第一篇：如何培养小学生写作诗歌的兴趣

如何培养小学生写作诗歌的兴趣

摘 要：在小学语文的教学阶段，诗歌是一项能够充分调动学生们情感，并培养学生审美观念的重要内容之一。小学语文教师必须要将诗歌教学存在的情感价值充分挖掘出来，让学生们能够充分地领略诗歌的魅力，与此同时，教师还要引导学生创作诗歌。在创作诗歌的过程中，学生们铸炼了自己的语言，获得了诗歌表现的一般技巧，陶冶了性情，提高了文学素养。

关键词：小学生；写作诗歌；兴趣

诗歌是我国文学史上一片灿烂的星河，千百年来一直为人们歌咏传唱。诗歌的意境非常丰富，而且具有极高的美学价值，优美的诗歌脍炙人口，深受读者喜欢，它可以向我们展示世界，表达心灵并启示真理，因此诗歌一直以来都是小学语文教材中的重要组成部分。而写作诗歌可以使得学生在领略诗歌意境的同时张扬自己的个性，表达自己的心神。兴趣是最好的老师，如果学生有了写作诗歌的兴趣，那么他们就能够创作出浑然天成和饱含真情的诗歌。那么教学实践中，我们教师要如何激发学生写作诗歌的兴趣呢？

一、指导学生了解诗歌写作的方法，激发学生写作诗歌的兴趣

学生只有掌握了写作诗歌的技巧和方法，他们写作起诗歌来才会游刃有余。小学语文教材上有很多文质兼备的诗歌，这些诗歌有的含义深刻，有的感情丰富，有的意境优美。在教学这些诗歌时，教师要从诗歌的思想内容和艺术特色方面进行讲解，让学生对诗歌的特色有具体、充分的了解，然后再引导学生运用他们学习到的诗歌知识进行创作。

例如《十五从军征》这首诗歌：十五从军征，八十始得归。道逢乡里人：家中有阿谁？遥看是君家，松柏冢累累。兔从狗窦入……这篇诗歌选自《乐府诗集》，它来自劳动人民，没有具体的作者，诗篇的开始就给我们介绍了老兵一生的经历。诗词内容更是饱含深情地表达了老兵从回到家乡的喜悦到见不到家人的悲伤再到孤苦伶仃、无依无靠的啜泣。

还例如教学《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，这首诗描写了孟浩然在黄鹤楼向李白告别和李白站在岸边目送孟浩然远去这两个情境。故人西辞黄鹤楼，浩浩荡荡的长江水自西向东流，顺流而下就能到达广陵。黄鹤楼在西，扬州在东，所以诗人运用了“西”字，一个“西”字包含了很多寓意。三月可以用很多词语来形容，像百花盛开的三月，争奇斗艳的三月，阳光明媚的三月，鸟语花香的三月，但是作者用“烟花”来形容，更加凸显了三月扬州的美。孤帆中的“孤”字也是很好地表达了作者对孟浩然的感情。唐朝盛世，长江是主要的交通渠道，江面上应该有许许多多来往的船只，可是李白所有的注意力和感情都在孟浩然身上，李白的眼中只有孟浩然，他的眼中自然就只有孟浩然的孤帆。

当然教材中还有很多经典的诗歌，教师在讲解这些诗歌时，要引导学生仔细品味诗歌的意境，要引导学生学会斟字酌句，要引导学生掌握古诗词中对文字的巧妙运用，更要引导学生掌握古诗词中所用到的表达技巧。

二、通过多种以诗歌为主题的活动，激发学生写作诗歌的兴趣

学生习得了诗歌的写作技巧后，接下来就是通过多种主题活动，引导学生将学习到的诗歌写作技巧进行运用，就是鼓励他们创作诗歌。

我们教师可以结合学校的特色组织诗歌主题活动。例如我们学校有一个非常丰富的生态教育资源――百果园。百果园里有柚子、李子，还有其他的花草树木，这些直观、形象又非常贴近学生生活实际的花草树木就是学生创作诗歌的源泉。在以学校的百果园为主题的诗歌活动中，我将此活动命名为《赏秋诗会》。“赏秋诗会”分为四个环节，第一个环节是赏秋。就是教师带领学生实地观察秋天的景色，观察秋天百果园中各种花草树木的颜色、姿态，观察校外秋天特有的景色。观察是写作的第一要素，学生只有通过观察，发现了大自然中可歌可泣的景色，他们才能将大自然的美淋漓尽致地表现出来。第二个环节是读秋。在观察的基础上，学生需要大量收集有关秋天的佳作，诵读、欣赏、品味其优美的语言，深刻体会作者在诗词中融入的情感。第三个环节是写秋。有了实地观察和诵读范文的基础，学生就可以开始仿写或者创作了。学生们有的写出了《我是秋天的一个柚子》，在春天的时候/我只是/一朵不起眼的小花/在夏天的时候/我只是/一个青涩的小疙瘩/现在，已经是秋天了/我已经成熟/已经长大/我的兄弟姐妹/都纷纷离开了家/只剩下我一个……还有的学生写出了《我是秋天的一棵李子树》，我是秋天的一棵李子树/在春天/开一树繁花/把校园装扮得更加美丽……虽然学生们写得还不是很成熟，但是已经迈出了至关重要的第一步。在接下来的学习中，相信学生们会形成诗歌写作的习惯。第四个环节是颂秋。教师可以组织学生进行“秋”字飞花令活动。当然，也可以鼓励学生将自己创作的诗歌大声地朗诵出来，这样不仅会增强学生创作诗歌的成就感，还会促使学生以更加?满的热情再次进行诗歌创作。

综上所述，我们语文教师可以从指导学生掌握诗歌的写作技巧和组织学生进行诗歌主题活动来培养学生们写作诗歌的兴趣。

参考文献：

[1] 台芳芳.浅析小学阶段古典诗歌教学的策略与创新[J].才智，202_（24）.[2] 胡克君.诵读在小学古典诗歌教学中的作用不容忽视[J].学周刊，202_（35）.作者简介：彭诗云，四川省成都市，龙泉驿区青龙湖小学。

第二篇：浅谈小学生写作兴趣的培养

浅谈小学生写作兴趣的培养

写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，写作能力是语文素养的综合体现，作文教学是语文教学的重要内容之一。长期以来，小学作文都是小学语文教学的难点，学生怕写，教师觉得难教，学生一提起作文就感到头疼，常常苦思冥想，却仍无从下笔，最终只是寥寥数句，穷于应付，于是学生就有了这样一句口头禅：“作文难，作文难，提起作文心就烦。”达尔文在总结自己的成功时曾经说过：“就我记得在学校时期的性格而言，其中对我后来发生影响的，就是我有强烈而多样的兴趣，沉溺于自己感兴趣的东西，深入了解任何复杂的问题及事物。”可见兴趣作用之大。学习兴趣就是学生有选择地，积极愉快地学习的一种心理倾向，是学习动机中最现实、最活跃的成分，如果学生对作文产生了兴趣，就会表现出对作文的一种特殊情感，写作起来乐此不彼，不再把作文当成一种负担。因此，培养小学生的作文兴趣，能更好的调动其写作积极性，提高他们的作文水平。那么，该如何培养呢？我尝试了一些做法。

