第一篇：教学随想

语文教学随想

张六庄小学

陈晶晶

不知不觉间以从事教师这个职业一年多了，正面临新课程的改革，下面是我教学中的一些感悟理解：语文新课程标准是：“学生是语文学习的主人。”那么尽力使学生具备养成一个良好的习惯是非常重要的。习惯是人的第二次生命。语文教学，必须重视良好的语文学习习惯的养成教育。无论是人格上的，学习及方法上的，都要十分重视，努力从多方面去积极引导，从点点滴滴严格要求，严格训练，去培养学生良好的习惯。尤其要指出的是，培养习惯，正面引导固然重要，但教育心理学告诉我们：习惯养成教育，有时还必须带有强制性。对于小学生来说，以下八个方面的习惯首当其冲：

一、主动学习，刻苦学习的习惯；

二、细心认真、一丝不苟的习惯。

三、勤于动手、动笔、动脑的习惯；

四、大胆、大方、大声说话，说普通话习惯；

五、爱惜书本文具的习惯；

六、好问的习惯；

七、在合作学习中积极参与的习惯；

八、规范、整洁写字的习惯。

培养习惯，要悉心引导，严格要求，点点滴滴到位。举例来说，培养学生的写字习惯，要让学生写一笔好字，就必须要求有一定速度，必须规范、整洁地写字。还是以写字习惯培养为例来说，良好的写字习惯就具有极强的迁移性。学生把规范整洁地、有一定速度地写字的良好习惯养成了，其他习惯：如爱惜书本文具，学习细心认真，一丝不苟，学习讲效率，讲质量、求速度等等也跟着上来了。

实践证明，在低年级就严格训练学生写好字，能潜移默化地改变一个人的心理素质，养成沉着、镇静的习惯。学生通过写字养成的细心、沉着、注意力集中等心理素质又能对其他课程产生良好的影响，让学生受益终生。

总是，新教材充满着时代的气息，内容上的更新，要求我们每一位教师在教法上如何去创新。努力帮助学生从小练好语文基本功，为他们全面素质的发展打下坚实的基础，从而体现新教材的真正价值。

第二篇：教学随想

对《再见了，北京！》这篇课文有种特殊的感情，去年九月，为参评区学科带头人，就在教研员的指定下上了这节课。当时，查阅了很多资料可却没有找到一点与教材有关的设计，因为这是一篇新课文呢！第一次试上，就遭遇滑铁卢，上到一半课就无法进行了，因为课文实在太难了，出现了很多的生词，而我的设计又偏难了一点。第二次试上，我就偷偷进行了，将设计重新更改，只有季校和蜗牛参加了听课，听完课，季校摇摇头说：“你对这节课的目标定位是有问题的，第一课时应该让学生扎扎实实地学字读文才行。”来不及第三次的试上，因为第二天就要比赛了，而我又是第一个上课的。怀揣着一晚上的重新构思，带着简单的课件我走进了三小的课堂，看到后面的特级评委们，我的心怦怦直跳。当时，很紧张！

幸好，接受了季校的建议，将第一课时的目标定为：扎扎实实地读，灵活有效地学。一课时，虽然没有用上华丽的图画，没有用上精彩的录像，但是学生在我灵活的点评和全面的照顾下，学得有滋有味，读得神采飞扬，课堂氛围也非常融洽。设定的目标都高效完成，看着评委们满意的笑容，我心中紧绷着的弦终于松下。

时间飞逝，转眼一年时光。当老师们拿着教材，对《再见了，北京！》这课露出难色的时候，我毫不犹豫，自告奋勇地说：“我来上！”既然已经承诺，就该准备准备了，可是当我打开电脑，寻找教案的时候，才知道老天对我的不良习惯进行惩罚了。原来去年一晚上的构思只是存在脑子里，事后并没有将教案完整录下。蜗牛找出了去年的听课笔记，可是只有我第一、二次试上的内容，比赛那天，她也忙着拍照一个字都没有记。

