第一篇：新课堂教学的审视与纠偏

新课堂教学的审视与纠偏

课程改革已实施多年了，课堂教学从理念到行为发生了重大改变。然而，在教学改革实践中，一些教师往往对课堂教学改革的理解和操作存在着各种各样的偏差，集中反映出一个非常重要而实际普遍存在的有效性问题，即教师教得辛苦，学生学得痛苦，教学效率却不高。教育改革是一件严肃的事情。没有任何一个人可以作为我们的试验品,一线教师需要有谨慎的态度和务实的精神,这也是改革精神的应有之义。因此，教师阶段性地对自己的课堂教学做一些客观理智的回顾和反思有助于教师更好地转变教学观念，改进课堂教学、革新教学方法。从而，走出教改的迷茫，探索出真正适合自己的、行之有效的教学方法。本期，我们从依旧存在的教学顽疾、难辨真假的不等式和审视教学的七个自问等三个层面抛砖引玉，回顾和总结一下教改以来，我们的新课堂教学还应该如何完善和修正。

一、剔除教学的四点顽疾

在新课堂教学的实践探索中，最大的顽疾莫过于教师不可撼动的主权地位。时至今日，不少老师依然“大权在握”坚守满堂灌的教学方式，致使大部分学生仍旧是被动学习，这不能不说是一大遗憾。以下是教师在教学中顽疾的主要表现及建议：

1、过度的基础知识讲授

对于一些基础性的知识，本来是完全可以通过提问让学生来回答或表达的，但老师还是喜欢自己在滔滔不绝地讲，结果让学生无事可干或无话可说。其实，对于基础性知识(如定理、定义、基本概念等)，完全可以在老师的指导下在课前预习中通过简单的阅读与理解后解决问题，课堂上只需要通过简单、快速的练习检查(或检测)就可以了。

2、过早的干预叫停

在答案反馈过程中，当老师发现第一个学生回答有误或不完整时，老师没有足够的耐性或智慧来让其他学生作补充性回答，而是马上干预叫停，急于纠正学生的错误或作过分的补充，结果让被提问的学生感到非常难堪，与此同时也剥夺了其他学生表达不同意见的机会。因此，在答案反馈时，教师应充分利用学生资源，让更多的学生参与这项活动。当一个学生回答不正确时，应马上让其他学生来纠正或补充。在确认多数学生都无法解答时，才进行干预纠正、解释或补充。

3、过多的包办代替

学生在答案展示的过程中，老师并没有直接让学生到黑板来展示答题过程，而是喜欢代替学生在黑板上作答，于是就出现了学生边说老师边代写的现象。老师之所以这样做其理由是一方面可以省点时间，另一方面又可以减少表述过程中出现的错误，其最终的目的就是不要影响课堂教学的进度。实际上，在答题过程展示这一环节，教师最好直接让学生到黑板上完成答题过程。一是有利于真实暴露学生答题的误区以及规范性问题，二是有利于及时提醒其他学生避免出现相同的失误，三是有利于为学生创造机会去发现错误和纠正错误。

4、过分单一的展示 一节课下来，在学生学习成果展示中只让个别学生到黑板上展示，而其他学生只是在当观众看热闹，没有创造机会让学生进行各自的展示和充分的互动，一节课的关注点好像只是几个学生，把其他学生都闲置起来。课堂应该是所有学生共享的课堂，而并非是个别学生的专用场所。老师要面向所有学生，让每一个学生都有展示与分享的机会。首先让学生在小组范围内充分讨论、交流、互评与展示，然后才派几个小组代表到黑板展示。如果展示过程中有不当之处，再让其他学习小组的学生来补充或纠正，最大限度地扩大学生的展示范围。事实上，今天的学生已经不再是若干年前老师想象中的学生。他们一方面是学习者，但同时也是学习资源的创造者。如果老师能够充分挖掘和利用学生的资源，那么每个学生都可能成为老师的助手，同时也是学习者之间的助手。

二、厘清教学的五个“不等式”

新课改的背景下，由于各个教师对新课程理念的理解存在不同程度的理解误区，所以各个学校的课堂上都会出现许多新问题，尤其是下面几种常见“不等式”，应当引起教师的关注与反思。

1“自主学习”≠课堂“放羊”

在新课程背景下，主要有三种新型学习方式，即自主、合作和探究学习。由于对自主学习认识不足，有的教师误认为自主学习就是学生自己的事，只要把部分教学时间留给学生自学就是自主学习了，以致课堂失控，学生自由散漫、为所欲为，自主学习变成了课堂“放羊”。教师应当明白，自主学习并不是简单地让学生自学，而是要着力培养学生的独立学习能力；自主学习需要自律、自控，更需要方法与技巧的指导。教师在组织学生自主学习时，应根据不同年龄段学生的身心特征和知识水平，有针对性地加以引导。自主学习需要教师适时“放手”，但绝不是无条件地放任自流，它对教师驾驭教学的技巧和能力提出了新的挑战。

2“合作学习”≠“小组学习”

许多教师在运用合作学习教学组织形式时，千篇一律地使用小组合作模式，问及原因，众口一词道：“合作学习不就是分组学习吗？”合作学习作为一种新型学习方式，包括同伴互助合作学习、小组合作学习、全员合作学习三种主要形式。目前，只重小组合作学习而轻视其他形式的问题愈发突出。其实，同伴互助合作学习的典型形式就是同桌之间的合作学习，它比生硬的分组学习要简单得多、方便得多，授课者为何要舍近求远呢？另外，全员合作学习同样值得尝试与探索，它以教学班的全体成员为合作对象，强调师生合作、生生合作，形成纵横交错的立体特征。例如：班级授课过程中的讨论学习、角色扮演活动等，都是全员合作的范例。

3反对“满堂灌”≠弃用“传授式”

