）对于身体接触有不安的甚至是抗拒的反应。（2）无法溶入或逃避群体活动。（3）过分迷恋或排斥某种物件和环境。（4）语言沟通上的障碍。2）异常地运用物件及身体的表现：（1）缺乏自发及正确地使用物件的能力（2）缺乏参与游戏的动机和技巧。
（3）对环境缺乏兴趣，专注力短暂，组织力弱。
（4）不能有效地运用身体各部分，尤其是独处时，容易出现自我刺激行为。
3）缺乏引起社交沟通的能力（1）儿童不懂得引发社交沟通
（2）部分儿童虽然尝试引发沟通，但表达方式并不恰当。4）缺乏适当的社交反应
（1）缺乏目光对视，不懂得轮流说话，对他人的回应时间不准确。
（2）不会用适当的语言进行语句沟通。（3）独立工作的困难太大。5）问题行为的影响
（1）对不同的感觉刺激过分敏感或感觉过弱，会妨碍社交技能的发展，同时混乱的感觉可能令他们无法将外界环境的讯息组织起来，以致不能有效地学习各种技能。
（2）其他问题行为，如自伤、他伤，拒绝与他人在一起等直接影响儿童与他人交往。
6）不容易适应环境的转变。在环境有所改变时，自闭儿容易感到不安或大发脾气，影响其社交。
一般的社交技巧训练：
1）孩子对自己的名字的反应 2）与人打招呼 3）学习亲吻和拥抱 4）模仿和使用身体语言 5）家人协助下参与集体活动 6）给孩子可以安排合适的社交活动
7）保护孩子，及早向旁人解释孩子的特殊情况 8）安排户外活动 9）与家人一起度假
10）制作和使用相册及生活点滴记录簿
从游戏中学习
从游戏中学习是每个孩子所渴求的轻松愉快的学习方法，很多的生活技巧和社交行为，都能在游戏中学会。父母和训练师若能在游戏中制造积极、愉快的气氛，协助孩子投入游戏活动，不单会促进亲子关系，对孩子的沟通、认知、感官机能等各方面均有极大的帮助。注意： 1)以身作则 2)善用教导技巧 3)因材施教 4)投其所好 5)善用资源 6)灵巧创新 游戏设计的原则：
1）目的：要求孩子做何种反应 2）程序：要简单，易于模仿
3）用具：提早预备适当的用具和玩具 4）形式：把握机会，尤其需小组进行的项目 各个阶段：
1）单向、简单动作的游戏（适合开始训练或没有任何技巧的孩子）
2）双向或发掘环境性的玩具（适合开始明白简单口头指示的孩子）3）教育性之玩具 4）沟通/语言游戏
5）较复杂、富有创作性、合作性的游戏
第二篇：自闭症精细课训练参考内容
精细课训练参考内容 涂色（绘画）阶梯
1，涂鸦（乱画）
2，正确握笔在纸上涂鸦（捏豆子，夹子练习）、（大拇指食指中指握住笔，小鱼肌紧挨桌面）3，边界内涂色，从宽边界到窄边界，从小面积到大面积，从几何图形到实物图形 4，仿涂。位臵的仿涂，颜色的仿涂 绘画阶梯
5，按要求涂色
6，画（仿画）。线直线几何形图形同线几何形外形实物图形情景构图 7，补充图形 8，独立绘画
9，按要求绘画（口头要求，文字要求）10，命题画（美丽家园）11，创意画（想象能力）书写阶梯 前三步同绘画一样
4，域内画线（走迷宫）图形从大到小，图距由近到远，从宽到窄，距径从简单到复杂 5，点连线，从两点到多点，点距由近到远，点连直线到点连曲线，按数字顺序 6，点连图形，从几何图形到实物图形 7，描红（笔画，数字，汉字）8，独立书写，笔画由少到多 9，按要求书写 书写应具备的能力
1，大臂能够旋转，有一定力量，2，手腕能够旋转 3，手指能协调活动 常见问题：
1，坐姿不正确（家长在后面辅助压下孩子的身体，要面对面）2，不会正确握笔
3，涂色没有边界感（漏空的图形有一定依赖最好手把手辅助）4，涂色不均匀，只涂一个地方 5，眼睛不看 6，比例不准确 剪纸阶梯
1，练习撕纸（正确撕纸方式：左右拿纸前后撕）沿线撕纸 2，会开合剪刀任意剪纸，练习握拳打开 3，学会连续剪纸随意剪
4，沿线剪纸（线条由粗到细，线由短到长，从直线到弧线到曲线到直角到半园）5，剪帖几何图形（从大到小）6，剪帖实物图形 辅助注意事项：
1，双手协调，目光跟随剪刀 2，撕纸要沿线撕纸左右拿前后撕 3，正确拿剪刀
4，辅助方式最好两人，一人在后一人在桌对面 5，转线，在拐弯处停下来 6，剪刀与纸垂直
7，目标明确，剪几条线休息告诉孩子 8，及时辅助与强化 拼板
一，选择单块拼板
1，拿出来的数量由少到多不能一次把所胡的拼板拿出来 2，形状由规则到不规则，如先用正方形由简单到复杂 3，把不同的方位出示给孩子，让孩子学会转方向 4，听指令放结合认知能力
