第一篇：九色鹿教学案例

《九色鹿》教学案例

泰州师专附属小学鞠彬

教学内容

苏教版义务教育课程标准实验教科书《语文》四年级（上册）第21课。

教学过程

一、复习导入

1、今天这节课我们继续学习《九色鹿》，谁还记得九色鹿的样子?(指导读)

2、从中我们可以看出九色鹿非常的美丽，一起来读第1节，读出九色鹿的美。（板书:九色鹿）

3、这么漂亮的九色鹿你喜欢吗？（引读第6节）这个国家的王妃也非常喜欢，她想用九色鹿那美丽的毛皮做衣服穿，于是缠着国王去捕捉九色鹿，国王无奈，只好张贴皇榜悬赏。可是谁知道这美丽的九色鹿的住处呢？（板书：调达住处）

4、那调达怎么会知道九色鹿的住处？(九色鹿救了调达)

【设计理念：于漪说：“课堂的第一锤要像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”为此，我重组文本，从第1、6节入手，以九色鹿的住处为切入点，引入下文学习。】

二、精读课文

（一）学习2－5节，感受九色鹿的善与美

请同学们自由读课文2－5节，让我们一起回到当时的情景。

A第2节

1、九色鹿是在什么情况下救调达的？（十分危急）你从哪些词语感受到情况十分危急？（汹涌的波涛、奋力挣扎）（指导朗读）

2、此时，在河边散步的九色鹿，在这万分危急的关头，面对汹涌的波涛，她犹豫了吗？从哪儿看出来？（立即）从“立即”可以看出九色鹿怎么样？（非常勇敢评：是啊勇敢的力量正来自于他善良的内心）（指导朗读）

3、齐第2节

B第3－5节

1、过渡：古人讲“滴水之恩当涌泉相报”，何况九色鹿对调达是救命之恩，(板书：救命之恩)可谓是“恩重如山”。

2、面对这份恩情，调达打算如何报答?（永远、终生）而九色鹿呢?（只要）

3、这样的要求与刚才“永远”、“终身”比起来根本不值一提，从中可以感受到这是一只（不求回报的九色鹿！），多善良的九色鹿呀，再齐读她说的话。

4、面对这样的九色鹿：既奋不顾身救人，又不求回报。调达是千恩万谢、郑重起誓。什么是“郑重起誓”？那调达到底起了什么誓，让我们感受到他的郑重？（出示：调达千恩万谢，郑重起誓说：“”）（指导想象朗读）

5、原来调达和九色鹿是这样认识的，调达为了感谢九色鹿的救命之恩，郑重起誓决不说出九色鹿的住处。

【设计理念：本部分教学，通过反复朗读，体会九色鹿善良美好的心灵。为下文揭示调达的丑与恶作好铺垫。】

（二）学习6－9节，感受调达的丑与恶

1、调达遵守自己的诺言了吗？可以说他是个不遵守诺言的人？还可以用什么词语来形容调达？请同学们默读课文7-9节回答

2、见利忘义的人（板书：见利忘义）：从哪看出来？那他见到了什么“利”？忘掉了什么“义”？于是就进宫告密，“就”可以换成（于是 马上）九色鹿是立即救人，调达是立即告密。此时，他一心只想着发财得利，却忘记了做人的根本，丢弃了应有的道义。这就叫—见利忘义！

3、自主理解背信弃义、恩将仇报

【设计理念：有扶到放，理解词语，学生兴趣浓厚，由被动学习转变为主动地探究学习，学生体验到了学习的乐趣。】

4、这还是先前那个又是叩头，又是感激，又是郑重起誓的调达吗？他是个见利忘义、背信弃义、恩将仇报，我们说他的灵魂是——肮脏的！

5、面对这样一个人，九色鹿是怎样控诉调达的。指名读九色鹿的话。从这段话中，除了读出气愤，我们还能读出什么来？（提示：九色鹿是处在什么情况下说出这段话的？（刀枪剑斧的包围中）何况国王也并不明白情况）（尽管九色鹿无比愤恨，但也表现得很礼貌，九色鹿很勇敢，也很智慧）

咱们一起来读，一起来斥责调达。（起立 加上自己的动作）

6、国王听了九色鹿的这一番话后，反应怎么样？

7、国王为什么感到惭愧，他惭愧什么？（不该任由王妃任性，发这皇榜，滥杀无辜；不该由调达蒙蔽，抓九色鹿，是非不分，一个国家没有正义，人人见利忘义，这个国家还能长久吗？）他会如何惩罚调达，保护九色鹿呢？

8、同学们，正是九色鹿的这段话，让国王辨明了是非，调达这个小人，最后得到了重重的惩罚，九色鹿呢？美丽善良而又勇敢，最后得到了全天下人的保护！真是“善有善报，恶有恶报”啊！我们一起来读读课文的第8、9节。