教学法新课改以来，“满堂灌”被视为洪水猛兽，专家评课时说得最多的一句话往往是“老师讲得过多了”。于是乎，套用新课程理念的新型教学方式被无限放大和机械地滥用，一些浅显的知识也采用启发式教学，一些已掌握的生活技能仍进行教学试验，教师就是不敢直接“灌”给学生。结果，只能以浪费时间为代价，换取低效的“满堂彩”。其实反对“满堂灌”，并非就此淘汰了“传授式”教学法。一些专题知识、人物背景、知识间严密的逻辑推演等，学生难以独立建构，教师必须进行必要的引导。传授式教学法主要以讲授法为主，其正确运用不仅能节约时间成本、增加教学内容，还能确保知识的准确性与系统性，同时有益于培养学生的倾听能力。传授式教学并不是让学生被动地接受，而是要开动脑筋，积极互动。当传授式教学法与其他新型教学法相互交融时，学生课堂学习的深度和广度才会进一步拓展，课堂才能更加精彩与高效。

4运用多媒体教学≠弃用板书

由于传统板书的“板书、板画、板演”等预设性功能完全可以用多媒体完成，且多媒体更方便、更准确、更美观；还因为有的教师（尤其是部分年轻教师）的书法基本功较差、板书太丑羞于见人等因素，造成当今课堂上部分教师惜字如金、难见板书的奇怪现象。在我看来，预设性的“板书设计”完全可以由多媒体课件所替代，但多媒体不能完全替代板书。传统板书较多媒体演示的最大优点就是灵活性，即生成性。教学是一个动态过程，而静态的课件预设无法包罗课堂上的突发事件，教师临场发挥时需要板书；同时教师的漂亮板书对学生也有良好的示范和引导作用。多媒体板书，这就给广大教师提供了更加广阔的用武之地。只有多媒体与传统板书优势互补、有机组合，形成紧密的“鱼水关系”时，才会产生最佳的课堂展示效果。

5课堂“热闹”≠教学“有效”

如今的很多公开课热闹非凡，学生们说、唱、演，或者加上游戏和竞赛，欢歌笑语此起彼伏、不绝于耳，以至于一些听课者说，仿佛走进了影剧院或菜市场。如此嘈杂“热闹”的课堂是教改追求的境界吗？“热闹”之中教学效果又如何呢？语文课程专家杨再隋教授曾指出：“当前，小学语文教学中虚化现象比较普遍，热热闹闹走过场，认认真真搞形式……”语文教学如此，其他学科教学也很相似：体育课上，学生喊破嗓子却未曾出汗；数学课上，学生抢答问题时声音响亮，独立作业时却一筹莫展……因此，教师必须具备一双慧眼，学会透过事物现象去看本质。不能仅仅看到课堂气氛“热烈”，就以为学生思维跟上了教师思路。尽管精彩热闹的形式可以使课堂教学锦上添花，但这并非是决定教学有效的关键因素。“热闹”的氛围仅能激发学生的学习兴趣，而教会学生学习的方法和技巧，才是教学的目标所在。

三、审视教学的七个问题

课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径是课堂教学。然而，在教学改革实践中，教师往往对课堂教学改革的理解和操作存在着各种各样的偏差，集中反映出一个非常重要而实际普遍存在的有效性问题，即教师教得辛苦，学生学得痛苦，教学效率却不高。因此，教师要经常从以下七个问题来自问和反思自己的教学。

1、我的课堂组织形式有效吗？

随着新课改的一步步深入，小组合作学习、自主学习等形式被广大教师在课堂教学中采用，有的对此还推崇备至。但是相当一部分教师，特别是一些没有认真学过新课程知识的教师，由于对这些学习方式不甚了解，只知些皮毛，不具备组织运用开展这些课堂学习新形式的知识，就“依葫芦画瓢”，只图形式、热闹，结果反倒是学生不知道的还是不知道、该懂的还是没懂得。最终还得通过讲解、提问等形式进行课堂教学，转了一圈又返回老路子上来了，并且还耽误了学生宝贵的时间。作为教师，面对自己的课堂，应该扪心自问一下：“我的课堂组织形式有效吗?我究竟什么没做好?我还要学习什么?我该怎样做才能够实现有效课堂的目的……”

2、我的课堂到底还拥有什么？

上课时老师关注学生什么？是关注学生服服帖帖，唯唯诺诺？还是关注学生表面的热闹、虚假的兴奋？都不是。老师更应该关注学生的经验和兴趣，关注每一个学生的个性发展。关注与学生之间的情感交流，心灵相通。而现实课堂中最常见也最可怕的是一“发散”“就收敛”，当学生提出“如果……有多好”的声音时，教师往往会用“不行”或者“不可能”来回应。现实中数学终归是一堆乏味的公式符号，语文就是字、词、句、段、文、音乐等于视唱，美术等于绘图……忽略了对孩子个性的充分发展和人格的培养。课堂上，学生“假大空”式的言说、公式化的套话连篇累牍;在课下，他们我行我素，课堂言说早已抛至九霄云外。教学不仅仅是一种告诉，更重要的是如何引导学生在情境中去经历，去体验、去感悟。所以说，有些时候，我们真该反思一下，我们的课堂到底还剩下了什么?

3、我的课堂里什么是值得自豪的？

我们看到了自己的缺点、不足，还应当找找自己的“闪光点”，给自己一些信心。我不是王崧舟，我没有“诗意语文”;我不是孙双金，我创造不了“情智课堂”;我不是窦桂梅，我不谙“主题教学”……我是谁?我是我，也同样是世上独一无二的，我同样能够创造精彩的课堂。与此同时，也应该经常问问自己，我的课堂里什么是值得自豪的?是语言的幽默、情境的创设，还是某个环节的设计收到了良好的效果?咱们总有自己的特长、拿手戏，但是，不要一味模仿名师大家而丢弃了自己。不然，邯郸学步、东施效颦，都有可能上演在你身上。我们要记住——“我的课堂我做主”，因为咱们永远不可能是王崧舟、孙双金、窦桂梅……

4、该怎样去吸引那些“学困生”？

在课堂上总有那么一些孩子不能很好地投入到课堂学习中去，他们身在教室心在外，游离于课堂之外。我们总是抱怨他们不专心、脑子笨、学习差。但是，我们是否考虑过适当调整一下课堂的节奏，设置一些有效的教学环节，创立一种合适的氛围，去吸引那些抛了锚的孩子，激起他们学习的兴致，让他们也能够动起来，变成课堂学习的主人呢?也许正是我们课堂吸引力不足的问题，才使得那些孩子渐渐地变成了所谓的“学困生”了吧。