一、激发学生的写作兴趣

激发写作兴趣是提高小学生写作能力的前提。爱因斯坦说过：“兴趣和爱好是最大的动力。”兴趣是最好的老师，最好的老师是最善于培养学生兴趣的人。兴趣是一种特殊的意识倾向，是动机产生的重要的主观原因。小学生普遍感到写作困难，甚至有的学生谈“文”色变，产生厌学情绪。学生厌恶写作，最根本的原因是不知道写什么，如何写。如果老师不及时引导学生，那么作文教学将会遇到很大的阻力。针对这种情况，作为教师应清除学生写作文时的畏难情绪，开展丰富多彩的实践性活动，以生动活泼的形式去激发

学生的写作兴趣。教师要引导学生乐于写，勤于写，写自己的生活，写自己身边熟悉的人、物，写自己最深、最真的感受，让他们用自己的笔来描绘这精彩的世界，以此提高自己的写作水平。因此根据小学生的心理特点，我从他们感兴趣的事做起。比如在写《一次有意义的活动》这篇作文之前，我有目的地组织学生参加各种有趣的活动。如：举行跳绳和拔河比赛等。写作时，先在班上进行口头训练，鼓励学生人人参与，把活动过程中的所见、所闻、所感、所思让他们无拘无束，畅所欲言的讲出来，以此消除对写作的神秘感和畏惧心理。在此基础上进行书面训练，学生在轻松愉快的气氛中完成了作文，写作兴趣随之而来。

因此在实践性活动中应以活动本身的生动活泼的形式去激发学生的兴趣。活动为学生提供信息，学生参与活动的过程中就掌握了写作材料的过程。在参与活动的过程中，学生发挥主动性越投入，占有的材料就越多，对客观事物才能有比较全面的认识，也才有可能写的具体。

二、引导学生做生活的有心人，留心观察，积累素材

生活是写作材料的源泉，观察是写作的门径，一切外部信息要通过观察才能进入大脑。只有热爱生活并且善于观察的人，才能从生活中发现许多可写的素材，并产生强烈的写作愿望。

叶圣陶先生说过：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”作文源于生活，是客观事物的反映，对于客观事物，只有通过认真细致的观察，才会有深刻的理解，才会在头脑中形成清晰的印象。因此，在作文教学中，要教给学生观察的方法，让学生学会观察，引导学生乐于观察，善于观察。赞可夫说：“应该打开窗户，让沸腾的社会

生活，奇异的自然现象，映入学生的脑海，借以丰富学生的感情经验，激发学生的感情。”社会生活、家庭生活、校园生活、美丽的大自然，构成了学生生活的广阔空间。学生投身其间，其乐无穷，如果让学生稍加留意，并随时将自己耳闻目睹的、感到有趣的、印象深刻的东西用写观察日记的形式记下来，日子久了，学生就获得了作文的很多材料。这也解决了学生作文时瞎编一气，为躲过一次作文而撒谎，提纲式的几句话就交差的毛病。

三、教授学生一定的写作知识和方法

学生写好作文还有一些重要方法，如多观察、多体验、多写、多说等。这些方法都是提高写作能力的有效方法。

教师应引导学生在生活中多观察，多体验。“生活是写作的源泉”，实际观察与生活体验是获取一切知识的门户，也是学生直接运用感官在实际生活中获取第一手材料的重要途径。教师指导学生实际观察、体验生活中的点滴情趣是培养与训练他们写作基本功的重要方法，这一训练应是有目的、有计划、有步骤地进行。学生通过处处观察和体验周围生活的人、事、物，将会得到许多作文的好材料，也将会把文章写得更生动、更细致。因此在教学过程中，我经常引导学生学会观察各种动植物，体验生活中的喜怒哀乐……，学生通过一段时间观察和亲身体验写作时就会得心应手，真正体会到了写作的无穷乐趣。

多说多写也是提高学生写作能力的重要途径。学生有了写作兴趣以后，教师应不失时机地培养学生多说多写。写是积累，说是提高，只有说与写结合，才能有效地提高写作能力。要达到多说的目的，首先培养学生敢说、爱说的能力，克服胆小怕事的性格。我的具体做法是：通过每堂语文课的说话

训练让优等生说出读过的文章主要内容以及自己的感受等；中等生可以说出文章中的精彩片断、优美词句等；后进生则不同，他们只要能说出几个好词佳句就应该给予肯定表扬。其次鼓励学生写好日记，写出身边发生的事，记录文章中自己认为有意义或优美的语段，写出读后感或观后感。这样不仅积累了丰富的写作素材，而且促使学生养成了爱写的习惯。

随着学生年龄的增长，作文要求也随之不断的提高。提高小学生的作文水平，除了多读多写，还应掌握一定的作文知识。这方面的训练我主要是通过两个途径来实现的。一是每两周一期的黑板报。学生有很强的好奇心，对每期的板报内容都能熟读背诵，因此我以板报的形式安排了一定的作文知识，潜移默化地教会了学生。二是通过组织的阅读课借助阅读的文章向学生教授作文知识。小学生最常见的是记叙文，而记叙文又分为记事和记人。这两类文章小学生都应掌握其写法。于是，利用阅读课，我提供了几篇典型的记叙文，如《这件事真令我难忘》，《一个我最敬佩的人》等。经过一段时间，学生逐步懂得记人、记事的方法。但问题又来了，文章写的不具体，不生动，人物性格不鲜明。为此，结合学生的作文写作实际，开展《怎样使文章写具体》、《怎样抓住人物特点来写》等专题供学生讨论和交流。这样一来，例文加讲解，学生作文能力得到了很大程度的提高。

四、拓宽阅读面，提高学生的写作技巧

写与读是分开的，读是写的基础和前提。叶圣陶先生说过“阅读的基本训练不行，写作能力肯定不会提高，实际上写作基于阅读，教师教得好，学生读得好，才能写得好。”因此，在教学中我重点紧抓教材，以教材内容为突破口进行作文教学。小学生作文大多以记叙文为主，在教学中我首先教给