9、课文学完了，你能完成这条复述课文的练习吗？（出示）

10、学完这篇民间故事，课文中的人物给你留下了怎样的印象，说说自己的感受。(出示:九色鹿,我喜欢你,因为，我你，因为）

【设计意图：阅读是学生的个性化行为，教学中注重学生对文本的个性理解，通过具体的语言实践，分享阅读的成果。】

三、拓展提升

1、九色鹿就像一位老师，一位长者，告诉我们做人不要见利忘义，不要背信弃义，不要恩将仇报，要做一个诚实的人，守信的人，做一个知恩图报的人。

2、古往今来，就有许多讲求诚信的故事和名言，请看（出示）齐读。

3、同学们，在生活中你打算怎样做到诚实守信？

【设计意图：练习实际生活，促进知识内化，从而更深切地与文本进行了对话，在不知不觉中，文章的中心得到运用和巩固。】

四、巩固练习

深思：国王回去怎样向王妃解释呢？有的书上说王妃没有得到九色鹿的毛皮做的衣报，最后气死了。老师真不愿意看到她气死，估计国王回去没有好好向他解释。能让他不死吗？让我们代国王向她好好解释一下，让她感动。让我们一起来拯救她。放弃原来的打算。

【设计意图：想象拓展训练，既照应了教学开头，又放飞了学生的思维，表达欲望被激起，情感体验达到了高潮。】

五、板书设计

21、九色鹿

九色鹿住处调达

见利忘义

第二篇：22、九色鹿 案例1

<<九色鹿>>案例分析

如今的艺术课程以培养学生的艺术能力和人文素养的整体发展为总目标。在教学过程中让学生能够在轻松的课堂气氛中掌握艺术技能的同时，得到思想、思维等各方面素质的提高尤为重要。《九色鹿》这一课是义务教育课程标准实验教科书艺术三年级的一个课题，主要以民间故事《九色鹿》为主要结构连线，这个故事主要讲了善良美丽的九色鹿不顾自己的生命救了掉入水中的调达，并不要他任何回报，只要求他不要泄露自己的住处，调达十分感激九色鹿并发誓自己不会说出九色鹿的住处。但是在金钱的诱惑下，调达却见利忘义，出卖了九色鹿，但是最终它受到了惩罚。这个故事内容简单，但却寓意深刻，情节生动，学生对这样的故事也比较感兴趣，并且能够从中学到做人的道理：做人应当要遵守诺言、知恩图报，而不应当见利忘义。因此，如何把此故事与艺术能力巧妙的结合起来便成了这一课题的教学重点。九色鹿是一只美丽的身上有九种颜色的神鹿，因此可以从九色鹿身上的花纹着手，结合着故事进行教学。

在教学导入部分，以圣诞老人为主要切入点，首先播放圣诞老人伴奏圣诞歌曲的FLASH，以一种欢乐的气氛带领学生进入课堂。结合圣诞老人与麋鹿的形象联系，问学生：“我们可不能光记得圣诞爷爷的好啊，还不能忘记是谁一直拉着车带着我们的圣诞爷爷一家家的跑的啊？”学生一定能回答出是：“鹿”。这样就可以以鹿的默默无闻却无比善良、温顺联系到九色鹿。衔接过度自然，且带给学生欢乐的气氛。

接下去的部分就可以请学生来说说九色鹿的故事。因为这个故事有些学生早就听过，如果由教师来讲，有些学生会显得不耐烦，不认真听讲，所以此环节让几位学生分段进行讲故事，不但增强了学生的语言表达能力，也使得教学气氛变得轻松。学生讲完故事以后再让他们自己来说说从故事中得到启发，有助于提高他们的思想意识，把艺术教学提高到了德育层次。

《九色鹿》的典故是出自于敦煌壁画的，因此，教学可以在故事之后由其典故的出处，引发到敦煌壁画的有关知识，结合《九色鹿》敦煌壁画的图片欣赏，让学生分析敦煌壁画的色彩浓厚、线条流畅，装饰形象风格的特点。提高学生的专业欣赏水平。

如何从九色鹿的故事中让学生关注到九色鹿美丽的花纹上呢？这就可以结合《九色鹿》动画片。因此教师可以从人们被九色鹿的精神所感动即而把这个故事拍摄为动画片为转折语，让学生欣赏一段《九色鹿》的片段，提高学生的学习兴趣，也使得课堂的气氛轻松愉快。欣赏期间，教师可以提醒学生关注九色鹿的外貌特点，并让学生自己归纳，为下面的教学做一铺垫。这个时候教师可以问学生看了动画片之后是否喜欢九色鹿，学生都会很喜欢，教师可以说：“瞧！九色鹿听到大家那么喜欢它，它都急着跑来给大家打招呼了！”顺着这句话，教师可以把事先准备好的可以活动的纸板九色鹿贴在黑板上，分析九色鹿跑步的形态特征是四肢叉开，紧接着就是本课题的教学难点，从黑板上的写实九色鹿让学生发挥想象把原本复杂的九色鹿形象归纳成各种基本形，使其变得简单却又具有装饰风格。让学生欣赏一些范画，并且把黑板上的纸板活动九色鹿放成范画的样子，让学生进行对比，这样可以加深学生对如何用简单形来概括写实形象的深入理解。除了教师用简单形概括之外，还可以范画一些简笔画，使其变得更加概括，但却更有意思。这时教师可以提醒学生出示的九色鹿有没有缺少点什么？学生很快就会发觉少了身上的花纹，这就可以把教学的主题转移到另一个难点就是九色鹿身上的图案花纹设计。这一部分主要以教师出示范作以及语言上的启发让学生了解在设计九色鹿花纹的时候不必拘泥于九种颜色或者一种花纹样式或者只分布在九色鹿的身躯。可以简单介绍图案绘画的点、线、面知识并结合作品欣赏让学生提高专业技能。最终目的就是让学生创作出最美的九色鹿。