5、怎样才能找回课堂的活力？

达尔文说：“能够存活下来的物种并非是最强大的，也并非是生存环境最优越的，而是最具活力的。”同样道理，好的课堂不一定都出自于名师、大家之手，也并不是所有的课堂都充满着“时尚的元素”，好的课堂也可以是最具活力的课堂。那么，什么样的课堂才是最具活力的课堂呢?歌德说过：“流水在碰到抵触的地方，才能把它的活力解放。”活力课堂也只有因“抵触”才能激情四射。这里的“抵触”，应该是生生、师生之间，学生个体之内思维的碰撞。有了碰撞，就会产生智慧的火花，才会使思维更深刻、更具意义。

6、换个角度会怎样？

每个人都喜欢给别人提建议，那是因为所站角度的不同、位置的不同。既然从另一个角度能够产生不同的新的看法，所以当我们的课堂存在某些问题、不足的时候，就应该试试换个角度去对待。换个角度审视自己的课堂，或许就真能够找到不足、发现问题之所在，觅到合适的解决办法。换个角度经营自己的课堂，你将看到“柳暗花明又一村”的新景象。

7、我的理想课堂是什么样的？

我们都有自己的理想，无论是大是小、或近或远，那是你努力奋斗的目标。理想的课堂怎样，那是仁者见仁、智者见智的，但在你的心里不能没有自己理想课堂的坐标。我们自己要建立一个理想课堂的坐标系，从原点出发一步一步朝目标迈进，不断修正、改进，那么自己就会在实现理想课堂的路程中收获一个个精彩。当你达到自己的一个理想时，那是一种成功的惊喜与自励，鼓励自己，接着朝下一个理想努力。总有一天真正的理想课堂、理想的自己就会呈现在自己眼前，自己也会如名师一般独具个性和魅力。但是，最可怕的是在自己心里根本就没有要创设这个坐标的念头。

教育改革不是一蹴而就的，它有一个不断试误和循序渐进的过程。改革的精神,就是开放的意识、探索的心态、包容的气度、多元的观念、虔敬的情怀。所以，作为一名有理想、有追求的教师，应该与时俱进，对自己过去的教学思想和行为进行阶段性地反思，用新课程的理念，对曾经被视为经验的观点和做法进行重新审视，不断更新自己，积累经验，在实践中去感悟新课程理念，让实践之树常青。教师只有真正改变多年来习以为常的教学方式、工作方式,才能稳健地推进课程改革;只有不断地学习先进的教育教学理论,不断地反思自己的课堂教学,才能真正走进新课程。只要教师用正确的心态去不断审视自己的课堂教学，不断纠偏，不断进步，那么，课堂将不再只是封闭的知识集中训练营和单纯的知识传递，而是越加变得内涵丰富，精彩纷呈。也必将会对自己的课堂教学带来一次又一次的革命。

第二篇：在素质教育下生物课堂教学设计的新审视

在素质教育观念下生物课堂教学设计的新审视

（大竹县庙坝中学

刘洪莲）

素质教育是当前课堂教学改革的主旋律。近年来,广大教师在生物课堂教学的素质化方面作了不少有益的探索和尝试。但笔者感到,当前的生物课堂教学设计还普遍滞后于素质教育思想观念,从而影响了课堂教学素质化的落实。课堂教学设计决定着课堂教学的行为,从某种程度上讲,有什么样的教学设计,就有什么样的课堂教学行为。落实课堂教学的素质化必须从课堂教学设计入手。

课堂教学设计包括教学目标,教学重点和难点,教学策略,教学媒体等因素,本文拟就素质教育观念下的这些设计作新的审视。

一、对教学目标设定的新审视

教学目标是指学生通过教学活动后要达到的学习结果。教学过程是围绕教学目标而进行的,教学目标是教学活动的出发点和归宿。随着素质教育的深入,当前的生物课堂教学目标设定已向素质教育的要求迈进了一大步,如仅以认知为课堂教学目标的状况得到了很大的改观,但离素质教育的要求尚有差距。素质教育首先要有教学目标的素质化。

一是教学目标重心应向非认知领域转移。当前,生物课堂教学目标的设定大多仍是以认知为核心的,非认知目标仍是一种附属和点缀。表现在一方面目标设定中非认知目标往往可有可无或空泛含糊;另一方面在教学过程中教学的定向,调节和评价大多以认知目标为依据,学有余力时才顾及非认知目标,或者有人听课时才“贴”一些标签。发展学生全面素质是素质教育的基本特征之一。培养学生的创新精神和实践能力是素质教育的核心。诚然,作为基础教学而言,认知无疑是十分重要的,它是创新的基石,没有一定的知识具备,缺乏必要的基本技能,即使有着创新的火花也会熄灭。但在创新机制中,基础知识主要提供的是材料支持,相对于创新意识,创新思维,创新能力等非认知因素来说,它是较为被动和次要的。在知识经济时代,获取知识并不难,人们常常可以直接应用前人创造的成果,直接站在巨人的肩膀上进行创造,难得的是好的创意。因此,把教学重心从认知向非认知(特别是创新精神和实践能力)转变,就成为一种必然。

二是教学目标的设定要面向全体学生。目前教师的教学目标设计大多忽视了全体学生的差异性。不同的班级不同的学生其学习目标是相同的,这种按统一标准设定的目标,必然难以落实面向全体学生的要求。面向全体学生是素质教育的另一基本特征。学生之间的差异是一种客观的存在,也是一种资源。要面向全体学生就必须充分认识到这种差异的存在,并针对这种差异因人定标,因材施教。要制订面向全班每个学生不同的教学目标是不现实的,但制订分层的教学目标则是可行而且必要的。

二、对教学重点和难点确定的新审视

教学重点是教材中举足轻重,关键性的,最基本的,最重要的中心内容,是课堂结构的主要线索,掌握了这部分内容,对于巩固旧知识和学习新知识都起着决定性作用。教学难点,是难于理解或领会的内容,或较抽象,或较复杂,或较深奥。难,包括学生难学和教师难教,由于学生难学致使教师难教。课堂教学过程是为了实现目标而展开的,确定教学重点,难点是为了进一步明确教学目标,以便教学过程中突出重点,突破难点,更好地为实现教学目标服务。因此目标的多样性,也就决定了教学重点,难点的多样性。但目前我们所见到的生物课堂教学设计中,重点和难点设定几乎都是在认知领域,很少见到有非认知领域的重点和难点的。当我们把教学目标从认知向非认知扩展的时候,也需要重点和难点的相应扩展,当我们把教学重心从认知向非认知转移的时候,也需要重点和难点的转移。人们在目标扩展和转移的同时,重点和难点的按兵不动也反映了人们观念并没有真正的转变。