学生按一定的顺序和层次理解课文，培养学生有条理、有层次的叙事能力。例如，《人物描写一组》这一课，我先引导学生认真阅读课文，小组讨论学习：作者是抓住人物的什么来进行描写突出人物的性格的？这样写有什么好处？在学生讨论的过程中，适当加以点拨，并参照课文的写作方法，让学生动笔写《一个熟悉的人》运用课文中的写人的方法，写出他某一方面的特点。学生情绪高涨，写出的作文也能做到条理清晰，重点突出。教材内容对学生的写作起到了导航的作用，但它毕竟是有限的。为了让学生能读到更多的课外读物，我的做法是：首先，每周周末到市图书馆为学生借一些课外读物，鼓励学生多读此类对作文指导有益的书籍，并倡导他们互换彼此的课外读物，达到资源共享；其次，每个学期都精心设计好“班级图书角”，为学生订阅读《小学生作文选刊》《小学生优秀作文》《小学生创新作文》等，并号召学生踊跃捐书。除此之外，还与其他班级友好合作，定期交换课外读物。平时留给学生充足的时间让他们阅读课外读物，开展丰富多彩的读书活动。学生在课外阅读材料中，既积累了丰富的语言文字，又从中学到了一定的写作技巧。在作文课中，针对有代表性的优秀文章，我组织全班学生阅读交流并写出读后感，而且让学生有机会展示课外阅读的效果，享受进步、收获的喜悦。

五、深入了解，投其所好，激发写作热情。

有的时候，为了更好激发学生写作的热情。我让学生自己出题，想写什么，就写什么，写的形式可以是记叙文、童话故事、寓言、诗歌、书信„„但要带着自己的感情去写，要表达出自己的真情实感。由于是写自己喜欢的 5

内容，学生的热情就比较高，他们作文的个性化色彩得到了张扬，内心获得了倾吐，可谓“快乐作文”。

我还不断鼓励学生收集自己满意的作文，装订成册，有条件的可以通过电脑打印成册，并给自己的《作文集》添上题目，写上前言，使他们置于写作成长的快乐之中。学生每积累一篇优秀作文，就获得一份成功的喜悦，以至不断增强自己写作的兴趣，提升自己作文的水平。开展作文交流课，组织全班学生与他人交流自己的《作文集》，并让教室的“作文园地”成为每一个学生展示作文的平台，从中不断燃发学生习作的热情。

六、积极引导，让学生在互批互改活动中提高作文水平

传统的作文批改都是由教师独自完成的，这不利于学生写作兴趣的培养。教师要适当安排学生在课堂上开展互相修改评议活动，发挥学生动手批改文章的主动性。我在教学中，要求学生明确互相修改评议的要求，不能过于随便和擅自抬高分数。一是关于字、词、句的批改，包括：字体是否端正，卷面是否整洁，指出错别字，修改病句，修改标点符号。二是关于选材立意的批改，包括：中心是否鲜明，材料是否切题，结构是否条理，语言是否简明。这样的堂上批改作文，课堂气氛活跃，学生积极性很高，兴趣浓厚。

兴趣是一种情绪状态，它既可以长久保持并逐步浓烈，也可能转瞬即逝。顺应儿童好表现的心理，重视学生作文成果的展示，使他们享受到喜悦，这就能进一步激发兴趣，激励自信，提高作文能力。我在做好上述几点的同时，对优秀习作精心点评，在课堂上有感情地宣读，班内搞了“学生优秀作业展示角”，让队员们争当优秀。对后进生更是细心指导，努力发掘他们作文中闪光点，让他们乐于发言，尝试成功的快乐。

总之，兴趣作文是写好作文的前提，古往今来，哪一个大作家、大文豪无不是因为喜爱舞文弄墨，而后孜孜以求，一举成名。小学阶段是学生作文的起步，所以，小学生作文兴趣的培养就显得十分重要且意义深远。

第三篇：浅谈小学生写作兴趣的培养

浅谈小学生写作兴趣的培养

陈余武

摘要：培养和提高学生的写作素养是小学语文教学的重要任务，为改变学生怕写作文的现状，教师必须进行作文教学改革，从激发学生写作兴趣入手，将其引入写作学习的正常轨道，以达到教学目的。

关键词： 学习兴趣 内部和外部 激发兴趣 积极性

小学生初步接触作文，使任教者感到十分棘手。他们年纪小读书少、阅历浅、观察能力差、说话机会少，写话、写作文常常茫然不知所措。写作是一种言语表达活动，需要来自外部和内部的刺激，才能激发倾吐的欲望、写作的动机和创造性表达的热情。而浓厚的兴趣，正是作文的一种良性的、有力的刺激和动力的源泉。从目前学校语文教育的实际情况看，学生的作文兴趣呈现出相当明显的两极趋势，许多人兴趣不高，认为是一种苦“差使”，讨厌作文、惧怕作文，产生一种谈“文”色变的压抑心理。只有少部分人有浓厚的兴趣，视作文为快乐。要积极发展学生作文的兴趣，首先就必须探究当前学生作文缺乏兴趣的原因，以便采取适当的教学策略。分析其原因，主要有以下几个方面：

1、封闭式教学，作文脱离学生实际生活。作文成为无源之水，毫无生活气息和儿童情趣。这种状态导致学生产生僵化的思维模式和机械的思维定势，当然谈不上作文的兴趣。特别是小学中高段作文教学，有些教师为了图省事，走“捷径”，提高应试分数，根本不按照课程标准对作文教学的要求去做，不是让学生闭门造车胡编乱造，就是让学生抄袭范文生搬硬套。

2、不作及时鼓励，学生丧失信心。特别是一些水平稍差的学生，他们对作文本身就存在畏惧心理，教师若再不给他们信心，就更是雪上加霜，他们会产生一种反抗的心理和一蹶不振的自卑感。

3、批改缺少反馈交流，不能调动学生写作积极性。

根据上述这些原因，实际教学中如何解决作文教学中这一难题呢？我们在作文教学中，要采取以下相应的策略，以消除学生作文的惧怕心理，激发他们的写作热情。一步步引导他们进入写作之门，教他们学会写、喜欢写，写好作文。

一、激发兴趣，竞赛练习。

兴趣是最好的老师，是学生学习的最初动力，但小学生的兴趣难以持久，特别是作文能力的培养，需要持之以恒的练习。因此，必须将暂时兴趣转化为长久动力，学生作文水平才有提高。１．课内以趣指导学生入门。

（１）提问式。如，指导学生练习写作《一个夏天的晚上》，教师可提问“一个夏天的晚上，微风轻轻吹来，凉爽极了。在这样一个美好的晚上会发生什么事 呢？”问题一出，学生立即兴趣盎然地思考开了。