因此，作业部分就是让学生发挥想象，给九色鹿设计它美丽的皮毛，看看谁最有创意，给九色鹿设计的皮毛最好

学生通过《九色鹿》的学习不但提升了思想境界，也对图案的设计有了一定的认识，达到了艺术教学的最终目标。

第三篇：22、九色鹿 案例5

★受斥责

（一）感悟形象

1.面对调达的背信弃义，九色鹿可能会怎么想？（恨调达、想要杀了调达„„）2.那它又是怎么做、怎么说的呢？自读第8自然段。3.交流，相机出示：

陛下，您知道吗？正是这个人，在快要淹死时，我救了他。他发誓永不暴露我的住地，谁知道他竟然见利忘义！您与这种灵魂肮脏的小人一起来残害无辜，难道不怕天下人笑话吗？ 4.从这段话中，你读懂了九色鹿在骂谁？（调达、国王）追问：骂国王什么？（和调达一样是个小人、是个有眼无珠的人„„）

5.既然九色鹿是这个意思，那还不如直接一点骂上去：

出示：“国王啊，你怎么这么有眼无珠啊，我又没做什么坏事，你竟然和调达一起来残害我这个无辜小鹿，真是和他一样灵魂肮脏啊，天下人都会笑话你的！” 能这样说吗？为什么？由此你觉得九色鹿怎么样？（机智、勇敢）6.九色鹿的声声倾诉感动了国王与士兵，这时候国王非常惭愧。一起读：

出示：国王非常惭愧。他斥责调达背信弃义，恩将仇报，并重重惩罚了他，还下令全国臣民永远不许伤害九色鹿。

7.国王的话主要是包括“斥责、惩罚、保护”三个内容。现在，发挥你的想象，国王可能会怎么说？

出示：国王低下头对九色鹿说：“我真惭愧，______________。”又转身斥责调达道：“_________________。”最后，他郑重地向全国人民宣布：“____________________。” 指导交流。

8.其实，当初国王这样做也是非常无奈的，看他当初是怎么下命令的： 出示：国王无奈，只好张贴皇榜，重金悬赏捕捉九色鹿。“只好”能不能去掉，为什么？用“只好”说一句话。

小结：原来国王并非有眼无珠，只是没有办法被小人忽悠了，所以听到九色鹿的批评，他才会痛改前非，并重重惩罚背信弃义的调达。齐读九色鹿的话和第9自然段。

（二）复述 故事到这里，已经是结尾。在这个环节中，九色鹿的话让我们深深感动，国王的行为让我们大快人心——所以，除了主要情节外，像这一类让我们印象深刻的内容，我们在复述中应该重点说。下面谁来复述“受斥责”这段故事？ 指导复述，第7自然段中可以加入国王可能会说的话。

第四篇：97《九色鹿》案例分析

《九色鹿》案例分析

曲德富

教材分析：

《九色鹿》是一则民间故事〃主要讲了九色鹿不顾生命危险救了调达的命〃并不要他的任何回报〃只求他不向任何人泄露他的住处。调达郑重起誓决不说出九色鹿的住处〃在“重金”面前他竟然见利忘义出卖了九色鹿〃但最终受到了惩罚。故事情节生动〃内容简单〃语言浅显〃学生很乐意读〃而且一读便懂〃所以这是一篇被许多人公认的“浅文”。但就是这样的一篇“浅文”〃其中却蕴含着深刻的做人的道理：做人应当要遵守诺言、知恩图报〃而不应当见利忘义。因此〃在教学中要着力把课文语言的“浅”和内涵的“深”恰到好处地结合

起来。设计理念：

紧扣文本〃联系生活〃放眼学生未来。在语言文字训练上〃落实“读、说、想”；在内容感悟上突显“利、恩、信”〃两者互相融合〃前者是基础〃后者是提升。让学生在充分地“读、说、想”中〃感受

出“巨利、大恩、重誓”〃从而深刻领悟文中的内涵。设计特色：

1、大胆打破文本〃进行创造性的重组。

2、营造民主、平等的对话氛围。

3、层层推进〃让学生的思想、情感一步步升华。教学要求：

能够有感情、有语气地朗读课文；理解课文内容〃通过课文中具体的语言材料〃领悟九色鹿救助他人、不图报答的品质〃遣责背信弃义、恩将仇报的可耻行径〃懂得做人应当要遵守诺言、知恩图报的道

