第一篇：狐假虎威 优秀三案评选

《狐假虎威》第二课时 教案设计

赣榆县赣马镇第二中心小学 张丽

教学内容：

精读课文，感悟课文真谛 教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，并试着复述课文。

2、通过朗读课文，理解课文内容，懂得“狐假虎威”的意思，感悟课文真谛。

3、理解四字词语“神气活现、摇头摆尾、半信半疑、东张西望”，并进行表演。教学准备：

教学课件 教学重点、难点：

1、通过朗读课文，理解课文内容，懂得“狐假虎威”的意思，感悟课文真谛。

2、理解四字词语“神气活现、摇头摆尾、半信半疑、东张西望”，并进行表演。教学过程：

一、齐读课题，复习词语导入。

1、齐读课题：狐假虎威

2、课件出示词语，学生认读（试着读出词语中包含的感情）。寻找食物 逮住 骨碌一转 蒙住了 摇了摇尾巴 神气活现 摇头摆尾 半信半疑 东张西望 大摇大摆 撒腿就跑 借着

（设计意图：此处让学生认读词语，主要有以下几个目的：一，检查学生的字词掌握情况。二，借助这些词语触动学生对课文的已有感知，为下面的精读课文学习做铺垫。三，为复述课文做准备，学生可以借助这些词语来进行复述课文。）

3、交流、讨论：

“狐假虎威”是什么意思？请你找出文中表达成语意思的那句话。

过渡：下面我们就认真地来读一读这个故事，看看狐狸是如何借着老虎的威风把百兽吓跑的？

（设计意图：应重视培养学生的语感和整体把握的能力。通过在课文中找能表达课题意思的句子让学生对课文有一个整体大概的认识，而由疑问导入，激发了学生读文的兴趣；也能让学生抓住阅读的主轴，从而更好的把握课文。）

二、精读课文，感悟课文真谛

1、细读第一自然段

（1）课件出示文中第一幅插图，说一说图上画了一件什么事情？（2）课件出示第一自然段，指名读。

思考：“窜”、“扑”是什么意思？这两个词语用得好不好？为什么？ 学生交流体会，师小结。（窜，说明狐狸本来是很害怕老虎的，想很快逃走。扑，时间短，动作快，说明老虎是很凶狠、厉害的。）

（设计意图：理解“窜”与“扑”字，让学生明白狐狸是害怕老虎的，明确知道它们之间谁强谁弱，对于之后狐假虎威的成功，对比鲜明而强烈，也更易于学生理解狐狸狡猾的本质。）

（3）你觉得该用什么样的语气来读这一段话呢？（紧张的语气，突出重音“窜、扑、逮住”。）指名读，齐读。

（4）你能用自己的话（或一句话）告诉我们这一段讲了什么吗？

2、精读第二至六自然段

过渡：狐狸被老虎逮住了，成为老虎的美味佳肴了吗？他们之间又发生了什么事？

（1）请同学们自由读第二至六自然段，看看这是一只怎样的狐狸？（2）交流体会，突出“狡猾”。

（3）你从哪看出来这是一只狡猾的狐狸？导学第二自然段。学生交流，精讲点拨：“骨碌一转”、“扯着嗓子”、“你敢吃我？”。狐狸眼珠子“骨碌一转”说明了什么？你能做这个动作给老师看看吗？ 它为什么要“扯着嗓子”问呢？

“你敢吃我？”该怎么读呢？（要放大声音并读出试探的语气，狐狸故弄玄虚，使老虎产生疑窦。）

（4）指名读，读出狐狸的情态与语气，齐读。

（5）老虎有什么反应呢？老虎为什么会“一愣”？它心里会想什么？（森林里的动物看到我都会害怕，这只狐狸竟然不怕，还敢这样讲话，说明老虎已经产生了疑虑，狐狸的诡计开始奏效了。）

（设计意图：此处教师主要起到了“导悟”的作用，教师的寥寥几语就起到了四两拨千斤的功效，通过教师的一次次深入引导，学生的思维、想象、情感等心智活动一次次主动参与到阅读实践中，领悟到狐狸的狡猾奸诈与老虎的勇猛有余而智慧不足。）