（２）实物式。如描写一种水果，教师可将红苹果、黄香蕉、橙色桔子带入课堂，色彩斑斓的水果顿时就吸引了学生的注意力。

（３）表演式。指导学生表演后，再引导学生写作，学生因历历在目，写起来也就得心应手了。

（４）情境式。出示幻灯或播放录音，把学生带到创设的情境中去引导他们说话、写话。

２．课外竞赛引导学生练习。

（１）低段着重练习说话、写话。从一年级下学期开始，布置学生每人配备一本日记本，开始进行“每天一句话”的练习。要求学生在日记本上每天写一句话，只要做到意思清楚完整即可。每天早读轮流让十名同学到讲台上练习说自己写的这句话，并让学生评议哪个同学说得最好，记录下来，一学期评出“最会说话的孩子”。到二年级则相应地要求增加到说几句连贯的话，写几句连贯的话。

（２）中段着重练习写片断，写精写实。除课堂作文教学落到实处外，还要让学生多读范文、多积累词汇。因此在三年级，我又布置学生配备读书笔记本。要求“每天读一篇文章”，并要做好读书笔记。笔记内容包括：文章的题目；文章的类型；文章的主要内容；摘写好词好句。并要求学生每周仿写一篇。学期结束评出优秀“小词典”。

（３）高段着重篇章练习，立新意选新材。要求学生每人配备一本“佳作本”，班上也有一本“佳作本”。把自己平时写得好的文章，抄录到自己的“佳作本”中。教师则在每一次作文练习后，选择二、三篇优秀作文，抄录到班上的“佳作本”中。每学期结束时开一次展览会，展出各自的佳作本，互相交流，并且比一比谁入选“佳作本”的篇数最多，评出“佳佳本”。3．多游戏，多实践。

玩是孩子的天性，为他们创造一个有益于身心健康发展的娱乐环境，充分利用孩子们中间常玩的游戏，如踢毽子、丢沙包等，通过科学的引导、安排、设计，使他们创造性地寻找出灵活、巧妙的游戏内容。还可引导他们画有独特见解的漫画，制作有趣的各类玩具等。另外，为了让学生把学到的知识能用于实践，我还常启发学生经过反复地想象，设制部分器具。如学完《风车的故事》后，我辅导学生自己设计一个手摇风扇，并要求将其制作过程写成一篇短文。几天后，一个个用竹片、木棒、小钉、线绳为原料制成的五颜六色、运转自如、小巧玲珑的手摇风扇展现在了一张张充满智慧与求知的小脸前，并交上了论叙他们制作手摇风扇过程的短文。这不但培养了学生动手、动脑的好习惯，也提高了他们的想象力和写作能力。

4、成果展示。

每次作文后学生都希望知道教师对自己文章的评价，如果得到教师的肯定和好评，就会感到自己的成功，从而树立或巩固作文的信心，相反则会产生失败感，其作文兴趣将会随着失败感的加深而削弱和丧失。因此，我们在作文批改和评讲中注意运用激励机制，通过造就学生的成功感来培养、激发他们的写作兴趣。改进作文评分的方法。作文评分要有利于优化学生的情感因素，要让所有学生，特别是差生都抬起头来作文。采取多种形式（如板报、广播、编优秀作文集、投稿等）为学生的习作提供“发表”的机会，激发学生的成就动机，让他们在习作中享受到成功的喜悦，并使这种成功的喜悦成为一种巨大的情绪力量，从而让学生真正体味到作文是他们精神生活中不可缺少的一部分，这正是作文教学所追求的理想境界。

5、抓时机写作文。

学生写作文的兴趣，因时间、地点、环境的变化而变化，善于抓住有利时机让学生写作文，学生就会感觉不到困难。例如，课间一个精采的场面，运动场上精采的表演，课堂上发生一个有趣的 “**”，不失时机地让学生写下来，或者在讲读课文中补写一个情节，续写一个结尾等。学生写起来感兴趣，“难”字似乎不翼而飞，达到练笔的目的。

6、创设情境写作文。

创设情境是为调动学生作文积极性，达到作文训练目的而创设的。试举一例，全校卫生大检查前一天，五年级四班又上作文课了。我迟迟不到教室，而提前做了一番设计：卫生优胜流动红旗被一根教杆支在了黑板中间，摇摇欲坠，旁边写了一个醒目的大问号。学生们见此情景，大惑不解，七嘴八舌，议论纷纷。五分钟后，我才走进教室，要求学生自己起题目把刚才的所见所闻及自己的心理活动写下来。顿时，同学们有了兴致，挥笔写起来。有的同学以《奇怪，带问号的流动红旗》、《我明白了》等新颖的题目，在二十多分钟内，写出了三百多字的富有情趣的作文。

二、要为学生营造练习写作的氛围。其方式有以下几种：

1、让学生根据自己的观察和体会，用自己的语言，记下自己生活中闪光的东西，每周用一节课师生共同评选佳作，并把这类佳作积累起来，或登在黑板报上，或在“学习园地”里贴出，或编成《优秀习作集》。这样，既表彰了佳作，又交流了写作成果。

2、向学生介绍课外阅读文章。精选一些与学生学习、生活有关的文章及名人名言、警句、格言等。同时利用早读阅读十分钟的国学经典。

3、品评、模仿优秀之作。向学生及时介绍好文章，并分析它的特点，长文章可以选其佳段，加以品评，使学生从范文中受到如何立意与构思、如何布局谋篇及遣词造句的启示，然后加以模仿。学生从范文中得到教益，再根据自己的生活体验和感受进行仿写，定会收到较好的效果。如一位学生仿照《我爱故乡的杨梅》中的句子，描述吃西瓜时写道：“一刀下去，青皮、红瓤、黑籽的大西瓜一分两半。我啃了一口，只觉得又凉、又甜、又脆。”习作中写出了三种颜色、三种味道，明显受到范文的启发。此外，为配合学校的思想政治教育，每学期可举办一两次作文竞赛，对培养学生的写作兴趣也很有帮助。

三、手抄小报练能力。

办手抄小报，小学生们自采、自写、自编，自己确定“报名”和内容，自己美化、设计版面，既当主编，又当编辑、记者。手抄报图文并茂，内容丰富：有“新闻报道”，有知识介绍，有学法集萃，有习作选登„„每期手抄报“出版”之后，大家争相传阅，互相借鉴，不断提高“办报”水平。手抄小报，每月一期，锻炼了语文整体能力，调动了主动学习、创造的积极性。并评选出优秀手抄报。

四、课堂五分钟演讲。

每节语文课抽出五分钟时间由两个学生演讲，所讲的话题不限，小故事、新闻等均可。要求 ：内容健康、叙述完整、语音清晰、态度自然。原则是：由易到难。第一轮自选题材，内容可以从报刊、杂志 上摘抄。第二轮由教师命题，学生写稿。学生对这一活动表现出极大的兴趣，其作用是始料不及的。开始，只是为了使学生说话流利些，课堂提问顺利些，可现在看来，它除了具有能提高学生的说话能力外，还有如下几方面的作用：