理。

【第一次教学主要环节】（出示第8自然段片段）

师引读：山林之中〃春光明媚——九色鹿从睡梦中惊醒〃发现——（学生接下去读）师：从睡梦中惊醒〃到发现自己被包围无法脱身〃再到发现了站在国王身后的调达〃就指着调达怒斥〃这段时间长不长＜在这么短的时间里〃九色鹿的内心一定是极不平静的〃她一定想到了很多很多往事。此时此刻〃面对着调达〃她想到了什么＜请大家去读一读课文2—5自然段体会体会。（在读书的过程中〃可以动笔把自己的体会在相应的地方写下来。）

3、指名全班交流。（出示：面对着背信弃义的调达〃九色鹿想到了————）师： 想到了当初她怎样救调达的。（出示第二自然段）

师：从这一段中你体会到什么＜（引导学生抓住“汹涌”、“奋力挣扎”体会调达生命危险〃抓住“立即纵身跳进”体会九色鹿的不顾个人安危〃奋不顾身）指导朗读。

师：是啊〃九色鹿是冒着生命危险救下的调达〃没有九色鹿的奋力相救〃调达早就一命呜呼了。可现在他却带人来捉拿自己＝想到这〃九色鹿怎能不气愤呢＜齐读（九色鹿非常气愤——）

师：九色鹿还想到调达被救上岸后的所作所为。（出示第3自然段）

（引导学生抓住“连连叩头”、“永远”、“终身”等词语体会调达当时真是万分感激）

师：俗话说得好：滴水之恩〃当涌泉相报。何况是救命之恩呢＜调达怎么能不感激涕零呢＜谁来读读调达的话＜指导读好调达的话

师：九色鹿不要他的感激〃只要调达不说出自己的住处。心地如此善良的九色鹿让调达更加感动＝大家看：（出示第5自然段）

师：“郑重”是什么意思＜你能想象一下调达是怎么郑重发誓的吗＜ 指名学生回答。

师点拨：调达又是郑重起誓又是千恩万谢〃可是现在〃他却把当初的誓言忘得光光的〃看到国王重金悬赏就进宫告密〃他这种言行就叫（“见利忘义”“背信弃义”）〃他的灵魂就是（肮脏的）。现在〃这个灵魂肮脏、卑鄙无耻的家伙就站在九色鹿的面前〃九色鹿的心情还能平静吗＜九色鹿能不愤怒吗＜齐读（九色鹿非常气愤„„）

师小结：看得出大家对调达真是恨到了极点。课文讲的是一个民间故事〃民间故事是广泛地流传于民间的。随着时间的推移〃老百姓在传播过程中也带进了自己的喜怒哀乐。九色鹿这个故事就有不同的版本〃不过调达的最终结局都是一样的。这就是善有善报〃恶有恶报啊＝

【第一次集体评议】

在教学时〃黄老师将重点放在体会九色鹿的善良和调达的忘恩负义上。但深入钻研课文就不难看出作者除了描写九色鹿的善良〃在第8自然段对她的勇敢无畏进行了渲染。因此〃本课设计力求尽量不教学生已懂的——感悟九色鹿的善良上〃只在促使学生认识的提高上——体会九色鹿的勇敢无畏上下工夫。而且孩子们认识世界的特点是直观、形象的〃而要在语言文字中准确把握所蕴含的情感世界〃这对孩子来说有困难。因此发挥想象〃体会人物性格〃明白事理是也是教学 的重点。【个人反思】

这篇文章〃情溢言表〃在流畅、动人的景物描写中寄予情思〃而这种情思〃正是需要学生掌握的重点。但这种情〃文中并没有直露地抒发〃全部寄于字里行间〃那么〃要抓住这种情〃只有读〃通过学生感情朗读〃让他们在自己的朗读中去领会〃会胜过老师重三叠四地讲解。九色鹿对国王控诉的那段话是文章的重点部分〃也是整堂课一个重要的训练点。为此〃我出示了这段话：“陛下〃你知道吗＜正是这个人〃在快要淹死时〃我救了他。他发誓永不泄露我的住处地〃谁知道他竟然见利忘义＝您与一个灵魂肮脏的小人来滥杀无辜〃难道不怕天下人笑话吗＜”我要引导学生从不同的角度反复阅读〃反复体会〃一步步引领孩子品读课文〃在读中悟〃在悟中读〃由九色鹿的气愤到

勇敢到机智〃情感体验越来越深刻〃课文读得也越来越有味。【第二次课堂教学主要环节】 走进故事〃研读课文

师：我发现同学们在读故事的过程中可真投入啊＝时而面带笑容〃时而紧皱眉头〃你心中一定有很多特别想说的话〃来〃让我们一吐为快＝生自由交流

师：文中有没有什么地方让你读着觉得特别解恨的地方。生读最后一段,你为什么觉得痛快?还有什么地方? 生读九色鹿斥责调达的那段话。

师：九色鹿说得多痛快呀＝可你们只感到了痛快〃还没有读进九色鹿的心里去〃还没有领悟到九色鹿的切齿之恨。看来〃要读懂九色鹿的内心〃还须联系前文〃让我们一起来听听调达当初被救上岸来〃他都说了些什么＜出示句子：“谢谢你的救命之恩„„” 生读