5，让孩子双手同时放练习双手协调 二，结合图形
1，块数从少到多
2，图案从简单到复杂如单个的圆，正方形 三，按图案去拼配对练习四，按几何图形影 穿珠子
一，训练目的：双手协调，手眼协调 二，阶段，1，硬线，孔按由大到中到小 2，软线，孔同上 三，教学方式
1，局部仿穿，配对
2，整体仿穿，包括颜色，形状，数量 3，按要求穿
4，按规律穿，如红黄蓝白 搭积木
一，局部仿搭（配对）你搭一块我搭一块，要区分你的我的 二，整体仿搭
三，记忆仿搭，训练视觉记忆
四，按图仿搭，包括按1：1比例和缩小比例 五，游戏，目的：轮流，等待你搭一块我搭一块 注意事项：
1，积木放在孩子顺手的一边，2，方向保持一致
3，开始最好用有颜色的积木 4，不要一味垒搭，还要往两边搭 泥工阶梯
1，让孩子认识橡皮泥。软的用来玩的 2，让孩子有玩泥的意愿
3，攥泥，把四指，大拇指合起来 4，团泥，双手交替团球 5，捏泥 6，搓长 7，搓园
8，压扁（用手掌去压）9，压坑（用物品或手指）
10，捏尖，用大拇指，食指去捏 11，用工具造型
12，用一块泥塑简单造型（模仿和听指令）13，组合平面造型
14，组合泥块完成立体造型 纸阶折梯 一，基础动作 1，正确拿纸，左右手拇指在下，其余四纸在上捏住纸 2，正确翻纸 3，转纸 阶梯：
1，压平2，会任意折
3，模仿对折，包括边对边，角对边，角对角，边对角 4，模仿对折两步 5，模仿对折两步以上 6，仿折简单造型 7，独立折简单造型
8，仿折组合造型（平面）9，独立折组合平面造型 10，仿折立体造型 11，独立折立体 二，完成动作步骤： 1，把纸放好 2，眼睛年着纸 3，双手正确拿纸 注意事项：
1，让孩子认识边角 2，认识中点，中线 3，认识折纸的正反面
4，家长折纸方向与孩子一致，都往北折或往南折，即让孩子往外折，你往里折 5，可以给出孩子先折出印 语言发展阶梯 一，动作发音阶段 二，仿说阶段
1.单音。2.叠音
3.两字音，组合a,y,y,f,(衣服，阿姨)、4.三个字 5.短句 6.长句 7.复合句 三，应答阶段。随时随地与仿说同步 1，答应：哎
2，回答问句，特指：这是什么？
一般问句：这是。。吗？ 是非：这是不是。。？
选择问句：是。。还是。。？是。。不是。。要。。不要。。孩子好说后面的，不要的放在后面。
3，抽象性句子。回答为什么的问题，回答如果的问题/ 四，主动表达阶段
1，情景性的表达 2，情感的表达
3，使用问句，用：“这是什么？”“。。在哪里？”“什么对应。。”“谁。。”等句子提问寻求答案。4，描述性语言 用一句语描述图片物品 用几个形容词描述物品 描述怎样做一件事情 描述一个话题
描述事物述相同与不同 五，交流阶段
1，交换信息
2，按要求转述信息，人物名称，不要他你等、3，情感交流
第六章自闭症学生的社交技巧训练
训练目标
6.1 自闭症学生不擅于透过日常社交活动，学习一般的社交行为模式，更不理解别人的表情和举动。故此，教师必须有系统地训练学生的社交技巧，及早帮助他们认识和遵守社交常规，让他们学会社会普遍接受的行为，使能更易为人接纳，发展恰当的人际关系，融入社群，以便长大后能独立生活。
6.2 此外，教师亦应协助他们改善不恰当的社交、情绪和行为问题。至于如何处理学生的行为问题，将在下一章详加介绍。
训练内容
6.3 社交群处技能训练的内容可包括：
(a)与他人接触和建立关系
.提高学生对人存在的意识。例如：在学生面前活动来吸引他们注意，或按学生的喜好进行游戏，以引发他们的兴趣和反应；
.引导学生与别人目光接触，教师可主动迁就他们的视线水平，或触碰他们的身体，令他们与人有目光接触。一旦接触他们的目光，便立即跟他们说话或做表情、动作来逗引响应；
.制造机会令学生需要他人协助。如将他喜欢的玩具放在他们拿不到的地方，或突然中止他们感兴趣的活动，诱发他们向教师示意要取玩具或继续进行活动，从而掌握向人求助的技巧。
(b)训练游戏技巧，提高基础学习能力
.提供多类玩具，示范玩玩具的方法，如推车、叠积木等，避免学生只肯用某种方式玩同一样玩具或对象；
.训练专注力，如观察他人如何活动或玩玩具等；
.训练模仿力，如模仿别人的说话或举动；
