第一篇：关于本科课堂教学状态评价工作的几点思考

辽 东 学 院

教学质量监控简报

（第六十一期）

主办单位：教学质量监控办公室 时间：202_年11月12日

关于本科课堂教学状态评价工作的几点思考

本科课堂教学状态评价工作于10月20日启动，至今已有三周时间了。通过跟踪评价，可以看到全校教师都动了起来，大家把目光焦点注意到了课堂教学这一重要环节，特别是有些二级教学单位创新、扎实的工作，严谨地把握听、评课的每个环节，使每一个听课和被听课的教师都受到了启发和教育，让大家从深层次理解和把握本科课堂教学的内涵，更好地挖掘教师的潜质，这必将对全面提升辽东学院本科教学质量水平打下深深的伏笔。

由于各二级教学单位工作的不平衡及听、评课过程中所发现的问题和理解偏差，故引发几点思考，同时把有管理特色和好的经验及做法推介给大家，以便取长补短、相互借鉴，更好地推动课堂教学状态评价工作。

一、关于本科课堂教学状态评价的目的

本次课堂教学状态评价工作分两个阶段进行。第一阶段为10月20日—12月20日，以各二级教学单位为主体采用随堂听课、集中评课的方式对全体本科教师进行听、评课，对教师的课堂教学工作逐一进行点评，并进行排序，并选出一名优秀教师参加学校层面的观摩大赛。第二阶段为12月20日至明年1月15日，由学校统一安排，观摩教学，并进行教学经验交流。本次评价工作的目的是重点帮扶授课质量较差的教师，提高其授课水平。建议采用课程群或课程组的方式进行，即把相同或相近学科的教师划分为一个课程组，建立教师研讨、听、评课、教案设计、课件制作等交流活动制度。设想通过这样的活动，把教师的“个体”授课行为转化为“集体智慧”的演示过程，从而打造成一个“研究型教学”的教学团队，进而拉动整体教学水平的提高。

二、关于本科课堂教学的评价标准

最新出炉的本科课堂教学的评价标准，共分六条三个层次。其中前两条是课前准备。包括四种教学文件的准备，教学内容和教学纲要的吻合度，也包括教学内容的设计及教学环节的设计安排，是教学过程的前奏，应体现教师的智慧和经验。在这一环节中应体现教师对课程体系的把握及前后课程的关联度，及本课程在学科体系中所处的地位和所起的作用，特别是对后续课程有什么作用和意义。这就体现了 教师要对教学纲要和教材的理解和感悟，要有目的的提炼教学内容和科学的运用教学方法，而不是简单的照本宣科。最好每一堂课的“导入”和“悬念”的设计在教师教案中或腹稿中都能体现。当然，这里没有提及教师的授课守时、仪表、站姿等，大家应该理解为这些最基本的要求，应该融为大家的操行之中了，没有写进去，是因为我们应该做到。

第3、4、5条，是课中的标准。要求教师研究型教学、启发式的方法，师生互动的手段，学生的研究型学习及对学生学科体系的构建及学生学习方法的获得。这三条标准的内在要求是要求我们教师要彰显“个性”，要把毕生的所学，甚至所想交代给学生，要让学生学会学习方法和获得知识的“路径”，以及做人的准则和正确的人生价值观，一个好的教师学生是终身不忘的。

第6条是课后的标准。是课堂教学的延伸，它不是简单的要求每堂课给学生留几道思考题就完了，而是要让学生通过课堂的学习，把获得的学习方法和“路径”带着问题甚至“理想”自主学习的过程，这就是要求教师在授课过程中知识的前沿性及更深层次知识的引荐。要“看重”我们的学生，充分发挥学生的潜质，说不准我们学科未来的“大家”就出自我们的学生。