师： 调达说这句话时心情怎样＜你能把他的心情读出来吗＜

师： 你从他的读中听出了什么＜从哪儿听出来的＜（课件强调“永远”、“终身”两词）

师：你理解得真好〃你能不能再读一读。

师：刚刚还在河中拼命挣扎〃现在回到了岸上〃他对九色鹿怎能不感激涕零呢＜齐读出示课文插图：请仔细观察调达正在干什么＜看着图〃谁再来读一读＜

师：“滴水之恩〃当以涌泉相报”〃何况是救命之恩呢＜我们再齐读这段话 师：真是情真意切啊＝可是九色鹿却不要他的任何报答〃只要求他向任何人泄露自己的住地＝调达又有何表现＜出示句子：“调达郑重起誓„„ 生读

师：调达郑重起誓,他会怎么说? 生：如果〃我泄露了你的住处〃我会遭五雷轰顶〃不得好死。

师：调达可是郑重起誓啊＝“郑重”是什么意思＜你能不能把你刚才说的话再郑重起誓＜生再说

师：对＝这才像“郑重起誓”＝他还会说些什么＜

师：是啊〃九色鹿对调达可是救命之恩哪＝是谁＜把调达从汹涌的波涛中救出＜是谁＜不顾自己的生命〃立即纵身跳入河中奋力救起调达＜又是谁＜施予调达救命之恩〃却不图任何回报＜读九色鹿救调达当时的场景。让学生抓住九色鹿的言行去体会那见义勇为〃而不图回报的人格魅力。

师：这样的恩情真是无以回报＝可是调达却是用什么来回报九色鹿的呢＜请同学们快速读读课文6-9自然段 集体交流（出示句子“调达看了皇榜„„”）

师： 调达不但告密〃而且带路〃出卖了自己的救命恩人（板书：出卖）想一想〃面对重金悬赏的皇榜时〃他的心里到底怎样想的呢＜生自由交流

师：他想到了这么多〃可他忘掉了什么＜忘掉了什么＜

师： 同学们说得真好＝他的这种行为〃用一个成语来形容就是什么＜（生说并上黑板板书：见利忘义

忘恩负义

背信弃义 恩将仇报）

师：现在〃这样一个

——-（生答）的小人就站在九色鹿的面前〃九色鹿的心情怎能平静呢＜她怎能不愤怒昵＜相信你一定能把九色鹿的话读得更好＝（再次出示句子）自己试读

师指读〃你听出了什么＜他气愤什么＜再读这段话

师：“难道你不怕天下人笑话吗＜”这句话你懂不懂＜再读一读。

师：现在你就是九色鹿〃调达就站在你的面前〃请你指着调达〃对国王说—— 生有感情地读。

【第二次集体评议】

学生通过朗读、想象调达当时郑重起誓的样子〃这样学生便能抓住调达落水得救后感激涕零（语言、动作）、面对悬赏时立即告密（动作）这两种截然不同的表现〃感悟到这个人灵魂的肮脏〃对概括调达的性格特点的关键词——“见利忘义”〃“背信弃义”这两个关键词语有了更深的理解。只是全文的落脚点不应只放在认识调达的小人之径上〃过早让学生认识人的阴暗面〃不够阳光〃因此〃思想点得把学 生引向“向善”面〃唤起、呼吁学生心中的“善念”。【个人反思】

从故事教学的角度来讲〃我认为除了故事情节以外〃更重要的就是要通过阅读〃感受人物形象。为此〃我决定在我的第三次试教中〃让学生初读课文了解课文大体情节之后〃我确定了这堂课学习的主要任务〃即研究两个主人公的品质特点〃这样让他们学有目标〃学有方向。九色鹿的见义勇为学生往往心里明白而不会概括。（这在我两次试教中显现出来）对此〃我索性把词典上的意思讲述出来〃再让学生联系课文内容进一步体会其见义勇为的特点。从第二自然段“九色鹿立即纵身跳进河中〃将落水人救上岸来。”“在汹涌的波涛中奋力挣扎。”从“立即”一词可以表明九色鹿救人时不假思索〃行动快速而果断〃而且联系上文可以看出九色鹿不顾自己的安危〃这就是一种见义勇为的精神。接着〃再让学生自读第四自然段〃从不求回报以及让落水的调达快回家的语言当中感受到九色鹿的善良的一面。而后再引导学生体会九色鹿从睡梦中惊醒就已在刀枪箭斧的重重包围之中〃九色鹿没有惊慌失措〃没有苦苦哀求〃却是厉声呵斥〃这就是勇敢无畏〃

不畏强暴。让学生对九色鹿的认识层层深入。【第三次课堂教学主要环节】

（一）再读课文〃直抒感受

师：《九色鹿》〃一个美丽动人的民间故事〃老百姓爱听〃也爱说〃因此世代相传。相信同学们一定已经喜欢上了这个故事。想不想再读一读＜现在就让我们用心再去读读课文〃相信大家一定会有更