怎么办？幸亏课件还在，我只能对着一张张幻灯片慢慢回忆去年上课的情景，但是已经零零散散，支离破碎了！唉，好记性，不如烂笔头，看来以后不管什么还是要写下来才行，不能信任自己的脑袋了！夜已深，我还在挑灯奋战，整理思路。

今天早晨，年级组的老师们如约出现在我的教室。同样的教材，同样的教者，但不一样的听者，不一样的时间（我想，奥运在孩子们的脑中已经更淡了）。课同样不是很顺，读词读句磕磕碰碰，一句话重复了两三次依然会读错，一段话的朗读基本不能做到流畅准确，这还是好学生呢！看来，我是高估我的学生了，不提前朗读，不预习他们就不会有出色的发挥。

上了一身汗，等到孩子们写字的时候，我才松了一口气。对着老师们，我无奈地说：“上得不成功，你们要继续修改！”一节研讨课就这样以失败告终。而本课的第二课时教学，我今天一定要好好琢磨才行！

第三篇：教学随想

低年级数学应用题教学随想

当好一名低年级数学教师，了解新教材中特有的内容是十分必要的，我就执教过程中遇到的新型应用题做一些简单分析，有一些教学心得体会，与大家分享，供大家参考。

应用题教学是小学数学教学中不可或缺的环节，是培养学生阅读能力、分析能力和计算能力的有效手段。基于此原因，它在教学过程中倍受关注，是小学数学教学的重点与难点。

纵观小学应用题教学的整个过程，低年级应用题教学是整个应用题教学的基础，旧教材涉及的主要是一些简单应用题教学，而今新教材对低年级应用题做了一定的深化，使得低年级应用题教学环节更为重要。由于低年级学生的抽象概括能力比较弱，学生面对老教材中简单的应用题时，即使读题朗朗上口，一字不错，条件、问题统统找对，但是仍然难以正确地解答；而新教材中又添加了合理安排、多条件多问题、两步计算等新型的应用题，许多学生感到有相当的难度。

面对新的教学要求，我们需要及时地了解新教材中应用题教学的特点，转变教学方法，以更好地完成教学目标。新教材中应用题教学很少以“应用题”作为课题，通常融入于计算的教学中，如：第一册“连加、连减”、第二册“两位数加两位数”、第三册“加与减”、第四册“连乘、连除”；或以应用题所要讲述的某个情节命名，如：第一册“秋游”“绿地”、第二册“郊外活动”、第三册“快乐的节日”、第四册“植树”等，应用题已经不再以单独“讲讲算算”的章节形式出现。新教材中应用题教学出现了很多新的特点。

1、编小故事，列算式，初步认识应用题（如：第一册《绿地》）

一年级的学生识字量有限，阅读以文字为主的题目有很大的难度，所以应用题以看图编小故事的形式出现。讲故事是每个孩子都很乐意接受的教学形式，教师应当好好利用学生的这种兴趣，引导学生根据图片的主题来编故事，编好的故事就是应用题的雏形了。

在课堂内，教师可以用刚学的方位指导学生有序地看图，从上到下或从左到右地看，根据图左上角出示的内容为重点讲解，通过小组内编故事、同桌编故事不同的组合方式来完成其他几幅图片的学习，让每个学生都充分地动脑、动嘴，教师则不断地深入每个小组，帮着学生把图上的内容编完整。

2、说情节，读文字，提问题，认识只有条件的应用题（如：第一册《乘火车》）

说情节，侧重口头表达的培养，为应用题的学习打下良好的基础，也是新教材中的一个亮点，教材的设计充分考虑到了学生识字量少的特点。

随着学生表达能力的日益增强，教材逐步过渡到只出示应用题的条件部分，问题仍然留给学生来说，此时，学生提问题就要通过阅读条件来知道已知的内容是什么，然后思考条件之间相应的关系，最后提相应的问题。

