第一篇：新课标理念实践的探索

新课标理念实践的探索

关键词：新课标理念 人本精神 民主平等 尊重 反思

202_年9月，新课程的改革在我们武汉市桥口区全面展开，到现在短短几个月的时间，它不仅打开了我的视野，而且为我们的“教学创新”提供了广阔的舞台。随着教学的推进，我发现有很多的问题让人无从以对，发人深思。随着不断的学习，交流，探索与实践。我对新课标理念的理解也如同大家一样在不断的深入。用之于实践，新课标理念的优越性初见端倪。

近期，我们区内组织了一课一论文的比赛。我有幸参加了这一赛事。这里我把大半年来对新课标理念的理解及其实践呈献给大家，让大家帮助我更深入的理解新课标的理念。促进自身的成长和今后的教学。

一、用教材教学生不能受制于教材

1、恰当处理教材

我所主讲的内容是七年级下册第二章第一节《食物中的营养物质》。当我一拿到这个课题时，我们几个参赛教师就有所议论，大家都认为教材内容的设置存在一个重难点分配不合理的问题，本节内容有两个重难点，分两个课时讲解。第二个重难点看似于第一个重难点的讲解非得联系在一起，否则知识不连贯。但是连起来讲，一是第一课时的内容一节课讲不完，二是第二课时的内容无重难点。事实上恰当理解了新课标中的“用教材来教”的理念，这个问题不难解决。第二个重难点测定某种食物中的能量从知识角度上看，它具有独立性，且不是定性的探究某种成分的能量，因而可以前置，作一课时来完成，余下的内容再作一课时完成。学生同样可以达到大纲要求的认知目标。

2、充分挖掘教材的课程价值

本节课是一个探究实验课。探究实验是一种独具魅力的学习形式，因而它的课程价值比一般形式的验证性实验要大得多。课前我了解了一下学生的基本情况，由于65中缺编，初中生物教学并不系统，学生还没有进行过一次探究实验。那么我这节课的课程价值相比大纲要求的课程价值就大了很多。特别在提高学生的科学素质方面它的意义是比较重大的。学生不懂得科学探究的一般步骤，这个实验除了获取生物学知识外，掌握科学探究的一般步骤无疑是一个更重要的方面。所以在完成这个实验的过程中我重点强调了这一点，课后还进行了复习巩固。另外，我还注重了学生的分工合作，团结互助等科学素质的培养。这实际上都是这节课的价值所在。

二、求探究结论不应剥夺学生的思维权利

1、学生是学习的主体，应尊重学生的思维权利

如果你从小学课堂走到中学课堂，你会有一个明显的感觉：学生变得越来越不活跃，课堂越来越沉闷。如果你理解为学生理性思维的结果，那么你错了。诚然在不同年龄段学生活跃的表现形式是不一样的。但并不表示理性思维能力的提高就意味着沉闷的到来。相反有人认为，这是教师对结论的追求剥夺了学生独立思考的权利，而且在某种程度上造成课堂教学环境安全感匮乏，限制了学生的思维自由。事实上是师生之间一种深层次的不平等。在这节探究实验课的设置上，我注重了几个环节，目的在于不剥夺学生的独立思考的权利。体现人本精神和平等，民主。第一个环节是在于这个实验的选材上我并没有给他们固定的实验器材，只是给了每个实验台上充分的器材让其选择。在实验的过程中有的组缺这个器材，有的组缺那个器材。通过学生的思考，每个组都选择出了必要的器材，并完成了实验。第二个环节，这个实验没有明确的实验步骤，我只是设计了几个讨论问题引导学生，然后让他们自己设计实验步骤。讨论期间，我下去观察了一下，只有少数组的设计较合理，大部分组的设计不科学。我照样让他们进行实验。结果有4个小组的同学在还没有测量花生的质量

之前已经把花生烧完了。这直接导致数据缺失和实验得不出结论。他们组内讨论之后都加以了修正。最终完成了实验。我想这几组的同学对这个实验的印象比直接就完成实验的小组的同学可能会更深刻。另外一个环节。事实上这节课可以围绕一个主题多设计几个探究问题，让学生自主选择探究对象。这样更能激发学生的创造力。可是由于我的失误忽视了这一环节，也给这节课造成了本可避免的缺憾。

2、教师是教学活动的主导者，教师应注重指导策略

教师在探究活动的不同阶段指导策略应该不同。

（1）实施前的指导。重点让学生熟悉不明概念及未曾试使用而实验中应涉及到的器材的使用规则。本节实验中，出现了物理概念热能、能量、焦耳。未曾使用的器材，温度计、天平、锥形瓶等，实施探究活动前如不加以指导，学生会表现出不理解，不会操作的现象。恰当的解释及科学的演示非常有必要。