多、更深的体会。学生读。

师：刚才同学们在读书〃我在读同学们。我发现同学们在读故事的过程中可真投入啊＝时而面带笑容〃时而紧皱眉头〃你心中一定有

很多特别想说的话〃来〃让我们一吐为快＝ 生自由交流 生1：九色鹿好心救了调达〃调达竟然见利忘义〃出卖九色鹿〃 调达坏透了＝

师：的确〃你走进字里行间揣摩到了调达的心思。

生2：九色鹿特别善良〃她不顾个人安危跳进河里救起调达；她也特别勇敢〃被国王的军队包围了也不害怕＝

师：我感觉到你真会读书〃已经真真切切地读到了故事中。生3：我喜欢美丽的九色鹿〃你看她的双角洁白如雪〃身上还有九种

鲜艳的毛色呢。师：九色鹿的确很漂亮。

生4：我觉得王妃也很坏〃她竟然想用美丽善良的九色鹿的毛皮做衣服〃坏死了＝ 师：老师也不喜欢王妃。

生：我认为最可恨的还是调达〃一心想发财〃结果被国王重重的惩罚〃可见坏人是没有好下场的＝„„

（二）走进故事〃研读课文

师：看来同学们爱憎分明〃对调达充满了恨〃对九色鹿是满心的爱。那么〃课文中有没有让你读着觉得特别痛快的地方呢＜

生：读到调达的下场〃简直是大快人心＝

师：请你来把它的下场读一读。

生读：国王非常惭愧。他斥责调达背信弃义〃恩将仇报〃并重重惩罚了他〃还下令全国臣民永远不许伤害九色鹿。

师：我瞧见你嘴角露出一丝不易觉察的笑〃痛快吧＜ 生：读到九色鹿怒斥调达〃我感到痛快无比。师：给你个扬眉吐气的机会〃模仿九色鹿痛斥调达。

生读：陛下〃你知道吗＜正是这个人〃在快要淹死时〃我救了他。他发誓永不暴露我的住地〃谁知道他竟然见利忘义＝您与一个灵魂肮脏的小人来滥杀无辜〃难道不怕天下人笑话吗＜

师：九色鹿骂得多痛快呀＝可你读得还不够痛快〃还没读进九色鹿的心里去〃还没领悟到九色鹿的切齿之恨。当然〃要读懂九色鹿的恨〃还需联系前文〃听听调达被九色鹿救了后〃他是怎么说的＜

生读：谢谢你的救命之恩。我愿意永远做你的奴仆〃终身受你驱 使......师：细心的孩子〃再看看书上〃发现了吗＜调达一边说〃还“——连连向九色鹿叩头”再读读说的话

师：好一个“永远”〃“终身”〃竟然愿意牺牲自己一生的自由去报恩〃真是说得比唱得还好听。谁再来读一读（指名学生再读）师：其实调达还说了很多〃不信〃你读读这句话。

生读：调达郑重起誓〃决不说出九色鹿的住处〃然后千恩万谢地

走了。

师：根据这句话猜猜调达当时是怎么说的＜

生：美丽的九色鹿〃我发誓决不会向任何人泄露您的住处〃永远也不＝如果我泄露一点点〃天打雷轰〃不得好死＝（生边说边笑）

师：调达可是郑重起誓的〃你的语气一点也不像＝

（生再说语气更坚定〃表情也严肃了。）

师（高兴的）：对＝这才像“郑重起誓”＝

师：孩子们〃是谁＜不顾自己的生命〃把调达从汹涌的波涛中救出＜把九色鹿当时救调达的场景读一读＜

生读：想说什么＝（勇敢〃毫不犹豫〃舍己救人〃）

师：孩子们又是谁＜施予调达救命之恩〃却不图任何回报＜读九 色鹿的话。此时〃又想说什么＜感受到了什么＜（善良、大度）师：老师听出来了〃你已被九色鹿那舍己救人而不求回报的人格 魅力所感染。