目标的多元化要求重点难点的多元化,非认知目标比认知目标的落实更重要更困难,更难见效,因此在许多时候我们的重点和难点应该是非认知领域的。如高中生物中“DNA是主要的遗传物质”,“植物生命活动的调节”等部分内容,如果仅从认知角度来看,只需几句话就可概括,然而这些部分的教材内容中却包含了丰富的非认知因素,如科学实验的思想和方法,这理应是教学的重点,也是教学的难点。

三、对教学策略设计的新审视

教学策略是实现教学目标的方式。多年来,广大生物教师在教学策略上进行了不少实践和创新,不断地从传统的以教师为中心转向以学生为主体,这无疑体现了素质教育“以学生为主体,让学生主动地生动活泼地学习”的素质教育特征的。但由于教师“自我中心”意识的顽固和沿袭传统的惰性的影响,或者是由于缺少切实可行的操作措施,在教学过程中,教师唱主角,学生当配角的状态还未从根本上加以改变。例如,“自学辅导法”不失为引导学生主动学习,学会学习的一种好的方法,但教师在教学过程设计时往往是帮助学生确定好学习目标,同时将教材的知识内容转化为一个个具体的问题,要求学生在书本上找到现成的答案。由于学生的学习目标,学习程序,学习计划都是教师帮学生订制订的,学生也就失去了自我定向的机会。教师期待学生的学习过程按着教师指定的目标和思路进行;对学习过程的监控和调节,也是依据教师制订的学习目标,教师的评价指标和准则来完成。又如,“引导发现法”以解决问题为中心,以观察和实验为基础,引导学生运用创造性思维去获得亲身实证的知识,这对培养学生发现问题,分析问题和解决问题的能力,培养学生的创造性思维有十分重要的意义,因此也是体现素质教育要求的。但在实际教学中,通过教师的“精心”设计和安排,学生往往已不需要对材料信息进行收集,选择和甄别;在“发现”过程中也不会遇到困境和挫折,也没有新的思路和方式;“发现”的结果自然也都是教师所预期的。这样学生的主体性也就无从得到真正的体现。

根据素质教育的特征,教师在设计教学策略时应着重思考下列问题:

一是要突出学生的主体地位。教师要转变观念,变“指挥者”为“引导者”。要从学生的角度去设计教学过程,引导学生积极主动地参与到学习过程中去进行自主的学习活动。如:①引导学生自我定向。思考如何由学生自己确定学习目标,安排学习程序,制定学习计划,为自主学习定向。②引导学生自我探究。思考如何让学生通过独立思考,自主探究知识的发生过程。让学生按照自己的基础和习惯,水平和能力,去读,想,做,说,议,画,通过动手,动脑,动口等自主活动,独立发现问题,解决问题,得出科学结论。③引导学生自主评价。思考如何引导学生基于对自己的认识,依据学习目标和自身的评价指标和准则,对自身的学习目标,策略,方法,计划进行自我反思与评价,进而对学习过程进行积极的监控。④引导学生自我调控。思考如何让学生对照学习目标,寻找学习差距,考虑如何改 进自己的学习策略和方法,并采取针对性措施,及时调整自己的学习目标,策略和方法,以促进目标的达成。⑤引导学生自我激励。思考怎样引导学生在学习过程中,不断地激励自己战胜困难,获得学习成功,使自己始终处于积极,活跃的学习状态。二是要面向全体学生,重视学生的个性差异。在班级授课制下,如何使班级中不同层次的学生都能通过课堂教学活动有所提高发展,最基本的一条准则,就是要面向全体学生,正视学生的个性差异,因材施教。由于不同层次学生之间的学习起点(包括动机,态度,学习能力,知识基础等)落差较大,课堂教学起点准确定位是保障不同层学生都吃饱,吃好的关键。习惯的“抓两头促中间”的做法,实际上是以优等生为教学起点,放弃了中下等生的教学,以面向全体学生为出发点,但最终以落脚优等生为归宿。有的教师提出“抓中间促两头”,以中等生为教学起点,这比起“抓两头促中间”的做法来得公正一些,但这是以优等生和学习困难学生的部分无效和低效学习时间为代价的。因此,在班级授课制中,没有分层的教学过程是难以实现面向全体学生的要求的。在设计教学过程中,要想办法积极创设让所有学生都能积极主动地学习的机会,如设计集体活动,小组活动,个别活动的环节,以便有针对性地加强对不同层次学生的学习指导;设计分层次的练习和作业,从不同层次学生的实际出发,安排难易适中,梯度明显的练习或作业,使不同层次的学生都可根据自己的学情,有弹性地加以选择和完成。对不同层次的学生实施不同的学业成就评价方法,以增强不同类型学生的学习信心,提高他们的学习兴趣,强化他们的学习动机,激励他们努力学习。

四、对教学媒体选择的新审视

教学媒体是教学设计中要涉及到的物质条件。随着学校教学条件的改善,教师在教学设计中涉及的教学媒体越来越丰富,也越来越先进。除了传统的挂图,模型,标本及实验设备外,录像,投影,录音等设备也已广泛地进入了课堂,多媒体运用也已不再是新鲜的事。但从实施素质教育要“以培养学生的创新精神和实践能力为重点”的要求来看,还需要在教学媒体设计上作进一步的拓展。

一是要为学生的学习和实践创造更丰富的物质条件。我们的教学在培养学生创新精神和实践能力方面有着明显的不足,其原因是多方面的,但缺少实践活动不能不说是重要的原因。我们的教材与国外的相比,实践方面已明显不足,而在我们相当部分教师的教学中实践又被大大削减了,许多学生实验变成了演示实验或教师讲实验。如果不加强实践环节,培养学生的实践能力也就成了空话。