（2）选题指导应激励学生提出问题，并指导确立课题，只要主题不变各小组的课题可以自行选择，教师的指导在于其课题的可行性如否。

（3）设计指导。重在研究方法指导，思维方法指导，及获取资料信息的基本方法。

（4）结论指导。主要指导对数据进行处理和筛选成果的酝酿。

（5）表达交流指导。重在指导学生对探究课题成果的表达

三、文化沉淀是新课标理念确立的最大障碍

每个人都降生于先他而存在的文化之中，在他成长的每一步，都无不接受着文化的熏陶。而作为文化深厚的固着物和存在形式之一，观念表现为每一个人的行为方式，观念的形成，不是一日之功，观念的转变也不能立竿见影。

旧课程理念对新课标理念确实有较大的影响，这种影响应该是由教材内容、教学方法、教学评价等方面的改变而引起的。而新课标理念的精髓并不在此，而是人本精神、教师个人的观念文化决定了他在教学中是否能“以人为本”，是否有“平等、民主、尊重”的学生观。如果没有这些观念为前提，开展的自主、合作、探究学习只能说是一种“有形无神”的模仿。在这次讲完探究课后，我找教研员张丽华老师进行了讨教，张老师指出了两个问题，一是，有一组学生的数据迟来了几分钟，我考虑到时间不够，催了又催，甚至犯了急,影响了正常学习情绪。二是，对学生的亲合力不够。私下分析应该是课堂不够民主，尊重学生不够而造成的。事实上就是我个人的观念文化与新课标理念的冲突，我正逐步意识到个人文化观念与新课程理念的关系，并在不断加强个人文化修养。然而，仍然有时会自然流露，不自觉地违背了新课标理念。对于有着千差万别的教师个人观念文化，新课标理念的确立，可想而知将有多大的阻力。

四、教师应学会反思

新课程所倡导的理念和文化，从某种意义程度上来说是与社会发展相吻合的。因此，它具有很强的生命力和竞争力。在课程推进的过程中，教师个人的责任首先是以更加开放的态度对待新的理念，而不是封闭在自己的理念里，其次，教师应善于学习，不断开阔自己的视野，丰富思考的维度。课程改革最重要的是通过教师来实现，从这个意义上来说新课改的关键在于教师个人观念的突破，教师的个人反思及努力有着重要的作用。

从某种程度上来说，我国的基础教育已翻开了新的一页，这种巨大的变革确实令人鼓舞，这要求我们广大教育工作者应与时俱进。在此，我个人以浅薄的知识及一节课的心得，投入到大家的讨论之中，还望各位专家、同仁不吝指教，十分感谢！

参考文献：

郑晓蕙《生物课程与教学论》202_

李希贵《发生在课堂里的理念碰撞》《人民教育》202_第2期 余慧娟《新课程理念的突围与反突围》《人民教育》202_第24期 张汉光、周淑美《生物学教学论》广西教育出版社202_

202_.3.

第二篇：浅淡新课标理念下的古诗文教学探索

浅淡新课标理念下的古诗文教学探索

古诗词以其精炼的语言，丰富的想象，真挚的情感而传唱千年不衰，古诗词不仅体现了中华民族文化的精华，更是陶冶了人的审美和情感。成为学生接触中国古典文化的一个重要窗口。而随着新课标改革下的古诗词在初中语文教学中含量增加，并且长时间以来古诗词的教学方法处于教师主讲，然后对重点字词进行强调，翻译原文，让学生死记硬背这种模式。导致直接扼杀了学生对古诗词的学习兴趣，让他们长期处于一种“你讲我学”“你问我答”的模式下被动学习。而且这样的教学方法，只会教出应试的高分学生，却无法培养出审美鉴赏和创造能力方面高分的学生。

那么该如何跳出这个圈子去品析研读古诗词呢？于是我结合新课标提出的让学生自主、合作、探究的学习。再根据古诗词的特点和课堂教学要求，借助现代化的电子产品。从以下几方面做起：

一、预习

预习在整个学习知识的过程中有着不可低估的作用。古人讲究“凡事预则立，不预则废”，教师讲课要备课，学生上课也要备学，也就是预习。那么预习需要“读——画——思”。

在当今书籍流行网络横行的年代，我放手让学生自己上网也好，去书店也好，自己先查阅关于这两首古诗词的资料，比如背景，作者，内容，解释等等，然后再提出问题质疑。这样提高了学生自主学习和动手的能力。

二、教学

古诗词阅读在学生继承传统文化，形成文化积累方面起着重要的作用。为了突破以往传统的教学模式，我反其道而行之，大胆尝试同时教授两首相同内容的田园诗《过故人庄》和《游山西村》，打破传统以“你讲我学，你问我答”的模式，因为学生在课前做了充分的预习，对古诗的大意有了一定的理解，于是我上课直接抛出问题，让学生自己说说对这两首古诗词的理解，目的是了解他们的预习情况和掌握能力，然后让学生找出它们之间的相同点和不同点，自己寻找答案，可以前后桌进行讨论。这样的目的是培养他们的自主探究和集体协作的能力。然后我再慢慢从“赏、品、悟、诵、忆”几个方面去引导。让学生从传统的学习模式转变为“我思我学，我问我答”，的创新模式，这样让学生提高了学习古诗词的兴趣，也让他们真正的成为学习的主人。他们的课堂他们做主。