1、调动了学生学习语文的积极性。

2、激发学生课外阅读的兴趣。

3、提高了学生写作及讲评的水平。我认为，课堂五分钟演讲，不但提高了学生的说话能力、写作能力，而且大大调动了学生学习兴趣，对语文教学有促进作用。

五、和阅读教学紧密联系。

经过多年的教学实践，我认为以“仿、补、续、改、扩、套、引”的方法，联系课文指导写作，是提高小学生作文能力的好途径。既能使学生有话可写，激起写作兴趣，又能训练学生掌握不同形式的作文技巧，开拓想象力，从而达到提高作文能力的目的。具体作法是：

1、仿。低年级学生的思维特点是具体形象，模仿也是这一阶段儿童主要的心理特征。因此，在低年级说话课中，把观察、阅读、说话相结合，让学生从模仿开始，用语言文字把所见所闻所思表达出来，并使语言在运用中加深理解和积累，不仅是语文学科的需要，也顺应了学生思维、心理发展的规律。如学了《再寄小读者》和《读书笔记一则》后，把写回信和写读书笔记结合起来训练，指导写《给冰心奶奶的信》。要求学生仿照书信的格式和写体会的方法给冰心奶奶写回信，谈自己读《再寄小读者》后的体会。

2、补。如学了《小青石》后，指导写《可怜的小黑石》。要求学生补写小黑石“一个人留在岸滩上”的结局，揭示“只图个人眼前舒服，不求上进的人是没有好结果的”主题，让学生在训练中再次领会生活的意义。

3、续。如学了《鲁班学艺》后，指导写《鲁班下山后》。要求学生续写鲁班学成手艺下山后是怎样为民造福，被尊为木工祖师的。

4、改。如学了《凡卡》后，指导写《凡卡来信了》。课文结尾写凡卡梦见爷爷念他的信，说明爷爷不可能收到他的信。教师有目的地指导学生改变这种结果，假设爷爷收到了凡卡的信。要求学生想象爷爷从醉醺醺的邮差手里接到凡卡来信时的喜悦和坐在炕上念信时的悲伤情景。

5、扩。如学了《中条山的风》后，指导写《该我上哨了》，要求学生把“中条山又飒飒起风了”的情景和“我”顶风上哨时的艰难情景及心理活动扩写具体。

6、套。如学了《幸福是什么》和《马》后，指导写《我是幸福的》和《狗》。要求学生套用原文中心思想分别作文。写自己做了一件小事给别人带来了好处，自己从中领悟到“尽义务、做好事”就是幸福的道理；写狗怎样听主人的话，怎样为主人看门、捉鼠的事，说明狗“忠实、有感情”。

7、引。如学了《穷人》后，指导写《桑娜》。要求学生引用原文中的事例介绍桑娜，突出她“勤劳能干，关心别人”的特点。

六、写日记，周记，读书笔记。

日记与作文相比，有着不可比拟的优点：

1、记日记是在事件发生之后及时记写，学生对事件的感知、认识等记忆得清楚，写来所费功夫不多；

2、记日记是学生真正的“我口写我心”，基本没有什么约束，具有较大的主动性、灵活性，非常自由，而且具有比较强烈的真情实感。所以，日记对学生作文能力的形成与提高直接起着较大的促进作用。我通过让学生或坚持摘抄，或坚持记读书笔记，或每日记一条新闻等做法，积累大量的间接写作材料。对于直接写作材料的积累，要引导学生认真观察、体验日常的生活，并以随笔、日记、周记等形式把它笔录下来。比如“可爱的小生灵”这个单元后面就要求学生按照一定的顺序观察小动物的外形，进食，睡觉，玩耍等各方面的特点，记录下来，最后写成作文。我发现学生听到可以以学习为名让家长给他们买小动物，就来了兴趣，然后也认真去观察了，最后写出来的观察日记，大多数我都很满意。与此同时，我也体会到了孩子们只有真正去参与，去观察，去饲养了才会有切身的感受，才能搜集到信息，才能写出来。总得来说，那周的作文我批改的一点也不费力，而且我已经隐隐地尝到一直让他们坚持写日记的决策所带来的甜头。他们现在写东西好像也并不是很费力了，即使一些懒惰的学生，只要一“敲打”，不到半个小时就弄出一篇来，这大概就是勤写的缘故吧！他们一直写日记，正式作文前以日记形式先打底稿，他们都很乐意，我先批改一遍后誊写在作文本上。无论从语句是否通顺，还是在书写的工整程度上来说，都有很大的好处。于是，我在批改他们日记本上的草稿时总是非常认真对待，因为我知道那意味着什么！

七、改进作文评改方法。

黑板作文评改法，即是把作文抄在黑板上由师生来共同评改。此法同把作文投影在大屏幕上的“屏幕评改法”有相近之处，但更直接灵便。其具体操作为：作文连堂课上教师当堂命题，略作提示后，要求学生在规定时间内完成。教师在学生写作过程中巡察或在学生作文完成后抽查一组迅速浏览，以确定评改对象，然后把作文抄在黑板上，全班同学集体评改，教师适时点拨、引导、归纳。这样创造了一种师生共同参与积极和谐的气氛，激发了学生学习兴趣。使用黑板作文评改法的作文课上，每次都始终充满着师生情感、欲望和求知探索精神的融洽和谐。学生感到学习是生动活泼和自我需要的活动，争先恐后地发言，广开思路，广开言路，不放过任何一个“表现自己”的机会，一改过去作文评讲是教师一人在台上唱“独角戏”的局面，课堂上呈现的是一种“动”态。实践表明，变一 支笔为几十支笔，完全符合认知规律，不仅充分发挥了学生在作文中的主体作用，充分调动了学生积极思维和认真推敲的积极性，而且参与批改的过程就是再学习和再提高的过程，它促使学生在感性和理性结合上产生新的飞跃，写作水平在实践中获得提高。

兴趣是学生学习中的一个最积极最活跃的心理因素。托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生兴趣。”教师在课堂上就要激发起学生的学习兴趣，力争把课上得生动、活泼、充满情感。小学生一旦对所学的内容有了兴趣，就会产生乐于表达的欲望，就会积极主动地完成学习任务。因此，要让学生有话说，就要求教师把作文课上得生动活泼，使学生喜欢写作文。学生在心理上获得了愉悦，不再害怕、讨厌写作文。不少孩子还喜欢上了作文。整个作文教学模式也因为语言文字训练的介入而发生了极大的改变，变得更符合学生学习语言的规律，更扎实、朴素、自然了。