当然，这一标准也不是终极标准，但它代表了现代教育理念下的课堂教学内在要求，笔者也想通过这番解读来引发大家的思考和讨论，进一步丰富和科学的构建课堂教学评价标准。

三、关于推介经济学院、旅游管理学院、艺术与设计学院、信息技术学院本次课堂教学评价工作的经验与具体做法的思考

前一段的评价工作，通过工作方案及对听课工作的跟踪，我们发现上述四个教学单位，在具体做法上，各具特色，都能结合各自学院及学科和专业的特点，卓有成效地开展本科课堂教学状态评价工作，我们把他们的做法推介给大家，希望大家提高认识，取长补短，更好地推进本部门的工作。把本科课堂教学状态评价工作正真地落实到实处。

艺术与设计学院在评课环节的做法上很值得借鉴。他们采取听两周一评课的做法，第一阶段听了15位教师的课。首先由教学工作委员会（院长、副院长、各系主任及骨干教师共九名组成）在一起评课，并聘请教学质量监控办人员参加。针对教师的授课情况，根据6条评价标准深入剖析每一位教师的长处和不足，其过程是热烈、严谨和开诚布公，大家形成共识之后，再由系主任有理有据地把评价结果反馈给任课教师，教师都能欣然接受。第一阶段15名教师经评议有4名教师得到了大家的肯定，其余11名教师进入第二阶段听、评课，同时对教师进行了排序打分。

我们认为，艺术与设计学院的做法很值得推介，其长处是两周一评，听课人不易淡忘，同时，也能及时对授课质量有问题的教师及时指出，及时改进提高。通过反复听、反复评，来推进教师提升教学质量。

信息技术学院的做法是建立课程群，采用全院相互听课，全院参与评课，第一阶段评课已经完成，一直评到晚上六点半，并对授课老师进行了排序。

经济学院和旅游管理学院，在方案设计和工作安排上，很有卓见，借此机会，我们把他们的做法也推介给大家，附后。

四、关于本科课堂教学状态评价总结的思考 对于本次工作的总结，是否可以涵盖如下要点：

1、教学状态评价过程；

2、具体的做法和思路；

3、教师的排序情况；

4、课程群或课程小组的组建情况；

5、上报的优秀观摩教师；

6、今后，强化课堂教学及提高整体教师素质的打算，特别是教师在专业方面学习和再造的设计。

上述思考不够成熟，也不够全面，职责所在，跃然纸上。

附：

1、站在更高的角度认识和落实听评课工作——经济学院

2、本科课堂教学状态评价工作汇报——旅游学院

教学质量监控办公室 二〇〇九年十一月十二日

附1 站在更高的角度认识和落实听评课工作

经济学院

作为新的本科院校，如何真正实现由专科到本科的课堂教学模式的转变，从而切实提高教师的课堂教学水平，显得尤为重要。几年来，经济学院领导不断引领广大教师对课堂教学质量进行积极探索，首先我们制定了“经济学院关于加强教学工作提高课堂教学质量的若干意见”，同时陆续开展了“录播课”、“讲稿工程”等系列课堂教学质量研讨活动，取得了较好的效果。本学期，学院以强化课堂教学评价为切入点，开展了“本科课堂教学精品课及教学笔谈”活动，站在更高的角度认识和开展听评课工作，通过加强教师自我教育与相互学习，努力提升教师的本科教学理念，以满足本科教学的需要。

第一，进行系统深入的思考，有效组织听评课工作

按照学院学期教学工作的计划安排，学期初，学院领导即组织教学工作委员会，对本学期如何开展课堂教学活动进行了深入的探讨，形成了开展“本科课堂教学精品课及教学笔谈”活动的可行性方案；之后，学院召开全体教师大会，传达了活动主旨，明确活动要求，形成全院共识；各系部通过教研活动，带领教师进一步领悟精品课及教学笔谈活动的精神实质，提升广大教师的认识。第五周，活动开始，由教师申报授课时间，学院统一协调，形成了本次活动的时间安排表，即自第七周开始，持续五个教学周，共有40位教师参加此次课堂教学精品课讲授活动。根据时间表的统一安排，学院组织广大教师申报听评课任务，学院予以汇总，形成全体人员听评课时间表；活动过程中，学院对听评课情况及时考核，并对听评课情况予以通报，目前，第七、八、九周的听评课情况已张贴通报。学院计划在全院教师课堂教学精品课讲授结束后，在全院选出3-4名教师的课程为优秀课，组织全院教师集中时间进行教学观摩，最后选出1-2名教师参加学校组织的观摩课活动。