当然，古诗词的教学方法是灵活多样，但是培养学生的鉴赏能力、审美能力，发挥学生的主动性和创造性，始终是我们古诗词教学的目的。今后，我还继续努力探究创新，灵活运用各种教学方法，有效引导学生，启发学生的想象，丰富他们的情感积累和感悟。切实地提高学生的语文素养，和自身的教学能力。

第三篇：浅谈新课标理念下评语评价的探索

浅谈新课标理念下评语评价的探索

民和县史纳学校

康三梅

随着课改的进一步实施，对学生的评价也进行全方面的改革，为增强评语的客观性、全面性，采用了学生、家长、老师三评方式，多渠道获得学生发展的信息，使评语评价成为教育行政部门，学校、教师、家长共同参与的活动。

一、行为观察的评语评价 行为观察这一项靠教师敏锐的洞察力，观察学生的行为举止，有些同学好动别人，惹别人，有些同学好帮助别人，需要老师认真观察，细细评议，记录在册，用简短的一两句评价他们的行为，为今后培养良好的行为习惯打下基础。

二、学生学习情况的评语评价

在数学活动中，学生是否主动地与同学合作、是否认识到自己在集体中的作用、是否愿意与同伴交流各自的想法、是否能够清晰地用数学语言表达自己的观点等等，对这些学习过程的评价已成为新型课堂教学评价的重要组成部分。而学生的学习一直贯穿整个学习过程，学习的好坏，学习的态度，上课回答问题的情况等等，比如我班的陈慧琴同学，学习较懒，态度认真，也努力，好东张西望，对于她长期我采用少量作业，多给一些激励性的语言让她去学、去做，去实现她的愿望，发现她的微小闪光点我及时的去鼓励，这样久而久之，她的学情有了改观，有了竞争意识。在作业中，我更加注重评语评价的出现，无论练习本，还是课堂作业本中，我都根据作业情况写一些激励性的评价。作业面书写整洁的我表扬他写的好，作业也正确。书写不太好的，我用委婉的语气说：“你书写欠佳”，错误率较高的，以后要努力去做好，认真看书和学习，你是最棒的，告诉他不会的可以问老师和同学，老师相信你一定能做好。这样时间长了就会形成一种能力，一种评价的体系，一种动力，上进的动力。

三、课堂上回答问题时的评语评价

课堂是改革的主渠道，我有一个评语本，登上每个人的名单，根据学生课堂上回答问题的情况进行评价，用一句话，或一个词语等等，如李积良同学回答的很好，而且思路清析，我会在评语本上写上：“语言简练，构思巧妙”，铁林用了多种方法解题，我评价她 灵活多变，一题多解，思维活跃。从课堂回答问题可以看出他听讲是否认真，学习态度是否端正等，到年终在他的评价手册上写最闪亮的一点，让家长、学生去欣赏，多给学生一些爱一些鼓励的语言，有利于他们进步。

总之，以上几方面对学生进行的评语评价与新课改下与学生多元评价相一致，确保每个学生的评价都要合理的达到综合素质发展水平。评价时教师一定要充分关注学生的个体差异性，从促进学生的发展出发，因人而异，因人施评，保护学生的自尊心和自信心。

多用几把尺子衡量学生，也就是为学生成长开辟了几条成长的路子。

第四篇：新课标理念下的语文教学实践

八年级语文

新课标理念下的语文教学实践

李秀荣

新课程改革关系到教育质量的高低，关系到民族素质的提高，关系到综合国力的增强。其基本理念是“以学生发展为主”、“以实用为主”，强调终极关怀。首要任务是改变知识传授过重的倾向，强调形成积极主动的学习态度，掌握必要的学习方法，了解一定的基础知识，形成基本的学习技能。并且在主动探索和建构知识的过程中学会合作、学会生存、学会做人。它比任何时候都更关注人本身的发展，注重张扬个性，体现人文关怀。这既是对祖国几千年传统文化中主体意识缺失的一种深沉思考和内省，又是对现实世界科学精神的呼唤。作为语文教师，我顺应时代潮流，认真学习新课标的理念，逐渐转变了观念，树立了新的学生观和教师观。并且在语文教学实践中，积极按照新课标的要求，努力转变教学方式、评价方式，努力实现教学活动中师生角色的转变：教师角色从传统的“传道授业解惑”者变为学生学习的引导者、学生潜能的唤醒者、教育艺术的研究者，是“平等中的首席”；学生角色从过去被动接受知识的“容器”变为学习活动的主体，和教师在人格上是平等的。六年来，在新课标理念的指导下，我着重从以下几个方面进行了尝试：