第四篇：如何培养小学生的写作兴趣

如何培养小学生的写作兴趣

【摘 要】兴趣就是最好的老师，苏联教育家苏霍姆林斯基说：“所有智力方面的工作者都要依赖于兴趣。”这句话准确地道出了兴趣对学习的重要性。兴趣是人们力求认识某种事物或爱好某种活动并伴有积极情绪色彩的心理倾向，是推动人们进行活动的最现实、最活跃的内部动机。对学生来说，兴趣就是学生学习的内驱力。本文主要阐述如何激发和培养小学生的写作兴趣。

【关键词】： 写作兴趣 积累 观察 信心 作文教学是语文教学中不可缺少的一个重要部分，是字、词、句、段、篇的综合训练。然而，对学生来讲，最难写的也是作文，几乎是“谈写变色”。其实，小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或事情用适当的语言文字表达出来。小学阶段是学生练习写作文、练习写真人实事、写出自己真实情感、培养写作兴趣、为将来作文打下扎实基础的阶段，兴趣是最好的老师，是提高学生习作能力的前提。只有让孩子们愿意写作，热爱写作，变“要我写'”为“我要写”才有机会进一步训练他们怎样写，达到“会写”的目的。如何培养小学生的写作兴趣呢？我从以下几方面着手：

一、激发兴趣，培养乐写心理 赞可夫说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出的气氛下，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”因此写作初始阶段特别强调感情态度方面的因素，把重点放在培养学生的写作兴趣和自信上让学生愿意写作，热爱写作，在作文教学中就一定要让学生体验成功，树立自信，调动写作积极性。如何激发学生兴趣，增强学生的自信心，我认为应该注意一下几点：

创造轻松写作环境，消除写作畏惧情绪

（一）创造轻松写作环境，消除写作畏惧情绪 要消除学生对习作的畏惧心理。一种方法是在习作课上注意创设轻松的的写作情境，而不先提写习作的事，以免形成闻习作即怕的条件反射。先设计一段精彩的导入，或谈一种现象，或讲一段故事，或讲一个名著片断，或讲个笑话，或观察一个实物，在此基础上，再让学生把发言内容整理成习作。这样，学生在轻松的氛围中，愉快地完成了习作任务，消除了对习作的畏惧心理。另一种方法是习作训练从易到难，分解习作要求，每次只强调一至两个要求，达到要求就算成功，其它方面则不求全责备。这种化难为易，逐个突破的方法，使学生进一步消除了畏难情绪。

（二）适当降低写作要求，树立自信 让孩子“易于动笔，乐于表达”，在写习作初期应该从写话入手降低起始阶段的难度“重在培养学生的习作兴趣和自信”不要给予过多的束缚，不要自重形式与技能，而首先要让他们想写，爱写。首先我们要让小学生知道写作是什么？写作就是把自己特别想说得话写下来，这是人人都能做到的，人人都能写好的。让小学生对写话有兴趣，并让这兴趣得意长久地保持下去。从小学生学会写字的那天开始就鼓励他们去写话，不会写的字可以问别人，也可以用拼音，用图画代替。老师、家长要鼓励孩子们写话，让他们敢说敢写，有写话的热情、愿望。老师、家长要不断的表扬他们，夸奖他们，使他们越写越想写，越写越爱写，让他们充分的表现自己，不断的增强自信。这样有了一次的成功他们就会去争取下一次的成功。久而久之，他们就不会认为写作文是一件困难的事了。反而他们会把写作当做生活中不可缺少的一部分，就会对写作产生浓厚的兴趣，对写作充满自信。

（三）张扬个性，鼓励自主表达 教育学家罗杰斯说：“当学生自己选择方向，参与发现自己的而学习资源，阐述自己的问题，决定自己的行动路线，自己承担选择的后果是，就能在最大程度上从事有意义的学习。”如果学生有了自主选择权，写作热情会格外高涨，减少了束缚，解放了思想。《语文课程标准》就在努力降低对写作的要求，对于文体只提了纪实作文和想象作文两种，要求也比较笼统。对写作知识的要求也比较低，只要求“具体明确，文从字顺”这是每个小学生经过学习都能够达到的，这些都有利于消除小学生怕写作的心理，鼓励学生自由表达。《语文课程标准》还提倡自主拟题让作文更具有个性化。让学生放开束缚自由表达，想写什么就些什么，想怎么写就怎么写。

二、感受生活，培养兴趣 学生的作文题材来源于生活，只有让学生充分感悟生活，留意身边的所见所闻才会有所思所感，才能写出作文。学生的生活是丰富多彩的，我们应该有计划地指导学生去观察生活，培养学生表达感受生活乐趣的愿望

（一）启发学生感悟生活 叶圣陶先生说：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”这就是说，学生对生活的感受和情绪的储备达到了比较丰满的程度，就活产生写作的冲动。所以，在写作教学中我们首先要把学生的目光引向自然生活，学校生活，家庭生活，社会生活，培养学生热爱生活，留心生活，做生活的有心人。写作教学中的即兴观察或观察，都是认识生活、获取作文材料的常用方法。平时我们可以有意的引导学生去观察周围美好的人和事。如：观察农村、城市的重大变化，留心家庭中一些生活的变化等；观察社会各阶层人物的工作变现：如民警指挥交通，退休老人维持社会秩序，医生热情为病人治病，营业员周到的服务，教师热爱学生、耐心教导学生，爷爷奶奶勤俭节约、热爱劳动，叔叔阿姨尊老爱幼，同学之间友爱互助等；观察大自然的花草树木、虫鱼鸟兽、日月星辰、小河田野、瓜果蔬菜等。通过观察，直接进行生活积累，激发学生作文兴趣，帮助学生积累写作素材，陶冶学生的情操。

（二）积极开展各种活动

著名作家孙犁说过：“作家不是教室里培养出来的。”。小学生有着强烈的求知欲和喜新求异的思维定势，利用活动唤起学生的灵感，激发写作欲望，从而培养学生习作兴趣。为了丰富学生的写作的素材，可以带领学生走出课堂，有意识地组织各类活动，使学生能积累较典型的写作材料。习作之前可开展情境表演、课本剧、课前演讲、竞选发言、辩论等活动，以激发写作兴趣，也可利用双休日体验生活，引导他们进入多彩的生活，不仅能开阔眼界，增加其知识的积累，而且能活跃其思维，激发其写作的欲望，因此有意识地组织开展各种活动，是非常有必要地。如元旦节，组织学生开展“新年联欢”的活动；“向雷锋同志学习”的纪念日，开展“向雷锋同志学习”活动；清明节，开展“弘扬民族精神”的活动；母亲节，开展“祝福妈妈”的活动；端午节，开展“包粽子比赛”的活动；国庆节，开展爱国诗歌朗诵活动。还可以组织学生开展“读书会”活动、“寻找春天”的活动、“优秀诗文背诵比赛”活动等。经过这些活动，学生的亲身经历多了，视野扩大了，积累的写作素材就丰富了，写作时就有大量的内容可写了，改变了过去看到题目皱眉头、咬笔头，无话可写的状态，从而培养了学生写作的兴趣。