第二，研讨课堂教学评价标准，提升教师本科教学理念 为了有效开展听评课活动，对授课者有一个科学、客观的评价，也让广大教师做到有评可依，学院在课堂教学评价标准方面进行了广泛而深入的讨论，形成了“本科课堂教学状态评价表”。评价表以学校制定的课堂教学评价标准为指导，进一步进行了细化，从教学态度、教学内容、教学方法三个大方面总体把握，具体包括授课教师的课前准备、授课内容的科学合理、深度适宜、知识的系统性和应用性、研究性学习设计、师生互动、学生自我研究和实践等七个小的观测点。每次听评课，学院统一下发评价表，采取随堂评课打分的形式，分学院教学督导委员评价、教师同行评价、学生评价三个层次进行评价，学院统一汇总、备案，作为对教师课堂教学状态评价的参考资料。广大师生在听评课过程中，依照这七个项目对教师授课进行了认真地评价，保证了评课的质量，强化了对本科课堂教学的认识。

第三，加强教师自我教育，促进教学团队建设

根据活动方案要求，每位授课教师需提交一份本次课程的教学过程安排或教学内容设计等方面的认识或体会的书面材料（不少于202_字），学院将对教师提供的书面材料统一打印结集。通过整理自己的认识和体会，促进教师自我总结和反思，实现自我完善和自我提高，从而扩大学习的深度和广度。课堂讲授结束后，学院将组织一次“本科课堂教学理念研讨会”，组织广大教师对听评课情况在院内进行交流，促进相互沟通和相互学习，取长补短，不断提高教师的本科课堂教学水平和能力。

院长梁峰教授始终强调，教师学习是基于合作的专业共同体的学习。在现实中，不同的教师之间在知识结构、智慧水平、思维方式、认知风格等方面都存在较大差异，即使是任教同一学科的教师在教学内容的处理、教学方法的选择、教学情境的创设等许多方面也有个人的思考和经验。每一位教师的差异就是学习的资源，也是教师合作学习的动力和源泉，正是在这个意义上，我们始终注重加强听评课活动，挖掘教师相互学习的内在潜力，努力提升教师队伍的整体水平。附2 本科课堂教学状态评价工作汇报

旅游学院

10月，随着本科办学诊断性评估工作告一段落，我院的教学工作进入了一个新的阶段，前一段的本科教学成绩与不足，通过诊断性评估得以总结，接下来我们继续坚持“以建迎评”这条教学工作主线，按着我们本学期的教学工作要点安排，突出抓建本科专业教学质量。为此我们的计划（《旅游管理学院202_—202_学年度上学期 “以建迎评”工作任务分解及进程表》）中安排了以下几项工作：本科课堂教学评价工程，英语教、学水平提高工程，百部图书阅读工程，教学质量保障体系完善工程和本科优秀课程建设工程。近来，学校正在开展本科课堂教学状态评价工作，这恰成为我院本科课堂教学评价工程的强大推动力，由此我们借学校工作之东风，两项工作合一，使我们更细、更认真、更有成效地开展了旅游管理专业本科课堂教学评价工作。我们这项工作有一下几个特点:

一、充分动员 全员参与

按着我们的本学期教学工作要点，我们准备在本学期期中教学第9周-12周，结合每学期的听课、评课工作来完成我院的本科课堂教学评价工作。当10月13日学校教务处与教学质量监控办公室联合召开会议，从学校层面布置本科课堂教学状态评价工作后，我们立即认识到这项工作是全校诊断性评估工作后的教学工作重点，我们原先的安排的工作也成为学校这项工作的一环，由此必须狠抓这项工作。

10月14日，我院召开了全院大会，向全体教师布置了此项工作。在会议上，我们进行了充分动员，要求全体教师充分认识这项工作对提高我校本科教学水平的重要意义，有课的教师在迎接诊断评估同时，做好充分准备，在诊断评估结束后，要发扬迎评工作精神，克服坐下休息吃老本的想法，以饱满的热情投入这项工作中来，展现自己的才能，共同推动我院本科教学水平的提高。同时，我们要求本项工作的听课、评课，不仅仅像以往那样由领导与教学委员会成员参与，而是全体本科教师都参加。