一、变革教学设计的内容，坚持“教”的设计和“学”的设计，构建民主开放的课堂。一般来说，教师备课，向来是非常详细的，且不说内容的环环相扣，即使学生可能出现的问题，可能出现的回答，所用的教学时间均在教案中有所体现，若是照着教案“教”下去，那应该是一堂较完美的课。但“教是为了不教”，“教”是为了“学”，宗旨是为了学生的发展，如果一堂课只有“教”的行为没有“学”的行为，那么学生的“学”就不是真正的“学”，学生的“发展”也谈不上真正的“发展”。所以我在教学设计中坚持既有“教”的设计，也有“学”的设计，既有“教”的行为，也有“学”的行为。如果遇到实际教学时间、环节与设计的时间、环节不一致时，我常常是忍痛割爱，将精彩留给学生，让“学”的环节充分发展。如教学《未选择的路》（七年级下册），原定一节课的教学内容结果多花了20分钟，原因是“学”的环节出彩。这节课本来设计的是“读”、“说”、“写”三大板块，板块之间彼此依存、交叉、交替、连缀，内容精细严密，“读”时学生纷纷发表意见，如重音、节奏和停顿的反复推敲确定；“说”中学生争说情感体验，并逐渐形成两大对立倾向，双方各执一词。在此情况下再完成“写”已不可能，我决定改变计划引导学生举行一次小型辩论赛，双方引经据典，气氛异常热烈。虽超出原定时间，且“写”的环节尚未完成，但充分保证了学生的学习时间、空间，且确有所得，何乐而不为？

二、针对实际情况，适时变换教学内容，营造轻松愉快的课堂氛围。

许多年来，教师上课都是备课本上备什么，教师就上什么。但“计划没有变化快”，课堂上，往往会出现一些意想不到的状况，如果教师此时还是“按部就班”地教，教学效果可想而知。因此我在此时就根据当时情况，适时变换教学内容，变“不利”为“有利”，充分利用课堂资源。如一次上课时，我刚讲了几分钟，窗外突然暗了下来，并刮起了狂风。这时，原本听得入神的学生眼睛不时向窗外瞟。紧接着，外面竟然下起了冰雹（当时正值夏季），这下教室里可沸腾了。我想此时无论用什么办法，学生也不可能静下心来听讲了。于是，我干脆放下课本，让学生专心去看这奇怪的现象。过了一会冰雹停了，学生也平静了下来，此时，我引导学生根据刚才的观察和已有的知识谈谈这种现象。教室里再一次沸腾了，学生们踊跃发言，个个说得头头是道，还有学生谈到了环保和农业发展问题。最后，我让学生根据刚才的所见所闻所感写一篇作文，只见学生们个个下笔如飞，就连平时的写作“困难户”事后也说“原来写作文这么容易呀！”我当时的这种做法不仅让学生多了一次观察自然、了解

自然的机会，更重要的是让学生明白了写作其实就“这么容易”。

三、采取自主合作探究的学习方式，在实践中不断完善。

在语文课堂教学中，我逐渐建立了新型的师生关系，逐渐改变以前单

一、被动的学习方式，逐步建立和形成自主合作探究的学习方式。

1、自主学习阶段，授之以渔，付之以行动，解决“怎么做”、“做什么”的问题，包括

1结合单元总体目标和导语提示自定目标，明确意向；○2自读课文，正音释词，五个步骤：○

3自主作答：4参照课后习题再编自然段序号；○“我认为本文的内容是……，主旨是……”；○

5归纳小结自主学习阶段的疑难问题，整理在预习本上。此阶段总读课文，力求找到答案；○的原则是大胆地想，大胆地说，大胆地写，还给学生心灵的自由，使课堂真正活起来，让学生尽情展示自己的学习所得和独特体会。

2、合作探究阶段，设置任务，学会交流合作。

怎样才能在课堂上实现合作探究学习呢？我尝试过二人组合（同桌）、四人组合（前后两排）、随机组合（设置情景，临时调用，如表演课本剧、分角色朗读），教会学生承担不同的学习任务，如记录员、组长、主持人等。学生在小组学习中，不仅形成与人交流的能力，还学会了发言、倾听、评价、质疑，在交流中形成了与人合作的能力。

四、坚持面向全体学生，尊重学生情感体验。

新课标规定：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生。”大而言之，是素质教育使然，是提高全民族素质使然；小而言之，是教师的道德使然，是家庭的期望使然。