二是要重视研究多媒体在教学中的应用。计算机在信息时代具有其他工具不可替代的作用。尽管在目前的课堂教学中,特别是各种公开教学活动中,多媒体手段的运用已不鲜见,这些多媒体的课件在帮助学生理解掌握知识方面起到了很大的作用,但大多数课件在交互性方面有着明显的中足,直接带领学生网上冲浪的更少。因此在研究多媒体计算机在教学中的运用时,要在提高学生的参与性上花功夫,特别要尽量创造条件进行网上的教与学。如带领学生到网上去收集信息资料,去分析问题,解决问题。

三是要重视让学生走出校园,走进社会。培养学生的实践能力除学校教育要加强学生多动手,动脑解决实际问题外,还要让学生亲自走进社会,走近生活,从实践中去感受科技,应用科学。因此在教学设计时,特别是活动课的设计,要把视野指向校外,把社会有教育意义的场所纳入教学设施范畴。可以从与社会,生活密切相关的内容,确定一些研究性的课题,让学生去调查,去实践,去研究;也可以根据当地的实际情况建立一些长期合作的教学实践基地和一些用于学生实践活动的场所,使学生的实践与社会生活联系起来。

总之,教学设计是将教学的静态信息转化为动态信息的过程。只有在教学设计过程中落实素质教育的思想观念,才能在教学实践上转化为具体的素质教育行为。没有教学设计的素质化,也就不会有课堂教学的素质化。

第三篇：塔式起重机纠偏作业与经验小结

塔式起重机纠偏作业与经验小结

钟东兵 沈小和

本单位在某一工程施工中，发生一例塔机倾斜事例和纠偏作业，现介绍如下。

一、概述： 该工程位于杭州市延安路，建筑总面积44000m，地下二层，地上10层。地下二层挖土深度-9.3m。维护桩墙采用ф800钻孔灌注桩。挖土分两次进行，第一次机械挖土至-4m。，第二次机械挖土至-7.3m，承台土方由人工修挖至-9.30m。本工程所用塔机两台，设置在现场两侧，一台是QTZ5012塔式起重机，一台是QT80EA塔式起重机，均为上回旋自升式固定塔机。

二、塔吊基础结构：

塔机基础为方形砼基础，尺寸为5000×5000×202_，下部为正方形，上边为X型，坐落在西面一排ф800围护桩和东面的两根ф550的独立钻孔桩上，桩长18m，配筋4ф18（局部8ф18），配筋长度12m。塔机砼基础深2000mm，基础面高于围护压梁500mm，实际埋深1500mm，基础梁钢筋与围护压梁连结。桩筋锚入塔机砼基础35d，砼强度等级为C30。如图1：

1．砼基础下部方形 2.砼基础上部X型 3.两根ф550灌注桩 4.一排ф800围护桩

图1 塔机基础示意图

三、塔机基础下沉的问题：

地下室土方挖至-3.40m时，围护桩墙位移，桩墙后的土体下沉，在挖-3.40m以下土方时，西南角二临时房发现裂缝。此时，测得土体沉降量已达60mm，桩墙局部漏水，现场及时采取了注浆措施，即从西南角开始沿西面桩墙外侧每隔1m注一个孔，一直注浆至塔机基础下，沉降速度虽有所减缓，但未停止。接着又增加注浆孔。同时，基坑内靠西侧的承台砼抢先浇捣，使围桩墙的位移、桩墙后土体下沉得到了控制，但此时塔机已倾斜99mm（15m处高测得），严重影响了正常作用。

四、实施纠偏：

本工程两台塔机的不均匀沉降与纠偏类似，以QTZ5012塔机作如下说明。

塔机砼基础重约54t。塔机自重40.01t（含配重），塔机高度15m（吊钩中心高度），安装验收时测得垂直度偏差为：东西方向朝东偏28mm，南北方向朝南偏21mm，已有偏差，但在允许偏差范围内，当地下室开挖完毕，塔机垂直度偏差急增加，一个星期里，测得朝西偏至70mm，两天后又增加至99mm。根据《塔式起重机技术条件》（GB9462-88）中4.1.4.6规定“起重机安装后，无风状态下，塔身轴心线对支承面侧向垂直度为4/1000”，当时塔高15m，允差为60mm，99mm已严重超差，故加强检测，每天早晚测量两次，并采取了加缆风绳子等措施，观察数天，数值没有继续增加，趋于稳定。这是砼基础下沉之后在土侧压力作用下，桩与土的空隙闭合，桩承载能力又恢复，因此桩的承载能力目前能满足塔机及砼基础的重荷。这就是为什么塔机桩基下沉急剧变化后又逐步趋于稳定的原因。

沉降稳定后，进行了纠偏作业。对重达40t塔，塔帽总高为23m，起重臂、平衡臂总长达66.5m的塔机纠正偏斜，必须慎重进行。

1.首先整机检查：主要是对塔身标准节连接螺栓检查，逐个拧紧。先将塔机平衡转向西，由于空钩状态下，平衡臂的力矩远大于起重臂的力矩，这样使西面部分的连接螺栓少吃力，拧紧西面螺栓，接着，塔机平衡臂转向东，拧紧东面螺栓。全面检查拧紧塔身标准连接螺栓。

2.纠偏作业：挂上钱锤，在塔身旋转到合适位置时，使西面基础螺栓少吃力，缓缓松开西面基础螺栓约一圈螺纹；然后平衡臂转向东，重心压在东面，使西面底梁少吃力，在西面底梁下塞打进斧头状铁片，西面底梁抬高；重复这一步作业，注意在塔机起重臂方向指向南北时，停止转动，对塔机进行东西方向偏斜的观察，了解纠偏程度，逐步进行。一次垫高厚度在3~5mm之内，垫至18mm左右时，线锤与塔身立柱中心线平行。所有空隙处垫实，拧紧底梁螺栓，经纬仪测量，塔身全高垂直偏差值为10mm，在允差范围内。随后几天的测量，均在10~12mm，数据稳定，塔机纠偏作业完成。

测量与纠偏要点：

1.挂线锤观察与经纬方式仪测量偏差，均应控制一个方向，即塔机起重臂方向指向南北时，才能对塔机进行东西方向偏斜的观察与测量（见图2），这是让起重臂的不平衡力矩不起作用，否则测量的数据是完全不准确的。同理，塔机起重臂方向指向东西时，才能进行南北方向的观察与测量。