.带引学生参与集体游戏，使能学会遵从简单的游戏规则，如轮候、合作等；
.增强假想能力，如扮教师、医生等；
.建立赏罚制度，帮助学生明白输赢的规则，学习面对胜负。
(c)学习一般的社交常规
.学习社交礼仪及语言的运用，如说「早晨」、「再见」、「对不起」、「多谢」等，特别强调说话或示意时，要与人保持目光接触；
.遵守简单规则，如聆听、安坐、等候、守秩序、当别人交谈时不插嘴等；
.学习与人分享，合作完成活动，如分享食物、玩集体游戏等；
.学会恰当的社交响应，如响应别人的要求；
.学习主动与人交往，如主动与人打招呼；
.扩阔生活圈子，安排机会让学生与不同的人接触，增强和训练他们的社交能力，以适应不同的社交场合。
(d)认识和控制自己的情绪
.认识和表达不同的情绪，如喜、怒、哀、乐等；
.学习如何适当地向别人表达自己的情绪，如快乐、恐惧、愤怒等；
.学会及早向人求助和自我放松的方法，以舒缓不安的情绪。
(e)发展恰当的人际关系
.学会爱护、帮助、关心和尊重别人；
.明白应与不同关系的人，保持适当的社交距离。教师应向学生解释亲密行为和社交礼仪的分别，例如拥抱、亲吻、招手、握手等。
(f)理解他人的表情及举动，明白别人的想法和感受
.透过游戏、观看录像带等，引导学生讨论，帮助他们明白别人的想法和感受，培养同情心；
.协助学生了解别人的举动和表情背后的意图，教导他们作出适当的社交响应，例如微笑打招呼、挥手说再见等。
(g)培养善用余暇的习惯
.学习使用社区的公共设施，如公园、图书馆、青少年中心等；
.安排参与康乐及消闲活动；
.培养良好兴趣和嗜好。
训练原则和方法
6.4 进行社交群处技能训练时，要循序渐进，宜先吸引学生注意别人，让他们知道别人存在，然后制造机会，鼓励学生与人接触，进而协助他们掌握与人交往的技巧。训练方法可由初期需要大量提示的被动模式，逐渐过渡至不需提示的主动模式。为个别学生拟订训练目标时，教师须按他的能力和需要决定训练的起步点。
6.5 社交技能训练不应局限在某一课节或场地内进行，而应渗透学生活动日程的每一环节。教师可透过个别或二人小组密集训练，并在现实情境中安排社交活动，如集体游戏，茶会等，帮助他们学习和应用社交技巧。训练的内容除照顾学生尚未发展的社交技能外，也应反复操练新学会的社交技巧，以巩固所学。
6.6 因应自闭症学生的固执特性，教师应自小教导学生适当的社交技巧，发展恰当的人际关系。否则，习惯形成后，便难以改正。
6.7 运用视觉提示，如图像和文字协助学生环绕特定主题与人进行持续的社交活动，加强学生与人交往的技巧。例如：
(a)社交故事；
(b)漫画式对谈— 藉着简单的人物图形、符号、文字和颜色，学生与他人进行互动的纸上交谈，以表达意见和感想。
6.8 教师可拍摄学生的行为片段，让他们观察自己的行为，并与他们一起进行社交行为评估。这样可使学生明白什么是适当或不适当的社交行为，从而作出纠正。
6.9 教师可教导学生观察和跟随同学进行社交活动，或安排朋辈作指引和示范，让他们模仿及掌握适当的社交技巧。
融入社群的安排
6.10 要协助自闭症学生融入社群，学校和家长须主动为他们制造接触社会的机会。例如：(a)安排实地体验的学习活动，帮助学生认识学校和家居附近的社区环境，使他们较易适应社区生活；(b)与连系学校或区内学校合作，组织跨校活动，让学生扩阔生活圈子，体验群体生活；(c)为学生安排服务社群的活动，如探访老人、清洁社区等，培养他们乐于服务社会的态度，以及促进社区人士对自闭症学生的认识和接纳，使他们能够融入社群；
撕纸：游戏目标：
1、锻炼宝宝双手的协调能力。
游戏准备：新书、杂志、餐巾纸、容易撕的彩纸、胶水。游戏过程：
1、妈妈逐一出示书、杂志、餐巾纸、彩纸，“这是妈妈的书，这是爸爸的杂志，这是宝宝的餐巾纸，放桌子上。”
2、妈妈出示彩纸，“这是彩纸，可以撕，撕—撕—撕，大纸边小纸！”
3、妈妈边念儿歌边和宝宝撕纸片，并帮助宝宝把小纸片放到盒子里，以免扔得满地都是。（小宝宝，撕彩纸，撕撕撕，大纸变小纸。）
4、妈妈出示用五颜六色的小纸片贴成的太阳，“宝宝看，这是太阳，有很多小纸片，有红色的、有黄色的。”
5、妈妈“宝宝有小纸片，也来做一个太阳。”边念儿歌边和宝宝一起贴太阳。（小宝宝，贴太阳，贴贴贴，小纸变太阳。）