（6）分角色朗读二、三段，读好狐狸和老虎的语气。（7）怎么办呢？为了让老虎深信不疑，狡猾的狐狸说：

课件出示“老天爷派我来„„我看你有多大的胆子！”，指名读。用自己的话说一说狐狸的主意是什么。（用老天爷来吓唬老虎）（8）老虎相信了吗？你从哪些词语中看出来的？

老虎松开了爪子，它真的完全相信了狐狸的话了吗？（半信半疑）你怎么知道是半信半疑的？（松开，看出是相信了；蒙，又含有一丝不信在里面。）

（9）老虎松开了爪子，狐狸趁机逃跑了吗？为什么不跑呢？它又做了什么呢？导读第六自然段

这里面的“带”字可以换成其他字吗？为什么？（狐狸带路，走在前面，才能借助老虎的威风，才能印证自己的谎言，这是狐狸的狡猾之处。）

（10）分角色朗读四、五、六段，读好狐狸和老虎的情感和语气。（11）请你用自己的话说说这几段讲的是什么？

（设计意图：本篇课文要求学生能够进行复述，让学生用自己的话说说讲了什么，既是在为复述做准备，也是在训练学生的思维能力、表达能力。）

3、朗读表演第七、八自然段 过渡：这只老虎怎么做的呢？

（1）课件出示课文内容，指名读，齐读。

老虎跟着狐狸朝森林深处走去。狐狸神气活现，摇头摆尾；老虎半信半疑，东张西望。

（2）想一想：狐狸为什么表现出神气活现、摇头摆尾？（因为老虎半信半疑）老虎的东张西望又是为什么?(因为它半信半疑，想要亲眼验证老虎的话，东张西望又与摇头摆尾巧妙的对应起来。)（3）你能不能把狐狸和老虎的样子表演出来？ 同桌选角色进行表演，并引导观看的学生评价。

（设计意图：紧扣关键词句进行角色表演这一活动形式拉近了学生与文中人物的距离，学生产生了亲切感、具体感，加深了内心体验。更重要的是“狐狸和老虎”的动作、神态、心理都被想象和表演出来，学生的形象思维得到了有效训练和发展。而品析表演，则更能激活学生的思维，是整个活动得到升华。）

（4）看图，动物们有什么反应？导学第八自然段。

（5）思考：大大小小的野兽指的是什么？它们为什么会纳闷？为什么撒腿就跑？它们怕的是谁？

（6）动物们逃走了，老虎认为它们怕的是谁？在这种情况下，这只老虎会怎样对待狐狸呢？

4、细品第九自然段

（1）老虎被骗了，错误地认为狐狸真的是老天爷派来管百兽的，大大小小的动物们都怕狐狸，可我们同学都明白，原来：（出示最后一段，齐读。）

（2）这就是“狐假虎威”，你能说说其中的“假、威”是什么意思？（3）小结：后来人们就把自己没什么本事，借着他人的威势吓唬别人的这种行为叫做“狐假虎威”。

（4）拓展迁移：想一想，在生活中或影视剧中，你见过这样的事吗？

三、拓展讨论，发展学生思维

读完了这则故事，故事中的狐狸和老虎一定给大家留下了深刻的印象，请你们来谈谈自己的感受和看法。

（设计意图：学生对语文材料的反应往往是多元的，通过学生的畅所欲谈，既尊重了学生的独特体验，也引导了健康的价值取向。）

四、布置作业

1、复述课文，同桌互讲。（可以看插图，也可以利用老师给的词语复述课文。）

2、请你展开想象，续写《狐假虎威》。

老虎受骗了。从此，狐狸便到处炫耀自己的聪明、了不起。这件事传到了老虎的耳中。有一天，老虎在一座山上又遇到了这只狐狸。„„

（设计意图：小学生想象力丰富，续编故事，他们会很有兴趣。这同时也是紧扣教材开发的一次书面语言训练机会，是进一步培养学生的想象力、创新思维能力的一次好机会。）

板书设计

狐 假 虎 威

（狐狸）（凭借）=>（老虎）（威风）=> 百兽

神气活现 半信半疑 纳 闷 摇头摆尾 东张西望 撒腿就跑

教后反思：

本文对于狐狸和老虎的情态描写，形象生动，十分逼真，尤其是所选用的动词，也更好的传情达意。在教学中，本人紧紧抓住这些生动形象的词语，多处设疑，由此导入对课文的理解与领悟，教学层次由读到想，由想到演；由读故事到续编故事，由课内到课外，使学生的理解能力、语言能力、思维能力得到同步的发展。