二、深刻领会 把握方向

本次活动的目的一方面是全面了解本科课堂教学状态，另一方面就是通过听课评课，推动本科教师将课程讲授为真正的本科水平课程，为此必须使教师了解本科课程的课堂教学标准。我们认为学校制定的“六条标准”，就是本科课堂教学方向，在动员大会上，我们向全体教师强调了这个标准，并逐条向教师进行了讲解，加深教师对它的理解。期间，教师还对之进行了讨论，并重点领会了第3-6条的标准要求，深刻理解本科课堂教学到底把握什么方向的问题，教师们都表示动员大会很好，通过学习讨论很有启发。

三、精心安排 细致工作

为保证我院的这次本科课堂教学状态评价工作顺利进行，不走过场，真正达到活动目的，我们在工作开展的程序上，进行了精心安排。我们制定了《本科课堂教学状态评价工作方案》，当然，每个学院都有工作方案，但我们认为我们的方案，制定的细致，工作安排的周密。我们专门成立了工作领导小组，在方案中，我们向老师说明了本次活动的目的、意义，介绍了工作程序，并对教师听课还提出了纪律要求。为扎实细致开展工作，我们将全部的本科教师课堂都听一遍，有的教师不止一门课，我们要求听全，上几门听几门，不落一门。为真正了解掌握教师上课情况，我们要求一次听课必须连续听一大节即两节课。

四、认真总结 务求实效

本次活动的最终目的是为了推进旅游管理学院教学工作开展，提高旅游管理专业本科教学水平。我们认为这一目的达到，要求我们必须在全面了解上课情况的基础上，对教师的课堂教学进行认真的评课总结。我们计划对每一名教师都提出课堂教学的优、缺点，并面对面的直接反馈，并要求教师写出课堂整改提高措施。我们还要评出优秀、合格、基本合格、不合格四类课程。在此基础上，总结出我院本科课程课堂教学的不足，诊断出原因，并找出解决问题的措施。

第二篇：小学数学课堂教学评价思考

班级：202_本科教管中山班

学号：***

姓名：李恩宇

农村小学数学课堂教学评价的思考

课堂教学是落实素质教育的主渠道。课堂评价是教育评价的重要组成部分，其特有的价值在现代教育体系中占有很重要的位置。课堂评价在小学数学教学中具有特殊的意义。如何发挥课堂教学评价的导向功能，把小学数学课堂教学进一步导人素质教育的轨道？这是一个值得广大教师和教学研究人员探讨的问题。当前我国新课程改革所提出的评价理念也高度重视这一问题。首先，课堂评价是贯穿于教学中的一种即时的、情景性的评价，是小学数学教学评价的重要手段。课堂评价的直接性、快捷性、情景性和情感感染提供了有效途径。其次，课堂评价是教学评价体系中不可或缺的组成部分。但是课堂上却出现了一些怪现象：

一、案例

案例一：课堂中经常听到，教师让学生回答问题正确后，就说：“这个小朋友回答的真好，我们表扬他。”于是学生就举起双手，翘起大拇指，转身对受表扬的同学喊上一句：“表扬他，顶呱呱！”课堂上这样的声音此起彼伏，调皮的学生也故意挤眉弄眼，自我表演一番。

案例二：课堂上教师对学生的回答要么用“好”、“真好”、“不错”等一概笼统的肯定；要么用“你说错了，请坐下”……

二、问题分析

由以上案例可以发现，课堂评价主要存在以下几方面的问题：

1、评价侧重于学业成绩，忽视学生的全面发展和个体差异。《全日制义务教育数学课程标准》提出了知识和能力，过程和方法，情感态度和价值观三个维度的课程目标。三维目标是不可分割的整体，其中知识和能力，情感态度和价值观渗透在过程和方法之中，它们是紧密联系的整体，没有主次、轻重之分。然而，现实中大多数教师由于没有将情感态度和价值观这些非学业评价目标与学科教学目标很好地结合起来，因而评价的范围很窄，以知识和能力为中心进行评价的现象仍十分普遍，而且对非学业品质的评价多限于学生的思想品遵规守纪等方面，而对学科教学中丰富的培养目标，如对好奇心、探究倾向、创新习惯、实践能力、表达和沟通、合作与分享等等，还没有予以足够的重视。