过去有段时间在教学中，尤其是在讲公开课中，为了课堂出彩，我常常设计一些有一定难度的问题留给优秀的学生，如全班最善朗读的去朗读，最善表演的去表演，最善画画的去画画……实际上只有部分学生在课堂上“跑龙套”，支撑整堂课框架的只是为数很少的学生，大部分学生沉默不语，课堂上没有他们的一席之地。久而久之，他们就失去了学习语文的兴趣。所以总有一种奇怪的现象，刚进校时活蹦乱跳、畅所欲言的孩子在学校呆了两三年后居然连手都不敢举了。“随着年级的递增，学生学习语文的兴趣递减”。有此教训，我尽量兼顾各层次的学生，分层教学，分类要求。设计教案时，注意要求和难易度的各不相同，让学生有选择性地参加，有选择性地完成，照顾不同层次的学生，使每个学生都能根据自己的不同情况进行不同的学习活动。并且针对不同层次的学生采用不同的评价方式，尤其慎重地评价后进生，善于捕捉他们的闪光点，让他们感到老师的信任和鼓励，获得心理上的满足感。这就为学生提供了“动”的欲望和可能，使学生感到“我也要参加，我也能完成”，增强了自信心，从而也留住了学生的心，让他们各尽其材，各得其所。

其实，深入每个学生，你会发现，他们中每个人都有着丰富的内心世界，有着不一样的情感体验。通常，当老师的注意力辐射于后进生之外时，他们就会游离于教学之外，诸如讲小话、玩纸团、做鬼脸、弹皮筋、大声读书、怪调回答……但当他们常常被尊重被包容时，他们的潜能就会苏醒过来，有时会令你大吃一惊。如我教学《生物入侵者》时，让学生谈谈自己在生活中发现的生物入侵的现象，我有意请平时在课堂爱“搞怪”的同学谈谈他们的“发现”，结果我发现他们平时特别爱观察大自然，爱观察生活，他们的“发现”更丰富多彩。

由此，我领悟到语文教育的确应该是“大众”教育而非“精英”教育。作为语文教师，我必须面向全体学生，必须尊重他们的情感体验。我期待着我的课堂能成为全体学生的情感乐园，是激发全体学生想象的肥沃土壤，是学生心中的伊甸园。

五、坚持学以致用，立足课内，放眼课外，积极开发课程资源。

“工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特征。”新课标在前言部分就开宗明义，强调语文学习要服务于生活，服务于应用，服务于个性发展。大体来说，作为体现新课标理念的主阵地——课堂教学，要教给学生基础知识、基本技能。

至于体现新课标理念的辅阵地——综合性学习活动，是联系课内外的纽带，是语文服务

于生活的体现，是提高学生能力的捷径。所以，我尽量利用各种机会，尽可能地开发课程资源，想千方设百计引导学生关注自然、关注社会、关注人生，从而使学生增强学语文用语文的意识。近六年来，我指导学生利用各种教科书、教学挂图、工具书、其他图书、书刊、电视、网络、图书室等搜集资料，开展过以下活动：口语交际（“成长的烦恼”）、演讲会（每日一讲，课前3分钟）、故事会（“我也追‘星’”）、辩论会（“科学是把双刃剑”）、诗歌朗诵会（“黄河颂”）、竞猜热线（“古今战争知多少”）、歌会（“春天的旋律”）等。虽然以上活动并不是每次都精彩，每次都完美，总是存在这样那样的问题，但至少让学生走出象牙塔，参与到社会生活中去，活学活用语文，明白生活处处有语文，这就是最大的收益。

六、坚持教学反思，以反思促教学。

教学反思，也即反思教学，对青年教师尤其重要。反思的过程中，往往真理的大门会怦然开启。在教学实践中，在吸取同仁成功经验的基础上，我着重反思三个方面。

首先，反思本节课最有创意的细节。就教师方面看，指教学过程中产生的独特理解，新颖的组织课堂教学的方式手段，能维持学生兴奋点的提示或暗号等。就学生方面看，指对课文的独特理解、体验、领悟，可借鉴的学法，收集筛选材料的独特视角等。

其次，反思本节课中最成功的细节。如新颖独到的导入方式，别具一格的情景设置，层次分明的提问，凸现思维的点拨，标新立异的板书，行之有效的教学设计，衔接紧密自然的巧妙过渡，形象活泼的教辅用具，让学生迷途知返的暗号等。

通过反思，以往在教学中遇到的一些问题也得到了解决。如：我所带班级的学生不爱读书，一篇新课文，读个两三遍就不愿再读了。文本不熟悉，又怎么能谈自己的体验呢？为此，我想了很多办法都收效甚微。教《芦花荡》（八年级上册）一文时，我在开课时说了这样一段话：“抗日战争时期，在充满诗情画意的芦花荡里，一个年近六十岁的干瘦老头子，划着一只尖尖的小船，自如地穿梭于鬼子严密的封锁线，给苇塘里的战士运送粮草，护送两个小女孩到苇塘里治病。他手无寸铁，却独自一人打死了十几个鬼子。今天，让我们一起走进《芦花荡》，去认识这位充满传奇色彩的老英雄。”我话音刚一落下，就见同学们迫不及待地打开课本，大声读起这篇文章来。这堂课同学们学得特别起劲，连一向上课时“默默无闻”的同学也表现得非常踊跃，纷纷举手起来谈论自己对“老头子”这个人物形象的看法。下课铃响后，同学们还意犹未尽：“我还没说呢！怎么就下课了呢？”“这节课怎么过得这么快呀！”……课后，我在备课本中这样写道：“‘兴趣是最好的老师’。精彩的课前导入能激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，学生对文本有了兴趣，就不愁他们不读课文。对文本熟悉了，还愁他们没有个人体验吗？”在以后的教学中，我就针对文本，结合学生兴趣，精心设计课前导语，每堂课学生学得都很带劲，语文学习的兴趣也越来越浓。