3、有余数应用题（如：第三册《几张长椅》）

有余数应用题在旧教材中也有，但解答略有不同，在旧教材中这道例题就会写成“4人坐1张长椅，34人需要几张长椅，多多少人？”问题比较直接，学生只要算出商和余数并写上合适的单位名称就可以了。新教材有余数应用题的问题比较灵活，通常只问“需要几张长椅”，计算以后学生还要考虑到多出2人没有座位，需要再加1张长椅。类似的题目有时不需要加1，如：小胖到20元去买6元一支的钢笔，他能买来几支？通过计算知道能买3支钢笔，多2元，知道答案后就要指导学生思考多的2元能否再买一支钢笔，从而考虑要不要加1。新教材的有余数应用题在求出得数后要根据问题仔细思考余数保留还是舍去，是对学生完整思考的考验。

4、多条件多问题的应用题（如：第四册《植树》）

旧教材中也有多条件多问题的应用题，但通常没有这么多条件和问题，现在以一组组形式出现的应用题比比皆是，题目的安排充分培养了学生的阅读能力、分析能力。

5、合理安排的应用题（如：第四册《游国家森林公园》）

新教材中特有的应用题——合理安排，学生必须在多个条件中先把数量分分类，人物是哪几个数量，列车是哪几个数量，然后根据问题找出合适的组合，通过计算、大小的比较得出合理安排。此类题目锻炼了学生全面思考问题的能力，课堂内可以以小组讨论的形式让学生尽情阐述自己的方案，在小组讨论中让每位学生体验成功的感觉，教师只是引导者、参谋人，主要由学生自己来解决。

6、多解的应用题（如：第四册《应用题》）

多解的应用题在低年级旧教材中是没有的，偶尔也是出现在动脑筋题目中，只要求部分学生能够理解即可。而今，多解的应用题要求人人掌握，在教学中有一定难度，当出示这类应用题时，教师不要心急，不必要求一下子把所有答案找全，而是要鼓励学生读题后讲出自己的想法及所想的答案，让学生尝试到正确的喜悦，增强他们找到所有答案的信心。学生你一言、我一语的情况下，教师巧妙地利用板书汇总学生的答案，让学生从汇总的答案中寻找规律，进行归纳，培养多解应用题的解题能力，以便今后在有序的排列中可以一个不漏地找出所有的答案来。

第四篇：教学随想

教学随想，一位教育家说过：“如果孩子生活在赞赏中，他便学会自信。如果孩子生在批评中，他便学会谴责。如果孩子生在敌视中，他便学会好斗。如果他生活在安全中，他便相信所有的人。”每一个学生都是一个积极，乐观，进取，奋斗，坚强，好学，豁达，聪明的自我，如果在学校多给孩子说：“我希望，我建议，我觉得，你能行。”重视孩子的自尊就能点亮孩子心中自信的灯。

教育要对学生负责，绝不仅仅是为了考试，我们在进行育人的培养，这是教师也是家长的神圣责任，希望今后我们都能做到：

1，做到尽量多表扬孩子，轻易不批评他们。

2，做到多关心孩子的学习，生活，和进步不因成绩去责备他们。

3，做到多了解孩子的心理，交往和想法，做到尊重孩子多交流，多沟通，但不放任自由,。

4，不在孩子面前说别人的缺点，让他们学会尊重他人。给还作表率，尊重自己和他人。教育要以人为本，绝不是为了成绩。把自信的目光投向每一位学生，把尊重的话语专递给每一位学生。把和谐的笑容给每一位学生。

第五篇：美术教学随想

美术教学随想随着教育改革的不断深化，美育在培养全方面发展的素质人才的作用越发显得重要。它可以教育学生树立审美观念，培养学生审美能力，培养学生认识美，创造美的能力，美育的基本特征是具有示之以形的形象性，动之以情的情感性和寓教于乐的愉悦性，它的这一特性是其它教育所不能取代的。