《狐假虎威》学案设计

学习目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，并试着复述课文。

2、通过朗读课文，理解课文内容，懂得“狐假虎威”的意思，感悟课文真谛。

学习内容：

一、认读词语（试着读出词语中包含的感情）。

寻找食物 逮住 骨碌一转 蒙住了 摇了摇尾巴 神气活现 摇头摆尾 半信半疑 东张西望 大摇大摆 撒腿就跑 借着

二、合作探究

1、通过查字典或其他方式理解“窜、扑”的意思，交流这两个字用得好吗？为什么？

2、小组讨论、交流：

（1）狐狸被老虎逮住了，他们之间又发生了什么事？

（2）画出文中描写狐狸和老虎动作神态的词语，交流你对这些词语的理解与看法。

（3）查字典假(jiǎ)有几种意思，在“狐假虎威”中又是什么意思？

三、拓展迁移

1、想一想，在生活中或影视剧中，你见过这样的事吗？

2、读完了这则故事，故事中的狐狸和老虎一定给大家留下了深刻的印象，请你来谈谈自己的感受和看法。

《狐假虎威》巩固案设计

巩固目标：

通过完成下列练习，使学生更好的掌握所学内容，发展学生的想象力、思维能力、语言组织能力。

巩固案内容：

一、用“ ”给下列加点字选择正确的读音。

放假（jiǎ jià）朝着（cháo zhāo）森林（sēn shēn）．．． 狐假虎威（jiǎ jià）朝阳（cháo zhāo）纳闷（mân mēn）．．．

二、试着在横线上默写出本课出现的四字词语。

三、选择加点字的正确解释。（写序号）

假：①不是真的 ②质量差的东西 ③借着，凭借

1、公园里有假山、小桥和流水。（）．

2、今天，我们学习了寓言故事《狐假虎威》。（）．深：①指距离大 ②指时间长 ③深度

1、夜深了，妈妈还在灯下为我打毛衣。（）．

2、老虎跟着狐狸朝森林深处走去。（）．

三、拓展练习

1、复述课文，同桌互讲。（可以看插图，也可以利用老师给的词语复述课文。）

2、请你展开想象，续写《狐假虎威》。

老虎受骗了。从此，狐狸便到处炫耀自己的聪明、了不起。这件事传到了老虎的耳中。有一天，老虎在一座山上又遇到了这只狐狸。

第二篇：《狐假虎威》优秀教案设计

教学目标：

1、通过学习课文，使学生了解狐狸借老虎的威风吓唬百兽这个成语故事，懂得倚仗别人的威力来抬高自己的身价或欺负弱小的行为是可卑的或可耻的或狐狸很聪明，能想办法，机智巧妙地对付强大的敌人也未尝不可，2、能有感情地分角色地朗读。

教具准备：

动物面具、多媒体。

教学过程：

一、导入：

（边出示课件边描述）在茂密的森林里，有一只老虎正在寻找食物，一只狐狸从老虎身边窜过，老虎扑过去把狐狸逮住了，你们知道发生了什么事吗？（板书：狐狸、老虎）

二、总体感知：

1、自由朗读：请同学们自由朗读2-8自然段，想一想你知道了些什么，有哪些地方不懂？

2、指名说：谁来说说，你知道了些什么？你不懂什么？

3、引导学生从众多问题中归结为两个问题（出示课件）：

①、狐狸是怎样蒙住老虎的？

②、狐狸是怎样吓跑百兽的？

三、学习第二部分（2---5自然段）

狐狸是怎样蒙住老虎的？

1、读：现在教师请一位能干的小朋友来读读2---5自然段（板书：读），其他的小朋友想这个问题。

2、说：谁来说说狐狸是怎样蒙住老虎的？（板书：说）（想好了吗？想好可再读一读，同桌讨论讨论）

3、画

①、（板书：画）好，现在请同学们用““画出狐狸和老虎的语言（板书：语言。）用“。“点出狐狸和老虎动作词（板书：动作”。“），用”▲“标出狐狸和老虎的神态词（板书：神态”▲“）