（三）进行广泛阅读，积累间接生活经验

小学生的生活范围和精力都是有限的，不可能每一件事都去亲身经历感受，他们对自然、社会的更多的认识是来自于书本上的间接地生活经验，所以要让小学生有丰富的写作材料更多的是要鼓励小学生进行广泛的阅读。课内阅读是课外阅读的基础，课外阅读是课内阅读的延伸，我们在教学中既要重视培养小学生的课内阅读兴趣，还要重视培养小学生的课外阅读兴趣，进一步丰富学生的写作兴趣。只有在阅读中让学生学的多，学生的作文才会写的易，才会对作文感兴趣。只有学生多作文感兴趣，写作教学救活收到事半功倍的效果。《语文课程标准》中提出：让学生“少做题，多读书，好读书，读整本的书”。各年龄阶段的学生的兴趣、爱好是不一样的，我们就要根据孩子的年龄特征，提供适合他们阅读的读物，可选一些难易程度跟学生实际相和的文章，如童话、寓言、科幻小说、小学生优秀作文等等，让学生阅读，帮助他们获得美的享受，从而激发写作兴趣，同时正确地引导他们以及他们的家长去选购书籍，就会避免大量粗制滥造的文本对孩子的不良影响。通过有意识的引导学生通过大量的阅读，丰富词汇，为写作积累必要的语言材料，学生有了丰富的感知和积累，就不愁无话可写了。现在网络不断地普及，网络为学生的阅读提供了一个自由遨游的天地，学生可以根据自己的兴趣爱好，写作目的自由的选择链接的内容，可以充分满足学生自由阅读的需要。

注重实践，延伸写作兴趣

三、注重实践，延伸写作兴趣

小学生对写作往往缺乏正确的认识，如果一开始就让他们写作就会让他们感到茫然，不知怎样下笔，这就需要我们抓住学生的年龄特征有针对性的组织学生进行写作。

（一）创设写作情景

低年级的学生要写好习作，真切的感受是不可缺少的。在教学中，我们要有意识的开展一些有意义的活动，让学生参与到活动中去，在活动中去寻找写作材料。如：“吹泡泡”“跳绳比赛”等 小学生喜欢又有意义的活动，让他们经历活动的全过程，真实地体验到其中的乐趣，有自己最真实的感受，这样他们就有话可写，有情可抒，有感可发，就不会认为写作是一件痛苦的事。这样的活动既为学生提供了写作材料，又营造了宽松的写作氛围，减少了学生对作文的恐惧感，让学生快乐的写作。

（二）在现生活情景

我们常常发现，有些写作内容虽然是我们已经认识的事物或是已经经历过的事情，但是我们往往因为平时没有注意，就没有什么印象，到写作的时候就无话可写，写不具体。这是就需要我们在现生活情景，激发学生的思维。现代教学中录音，投影，录像等电教媒体为我们提供了极大地便利。我们巧妙地运用电教媒提再现生活使学生能够突出重点和细节部分，使学生仔细观察，这样就降低了写作的难度，学生的写作就容易做到内容具体，生动形象。

（三）多种形式写作

采取多种形式写作，调动学生的写作兴趣。习作包括口头习作和书面习作，口头习作如口述街上见闻，针对最近班上的一种现象发表评论，全班同学进行故事接力等；书面习作如仿写，补写，续尾，改写人物片段、景物片段、对话、随笔、日记等，内容由小到大，由短到长。多种多样的习作形式消除了学生对习作的单调感，简化了习作难度，调动了学生的写作兴趣。我们在让学生书面习作之前可以先让学生口头习作，如：写“我熟悉人”时，可以先让学生口头描述熟悉的人的外貌，衣着，品质等等，通过口头描述使原本不是很清晰地形象变得清晰，使学生书面习作时能够更容易。重视交流，分享写作乐趣

四、重视交流，分享写作乐趣

学生写作的兴趣和自信还来自于在写作的合作和交流中产生的成就感。《语文课程标准》在不同的学段分别提出这样的要求：“：愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。”“能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”等等。因此对于学生的习作，我们要及时的组织交流，让同学们在交流中风向成功的乐趣。

（一）让讲评走上台前来 在习作教学环节来说，一般分为作前指导〔如审题，假发想象，选取素材〕、学生习作、左后讲评，其中作后讲评最为重要，讲评实际上就是一种反馈，每一次的讲评课可以选出一篇中等的，具有典型性的习作，全班同学一起阅读、评改、赏析，一是看习作通不通，一字一句的诊断问题，在修改习作时学生也在学习如何写作，二是看习作好不好，好再那里，同学说出各自的看法，大家一起交流习作的心得，三是就这篇习作大家提建议怎样写。这样的点评使学生习作中存在的问题得到了解决，又让他们认识到自己的不足之处继而进行纠正。小学一般的作文是两节课，这样可以在前一节课进行讲评，后一节课写作，这样所谓一鼓作气，再而衰，三而竭，学生在前一节课的交流中具有强烈的表达欲望，就应该让他们一吐为快，一鼓作气的写下自己的习作。

（二）提供展示舞台，分享交流的快乐

学生在习作中有许多的乐趣，如新鲜的见闻、愉快高兴地经历、难忘的教训等，还有在习作中特别出色的段落、句子、词语等，所有的这些学生都很想展示在同学们面前，让同学们看到他的进步。老师就要尽可能多的为他们创造出作品展示交流的机会，比如：教室的学习园地、黑板报刊登、班级小报发表、向各级办刊杂志推荐等，对于优秀的、又进步的，教师要及时的表扬，给予肯定，在全班展示出来，让学生体验到成功的快乐，激发他们继续写作的热情。

（三）融入生活，体会应用的快乐

在实际生活中创造学生习作的机会，让学生体会到写作在生活中的意义，在寒暑假让同学们用习作记录自己的假期生活，开学后交流五彩的假期生活；让学生自己写请假条、借条，东西丢失或捡到东西自己写启示；在母亲节、父亲节、感恩节等特殊的日子鼓励学生给自己的亲人写信；等等。让学生在实际应用去获得写作的乐趣。

第五篇：浅析如何培养小学生的写作兴趣

论文题目：《浅析如何培养小学生的写作兴趣》

姓名：束永存性别：女职称：小学高级 学历：专科单位：六安市舒城县千人桥小学 电话：***邮编：231320

六安市舒城县千人桥小学

二〇一一年四月二十八日

浅析如何培养小学生的写作兴趣

摘要：现在的小学生怕作文，不愿写作文，谈“文”色变。一到写作文时感到茫然无头绪，无话可说。本文从如何培养学生的写作“兴趣”入手，让学生在轻松愉快的精神状态下快乐地写作文。关键词： 培养写作兴趣