美术是一门特别的学科，它能让学生学到绘画与制作的本领；能培养学生的综合能力，发挥学生在各个方面的才华；能使学生感受美；能使学生热爱学习。如今的美术课不再是以前那样，教师在上面画，学生在下面画；素质教育已进入美术教学，在课堂中以发展学生为本，使学生成为学习的主人；在作业过程中，更注重学生在学习过程中的探究，让学生学得轻松，学得快乐。美术课堂就好像一个乐园，让学生乐在其中。多年的美术教学实践证明，美术课要想上好，还真不是那么容易，课前的精心准备，课堂的情景创设、环节安排、个性辅导、多样评价以及课后的反思，等等一样都不可少，都需要美术老师下工夫来思考、推敲。

一、美术课前的准备

美术课的准备绝不仅仅是教具的准备，它要有更广泛的内容。比如在《节日的装饰》这一课里，教具是制作好的各种各样的手工装饰品，为了让课堂更有氛围，我试着准备了一些《快乐的节日》等一些有节日气愤的歌曲，这些歌曲在课堂气氛的烘托上起了很大的作用。除了有形的课堂资源的准备之外，更要准备的是老师多方面的知识、深厚的文化底蕴。这得靠老师长期的积累。

二、美术课堂教学

课堂教学是重点，很多问题都值得深入探讨。这里我想谈我一直在思考的一个问题：课堂教学的有组织性和引导儿童自由创作可能会出现的无序性的矛盾。课堂教学的有组织性是上好课的保证，这是大多数教师认可的原则。但有些类型的美术课往往不需要孩子规规矩矩端端正正地作业，比如一些手工课，需要几个儿童合作完成，小朋友凑在一起难免会各抒己见，不会像成人那样有克制力，这样势必造成纪律不好。还有一些绘画课为了更好地调动孩子的积极性，加入了游戏、舞蹈等活泼的形式，课堂也会显得杂乱，问题是这样形式上的“乱”并非无效。国外的老师在上美术课不需要孩子坐得端端正正，他们给孩子足够的空间创作，可以画在桌子上，可以“乱涂乱画”。德国纽伦堡丢勒中学的谢尔先生曾说，在丢勒中学，学生作画时可以戴耳机听音乐，边听自己喜欢的音乐边作画。我想这在国内肯定是禁止的。学校要求课堂必须有秩序，但一味的整齐往往会抹杀孩子的个性，限制孩子的创造性。怎样兼顾呢？那要求教师在组织教学上的收放自如，既不放纵，也不压制。例如：可以采用开放的教学内容。教师可以引导学生走向自然、走向社会，投身于五彩缤纷、五光十色的校外生活，把公园、田野、村庄等作为学习美术的大课堂，在大自然中学美术，感受生活中的红、黄、蓝。如手工制作课不妨带领学生去放飞风筝，去迎风玩一玩小风车，用制作的彩练、挂饰。窗花美化周围的环境；结合绘画课，可自办一个课堂小画展，组织学生参观发言，潜移默化培养学生的主动学习能力和学生生活相结合的能力。

三、美术作业的评价

有时候，大人在看孩子的画时，往往摇头说：“画的是什么呀，乱七八糟！”殊不知，儿童绘画贵在无序、天然童真，去雕饰的浪漫稚拙，而且个性鲜明，想象力丰富。有的孩子喜欢色彩，有的孩子画画喜欢用线条。还有的孩子只喜欢画抽象的形状。所以对于儿童画的批改、评价应该有多重的标准，要善于发现儿童画中闪光的东西。在评价作业时，可以采用开放的评价标准在教学评价时改变传统用“一个标准”去套学生画的内容、形式，作品评价不作硬性统一，因人而异，实行学生自评、互评，体现主体地位。教师点评时语言要幽默、精彩、风趣，让学生把你的点评听进心里去。在优秀作业上写心灵手巧”、“魔幻色彩”、“独具匠心”等给学生成功的喜悦；在表现一般的作业上写上“别泄气”、“慢慢来”、“相信下一张会很精彩”等激励性语言，相信学生的内在潜能，从而最大限度地发挥开放的导向、激励、反馈、调节作用。