2、评价语言和标准单

一、僵化。在口头评价中，语言单调、重复、低效，不能对学生产生足够的影响。表现在评价标准上，一是以优秀生为中心的评价定势。二是以标准答案为中心的评价定势也很普遍。三是口头评价没有与其他评价很好结合。

3、评价主体单一，自评、互评流于形式。课堂评价忽视学生的参与与主体性的发挥，以教师为主体的评价现象十分普遍。虽然有时也组织一些学生自评和互评，但这些评价模式还很不成熟，缺乏实效性、明确的评价目标与标准，忽视对学生的反思、比较、观察能力的培养等。受传统教育理念及评价习惯的影响，学生在评价中或是对错误姑息迁就，一味肯定，不敢说否定的话，或是将注意力集中在无关紧要的细枝末节上，不善于发现问题，这些都直接或间接地导致了课堂评价的形式主义。

三、思考

要真正营造充满生命气息的有灵气的课堂，就必须让课堂评价具有指导性、启迪性、互动性和独创性，这样才能为课堂画龙点睛。

1、指导性。在课堂教学中，对于来自学生反馈的信息，教师要善于扮演一个“公正法官”的角色，及时给予精辟恰当的“判决”。从而使学生能对自己的学习效果和能力有一个科学的正确的估计，并进而明确不足，找出努力方向。

2、启迪性。在教学过程中，学生的思维发生偏差乃至错误都是极其正常的现象，这正是教师发挥主导作用和启发点拨的最佳契机。教师对学习结果的正确与否，要适当的点拨，留些时间，让学生重新感悟，引起深入思考，让学生在不断的思辨中明确认识，经历一个自悟自得的创新过程。

3、互动性。教学活动的本质是交往，课堂教学，应该是一种多向互动的师生交往过程。在这一过程中，教师要善于“抛绣球”，将评价的自主权还给学生，既让学生认真倾听别人的发言，学会运用课堂评价语言，又学会欣赏别人，学会做人。当学生回答错误时，教师可说：你认为他的回答如何？你有更好的看法吗？让学生来评价，避免生硬简单的判断伤害学生的自尊心，扑灭学生的思维火花。通过多向互动的评价，使学生在课堂上处于一种能动的、活泼的动力状态，从而引起学习需求，不断向更高目标迈进。

4、独创性。在课堂教学中实施评价，教师要善于从学生的反馈信息中敏锐地捕捉到其中的闪光点，并创造性地实施评价。物化为如送一个智慧星，奖励一句名言等，可能不断变换表达方式，语气要诚恳，要用充满爱心和智慧的语言去熏陶、感染学生，让学生沐浴在教师富有个性的评价中。

第三篇：对课堂教学评价的思考

对课堂教学评价的思考

评价只是手段，不是目的，运用之妙，存乎一心，用一句形象的比喻：评价不再是分出等级的筛子，而是激励学生发展的水泵。我们当前的评价，仍然流于形式，一切的评价总是老师“一锤定音”，学生只是习惯性地等待和听从。课堂中经常听到教师让学生回答问题正确后，就说：“这个小朋友回答的真好，我们表扬他。”于是学生就举起双手，翘起大拇指，敷衍地转身对受表扬的同学喊上一句：“表扬他，顶呱呱！”课堂上这样的声音此起彼伏，调皮的学生也故意挤眉弄眼，自我表演一番。怎样才能改变这种现象呢，结合实际就这问题谈谈我多年教学中总结的几点体会。