“路漫漫其修远兮”，我将在以后的语文教学中继续探索……

南漳县武安镇武镇初级中学

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第五篇：新课标理念指导下的高中作文教学实践

新课标理念指导下的高中作文教学实践

王海龙

作文教学是语文教学的重要组成部分，重视学生作文能力，提高学生作文水平，是新课改下语文学习的重要课题，因为作文反映的是学生对所学语文知识的领悟和综合运用能力，是衡量学生语言运用能力的重要尺度。“写作是运用语言文字进行书面表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程”，但目前的高中作文教学现状不容乐观，不少语文教师的作文教学随意性较大，训练毫无序列，评改也毫无序列，毋庸讳言，不少语文教师只是站在岸上指导学生写作文，自己从来并不动笔，这样就失去了权威，有的时候，学生也会说，老师你写一篇给我们看看；学生呢？则是怕写，一提起写作文，头就疼。新课标准非常重视表达与交流。在新课标理念指导下，我想在三个方面着力。一是解决写什么的问题。一是解决科学训练的问题，一是作文评价的问题，通过多年的教学实践取得了一些成效。

“巧夫难为无米之炊”——注重材料积累，平时的作文教学，语文教师习惯将作文题目一出，然后简单地谈写作思路，剩余的时间让学生自己去写，有的时候也会给学生印一些材料，但是这些材料如何使用，哪些该用，哪些不该用，毫无指导，但是写什么，怎么写，很多学生搜肠刮肚，东拼西凑，应付了事，而有的更是绞尽脑汁，一筹莫展，任凭时光流失，往往遇到老师的一番训斥。殊不知“巧夫难为无米之炊”，学生之所以无从下笔，原因是大脑一片空白，无话可说。因此，一定要让学生养成积累资料的好习惯，从根本上解决“作文贫血症”，也就是解决“写什么”的问题，只有这样，学生才能在作文的时候左右逢源，得心应手。“学会多角度地观察生活，丰富生活经历和情感体验，对自然、社会和人生有自己的感受和思考。” “写作教学应着重培养学生的观察能力、想像能力和表达能力，重视发展学生的思维能力，发展创造性思维。在写作教学中，教师应鼓励学生积极参与生活，体验人生，关注社会热点，激发写作欲望。”

一、直接积累：

教育家陶行知认为：“我们要解放孩子的空间，让他们去接触大自然中的花草、树木、青山、绿水、日月、星辰，以及大社会中之士、农、工、商，三教九流，自由地对宇宙发问，与万物为友，并且向中外古今三百六十行学习。”一是让孩子去接触大自然，运用课内学到的观察本领去广泛地观察大自然，从而丰富 感性知识，丰富自己的语言；二是让学生去接触社会，新课改把语文教学引向广阔的社会生活大课堂，从而在社会交际中，积累语言，发展思维。“问渠哪得清如许，唯有源头活水来”。从高一新生开始，我就要求学生注意观察生活生活就是写什么的源泉，要求学生向生活学习，投身生活，观察生活，做生活的有心人，把在日常生活中耳闻目睹的事用文字记录下来。把自己思想感情的历程记录下来，提倡写随笔、日记、周记、感悟。这些都是自由状态下的写作，不受拘束，用“我手写我口，我口说我心”，是学生真情实感的流露。随笔内容宽泛，生活中的人、事、物、景、所见所闻都可以是写作的内容。同时，老师要让学生把收集到的材料进行归类整理，并组织学生开展“素材汇报交流会，还要让学生善于感悟，表达感悟。感悟是作文的内容，是思想，是情感，感悟是生命的体验，是个性的体现。让学生多感悟，多积累。

实践证明，能开拓知识领域，开阔眼界，丰富生活，激发与发展学生的各种兴趣、爱好，进一步培养学生写作的动机。同时，还使学生有机会把自己学到的知识运用于实践，可以更好地掌握课堂内学到的知识，在实践中实现认识上的飞跃，提高获得知识、驾驭知识和运用知识的能力，理论联系实际和手脑并用的能力，观察问题、分析问题和解决问题的能力。更能培养学生不断追求新知、实事求是、独立思考、勇于创造的精神。