②自己读一读，同桌讨论，看出狐狸和老虎怎样？谈谈对狐狸和老虎的体会或看法？（板书：狡猾或聪明）

③、汇报体会：那个词最能体现狐狸的狡猾（看课件）

4、指导朗读：

你觉得该怎样读就怎样读。

自由练习----指名----评价----范读----学读----齐读

5、小结学法：

指名说是怎样学习2-5自然段的？

四、学习6—8自然段。

狐狸是怎样吓跑百兽的呢？

请同学们用学习2—5自然段的方法小组自学6—8自然段，注意说时要说狐狸是怎样吓跑百兽的，画，除了画狐狸老虎之外，还要画上其他动物的动作和表情，画出后，谈谈体会。

1、小组讨论自学。

2、汇报学习。

①先看课件。

②小组汇报读。

③汇报说狐狸是怎样吓跑百兽的？

④汇报画的语言、动作、神态的词。

⑤谈谈你从这些内容体会到什么？

⑥指导朗读：你喜欢哪一段就有感情地朗读哪一段？

着重指导七自然段：

指名读----看课件狐狸和老虎的表现--------你们能演演吗，指名演。

五、提示寓意：

凶恶的老虎爱骗了，百兽怕的是谁，而不是谁，是谁怎样把百曾吓跑的？

1、齐读最后一句话，这句话可用什么词来概括。

2、你们觉得狐狸聪明还是狡猾？

3、你们从这个故事懂得了什么道理？

4、如果你是被吓跑的小动物，你会对狐狸说什么？

5、举例说说生活中类似的事。

六、指导分角色朗读：

1、分角色朗读，可编成课本剧，加上动作演一演。

2、小组表演。

3、评价。

七、小结全文。

内容概括：这篇介绍了关于《狐假虎威》教案之五，希望对你有帮助！

第三篇：狐假虎威优秀教案

教学目标：

1.认识本课生字生词，能够理解词语的意思。

2.正确、流利、有感情地读故事，理解故事内容，懂得“狐假虎威”的含义，从中受到启示。

3.感受成语故事的语言特点，重点感受狐狸和老虎的对话描写，为生动表达做好准备。

4.续编故事《狐假虎威》，要求有生动的角色对话描写、动作描写，故事情节生动曲折，富有教育意义。

教学重点

生字生词，理解故事内容，理解成语含义。

教学难点：

感受成语故事的语言特点，指导学生生动地续写故事。

教学准备：

幻灯片

教学过程：

一、板书课题，直入新课。

1.这节课我们一起学习一个有趣的成语故事《狐假虎威》，板书课题，学生读题。

2.通过题目猜一猜这个故事发生在哪两个动物之间?你是怎么知道的?(引导学生初步感受成语的意思)

3.你了解狐狸吗?你了解老虎吗?

4.这个故事中的老虎正在寻找食物，一只狐狸从老虎身边窜过，老虎扑过去，把狐狸逮住了，(出示老虎逮住狐狸图)孩子们猜猜看，狐狸的结果会怎样?(欲擒故纵，为孩子们感受故事情节的出人意料做好心理储备。)

二、初读课文，理解字词。

1.读课文，圈画难读的字。

2.出示文中生词，以词带字。

(1)爪子 违抗 走一趟

茂密的森林

(红字为生字，注意“违”的读音)

(2)狡猾的狐狸 骨碌一转

神气活现 摇头摆尾

(指导“骨”的读音，出示字典中骨的两个读音及意思，引导理解：

gū 指花蕾。如：花骨朵;也形容快速转动的样子，如：骨碌碌。

gǔ 指人和脊椎动物体内起支撑身体、保护内脏作用的坚硬组织。如：骨头、肋骨等。

顺势指导“骨碌一转”的意思;用表演的方式引导理解“神气活现”、“摇头摆尾”的意思。引导孩子带着自己的感受读词语，促进理解。)

(3)老虎的威风 多大的胆子

半信半疑 东张西望

(读词语后，指导学生理解“半信半疑、东张西望”的意思，边表演边有感情地朗读，促进理解。)

3.归类词语，回归故事内容。

狡猾的狐狸 骨碌一转

神气活现 摇头摆尾

这组词语是描写狐狸的。

老虎的威风 多大的胆子

半信半疑 东张西望

这组词语是描写老虎的。

透过两组词语，你发现了什么?(通过狐狸的化险为夷引导学生体会故事情节的生动曲折)

4.多么有趣的故事，指名分自然段读课文，其余学生用不同的读书符号标画狐狸和老虎说的话。

三、抓住对话，感悟故事。

1.狐狸被老虎抓住了，狐狸是怎么说的?出示狐狸说的话：

狡猾的狐狸眼珠子骨碌一转，扯着嗓子问老虎：“你敢吃我?”