6、妈妈指着宝宝贴好的太阳说：“宝宝真能干，贴好一个可爱的太阳，和宝宝一样可爱，有红色的、有黄色的，真好看！”
7、妈妈拿起贴好的太阳，把太阳挂在“宝宝才艺专栏”里，随儿歌节奏亲一亲宝宝。（小宝宝，真能干，哈哈哈，妈妈爱宝宝！）
游戏延伸：稍大一点的宝宝，可以和宝宝一起撕有规则的图案，如太阳、面条等，也可以在纸上画好图案，让宝宝沿着图案的边沿撕下各种可爱的动物图案。
注意事项：
1、为了宝宝的健康，不宜给宝宝撕一些受污染或脏的纸，如报纸，含铅量较高，加上这个月龄段的宝宝喜欢把东西放进嘴巴里，所以要尽量避免让宝宝接触这类纸张。
2、宝宝开始学会撕纸，是宝宝发育的一个里程碑，宝宝的精细动作有了巨大飞跃，妈妈不要制止，要给宝宝提供一些干净的纸张，并告诉宝宝哪些纸可以撕，哪些不可以撕，使宝宝养成良好的习惯。
2011年青岛圣之爱康复中心招聘信息（六月）青岛圣之爱康复中心诚
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第三篇：自闭症患儿注意力训练
自闭症患儿注意力的训练方法综述
一、前言
自闭症也称孤独症,是发生在儿童早期的一种严重的发育性障碍。由于它在婴幼儿期发病,对儿童的智力发育和社会技能等方面均可产生重大影响,导致弥漫性障碍。其障碍主要表现在言语发展与沟通障碍、社会交往障碍以及情绪与行为模式异常等方面
注意是心理活动对一定对象的指向和集中。[1]（p236）它不是一种独立的心理过程，而是一切心理过程的开端，保证并维持着心理活动的顺利、深入地进行，[2]（p114）一旦注意发生转移或分散，相应的心理过程就随之中断或改变。因此注意力是儿童学习的基本条件。自闭症儿童认知和语言能力较好，他们一般智商正常，是自闭症儿童中预后最好的群体，[3]大约占孤独症儿童的30%[4]（p136）。大部分自闭症儿童经过早期干预及系统规范的训练，可取得较大进步，而进入普通学校学习。但他们存在较严重的注意问题：几乎所有的自闭症儿童都存在共同注意障碍，[5]而共同注意是儿童心理理论的前提，因此共同注意技能的发展对于自闭症儿童语言和社会技能的发展有重要的影响作用；自闭症儿童在注意的稳定性和转移能力上存在障碍，表现为注意力分散或极其专注而不能有效转移；[6]自闭症儿童兴趣异常狭窄可能与其注意的广度较小，或对特定物体的注意敏感性过高相关，而忽略了其他更广泛的事物。因此提高自闭症儿童的注意力，既可提高其学习能力，亦可改善兴趣与行为异常，提升语言和社会交往能力。本文主要讲述几种自闭症患儿的注意力训练方法及其具体操作细节，以此来使大家更加的了解自闭症，关注自闭症患儿的康复与训练。
关键字：自闭症 注意力 训练方法
二、自闭症患儿的注意力训练方法
现如今，随着广大研究者对自闭症患儿注意力研究的深入，对于自闭症的注意力训练有许多的方法与技术，包括共同注意能力训练，注意的广度、稳定性、分配和转移的训练。训练方法包括感觉统合训练法、游戏法、生活训练法和其他方法。
1.感觉统合训练。
感觉统合训练是依据儿童脑的可塑性和易变性原理，通过各种有计划有目的的运动训练，改变感觉输入，从而改善脑功能，以达到改善学习问题、语言障碍、动作不协调及各种行为问题的方法，[7]总有效率达到85%。感觉统合训练用于自闭症儿童的注意力训练主要通过以下几种方式实现。
（1）前庭机能训练。
前庭机能统合与整理输入和输出大脑的信息，进而使大脑和身体有效协调。前庭机能失调会出现学习困难、多动、注意力散漫，动作不协调等。[8]儿童前庭功能是注意力的神经生理基础。研究指出，自闭症儿童有感觉输入及运动指令输出上的困扰，这种调节机能上的障碍来自于脑干前庭功能不佳。[9]前庭功能训练采取直线加速度训练、旋转加速度训练和多向度旋转，主要项目有儿童取各种体位进行吊台摆荡/旋转、吊桶摆荡/旋转、吊马摆荡、旋转轮内旋转、旋转轮外摆荡/振荡等。
（2）互助互动训练项目。
需要他人协助或合作的项目可以创造自闭症儿童与他人目光接触、共同关注的机会，提高自闭症儿童的共同注意能力。此类项目有持球滚压儿童、传接球、背靠背走平衡木等。
（3）设计需注意力高度集中方能完成的活动，以促进患儿注意力集中性和稳定性，如骑协力车、拍球、走触觉板、走平衡步道、走平衡木、单人跷跷板上站立、平衡板上站立、跳羊角球过障碍等。