二、间接积累：

就是通过阅读、摘抄、背诵等手段，间接的从书籍、报纸、杂志等获得写作材料，可以让学生拟定积累材料的实施方案，可以进行“积累材料评比”活动，指导学生根据写作需要搜集素材，可以采用走访、考察、座谈、问卷等方式进行社会调查，通过图书、报刊、文件、网络、音像等途径获得有用信息。”

要注意的是，我们的作文教学应该是“授人以渔”，而非“授人以鱼”，学生一旦掌握了这些知识，就会通过这些知识去辐射自己的感性认识，并利用小组合作能把它们迅速地组织起来，经过一段时间的训练，别致新颖、匠心独运的文章就会脱颖而出，作文教学的预期目的 也就达到了。

学生有了材料，写作时就会情到文至，思到章出。彻底改变过去作文那样“无米下锅”的窘迫情况。“

科学训练是写好作文的必由之路

如果说“积累材料”是为了解决“写什么”的问题，那么“科学训练”就是为了解决“怎么写”的问题，如何对学生进行科学训练，从而提高他们的作文水平呢？我们认为有以下几种基本的途径和方法。

鼓励学生学会观察和发现自然景物的特点，在审美活动中激发他们的想像力，学习用恰当的形式把它们表达出来。写景文章要能写出景物的特点。学习教科书专题四，可从选文中吸收思想滋养，并借助写作技巧。可以参照“写作”提供的情境和指导，设置合适的写作情境，指导学生完成写作练习。如有条件，可以在课外组织“走进大自然”的主题活动：走访村落或社区的老人，了解家乡自然风物的变迁，倾听他们的感触；也可以组织郊游和野营活动，体验和歌颂自然之美。在进行活动的过程中拍摄一些图片，配上解说词，讲述你和自然之间的故事，进行热爱大自然、保护生态环境的宣传。2.多种形式的作文训练：（1）片段练习

片段训练则比写一篇文章更具可操作性，中学生生活积累有限，我校很多学生缺乏细腻、生动的描写，让学生进行环境、场面、四季、人物外貌、语言、动作、心理描写、想象意境等片段训练则比较现实，也可以增强他们写作的信心。片段训练的实质也就是分解训练，先分解，后综合才能得心应手，才能达到出神入化的境界。（2）以说促写

对高一学生，可以采用让学生多说，以说促写的办法确有实效，具体训练办法是：先说后写，写了再改，改后工整的抄下来。“鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达，尽可能减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间。”

3.教师写下水文

“凡是有关作文的事老师实践越多，经验越丰富，给学生的帮助就越大。”（叶圣陶《叶圣陶语文教育论集》，教育科学出版社，1980年版第490页）

“不写作文的教师由于缺乏对写作心理的深刻体验和把握，往往更多的是居高临下的理论知识灌输，其结果往往是束缚了学生的写作灵感和创造才华。“（唐巍《作文教学中教师的角色定位与行为策略》。《中学语文教学参考》20018-9，第54页）

注重评改

《普通高中语文课程标准》在“课程目标”“必修课程”“表达与交流”第6点：“能独立修改自己的文章，结合所学语文知识，多写多改，养成切磋交流的习惯。乐于相互展示和评价写作成果。”

新课标规定：“作文评改可以采取详细评改、重点评改、当面评改、浏览检查等多种方式，无论采取哪种方式，都要有针对性，讲求实效”。教师批改作文可以点面结合，每学期全面地、细致地批改几次，有针对性地抽改几次，通过点面结合的方式，全面掌握学生的情况，做到对每位学生的写作水平都胸中有数。无论批改哪一类学生的作文，都要坚持一视同仁的态度，每改一本，都要注意到字、词、句、篇、语法、修辞、逻辑、层次、结构、格式、书写等方面的问题，每次针对学生的不同情况重点纠正一个或几个方面的问题(不宜面面俱到)，仔细推敲，写出具体的较为切合实际的易为学生接受的评语。对差生，只要他们有点滴长进，就要在评语中加以肯定。切忌写概念化的、空泛的评语，尽量避免使学生产生厌倦心理。无论采用给分的方式或是评等级的方式，评语一定要写具体、写清楚、让学生能够接受，乐于修改。要使作文批改评得准、引得巧、改得活，教师就必须具备较高的文化素养、较深的写作功底和较宽的知识面。

新课标规定：“在作文教学中，要有计划地培养学生自己修改作文的习惯和能力，组织他们自己修改或相互修改。”实践证明，让学生自己批改作文是一种行之有效的做法。

让学生自己批改作文，这并不意味着教师放手不管。作文教学中常存在这种现象：有的学生写完作文后，自己连读都不读一遍，把本子一交就算完成了任务，把修改看成了老师的事，导致作文中的问题和毛病重复出现。学生交来的作文，老师加班加点不辞劳苦地逐字逐句批改，作文本发下去，学生一般只念念批语，看看分数或等级，无论是老师认为好的地方还是认为不妥当的地方，都只模糊地认可，这样，对于抽象思维能力已有一定发展、有一定主见的初中学生，从某种意义上来说是一种束缚。文中老师改过的很多地方，学生也很少进行推敲琢磨，即使在教师的督促下，也只不过改改错别字而已。