(1)教师扮演老虎，学生表演狐狸，读出“扯着嗓子问”的感觉。

(2)教师采访读的投入的孩子：你为什么这样扯着嗓子跟老虎说话，你不怕它把你吃掉吗?

(用角色体验的方式，引导学生走进故事，感受狐狸的狡猾)

2.老虎听了狐狸的话怎样了?理解“一愣”的意思。

3.狐狸又是怎么说的?出示：

“老天爷派我来管你们百兽，你吃了我，就是违抗了老天爷的命令。我看你有多大的胆子!”

(1)狐狸用什么来欺骗老虎?“老天爷”是谁?

(2)如果老虎违抗了老天爷的命令吃掉狐狸，会有怎样的结果?

(3)老虎敢吃掉狐狸吗?

(4)“我看你有多大的胆子!”意思是说?(我看你没有这么大的胆子!体会语言的不同表达方式。)

(5)此时狐狸的内心一定非常?读出狐狸的镇定与狡猾。(通过一步一步有感情的朗读，学生渐渐走进了故事中，理解故事内容便很容易。)

4.听了这些话，老虎被?松开了?紧接着狐狸又?出示：

狐狸摇了摇尾巴，说：“我带你到百兽面前走一趟，让你看看我的威风。”

(1)狐狸为什么摇了摇尾巴?

(2)它的内心一定?读出狐狸的骄傲与得意!

5.老虎跟着狐狸去了吗?谁在前，谁在后?板书：狐狸：神气活现 摇头摆尾

老虎：半信半疑 东张西望

6.指名读7、8段，学生表演狐狸和老虎的样子，体会狐假虎威的模样。

四、回扣成语，理解含义。

1.这就是著名的成语故事“狐假虎威”，你知道什么意思吗?针对学生回答提示：

狐假虎威：字典中的意思是：

(1)假借、利用

(2)假定

(3)虚伪的、不真实的这里是什么意思?(1)

2.“狐假虎威”也用来形容倚仗别人的势力来欺压人。

3.狐假虎威给你的启示是什么?

五、回归文本，感受语言，引导写作。

1.成语故事总能给人带来许多人生启迪，喜欢这个故事吗?

2.老师特别喜欢故事中狐狸和老虎的对话描写，提示语非常生动，话语也很吸引人。大家写故事也要学着这样来写。

3.出示写作要求：

故事新编：

聪明的孩子们，想象一下，当某一只小动物惊慌失措地大叫一声：“快跑啊!老虎来了，太可怕了!”老虎猛然醒悟，识破了狐狸的伎俩后，故事会怎样发展?狐狸又会想出什么新招呢?请你续编或新编《狐假虎威》。

4.同桌讨论，开阔思路，要求：故事情节要新颖生动，故事中有对话描写，故事能够给人带来启示。

5.学生电脑打日志。

教学反思：

本课内容很多，如何删繁就简、突出训练目标，我思考了很多，经过反复思考后确定本课训练目标集中于“识字读文——感受语言——学习写作”三环节，因为目标明确，所以环节简单了很多，教师学生始终围绕目标进行，学生感受的较充分，教师教起来也轻松了很多，我想通过一课让学生有一得就足矣!

在引导学生读词语时，我将词语进行了归类设计，既便于学生朗读理解，又为学文做好了铺垫，同时，读词语便绘声绘色，学生是很容易走进故事里去的，缓解了理解上的难读。

在引导学生感悟故事内容的时候，我并没有面面俱到，而是抓住狐狸与老虎的三次对话引导朗读体会，通过引导学生进入角色体验读、抓住“扯着嗓子”、“老天爷” 等关键词语理解读等方式，让孩子们一步步理解了狐假虎威的过程，并对对话有了较深刻的感受和认识，为学生的写作做好了铺垫。

第二节课上孩子们写的故事很生动，对话描写精彩，故事情节富有想象力，还能给人带来启示，说明我的引导还可以，学生的表现永远是教师教学水平的体现。

通过本课教学，只想让孩子们喜欢上成语故事，喜欢上编故事，仅此而已。

第四篇：“三案”教学

以“导学案”教学为突破口 全面提升教学质量

高二政治组：王金磊

随着《国家中长期教育改革和发展规划纲要》的发布，目前教育教学改革已进入“深水区”。“提升教育质量”成为我国下一阶段教育工作重点工作之一。到202_年，我国基本实现教育现代化，基本形成学习型社会，进入人力资源强国行列是一幅美好的教育蓝图。如何实现教育现代化这一目标？唯有积极课改,以导学案为载体，充分发挥学生学习的主体性作用，才能实现让学生学会学习,让老师学会指导,让学校学会服务这三个基本条件,才可事半功倍。