（4）设计综合性项目或在运动中加入语言、认知任务的活动，提高患儿注意力的分配，如跳蹦蹦床拍球、跳蹦蹦床投球、走平衡木拍球、骑协力车运球、边跳蹦蹦床边数数、跳蹦蹦床传接球等。
（5）通过训练项目间的快速转换，提高患儿的注意转移能力。
2.游戏法。
游戏是有趣的和令人愉快的活动，是儿童重要的生活方式。[10]游戏需各参与者共同合作，且游戏中涉及身体动作、语言及感官共同参与，因此游戏活动是进行注意广度、分配及转移的有效方法。托尼·W·林德把游戏分为探索性游戏、关系性游戏、建筑性游戏、象征性游戏、有规则的游戏和嬉戏打闹。[11]根据患儿的能力发展及注意力训练的特点，主要可以开展建筑性游戏、象征性游戏和有规则的游戏。
建筑性游戏主要采用积木游戏，具体方法有：（1）自由独立搭建（2）把积木按颜色分类（3）跟随训练人员搭物体，要求挑选的积木颜色和大小与训练人员一致；（4）按照训练人员呈现的模型进行构筑，开始训练时只要形状相似即可，当患儿能力增强后大小和每块积木颜色与模型一致，呈现模型由简单到复杂；（5）按要求独立搭建。象征性游戏根据儿童能力循序渐进，具体步骤为：（1）选定一篇能分角色朗读的短文；（2）与家长沟通，让患儿在生活中观察与短文相关角色的人物，如司机、乘客、售货员、交警等；（3）分角色朗读短文；（4）扮演短文角色；（5）与患儿共同创编并表演角色故事（6）患儿自主创编角色故事。
与注意力训练有关的有规则的游戏种类繁多，项目举例：（1）木头人游戏，游戏参与人员不能说话不能动，坚持时间长者胜；（2）击掌游戏，第一个回合先双手对拍一次后与对方双掌相击一次，第二回合双手对拍二次后与对方双掌相击两次，第三个回合为三次，依此类推，有一方拍错则游戏结束，此游戏可通过改变击掌节奏及击掌方式（双掌、左掌、右掌、左右轮换等）调控训练难度；（3）抢椅子游戏，椅子的数量比游戏参与人数少一个，游戏参与者围着椅子转圈儿，由一人在旁边喊“停”后，走圈者就争抢着坐椅子，没有坐到椅子者输；（4）石头剪刀布游戏等。
3.生活训练法。
生活训练法即在生活中训练儿童的注意力，此法是家庭康复的主要方法。首先，目光对视训练，具体方法是通过叫患儿名字、与患儿进行简单的交谈、家庭游戏和运动中进行目光对视训练。训练初期，家长需下蹲于儿童正前方，叫儿童名字或与儿童交谈时须用双手把住儿童头部。儿童目光对视能力增强后，家长可站于离儿童较远处的不同位置，与儿童交谈、游戏和运动中仅需用言语提示儿童进行目光对视。其次，触发共同注意训练。触发刺激应由强到弱，与患儿距离由近到远，支持力度由大到小以逐渐提升其共同注意能力。具体方法举例：在患儿视野范围内但伸手不可及之处放置物品，用语言和手势提示儿童物体的位置，语言中需包含儿童名字和物品名称，如“宝贝，看！那边有辆车！”；外出时父母为儿童讲解视野范围内的人和物。最后，引导患儿参与简单的家务劳动，如择菜、布置餐桌、端菜、收拾碗筷等。
4.其他方法。除以上方法外，还可以采用一些其他方法对患儿进行注意力训练。
（1）视觉追踪，即视线根据一定的目标物移动。可通过目标物的种类、数量、运动速度、运动幅度、附加其他任务（如追踪过程中回答问题）来调控训练难度，丰富训练形式，达到注意力各品质的训练。方法举例：①注视秒针的转动；②追踪曲线，在纸上画曲线若干，每条曲线在左侧端点标上序号，要求患儿从左侧开始视觉追踪曲线，在终点把曲线的序号写在空格内；③追踪球滚动，训练人员或患儿把球滚出后，患儿追踪球的滚动轨迹后在地面上走出球的运行路线； ④追踪车的运动，可在室内追踪玩具车，也可站在窗户边观察远处道路上行驶的车辆。（2）绘画。具体方法：①根据训练人员的样本画简单的线条（直线、折线、曲线）；②为给定的图形着色；③根据样本画平面图形，如三角形、圆形、正方形、梯形等；④自主画图。患儿在画画时，训练人员需与其交流，如询问画的内容、画此图形的原因、画的效果如何等。此做法既能进行注意力分配训练，亦能借此提高患儿的社会交往能力。（3）迷宫练习。可用迷宫板、迷宫图书、网上下载的迷宫图片、自行设计的迷宫图、用训练器材搭建的迷宫等，让患儿通8过手指、笔画、行走等形式进行迷宫训练。（4）连连串。把数字、字母、拼音杂乱地写在纸上，让患儿按顺序串联。