学生作文，老师批改作文，这种传统的做法和习惯已经形成了不成文的规定，深深地印在学生头脑中，印在学生家长和社会上部分人的头脑中，无形中给部分学生的惰性心理形成了一种庇护，这种状况必须改变。

当然，让学生批改作文，教师事先必须讲清楚有关批改必须注意的事项、批 改的具体要求。“如果我们的教学不是单纯停留在对它们的分析讲解上，而是把学生的学习和他们自身的运用有机地结合在一起，使学生在学习、欣赏成功的同时、切身体会尝试成功、享受成功的快乐。”（张爱新《激情拓思增趣》《中学语文教学参考》202_，1-2P99）

如果说，习作指导是打开学生思路的钥匙，写作活动是学生实践落实的脚步，那么作文评语则是师生之间的信息纽带。好的评语能让学生清晰的看到自己的优点和不足，能激起他们不断完善的欲望，能培养其浓厚的写作兴趣。所以说，作文评语有着举足轻重的作用。如何才能让我们的评语真正有价值，称得上好评语呢？我认为应注意以下的五忌五宜。

第一，评语忌太抽象、太概括。学生的作文，我总是认真阅读，并一一下评语，列出不当之处，提出整改措施。有一次，我对学生说：“认真读评语，这可是我花了两个晚上写出来的。”没想到一个学生竟说：“老师，我读不懂呢。”这话让我大吃一惊。细想这方面似乎真的注意少了点儿。后来我有意识的读了一些其他老师的评语，或多或少的都有类似情况。大家常说一些诸如“生活气息不浓”、“不能围绕中心选材”、“描写不细腻”、“没有一双发现美的眼睛”等话，让学生摸不着头脑，或是知道些意思，但由于太概括又不知从何下手。使评语失去其意义。

评语应通俗易懂，具体可操作。如：我们可将“语言优美”具体分解为“有哲理”、“有个性”、“句式工整”、“比喻形象”、“说理透彻”、“有感染力”等。总之，让学生尽可能的理解我们的话，发挥评语应有的作用。

第二，评语忌太集中，太简单。语文教学工作量大，家长的期望值高，再加上学校一些不太符合实际的硬性规定，许多教师只重数量不重质量，只简单的给作文“打分”“划错别字”“下评语”。

评语宜分散旁批。如某句有语病，某句写得精彩，这段该详，那段该略，都应直接旁批，让学生一目了然。

第三，评语忌太武断，太周全。有些老师轻易给作文下“病危单”：“书写差，重写！”“不真实，重写！”“题目不好”“结尾不对”。还有些老师又太周全了。错别字全改出来，病句全疏通。题目不好，帮他改一个；开头不精彩，帮他换一下；结尾没味道，帮他续一段。读着“你的文章”学生成了没事之人，再美，也体会不到成功感。

评语宜定向学生，多指方向。从学生角度考虑，尽量顺着他的思路修改，尽 可能的鼓励他们，使其每次都体会到不同程度的成功感，激发起他们不断完善的欲望，保护好他们的写作热情

第四，作文忌打分数，宜下等级；忌一刀切，宜因人而异。作文之间的差距很难用一两分来衡量，而且也没有这个必要。作文标准应因人而异。学困生只要有亮点，就应及时给他们好等级，优生如写作不认真，感触不深，就应果断的给他们低等级。让每个人都能看到自己的进步和退步。

最后，评语忌公式化，宜多渗入一些教师的关爱。评语不能只注意学生的写作技巧，还应多关心学生的思想动态。通过习作可能发现他们的压力大，情绪不好，有思想障碍等。这些我们不能不闻不问，应通过评语及时传递我们的关心，给他们指引方向。

评语是师生间沟通的桥梁，架桥时一定要想想我们的目的，让它尽可能的发挥其最大作用。

语文是心灵的殿堂，是情感的体悟，是人生的浓缩；生活是丰富而多彩的，年轻的心，最容易被打动。美好的生活应该有美好的文章。要让学生随着笔下的精灵走入生活的真实，透过文学的窗口，认识历史，认识世界，从而更好地塑造自我，塑造人生，铸造品格，锤炼意志，从容地微笑面对生活，懂得理性地生活。作文历来都是语文教学中的重头戏，也是语文试卷中的压轴题。可以说作文教学的质量直接影响着语文教学的质量，而作文评改又直接制约着作文教学的质量。

应鼓励学生将自己或同学的文章加以整理，按照要求进行加工，汇编成册，回顾和交流学习成果。还可采用现代信息技术演示自己的文稿，学习用计算机进行文稿编辑、版面设计，用电子邮件进行交流。