师：在睡梦中惊醒就已在刀枪箭斧的重重包围之中〃九色鹿没有惊慌失措〃没有苦苦哀求〃却是厉声呵斥〃这真是（板书：勇敢无畏〃

不畏强暴）“滴水之恩〃当以涌泉相报”〃何况是救命之恩呢＜可是调达却是用什么来回报九色鹿的呢＜

（三）请同学们快速读读课文6-9自然段 集体交流（出示句子“调达看了皇榜„„”）

师： 调达不但告密〃而且带路〃出卖了自己的救命恩人（板书：出卖）想一想〃面对重金悬赏的皇榜时〃他的心里到底怎样想的呢＜

生自由交流

师：他想到了这么多〃可他忘掉了什么＜忘掉了什么＜

同学们说得真好＝他的这种行为〃用一个成语来形容就是什么＜（生说黑板板书：见利忘义

忘恩负义

背信弃义 恩将仇报）

师：一个人如果见利忘义＝忘恩负义＝背信弃义＝那他的灵魂就 是—— 生：肮脏的＝ 生：卑鄙的＝

师：这个灵魂肮脏、卑鄙的家伙就在九色鹿的眼前〃面对刚刚还信誓旦旦、赌咒发誓〃可一转眼就出卖自己的小人〃她的心情怎能平静＜她怎能不愤怒＜（再次出示句子）自己试读

师：现在你就是九色鹿〃调达就站在你的面前〃请你指着调达〃 对国王说——

师：老师已感觉到了九色鹿话的份量。相信此时的调达一定早已 无地自容。

师：老师已感觉到了九色鹿悲愤的心〃它的心在抽泣〃它的心在 呜咽〃它的心在滴血!师：同学们的斥责和九色鹿一样义正辞严〃字字千钧〃句句掷地 有声。

师：很好＝你已经读进九色鹿的心里去了〃让我们一起再来读一 读这段话。

师：愿意做九色鹿斥责调达的同学站起来〃那个当初信誓旦旦、感激涕零的调达就畏畏缩缩站在角落里〃我们一起痛快淋漓地鞭挞

他!“„„”

【第三次集体评议】

1〄黄老师了解学生已有认知水平〃教会学生从整体上把握课文内容〃理清脉络〃使学生立即投入到课文的情境中。比如老师说道：“现在就让我们用心再去读读课文〃相信大家一定会有更多、更深的体会。”由于学生年龄小〃概括能力较差〃所以有一定的难度。针对这一问题〃教师充分发挥主导作用〃引导学生把故事情节用概括的语

句提炼、表达出来。

2〄课堂上教师充分相信学生〃为他们创造主动感知、积极思考、体味成功的机会。让学生充分读〃边读边想象课文描绘的图景〃揣摩剧情〃人物的语言〃动作与神情。学会想象〃学会表演〃使整个课堂里洋溢着美育气氛〃使学生在接受语文教学时同时受到美育的熏陶。

3〄在教学时〃教者主要采用自主研究性学习方法〃为学生营造足够的主动探索的时间和空间〃引导学生亲历阅读实践的过程〃渗透

学习方法的指导〃从而让他们获取快乐学习的体验。

4〄自主合作探究学习的课堂是个开放的大课堂〃学生的视野更开阔了〃思维更活跃了〃嘴巴也更会讲了。但是〃语文课还是姓“语”〃课堂教学还是应该立足于语文学科的根本〃学语文〃用语文。在教学过程中〃黄老师设计了让学生多次想象练说的环节：想象调达当时的郑重起誓；想象九色鹿控诉时的内心愤恨等〃通过角色的置换、想象〃

让学生充分感受民间故事所特有的丰富的体验。【个人反思】

对《九色鹿》进行了三次试教〃三次面对的是不同的学生〃虽然自己的教案改过数次〃但每一次执教都有些不尽人意的地方〃难怪大家都说“教学是一门遗憾的艺术”。我曾经也一直困惑过：语文课到底该怎么教＜ “主体”、“开放”、“研究”„„太多的回答融入了太多的智慧、太多的精力和太多的辛酸。热爱着语文教学、热爱着学生的我〃在热切关注着一个又一个理论热点〃虚心学习着一种又一种教学形式〃诚恳实践在教学第一线的过程中〃在无数个失败与成功的课堂对比中〃在一茬又一茬送往迎来的学生的双眸中〃蓦然发现〃让真实回归课堂〃把精彩留给学生〃你会拥有每一堂课成功的精彩＝

1〄把精彩留给学生〃让学生充分地读。语文学习过程中“读”是第一位的。读是吟咏品味〃读是鉴赏领略〃读是情感共鸣。课文的语言、意境、情感〃都要在读中才能领受体悟。在课文的学习过程中〃教师的讲绝对代替不了学生的读〃学生读的过程是一个审美体验过程〃是与课文人物、与作者间开展的一种心智交流的过程。一堂再“成功”的语文课如果剔除了学生必要的朗读环节〃其“精彩”也只能是不切实际的作秀＝读——作为传统语文教学的精髓〃其魅力依旧光彩照人〃也正因为有了它〃语文才具备了有别于其他学科的特质。把精彩留给学生〃就应还给学生一片充分朗读的天地＝在教学九色鹿痛斥调达的那段话时〃好多学生读不出味〃无法体会九色鹿的切齿之恨〃因此我就设计了一些导语：“滴水之恩〃当以涌泉相报〃何况是救命之恩呀＝那调达回报她的究竟是什么呢＜”学生很快答到：“他不但没有回报他〃竟然还出卖了九色鹿＝”孩子们情绪一下子激昂起来〃感情也就自然流露出来。当有些同学还没读到位时〃我又说：“这个灵魂肮脏、卑鄙的家伙就在九色鹿的眼前〃面对刚刚还信誓旦旦、赌咒发誓〃可一转眼就出卖自己的小人〃九色鹿的心情怎能平静＜她怎能不愤怒＜孩子再狠些＝” 学生很快入情入境〃与文本、作者进行心灵的交融。