（5）目标标记。随机给出大量数字、字母、拼音、汉字、简单图形，患儿按要求把目标数字、字母或图形等标记出，如在大量汉字中把自己的姓名标记出，或把姓名汉字前的一个字标记出等。
总结：综上所述，我们在对自闭症患儿进行注意力训练时，需注意以下几点：
（一）注意力训练是自闭症儿童训练的重要内容。随着我国随班就读的推广，越来越多的自闭症儿童进入普通班学习，而高功能自闭症儿童语言能力较好、机械记忆能力强，良好的注意力是其适应普通班学习的重要前提。注意力训练能提高自闭症儿童的共同注意能力，注意的广度、稳定性、分配和转移能力，以保证其完成既定任务，学习科学文化知识，发展语言和社会交往能力。
（二）采用动静结合的方式能有效提高自闭症儿童的注意力。自闭症儿童的三大核心特征决定了注意力训练时必须把动和静的方式相结合，尽可能促使儿童主动参与，才能取得良好的训练成效。动即运动的方式，通过运动一方面训练前庭功能，为良好的注意力奠定脑功能基础，另一方面运动过程中需要儿童注意力的参与，在运动中训练儿童注意力各方面。静的方式是指参与安静的活动，如画画、数字游戏、迷宫练习等，此类活动与课堂学习活动相近，儿童需安静地听指令完成相应任务。
（三）家庭参与是提高自闭症儿童注意力的重要因素。专业人员的训练能针对儿童特点，采用综合方式为儿童制定和实施良好的训练计划，是本次个案研究中注意力训练的重要方面，但专业训练时间短、次数少。儿童大部分时间都在家中与其家庭成员相处，因此，家庭成员若能积极参与儿童注意力训练，在生活中时时关注儿童的注意力训练，认真践行专业人员制定的康复计划，势必能提高自闭症儿童的注意力。
参考文献:
[1]俞国良,戴斌荣.基础心理学[M].武汉：武汉大学出版社，2007.[2]王益明,耿爱英.实用心理学原理[M].济南：山东大学出版社，2000.[3]郭海燕,刘淑华,杜杨.高功能孤独症儿童入学后行为问题分析[J].社区医学杂志,2007(9).[4]陶国泰,杨晓玲等.走出孤独的世界———儿童孤独症释疑[M].北京：人民卫生出版社,2000.[5]Lewy, A., Dawson, G.Social stimulation and joint attentionin young autistic children[J].Journal of Abnormal Child Psycholo-gy, 1992,20(6)[6]刘志云.儿童孤独症的研究现状[J].中国慢性病预防与控制,2008(1).[7]廖文武.儿童感觉统合[M].台北:心理出版社，1991.[8]匡桂芳,贺莉娜,辛晓显,沈宜元.感觉统合治疗方法的临床疗效分析[J].青岛医药卫生，2000(2).[9]陈文德.学习困难儿童指导手册[M].北京:中国少年儿童出版社，1996.[10]李芳.游戏与特殊教育[D].华中师范大学，2004.[11][美]托尼·W·林德著.陈学峰,江泽菲等译.在游戏中评价儿童———以游戏为基础的跨学科儿童评价法[M].上海:华东师范大学出版社，2008.
第四篇：自闭症社交技巧训练
自闭症学生的社交技巧训练
一、训练目标
1、自闭症学生不擅于透过日常社交活动，学习一般的社交行为模式，更不理解别人的表情和举动。故此，教师必须有系统地训练学生的社交技巧，及早帮助他们认识和遵守社交常规，让他们学会社会普遍接受的行为，使能更易为人接纳，发展恰当的人际关系，融入社群，以便长大后能独立生活。
2、此外，教师亦应协助他们改善不恰当的社交、情绪和行为问题。
二、训练内容
1、与他人接触和建立关系
a、提高学生对人存在的意识。例如：在学生面前活动来吸引他们注意，或按学生的喜好进行游戏，以引发他们的兴趣和反应；
.b、引导学生与别人目光接触。教师可主动迁就他们的视线水平，或触碰他们的身体，令他们与人有目光接触。一旦接触他们的目光，便立即跟他们说话或做表情、动作来逗引响应；
.c、制造机会令学生需要他人协助。如将他喜欢的玩具放在他们拿不到的地方，或突然中止他们感兴趣的活动，诱发他们向教师示意要取玩具或继续进行活动，从而掌握向人求助的技巧。
2、训练游戏技巧，提高基础学习能力
.多类玩具+多种玩法，如推车、叠积木等，避免学生只肯用某种方式玩同一样玩具或对象；
.专注力，如观察他人如何活动或玩玩具等；
.模仿力，如模仿别人的说话或举动；
.集体游戏，学会遵从简单游戏规则，如轮候、合作等；