一、对“导学案”初步认识

“导学案”是对国家课程每一课内容进行一级开发而形成的，有目的、有计划地针对所有学生编写的，以问题引导为特色，以学生自学为主体的基础性校本教材。它强调基础知识和基本技能，它是学生课前预习的风向标，引领学生对课程的学习和领悟，力求实现“学在讲之前”；它是课堂教学的路线图，强化教师充分注重学生教学的主体性地位。

“导学案”教学，强调教师课前“二备”：个(人)备——集（体）备，备课做到“三化”：知识问题化、问题系统化、教学层次化，强调三维目标和教学反思。教学中依据“三原则”——因材施教原则、学生主体原则、教书育人原则，强调“三主”——学生主体、老师主导、能力主线，通过“三制”——学生伙伴制、教学导师制、备课的民主集中制及学—导—思—练“四步骤”，让学生完成自主学习、合作学习和探究学习，达到师生共同学习、共同展示、共同进步的目标。

二、我校课改尝试

近年来，我校在自治区市和旗教育主管部门领导和各位专家的指导下，以校长为首的学校课改领导团队经过认真分析和反复研究，确定了“把教师教学方式变革和学生学习方式的变革视为课改的核心,把课堂教学效率视为课改的重点, 把课堂教学效率的提升作为学校乃至每一位教师的崇高追求”的工作思路；坚持以课堂改革为切口，探索“导学 思辩 解疑 检练”教学模式，对课堂教学真改，深改，力求改出特色。

“导学 思辩 解疑 检练”教学模式是按照党的教育方针和国家课程标准，结合我校实际情况而形成的，以导学案为蓝本,以“学”“导”“思”“练”相结合的高效课堂教学模式。它是在全国课改大背景下广泛地汲取了河北衡水、山东、山西、上海、河南、江苏等地课改先进学校的经验，结合本校实际而进行的实践与探索。

“导学 思辩 解疑 检练”模式要求教师充分利用网络资源备课、引导学生预习、收集信息、发散思维，引导学生探究疑难，走进生活；充分利用多媒体手段，通过音频、视频设置情境、提示目标、展示背景、启发诱导、生动课堂、评价学生，通过过程解剖、立体展示和动态生成，激发兴趣，探究原理，合作释疑。教学流程按照：导学案编发→学生课前预习完成自主学习部分→课堂学习小组讨论整理、依导学案展示→小组间质疑→老师点评→改错、规律总结的程序进行。各学科依照自己不同的特点→灵活运用。学习方式上基本遵循依照导学案预习→利用网络探究释疑、丰富、规范答案→参与本学习小组讨论、展示→参与其他小组质疑辩论→听老师点评→自己改错、归纳。

三、我校课改初步成效及存在的不足 目前，“导学案”教学在我校已形成燎燃之势，在实施的过程中有成效也有不足。首先，我先谈谈成效：一是“导学案”按照学生的学习过程编写，开始关注学前、学中、学后三个环节，突出对于学习目标和重难点的把握，突出了“导”的作用，学生学有目标，有路径。二是“导学案”强调对学生课前学习的检查，培养了学生预习的良好习惯；对于学生课前学习中已经掌握的内容不再教和当堂检测的落实，提高了学习效率。三是“导学案”强调学生在课堂上的讨论，突出了学生在学习过程中的主体性地位，学生在课堂上肯学、乐学，学生的学习成为课堂的主要行为，调动了学生学习的积极性。四是教的方式和学的方式改变了传统的“满堂灌”“填鸭式”教学方式，强调了课堂的计划性、层次性，灵活性和有效性，提高了课堂的有效性和学生的文化成绩。五是加强了校本开发，初步形成了一系列教研成果。