学生来评价，老师来归纳

爱因斯坦说过：“如果把学生的热情激发起来，那学校所规定的功课，会被当作一种礼物来接受。”对教师而言，为学生创设一个学习和生活的“聪明环境”是非常重要的。创设这种环境需要从两个方面入手：首先从教师本身开始，改变陈旧的教学理念，下决心将课堂还给学生，是实现课堂评价的重要前提；要从备课到课堂着手，为学生树立学习对手，提供可取长补短的小组组合，尽力创造同学间相互交往的机会等，力求使课堂活泼，充满生气，能让学生置身于积极、充满刺激和互相作用的环境里，多为学生提供表现的机会，调动他们参与评价的积极性。其次从学生方面开展，充分利用课前的时间让班级里同学之间进一步了解，熟悉各人学习方面的优势和不足，试着进行互相评价，然后进行适当的小组评价。

主动参与“他评”和“自评”

方法一：

“他评”---学会尊重，提升自我，取长补短

苏霍姆林斯基说：在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而这种需要正是学生在精神上特别强烈需求的。引导学生到评价的过程中，正是为学生提供了发现、研究、探索的空间，学生在评价的过程中，倾听别人发言，进行评价交流，深入学习，最终获得知识，这也正是布鲁纳所说的“知识的学习”的一种手段。

方法二：

“自评”---认识不足，发展个性，不断提高

在自我评价中，有的学生自信地肯定了自己的表现，有的学生谦虚地对自己提出了希望。这样，让学生在学习过程中互相欣赏、互相评价、相互帮助和自我评价、自我激励，使学生既学会了学习又学会了做人，数学学习的情感、态度、价值观得到了较好的体现。

总之，课堂教学评价要本着开放和发展的宗旨，通过各种方法，让学生认识到课堂评价权的重要性，真正参与到课堂评价中来，既促进了学生自主独立的发展，又培养了学生在集体环境中的团结合作，在合作中发展进步；既达到了让学生正确认识自我，完善自我的目的，又达到了让学生健康发展和可持续性发展的目的。

第四篇：浅议小学语文课堂教学中关注学生学习状态评价

浅议小学语文课堂教学中关注学生学习状态评价

关注学生课堂学习状态是有效提高课堂教学效率的有效途径。经过几年的研究与教学实践，我在小学语文课堂教学中关注学生学习状态评价策略方面，作了一些尝试，现浅述如下：

一、语文教学评价指导思想转变策略

指导思想是工作的方向源。进入21世纪的小学语文课堂教学改革重在提高语文教学质量和效益。改革突破的要点是：在教学目标定位上要重新审视小学语文教学的基础性，使学生的语言运用能力和思想认识水平能适应社会、时代发展的需要和自身个性发展的需要；在教学过程中要重语言文字的理解感悟、记忆积累、实践运用；在教学策略上要注重学生主体意识的培养和学习潜能的发掘。语文课堂教学是培养学生语文运用能力的主渠道。如何充分发挥语文课堂教学主渠道的作用，如何激励和引导教师不断优化语文课堂教学，走出应试教育的误区，实现课堂教学素质化，关键就在于重新建构语文教学的评价体系。

就小学语文课堂教学来说，在评价指导思想上更应该实现从“评教”为主到“评学”为主的根本转变。因为作为人文科学的小学语文教学必须以学生语言文字的交际运用能力的培养为本，必须以学生语文综合素质的全面发展提高为出发点和最终归宿。因此，衡量一堂语文课成功与否的标准，不在于教师讲得是否精彩，而在于学生学得是否主动。长期的教研活动实践证明，要走出沿袭已久的以评价教师教学目标、过程、方法、语言、板书、教态为主的课堂教学评价误区，必须确立以学生发展为中心的课堂教学观，进一步拓宽课堂教学评价的视野，充分关注学生在课堂中的学习状态。不论是评价者还是上课教师都应在课堂观察中把学生的学习状态看作共同关注的焦点。因为任何学习都正在不断调控学生的学习状态中推进的，任何教学效果也都是在这种交互调控、交互促动的“推进”过程中实现的。