1． 起重臂 2.起重臂平衡臂方向指向南北时，进行塔机东西方向的观察与测量。

图2 测量塔身垂直度示意图

2.实施纠偏作业，同样应控制一个方向，即塔机平衡臂方向指向西时（见图3），才能对塔机西面基础螺栓旋松。平衡臂方向指向东时，在西面底梁下打进楔铁。

图3 塔机纠偏示意图

五、经验教训：

1.塔机砼基础倾斜，主要有以下几方面原因：基坑土方开挖对围护桩墙的位移量和桩墙后土体下沉量计算有误差，特别是塔机砼基础下，围护桩外侧所打的2ф550钻孔灌注桩承载力计算偏高，该两根桩均匀摩擦桩，由于围护桩后土体沉，即基坑以下部分桩摩擦力几乎为零，这样大大降低了桩的承载能力。基坑边是排桩，承载力大于桩墙外侧的两根摩擦桩，这是塔机倾斜的根本原因。今后在设计塔基础时，围护桩墙外侧的两根桩的承载力，要根据土地质量条件，基坑土方开挖的影响等综合考虑，不能仅以桩长来决定和计算其承载力，即基坑标高以下的桩的摩擦力随土体变化而变化，可不予计算它的承载力。

2.塔机砼基础倾斜，引起塔机垂直度超差，造成的危害是不言而喻的。

①影响升塔。由于塔身偏斜，升塔套架与靠轮发生一边悬空，导向轮可能滑出塔身立柱；一边贴紧，磨擦阻力大大增加，甚至套住而不能升塔。

②影响起重性能。塔机起重性能曲线是塔身垂直度达标时的设计值，如超标，由于力矩限制器的控制面达不到额定值，使起重性能大打折扣，影响工地使用。

③严重的是，塔身力学模型为细长杆件，失稳是塔身破坏的一种形式，垂直度偏差引起的倾斜覆力矩叠加吊重弯矩，将可能造成失稳倒塔的恶性事故，因此，严格控制塔机垂直度是十分重要的。

3.塔机垂直度误差是必然存在的，生产制造误差和安装误差一般不会很大，主要是基础产生的误差。只要误差值在标准规定的范围内，是允许塔机继续工作的，只是必须加强监督、测量，将数据进行分析判断，当垂直度偏差产生并有发展趋势时，根据我们的经验，分析实际情况，可采取一些补救措施。如：

①提前进行附墙装置。一般630kN.m塔机自由高度（不附墙时最大吊钩的高度）在40m以内，第一道附墙在30m左右，尽早在塔机附墙立面上埋置预埋铁件，尽早附墙，并在附墙上做些校正，减少误差值。

②没有条件设置固定附墙件时，先临时设钢丝绳缆风，减少垂直度偏差的进一步发展。

③在塔机基础偏高的一面引水灌注，让高的一边有所下沉（有的塔机有中心压重，实施纠偏有困难，此法要控制，纠偏不可过头）。

④注水泥浆。在基础下沉一边，每隔50~100cm打一个孔注水泥浆，减小缓土体下沉。

⑤对倾斜度较大的，误差在极限值附近的塔机，必须先采用垫高底座或基础节一侧的方法来纠正部分偏差，对防止进一步扩大倾斜有明显作用。

以上几项措施，均必须加强监控、观察、测量，塔身上挂线锤，随时了解偏斜情况。在纠偏后用经纬仪测出具体数据，进行比较，并做好记录。

塔机垂直度是一个重要的数据，施工安全台账和验收报告都填写。尤其在安装使用初期更要及时测量，做好记录，认真对待，以保证塔机的安全装施工和安全使用。

第四篇：塔吊纠偏方案

塔 吊

施工单位：盘锦建业安装工程总公司第二分公司工程名称：盘山新县城保障性住房农垦佳苑

纠 偏 方 案

由于地基的不均匀沉降导致塔吊倾斜的现象时有发生，不符合塔吊垂直度4‰的安全使用要求，农垦佳苑5#楼北1#塔吊，型号QTE40独立式塔机，最大起升高度48米，塔身高度29.7米，基础周围地耐力0.2MPa，基础砼强度等级C30，砼总重量30t。由于盘锦属于湿地地质，9月下旬气温降低，特殊的地质结构和季节的转换，导致基础沉降不均匀。在可测高度25m处向北倾斜160mm，超出垂直度4‰要求60mm。

一、塔吊倾斜初始阶段的安全对策：

塔吊发生倾斜，垂直度超过4‰时，应立即停止使用。计算出塔机在非工作状态时，在可测高度保证塔吊不倾翻的临界最大倾斜梁L。注意定时观察塔吊的倾斜速度和倾斜量，并做好记录。倾斜量大于0.5L，且继续倾斜，需做出立即拆塔的断然决定。

如果塔吊不能立即停止，且倾斜量小于0.25L时，可采取以下安全措施：

1.在砼基础上发生倾斜的反方向增加压重块，增加基础重量，降低塔吊重心高度和减小e值。

2.在塔吊适当高度设置缆风绳，防止塔机继续倾斜，必要时设置附墙装置。

二、塔吊纠偏

塔吊停止倾斜后，为了使塔吊垂直度恢复4‰内，符合安全使用要求，则需对塔吊进行纠偏。2.1纠偏步骤

1.利用类似三角形原理，计算出塔吊支腿上所需加垫的厚度为15mm。2.根据支腿截面形状，对需顶升的两个支腿制作6片形状尺寸略大于支腿截面的垫片。为了能方便的把垫片放到标准节点与支腿之间，可将每片垫片分解成4部分。

3.调整变幅小车位置或起吊一定荷载，使塔机平衡，保证4个支腿受压力。

4.将标准节联接螺栓松开一个垫片的间隙量，同时松开另一个需要加垫支腿上的螺栓，使其无预应力，无间隙量。

5.用垫木垫好千斤顶后，慢慢顶升，直到节点与支腿之间出现一个垫片的间隙量后，塞入一片垫片，此时螺栓应无预应力，无间隙。6.将另一个支腿上的螺栓松开略大于一个垫片的间隙量，慢慢顶升千斤顶，当节点出现大于一个垫片的间隙量时，塞入垫片，此时螺栓应无预应力，无间隙。