.假想能力，如扮教师、医生等；
.赏罚制度，帮助学生明白输赢的规则，学习面对胜负。
3、学习一般的社交常规
.学习社交礼仪及语言的运用，如说「早晨」、「再见」、「对不起」、「多谢」等，特别强调说话或示意时，要与人保持目光接触；
.遵守简单规则，如聆听、安坐、等候、守秩序、当别人交谈时不插嘴等；
.学习与人分享，合作完成活动，如分享食物、玩集体游戏等；
.学会恰当的社交响应，如响应别人的要求；
.学习主动与人交往，如主动与人打招呼；
.扩阔生活圈子，安排机会让学生与不同的人接触，增强和训练他们的社交能力，以适应不同的社交场合。
4、认识和控制自己的情绪
.认识和表达不同的情绪，如喜、怒、哀、乐等；
.学习如何适当地向别人表达自己的情绪，如快乐、恐惧、愤怒等；
.学会及早向人求助和自我放松的方法，以舒缓不安的情绪。
5、发展恰当的人际关系
.学会爱护、帮助、关心和尊重别人；
.明白应与不同关系的人，保持适当的社交距离。教师应向学生解释亲密行为和社交礼仪的分别，例如拥抱、亲吻、招手、握手等。
6、理解他人的表情及举动，明白别人的想法和感受
.透过游戏、观看录像带等，引导学生讨论，帮助他们明白别人的想法和感受，培养同情心；
.协助学生了解别人的举动和表情背后的意图，教导他们作出适当的社交响应，例如微笑打招呼、挥手说再见等。
7、培养善用余暇的习惯
.学习使用社区的公共设施，如公园、图书馆、青少年中心等；
.安排参与康乐及消闲活动；
.培养良好兴趣和嗜好。
三、训练原则和方法
1、进行社交群处技能训练时，要循序渐进，宜先吸引学生注意别人，让他们知道别人存在，然后制造机会，鼓励学生与人接触，进而协助他们掌握与人交往的技巧。训练方法可由初期需要大量提示的被动模式，逐渐过渡至不需提示的主动模式。为个别学生拟订训练目标时，教师须按他的能力和需要决定训练的起步点。
2、社交技能训练不应局限在某一课节或场地内进行，而应渗透学生活动日程的每一环节。教师可透过个别或二人小组密集训练，并在现实情境中安排社交活动，如集体游戏，茶会等，帮助他们学习和应用社交技巧。训练的内容除照顾学生尚未发展的社交技能外，也应反复操练新学会的社交技巧，以巩固所学。
3、因应自闭症学生的固执特性，教师应自小教导学生适当的社交技巧，发展恰当的人际关系。否则，习惯形成后，便难以改正。
4、运用视觉提示，如图像和文字协助学生环绕特定主题与人进行持续的社交活动，加强学生与人交往的技巧。例如：(a)社交故事；
(b)漫画式对谈— 藉着简单的人物图形、符号、文字和颜色，学生与他人进行互动的纸上交谈，以表达意见和感想。
5、教师可拍摄学生的行为片段，让他们观察自己的行为，并与他们一起进行社交行为评估。这样可使学生明白什么是适当或不适当的社交行为，从而作出纠正。
6、教师可教导学生观察和跟随同学进行社交活动，或安排朋辈作指引和示范，让他们模仿及掌握适当的社交技巧。
四、融入社群的安排
要协助自闭症学生融入社群，学校和家长须主动为他们制造接触社会的机会。例如：
(a)安排实地体验的学习活动，帮助学生认识学校和家居附近的社区环境，使他们较易适应社区生活；(b)与连系学校或区内学校合作，组织跨校活动，让学生扩阔生活圈子，体验群体生活；
(c)为学生安排服务社群的活动，如探访老人、清洁社区等，培养他们乐于服务社会的态度，以及促进社区人士对自闭症学生的认识和接纳，使他们能够融入社群；
第五篇：自闭症精细课训练阶梯
精细课训练参考内容
一、涂色（绘画）阶梯
1，涂鸦（乱画）2，正确握笔在纸上涂鸦（捏豆子，夹子练习）、（大拇指食指中指握住笔，小鱼肌紧挨桌面）3，边界内涂色，从宽边界到窄边界，从小面积到大面积，从几何图形到实物图形
4，仿涂。位置的仿涂，颜色的仿涂
二、绘画阶梯
5，按要求涂色 6，画（仿画）。线直线几何形图形同线几何形外形实物图形情景构图 7，补充图形 8，独立绘画
9，按要求绘画（口头要求，文字要求）10，命题画（美丽家园）11，创意画（想象能力）
三、书写阶梯
前三步同绘画一样
4，域内画线（走迷宫）图形从大到小，图距由近到远，从宽到窄，距径从简单到复杂 5，点连线，从两点到多点，点距由近到远，点连直线到点连曲线，按数字顺序
6，点连图形，从几何图形到实物图形 7，描红（笔画，数字，汉字）8，独立书写，笔画由少到多 9，按要求书写 书写应具备的能力