《小学语文新课程标准》中对作文教学提出了总目标：“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”然而，有的小学生一提起写作文就叫苦不迭。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”学生一旦对学习产生兴趣，学习便不再是一种负担，而是勤奋的探索，执着的追求。如何激发学生写作兴趣，让学生在轻松愉快的精神状态下快乐作文呢？下面我就谈一谈我在教学中的一些做法，与同仁们商榷。

一、从生活实践中培养写作兴趣。

生活是写作的源泉，单凭空想像是写不出好作文来的。我们要多创造机会，让学生亲身体验、身临其境才能获取和积累写作素材，写出的作文才有真情实感。因此，我们尽可能多组织学生开展各种活动，如参观、课外实践活动、文体竞赛、游戏等，以让学生获得更多的生活体验。

当然，还可以在作文课中现场组织一次活动或比赛，如拔河比赛、老鹰捉小鸡，打龙头。这样学生既是活动的参与者，又是活动的观察者，学生有了亲身的体验和感受，同时又有教师的引导观察，使学生既乐在其中，倾情投入，又能臵身事外，冷静观察，这样写出来的文章一定描述生动，充满情趣，写作兴趣也会自然而然有了。

二、老师“试水”，能给学生提供最好的榜样与激励。

叶圣陶先生说：“语文教师教学生作文，要是老师自己经常动动笔，或者作和学生相同的题目，或者另外写些什么，就能更有效地帮助学生，加快学生的进步。经常动动笔，用比喻的说法说，就是“试水”。这话是极有见地的经验之谈。老师如果坚持“试水”练笔，不仅能使自己得到提高，而且有助于激发学生学习写作的兴趣，从而大面积地提高他们的写作水平。因此，我根据学生的向师性经常写“试水”文，确实起到事倍功半的作用。一次，我指导学生写《我熟悉的一个人》。在部分学生写孩子的习作草稿中，几乎个个都是一样的描述。其实，人各有各的长相，各有各的特点。小孩子的长相绝对不会彼此相同。究其原因，主要是学生没有细致地观察，想当然地写。针对这一具体共性的问题，我首先从学生的习作中抄录几个片段让大家“认领”，由此让学生认识到要抓住人物的特点写的重要性。接着我朗读“试水”文，让学生猜猜老师写的是谁，并说出根据什么猜出来的。我写的学生是这样的：“个子很高，身体消瘦。他留着短短的平头，浓黑的眉毛下有一对不大的眼睛，一笑起来就成了一条缝儿。鼓鼻梁，尖下颏儿。也许是身上没有力气吧，他总是弓着背，下巴搭在课桌上，显出一副无精打采的样子。你再看他那一身黑乎乎的校服，可想而知定是个淘气包。”我读了之后，学生们马上猜出我写的是谁。这时课堂气氛达到高潮，学生们跃跃欲试，争先恐后地举手练习说话——说特点猜人物。

三、熟读多背，积累素材，学会从模仿开始。

熟读和背诵是我国自古以来的传统语文教学经验。苏轼曾言：“为学之道在厚积薄发”，熟读和背诵的过程就是“厚积”的过程，“厚积”还有多种途径和方法，但熟读和背诵是最简单快捷的。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。“读书破万卷，下笔如有神”。就是说读和写的关系。其实，读和背是语文能力训练与提高的重要组成部分。在读和背的过程中，能感知语文文字的知识和规律，“历练”文章的条

理结构，又在读和背的过程中开阔了视野，训练了思维，增长了知识。所以，我不但每讲一篇课文，都让学生熟读或背诵，而且还建立了课外阅读兴趣小组，开办了读书角，每星期开一次故事会，让学生自编自演，或讲故事、背作文、或说笑话、谈见闻，不拘一格，大大激发了学生的阅读兴趣，提高了写作水平。古人云：“劳于读书，逸于作文”。只有有了一定的读和背的量的积累，才会在写作上有一个质的飞跃。

四、以赏识激励，激发写作热情。

当代教育心理学研究指出，在教育教学管理中，强化手段一般分为两类：一类是消极强化手段——惩罚； 另一类是积极强化手段——赏识。实践证明，学生对惩罚往往容易产生抵触情绪（逆反心理），而对赏识却欣 然接受。一个班的学生写作水平当然是参差不齐的，但从学生的写作愿望来说，他们都有追求美好、憧憬未来、渴望成才的共同特征，他们都想 用优美的词句、新奇的立意、巧妙的构思来写一篇“杰作”，得到老师和同学们的赞许。因此在批改学生作文时，我对每一位学生的作文都会认真地写下评语。哪怕学生写得很不成功，也要给予鼓励性的评价，甚至把一些差生的作文修改好后在课堂上讲读，以此激发学生特别是差生的作文兴趣。其次在作文评语中给予鼓励，为作文中的优点“喝彩”，哪怕只有一个词用得生动、一个句子写得好或一个地方有新意，也要为其叫好。让他们觉得“我也会写”，从“怕写”向“要写”、“乐写”迈步，循序渐进，最后达到共同的目标。学生在看到那些恰到好处的批语后，不管自己写得好不好，都会有一种舒服感，更激发了他们写好作文的兴趣，增强了自信心。

五、展示学生写作成果，激发写作动力。

强烈的成就感会给人于前进的动力。小学生好奇心强，又爱表现，教学中我利用他们这一特点，为学生习作创造展示的机会，共同分享他们的成果，使他们感受到写作的乐趣。例如，我利用黑板报不大的一块地方，开辟出一片“作文小天地”，让学生中一些优秀习作都有机会在园地中得到展示，满足小学生自我表现的心理。同时又做到定期更换，这样既调动了学生们的写作积极性，有给更多的学生提供了展示的空间，做到人人有机会。每一期作文展示后，还要组织学生进行评比，评选出“班级小作家”。被选上的学生喜形于色，深受鼓舞，没有被选上的学生也跃跃欲试。另外，还可以鼓励学生进行个人作品收藏，把自己满意的作品集结成册，这样既能留下美好的回忆，又可以作为写作素材的积累。这些做法，大大激发了学生写作的兴趣，调动了学生的积极性，他们也乐此不疲地积极参与。写作对他们来说，再不是一件苦差，而是一件快乐的事情了。

总之,在作文教学中,只有努力激发学生的习作兴趣,才能使他们热爱写作、乐于写作。我们最终的目的是：激发兴趣，让学生“乐”在其中。

参考文献：

1、《小学语文课程标准》.202_.2、张斌，《浅谈如何培养学生的写作兴趣》.中小学教学研究，202_.(09)

3、刘春娥，《浅谈如何培养学生的写作兴趣》.吉林教育，202_.（32）