7.将已加垫的两个支腿的联接螺栓紧固到规定的预紧力后，再逐一松开另一侧两个支腿的螺栓，支腿与标准节间如有间隙出现，则按间隙量加垫后再将螺栓紧固好。

8.用经纬仪检测塔吊垂直度，符合要求后，将所加垫用电焊与支腿垫焊联接。

2.2纠偏注意安全事项：

1.制定纠偏方案和技术措施时，向司机和作业人员详细介绍纠偏过程、方法、步骤和需注意的安全技术问题。2.在塔身上设置缆风绳。

3.纠偏作业时，天气应无雨、无雪，风力不超过4级。

4.塔机保持平衡后，不得再进行任何动作，确实保证4各支腿均受压力，禁止在塔身不平衡的时候进行纠偏作业。

5.松开每个支腿螺栓的间隙量应一致，不得将螺栓全部松开，或把螺栓抽出。

6.应有专人用经纬仪观测塔身垂直度变化。7.千斤顶必须用垫木垫好，防止滑移。

8.每次加垫厚度不宜过大，防止标准结构发生变形。最好准备一定数量厚度为1mm的垫片，在顶升出现间隙后随时塞入，使支腿与标准节的间隙在1mm左右。

塔吊纠偏整改报告

致融达建设监理有限公司：

农垦佳苑5#楼北塔吊，型号QTE40，备案编号：辽PP-T01340，独立式高度：29.7m，安装高度25m，最大重量4t，基础周围地耐力0.2MPa，基础砼强度等级C30，砼总重量30t。由于盘锦属于湿地地质，9月下旬气温降低，特殊的地质结构和季节的转换，导致基础沉降不均匀。在 202_ 年 月

日经施工单位自行检测发现在可测高度25m处向北倾斜160mm，超出垂直度4‰要求60mm。202_年10月

日，天气晴，风力3级，施工单位（盘锦建业安装工程总公司第二分公司），在制定了纠偏方案，做好施工准备的情况下，严格按照施工步骤操作，并注意安全注意事项的情况下，对5#楼塔吊进行纠偏，纠偏结果用经纬仪检测后证实，塔身垂直度

mm，符合垂直度4‰的要求，请监理单位予以检查。

施工单位：盘锦建业安装工程总公司第二分公司

施工负责人：

****年**月**日

第五篇：人生价值目标审视与调整

人生价值目标审视与调整

人生价值，是人生观的核心问题，同时又是一个十分复杂的理论问题和十分重要的现实问题。人生价值是什么？有人将其与人生目标等同，认为实现了人生目标也就是实现了人生价值，可以说人生目标贯穿人的一生，在成长的每一阶段，人们都会给自己立一个人生目标，当然包括近期和远期的目标，也就是每个人所追求的一个自己设置的阶段并付出努力实现它;而人生价值是自我价值和社会价值的统一体，它既包含社会对个人的尊重和满足，又包含个人对社会的责任和贡献。两者统一的基础是一定社会所提供的客观条件和个人的主观努力。人生目标和人生价值属于两个不同的哲学范畴，是有区别的，但又是辨证统一的关系，人生目标会直接影响到人生价值的取向与实现。

一、人生价值的实现与人生目标的确立具有何种关系呢？

人一生都在追求自己的目标，为了达到自己崇高的人生目标需要付出超乎常人的毅力和耐心，这一过程无非是艰辛的，实际在追求目标的过程中你会不断地调节自己的价值来靠向你的目标，当目标最终得以实现时，你的价值已经得到了体现，你对个人的成就以及对这个社会所做出的贡献会感到无比的自豪。我想每个人都心怀梦想和抱负，要想使自己的人生道路更加充满色彩和辉煌，那就要给自己确立崇高的人生目标，然后去一步步去实现它，你会感到你的人生真的很幸福，因为你通过自己的努力实现了自己的梦想，你的整个人生境界得到了升华。因此，确立崇高的人生目标对实现自我人生价值具有重要作用，它是一种促使你不断前进的动力，是一种永不放弃，坚持到底的坚强的信念。相反，如果人生没有目标，如同航船没有了方向，没有了方向就到达不了目的地。人生一旦失去了目标，你就会感到空虚和无聊，甚至会堕落。要谋求成功，我们的人生不能没有目标。目标对于成功，犹如空气对于生命，没有目标的人不可能取得成功。试想，如果一艘轮船在在大海中失去了方向，就会在大海中打转，直到把燃料用完，仍然到达不了岸边。事实上它所用掉的燃料，已足以使它来往大海两岸好几次。一个人如果没有明确的目标以及达到这些目标的明确的计划，不管他如何努力工作，都像是一艘失去方向舵的轮船。

二、人生价值的实现

（1）树立崇高的价值目标

人生实践活动是创造和实现人生价值的现实活动。它总是在预定的目标支配下去创造一定的价值成果。这个支配它的预定目标就是价值目标。所谓价值目标，是指人们在一定的社会历史条件下，从客观现实的可能性出发，为实现和提高自己的人生价值而预先设定的价值目的和价值任务。价值目标是一个人经过关于人生的思考后而规定的具体的行动路线。价值目标一旦确立，人的价值活动就有了明确的方向，可以避免盲目性，避免出现精力分散，以至各种力量相互抵消的情况，从而有利于人生价值的实现和创造。在现实生活中，由于各人的经历、知识水平、思想觉悟经及职业、兴趣、爱好等等的不同，人们也就有着各不相同或者层次不同，甚至性质相反的价值目标。例如，有的人把吃喝玩乐作为自己的价值目标；有的人把振兴中华，实现四化作为自己的奋斗目标；也有人生活在社会上只图找个理想的工作，建筑一个小小的安乐窝，舒舒服服地过日子等。这种不同的人生目标，对人们的人生实践活动的作用是不同的。