二、课堂学习状态评价指标确定策略

评价指标的确定，有了衡量的标准。基于以上观点，重新审视和分析小学生在语文课堂上的种种学习表现和精神状态，旨在发挥语文课堂教学评价的导向激励功能，促进学生的有效学习。我们把这六个方面的状态作为评价内容，主要是出于以下考虑：

1、注意的心向，是学习者的一种使他倾全力于学习的内部状态。学生是否集中和维持这种心向贯穿于整堂语文课的学习和训练过程之中，直接影响着语文学习的效果。保持良好注意状态的学生，总能认真专注、自始至终地投入到学习活动中去。

2、因为真正有效的学习必须在积极的参与下进行并达成的，参与面的广度和参与的机会出现的频度决定了参与是否充分、积极、有效。参与状态良好的学生，总能积极踊跃、满怀热情地参与到课堂教学之中。

3、在学业竞争日趋激烈的状况下，有些学生会产生自私、冷漠、厌学心理，变得不想合作也不愿合作，而学习的无助感或过分的保守会加深学困生的学业失败或优秀生的内心封闭。要扭转这些现象惟有强化学生间相互交往与合作。置于和谐融洽的人际关系之下的良好交往合作的状态也是观察学生学习的重要指征。

4、学生的思维的火花往往闪现在质疑、答问、讨论或练习之中，而独创性见解的表达或挑战性问题的提出往往能推波助澜，使语文课堂教学高潮迭起。这种活跃的思维状态的产生，需要师生长期默契的配合，尤其需要学生运用逆向思维、发散思维等方法进行创造性思维。

5、良好的学习情绪状态，是产生学习紧张感、愉悦感的内在因素，也是推进学习进程的不竭动力。学生阅读时喜形于色、凝神沉思等不断变化适时转换的外显化情绪反应，是他们自我调控学习情绪能力的有力表现。

6、生成状态是学生在一堂课中一切学习成效和情感体验的总和。因此，它是反映学生语文学习实际效果的重要指征，也是衡量语文课成功与否的重要标准之一。在课堂学习过程中，学生伴有满足感和成就感，在实践运用或学习小结时表现为当堂掌握了某些知识技能，丰富了情感世界，陶冶了思想情操，提高了学习能力，增强了主体参与意识，感到收获匪浅，那便是学生在语文课堂学习中良好的生成状态的体现。

三、语文课堂学习状态评价的操作策略

操作方法的科学是良好的保证。以上六个方面状态的评价，除了参与状态评价要运用计时法外，其它状态的评价主要是运用观察法，以全面了解学生的语文课堂学习情况。经过几年的观察与实践证明，学生在语文课堂上有好的学习状态就会有好的发展，并会通过学业成绩、个性特长等各方面表现出来。虽然以上六个方面状态涵盖不了学生语文课堂学习的全部状态，但至少可以说是学生语文课堂学习的几个主要状态。如何来衡量、评价这几个状态呢？一般来说，我们可以从学生的表情行为及信息反馈等方面的情况进行模糊分析判断。

1、评价注意状态时，我们可以看学生的目光是否追随教师的一举一动；也可以看学生的回答是否针对所问；也可以看学生的听讲、作业是否全神贯注等。

2、评价参与状态时，我们可看学生是否全员全程参与学习；也可以看学生是否踊跃举手发言，兴致勃勃地阅读、讨论；也可以看学生是否积极投入思考或自觉进行听说读写等语言文字的操练；还可以看有没有一些学生还参与教，比如在小组学习讨论时给予别人指点帮助或大胆发表与众不同的见解。

3、评价交往状态时，我们可以看学生之间在学习过程中是否有友好的合作；也可看学生与教师之间交流时是否语言得体，彬彬有礼；也可以看整个课堂教学气氛是否民主和谐活跃等。

4、评价思维状态时，我们可以看学生的语言是否流畅，是否有条理，是否善于用自己的语言解释、说明、表达所学知识；可以看学生是否善于质疑，提出有价值的问题，并展开激烈的争论，呈现出“唇枪舌战”的场面；还可以看学生的回答或见解是否具有自己的思想或创意。