1，大臂能够旋转，有一定力量，2，手腕能够旋转 3，手指能协调活动 常见问题：
1，坐姿不正确（家长在后面辅助压下孩子的身体，要面对面）2，不会正确握笔 3，涂色没有边界感（漏空的图形有一定依赖最好手把手辅助）4，涂色不均匀，只涂一个地方 5，眼睛不看 6，比例不准确
四、剪纸阶梯
1，练习撕纸（正确撕纸方式：左右拿纸前后撕）沿线撕纸 2，会开合剪刀任意剪纸，练习握拳打开 3，学会连续剪纸随意剪 4，沿线剪纸（线条由粗到细，线由短到长，从直线到弧线到曲线到直角到半园）
5，剪帖几何图形（从大到小）6，剪帖实物图形 辅助注意事项：
1，双手协调，目光跟随剪刀 2，撕纸要沿线撕纸左右拿前后撕 3，正确拿剪刀
4，辅助方式最好两人，一人在后一人在桌对面 5，转线，在拐弯处停下来 6，剪刀与纸垂直
7，目标明确，剪几条线休息告诉孩子 8，及时辅助与强化
五、拼板
（一）、选择单块拼板
1，拿出来的数量由少到多不能一次把所胡的拼板拿出来 2，形状由规则到不规则，如先用正方形由简单到复杂 3，把不同的方位出示给孩子，让孩子学会转方向 4，听指令放结合认知能力
5，让孩子双手同时放练习双手协调
（二）、结合图形
1，块数从少到多
2，图案从简单到复杂如单个的圆，正方形
（三）、按图案去拼配对练习
（四）、按几何图形影
六、穿珠子
（一）、训练目的：双手协调，手眼协调
（二）、阶段，1，硬线，孔按由大到中到小 2，软线，孔同上
（三）、教学方式 1，局部仿穿，配对
2，整体仿穿，包括颜色，形状，数量 3，按要求穿
4，按规律穿，如红黄蓝白
七、搭积木
1、局部仿搭（配对）你搭一块我搭一块，要区分你的我的
2、整体仿搭
3、记忆仿搭，训练视觉记忆
4、按图仿搭，包括按1：1比例和缩小比例
5、游戏，目的：轮流，等待你搭一块我搭一块 注意事项：
1，积木放在孩子顺手的一边，2，方向保持一致
3，开始最好用有颜色的积木 4，不要一味垒搭，还要往两边搭
八、泥工阶梯
1，让孩子认识橡皮泥。软的用来玩的 2，让孩子有玩泥的意愿
3，攥泥，把四指，大拇指合起来 4，团泥，双手交替团球 5，捏泥 6，搓长 7，搓园
8，压扁（用手掌去压）9，压坑（用物品或手指）
10，捏尖，用大拇指，食指去捏 11，用工具造型
12，用一块泥塑简单造型（模仿和听指令）13，组合平面造型
14，组合泥块完成立体造型
九、纸阶折梯
（一）、基础动作
1，正确拿纸，左右手拇指在下，其余四纸在上捏住纸 2，正确翻纸 3，转纸 阶梯： 1，压平2，会任意折
3，模仿对折，包括边对边，角对边，角对角，边对角 4，模仿对折两步 5，模仿对折两步以上 6，仿折简单造型
7，独立折简单造型
8，仿折组合造型（平面）9，独立折组合平面造型 10，仿折立体造型 11，独立折立体
（二）、完成动作步骤： 1，把纸放好 2，眼睛年着纸 3，双手正确拿纸 注意事项：
1，让孩子认识边角 2，认识中点，中线 3，认识折纸的正反面 4，家长折纸方向与孩子一致，都往北折或往南折，即让孩子往外折，你往里折
5，可以给出孩子先折出印
十、撕纸：游戏目标：
1、锻炼宝宝双手的协调能力。
游戏准备：新书、杂志、餐巾纸、容易撕的彩纸、胶水。游戏过程：
1、老师逐一出示不同颜色的纸张
2、老师出示白纸纸，“这是白纸，可以撕，撕—撕—撕，大纸边小纸！”
3、老师和宝宝撕纸片，示范把小纸片放到盒子里，以免扔得满地都是。（小宝宝，撕彩纸，撕撕撕，大纸变小纸。）
4、老师出示用五颜六色的小纸片贴成的太阳，“宝宝看，这是太阳，有很多小纸片，有红色的、有黄色的。”
5、老师和孩子一起撕太阳，贴在纸上（小宝宝，贴太阳，贴贴贴，小纸变太阳。）
游戏延伸：
1、撕有规则的图案，如太阳、面条等；
2、在纸上画好图案，让宝宝沿着图案的边沿撕下各种可爱的动物图案。
注意事项：
1、为了宝宝的健康，不宜给宝宝撕一些受污染或脏的纸，如报纸，含铅量较高，加上这个月龄段的宝宝喜欢把东西放进嘴巴里，所以要尽量避免让宝宝接触这类纸张。
2、宝宝开始学会撕纸，是宝宝发育的一个里程碑，宝宝的精细动作有了巨大飞跃，妈妈不要制止，要给宝宝提供一些干净的纸张，并告诉宝宝哪些纸可以撕，哪些不可以撕，使宝宝养成良好的习惯。