（2）树立终生学习的学习观

有了崇高的人生价值目标，只有通过人生实践活动，才能得以实现。然而，要以人生实践去创造社会财富，实现人生价值，就需要具备相应的科学文化知识。

可以说，一个人的文化素质和能力的高低，是决定其人生价值能否实现的重要因素。今天，我们处在一个知识经济时代，社会在进步和发展，知识也在不断的更新变化，我们以前在学校学的那些东西可能已经过时，为了不被社会淘汰，需要不断地学习最新的技术，这样我们的知识结构才更加殷实。因此，知识更新对实现人生目标必不可少。然而，现在很多人对学习已不感兴趣，似乎一说学习那就是个书呆子。有的人则认为，现在都什么时候了，人们都在讲赚钱，谁还讲学习。其实不然，学习对一个人乃至整个家庭和子女的发展至关重要。我们有些家长抱怨孩子不学习或学习不好，家长们是否扪心自问一下你是否学习了或学习好了？你在家里“修长城”，孩子能学习好吗？再说，就是赚大钱的也都是在学习的基础上赚的，只不过他学的知识是理论的还是经验的罢了。所以，在学习上，我们不仅提倡理论知识的更新，更要注重间接经验的学习。特别是刚刚毕业的大学生，经验性的知识对他们来说更重要。总之，目标有了，锲而不舍地去追求了，人生价值就一定能够实现。

（3）在实践中实现人生价值

人生的价值在于人们对社会的贡献，而要贡献，就必须投身实践去创造社会所需要的财富。因而，人生价值可以说不只是一个理论问题，更主要是一个实践问题。在现实生活中，只有当一个人把自己具有的文化知识服务于崇高的价值目标，并且脚踏实地去实践，其人生价值才会熠熠生辉。贵州省贵阳市白云区人民法院法官蒋庆是一名普通的女法官，她把自己所学的法律专业知识运用到司法为民的审判实践中，在她16载的法官生涯中，她办理了202_多件案件，包括休息日在内，平均不到三天就办理一件，没有一件错案，没有一个当事人反映她办案不公或不廉洁。202_年5月12日，年仅38岁的蒋法官被她曾经审判后又长期帮教过的罪犯残忍地报复杀害！噩耗传来，苍天垂泪。倾盆大雨中，人们奔波几十公里为她送行。她用全部生命履行了自己的人生诺言——“当我的法官生涯结束时，无论是在明天早晨还是在30年以后，别人都会说我的工作是完美的，为人是诚实的，我为人类的公平和正义贡献了自己微不足道的力量。”蒋庆用鲜血和生命捍卫了公平与正义，在实践中实现了自己的人生价值。人的一生是在不断进行学习——实践——探索等各项社会化活动的过程。社会主义市场经济制度的深入发展、社会主义法治和民主制度的不断完善，已为个人实现人生价值提供了优越的环境。我们只有把个人价值与社会价值辩证统一起来，保持人生价值与时俱进，把有限的生命投入到无限的为人民服务中去，才能让生命在奉献得到升华，让人生最大限度地实现其价值。

三、当代大学生应树立正确的人生观、世界观和价值观以及对实现人生价值的重要意义

我们如何看待自然界？如何待看待人类社会？如何看待人生？如何看待学习生活？这些问题都会涉及我们的价值观问题。如何树立正确的价值观，正确地对待世界、对待人生，如何实现自身的价值，对我们每一个人特别是大学生来说至关重要。大学生的价值观与他的世界观、人生观相互联系密不可分的，所以，我们要树立正确的价值观就首先我们要树立马克思主义世界观。.马克思主义世界观是迄今为止最科学的世界观。辩证唯物主义和历史唯物主义是马克思主义的基石。具体问题具体分析是马克思主义的活的灵魂，解放思想、实事求是、一切从实际出发是马克思主义理论精髓。科学的世界观就是要学会用马克思主义的立场、观点和方法分析、研究客观世界解决客观世界中的诸多问题。对于当代大学生而言只有树立了科学的世界观.才能真正理解人生的意义，科学合理地安排自

己的人生，正确处理和对待人生中的诸多实际问题，实现自己的人生价值，为人类的社会进步做出了卓越的贡献。马克思虽然生活的时代与我们不同.但他对世界的根本观点从对人生的理解和人生价值的追求永远是当代大学生学习的榜样。其次，树立正确的人生观。首先幸福是人生追求的目的。要追求幸福一不要拿自己的错误惩罚自己。二是不要拿自己的错误惩罚别人。三是不要拿别人的错误惩罚自己。人的一生应当是不断的快乐的积累才构成幸福。其次选择高尚的人生观。人生观是可以选择的。不同的人生选择，决定着不同的人生。不同的选择表现出不同的人生态度，体现着不同的人生观。再次人应当追求高尚的品格。树立积极进取、乐观向上、厚德载物、自强不息的人生态度，因此，树立正确的人生观对实现自我人生价值具有重要的指导作用。最后，树立正确的价值观。我们当前在校大学生们正面临着人生发展的最为关键的时期。时代要求我们要在学习生活各方面全方位面对和思考如何正确处理个体与社会的关系等一系列重大问题。我们要学会生存、学会学习、学会创造、学会奉献，这些都是我们将来面向社会和生活所必须具有的最基本、最重要的品质。其中，我认为最核心的就是学会如何做人，学会做一个符合国家繁荣富强与社会不断进步发展所需要的人格健全的人；学会做一个能正确处理人与人，人与社会，人与自然关系并使之能协调发展的人；做一个有理想、有道德、有高尚情操的人。一句话，做一个有利于社会、有利于人民、有利于国家的人。这就要求我们每个在校大学生，必须从现在做起牢固树立正确的人生价值观。价值观对我们大学生来说，也是一个几乎每时每刻都会碰到的问题。我们做事说话经常考虑：“有没有用？”“有没有利？”“值不值得？”“用”、“利”、“值”是一种价值判断，我们赞美杰出人物的高贵品质时常说“比金子还珍贵”，我们指责某些人的不道德时，常说真“不值钱”。“金子”、“钱”是一种价值判断。毛泽东同志赞扬张恩德“是为人民利益而死，他的死比泰山还重。”这也是价值判断。最后，需要强调的一点是现实与理想的问题。人是生活在现实和理想、物质和精神的世界之中的。现实世界、物质世界是人得以生存和发展的基础，理想世界、精神世界则是人生活的动力和价值取向。推动任何一个世界，都不能算是真正人的生活。我们主张每个人都应该有他一定的物质利益，反对的是将个人利益置于社会利益之上，唯利是图、损人利己。我们提倡的是将理想和现实、精神和物质统一起来，将个人利益和集体利益结合起来，把个人理想融入全体人民的共同理想当中，把个人的奋斗融入到为祖国社会主义现代化建设事业的奋斗当中。因此，正确处理好现实与理想之间的关系，对于人生价值的实现具有重要作用，我们因该尊重客观