5、评价情绪状态时，我们可以通过捕捉学生细微的表情变化去分析评判。如表情呆滞，则说明听课走神；如眉头紧锁，则表明疑窦丛生；如点头微笑，则表明理解接受。在学生个别回答问题时，还可观察其他学生的反应：如眉目舒展，则表明他认同别人的观点；如摇头否定，则表明他有异议；如情绪激昂、跃跃欲试，则表明他还想发表自己独特的见解。我们也可以看学生能否自我控制与调节学习情绪。比如学生能从激烈的争论一下子转入到专注的聆听，能从会心的“哄堂大笑”一下子转入到悄然无声的静心思考，这就表明学生进入了一种自发并能自控的良好情绪状态之中。

6、评价生成状态时，我们可以看学生是否全力投入学习，并从中伴有满足、成功、喜悦等体验，并对后续学习更有信心，也可以看学生能否总结当堂学习所得，或提出深层次的问题。

另外，教师在教学中还必须注意用诚挚的情感去感染学生、用热切的方式去激励学生，用强烈的问题去启迪学生，采用精当的方法去指导学生，才能让学生积极主动地参与教学。

总之，在语文课堂教学中，要想真正把“以教师为主导、以学生为主体”作为课堂教学的基本指导思想，激励学生积极思维，营造一种热烈而又轻松和谐的学习氛围就必须加强教学评价艺术的修养，使自己“不仅仅是知识的传播者，而且是模范”，真正成为学生心目中“科学的法官”、“思索的哲人”和“爱的化

第五篇：对数学课堂教学及时评价的思考

作业：对数学课堂教学即时评价的思考

浅谈“皮格玛利翁——期望激励上进” 《标准》强调：“对学生的日常表现，应以鼓励表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面引导。”“激励法”是课堂教学“即时评价”的原则之一，而“皮格玛利翁——期望激励上进”是激励法的一种，也是著名的典故。我在学习了本章知识以后，发现这种方法从心理学的角度可以知道，它是一种“激励性”的“暗示”。心理学家威廉杰姆士说：“人性最深层的需求就是渴望别人的欣赏和赞美。”尤其是对一些“弱势群体”的同学，更需要在课堂上毫不吝啬地给予积极的以激励为主的评价，鼓励他们、赏识他们，因为人在激励和鞭策下会不断地获得内驱力，从而会不断发展和进步的。

首先，“期望激励上进”的暗示可以促进学生的兴趣和提高学生的自我学习能力。特别的，可以让学生根据自身的语言智能、数学逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际关系智能、自我认识智能、自然观察智能的不同，达到训练自身某一个或几个智力因素。数学课堂教学的“即时评价”，对于不同智能的高低表现，不能简单、概括地予以肯定或否定，还要密切关注学生的非智力因素的发展，给予有针对性的积极的课堂“即时评价”，从而保护学生的积极性和自尊心，并促进不同智能级别的学生都能在和谐的课堂环境中，喜欢数学，愉悦地学习，让学生在不同的数学领域里展示自己的优势和成绩，记录下自己的进步，增强学好数学的信心，特别是使学生的心理能够健康发展。

再者，还可以激励教师的教学改革和创新，自我的期望激励上进暗示，让每一个老师都能很好的处理自己的消极心理，面对不同的学生作出不同的教学安排，给与学生不同的期望，以实事求是、一视同仁的态度激励不同的学生学习数学，发挥自己在数学上某方面的能力，让一些“问题学生”从中收到鼓舞，更积极的克服其他问题，从而全面的发展学生对数学的爱好和学习。

最后，针对个别学生的心理因素发展的不同，应该拓展教师对学生的激励方式，有效的“打击性”的“暗示”，即对“皮格玛利翁——期望激励上进”的逆运用，可以激发学生良性的斗争意识，将老师或者某成绩优秀的同学做为竞争的对象，有一种“一较高下”的“不服输”冲劲，就算是失败了也要站起来继续“拼”的精神。通过局部的良性竞争带动大部分同学的竞争意识，同样的可以激励学生更有兴趣、更积极、更努力的发展自己的数学技能。因此，我们可以称之为“打击激励上进”的激励法。