2〄把精彩留给学生〃让学生自由地说

把精彩留给学生〃就是要还学生一个自由表达的园地。自主合作探究学习的课堂是个开放的大课堂〃学生的视野更开阔了〃思维更活跃了〃嘴巴也更会讲了。在教学过程中〃我设计了让学生多次想象练说的环节：想象调达当时的郑重起誓；想象九色鹿控诉时的内心愤恨；想象国王听了之后的内心活动以及国王会如何惩罚调达等〃通过角色的置换、想象〃让学生充分感受民间故事所特有的丰富的体验。另外〃在课尾我还让学生用精炼的语言写出学了故事以后的内心感受。有利于学生学以致用〃真正形成语文能力〃提高语文素养。

3〄把精彩留给学生〃让学生大胆地演

课后〃我让学生把这课改成剧本〃从班中选出演员〃并确定几位同学制作道具。一天后〃学生的剧本形成了。共分四部分：一是调达被救；二是悬赏捕捉九色鹿；三是调达带兵捕捉九色鹿；四是审判调达。两天后〃小演员们开始熟悉剧本〃道具制作也已经完成。道具有九色鹿的头饰、皇冠、弓箭、审判桌„„三天后〃学生演出开始„„班上三十八名学生全部参加演出〃喜欢表演的同学有了表演机会〃喜欢美术的同学也能展示特长〃好斗的学生加入了军队〃小班长当了国王〃好模仿女生说话的一个男孩子做了王妃〃班中小团体的“头头”做了审判官〃同学们公认的舞蹈名星演了九色鹿〃有个特别玩皮的小机灵鬼主动出演调达„„孩子们表现很好〃参与热情高涨〃他们演完后很满足〃他们享受自己的表演几乎发疯。在这个时候〃我又让他们欣赏了《九色鹿》电影。这是一种差距教学〃是让学生感觉到自己还

要努力〃还有不足〃还要学习„„

语文课堂应该还给全体学生〃应该让全体学生以不同方式参与进来〃应该让新时代的影子走进来〃如此教师才能轻松〃学生才能快乐。学习语文是快乐的〃学习语文是幸福的〃学习语文是获取美的〃在这样的课堂中〃孩子们才能找到了生活中的一切〃才是课堂真正的主人。

第五篇：『案例』张康桥老师《九色鹿》教学片断

『案例』张康桥老师《九色鹿》教学片断 更多相关文章 相关课件 师：同学们默读课文，整理一下，用两三句话总结一下你读出了什么。

生：我读出了国王的英明，九色鹿的善良、勇敢和机智，调达见利忘义。

生：我补充两点，乌鸦很仗义，王妃很任性。

生：做人要善良、讲信义，做国王不仅要善良处理事情更要公正。

此时，教师话锋一转，问出了以下一系列的问题：“你善良吗？你英明过吗？你任性过吗？

你说话不算话过吗？”学生们被步步紧逼，陷入了深深的思考。“由此，你还读出什么呢？”

教师展现展示这样一段话：人，一半是天使，一半是魔鬼。——西方哲学谚语

人的身上往往有两种天性，一种是鼓励我们行善，而另一种则鼓励我们去作恶。——[法国]

蒙田

择其善者而从之，其不善者而改之。——[中国]孔子

学生读完后，小声讨论了一会儿。

生：人是复杂的，有的时候好，有的时候坏。

生：如果说九色鹿是人的天使一面，而调达则更像是人的魔鬼的一面。

生：我觉得，我们要不断斥责、改正坏的一面，赞扬好的一面并且要做的更好。

生：尤其是国王更要惩恶扬善，要公正。

师：对，这就是走向高尚的过程，人要不断地问自己，我该怎么做？

『分析』：

在案例中有关于道德伦理的“冲突”中，不断扣问学生的心灵，让孩子们在道德问题前认真

思考自己的行为，审视自己的心灵，在学习一篇课文的时候，审视文中人物，其实就是审视

自我。如问学生救不救的问题，就是在帮助学生扣问自己的心灵，思考一个问题：我们要不

要为善，我们怎么为善等道德问题。我们通过补充资料、引进明言等冲突设置方法，让学生

思考，这里的“材料”，其实代表着不同的文化，不断与学生已有的道德观念形成冲突，此

时的教师就是一个“真理的接生婆。”

仔细研读文本，我们会发现许多课文以深刻的思想，生动的形象反映生活，揭示人生的真

谛，赞颂真善美，鞭挞假恶丑，往往以一种无法抗拒的力量，潜移默化地影响学生的思想，陶冶学生的情操，净化学生的心灵。如：《花瓣飘香》一课中小女孩的“偷”与“小心翼翼

地摘”；《彭德怀和他的大黑骡子》一课，彭德怀很爱大黑骡子，可又为什么要杀掉它？《去

年的树》里面，小鸟要找的是树，想唱歌给树听，可是最后找到的是灯火，它为什么还要唱

歌给灯火听等等。在教学过程中，有智慧的教师能扣紧“文眼”，抓住焦点，有效利用这些

矛盾与冲突，引导学生通过理解、认知、质疑、创造、体验、交流和表现等一系列的活动,完成对知识的探索和学习,得到情感体验和撞击,实现了语文教学感性与理性的完美结合,情

感和智慧同构共生。

（摘自溧阳实小 殷兰老师文章）

『案例』张康桥老师《九色鹿》教学片断 来自费尔教育。点这里回到顶部

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（一）