在教学观察和实践中，我发现我们在使用“导学案”的过程中存在以下不足： 一是“导学案”的编写没能充分体现集体智慧的结晶

二是对“导学案”的使用没有进一步说明，导致一部分学生和少数老师不知如何操作

三是“导学案”探究活动缺乏激励机制和竞争机制，讨论参与度不高，这导致小组在合作学习过程中流于形式，很难在学习过程中碰撞出思想的火花。

四是 五是

四、对我校课改存在不足的原因分析

五、对我校课改提出共同商榷的建议

在建立了“生本·自主”高效课堂教学基本理论框架的基础上，我们又进一步规范了课堂的基本流程。

1．新授课：根据课堂呈现形式，又有四种情况可供选择。

（1）预习课：明确目标——问题导学——自主交流——疑难反馈——成果总结。预习课要达成的目标：通过预习，师生应明确学生还有哪些问题没有弄清楚，需要在展示课上重点讨论。

（2）展示课：重申目标——展示交流——互动生成——整理学案——达标测评——总结反思。这是高效课堂的主体课型，通过展示达成学习目标，高效课堂的基本理念在这种课型中得以充分的体现。

（3）反馈课：明确目标——问题导学——自我反馈——对学群学——总结反思。主要是针对学生学习中存在的问题、展示课上生成的新问题或学生的新发现设计的一种课型，目的在于把一个个问题落实。

（4）综合课：明确目标——预习（包括独学、对学、群学）——展示——整理学案——达标测评——学习反思。其中展示又可细化为“组内小展示”和“班内大展示”。

当然，这四种课型也可进行组合。主要依据是学习项目（课题）的具体情况（如学习内容的容量大小、难易程度、在整个学习过程中的地位等）和学生的发展水平（包括学生学习的现有发展区和最近发展区）与学习情感。

——如果一个项目（课题）是需要一课时来完成的，那就要在一课时内整体呈现预习、展示、反馈。——如果项目（课题）是需要两个课时完成的，可以根据实际情况设计成预习课、展示反馈课或者预习展示课、反馈课。

——如果项目（课题）需要三个课时，一般为预习课、展示课、反馈课，但也有预习课作为两个课时呈现，展示和反馈作为一课时呈现，还可以根据具体教学需要灵活调整预习、展示、反馈的不同组合。

2．训练课（习题课）：侧重于训练和训练后的讲评。基本流程：明确目标——问题导练——学情调查、问题汇总——展示交流——总结反思。

训练题要精心选择，训练量要适当，反对“一练到底”。学情调查可以由教师在课中通过巡视、个别辅导和学习小组收集问题等方式进行。

如果一份导学案内容偏多或偏难，可以分两节课落实。

3．复习课：明确目标——知识梳理——揭示规律——能力拓展——检测达标。

课堂可以从问题（项目）入手，充分发挥学生学习的主体作用，反对教师的包办代替，学生自主梳理、自主归纳，教师加强指导和引导、适时点拨追问，以实现知识能力的拓展和延伸。

4．试卷讲评课：明确目标——呈现问题——错因分析——变式训练——当堂检测。

在试卷讲评课中，学情调查和问题汇总是十分重要的一个环节，教师批阅学生试卷不仅仅是评判一个分数，更重要的是通过试卷了解学生知识落实情况、能力层次和学习状况，并将问题一一归类分析，把这些问题作为教学的逻辑起点。

上述四种课型中，都有一个整理导学案的问题。导学案整理内容及要求：①疑难问题，②个性化的重难点，③新生成的知识，④错题纠正修改，⑤知识系统归纳。由于学科特点和学习内容的差别，上述五个方面不一定要求面面俱到，但教师要引导学生有整理导学案的意识和习惯。

三、“生本·自主”高效课堂的推进策略

为了顺利的推进项目研究，积极构建具有北中特色的高效课堂，学校建立了一系列高效课堂管理制度和推进课堂模式改革的长效工作机制。一是建立示范课验审制度。实施高效课堂“示范课”自愿申报，所有申报教师在“高效课堂教学孵化室”接受专家评委验收，不能达到标准的再次申报验审，直到合格。

二是建立课堂巡查制度。学校领导带领教务处、科研处和各年级负责人，在教学过程中进行巡视，做到“有课必查，违规必究”，加强对教学过程的管理。

三是建立信息反馈制度。实行“业务反馈”，每周安排一节课，反馈一周课堂巡查情况，通报一周教师课堂教学中存在的问题，对违规教师提出具体整改意见，帮助老师提高业务素质和课堂教学效益。

四是建立教学反思制度。要求35岁以下教师每周至少写一篇反思日志，其他教师每两周至少写一篇反思日志。定期进行评比，并将优秀反思文章汇编成《高效课堂简讯》，目前已编印简讯14期90多万字。

五是建立导学案评价制度。每两周对教师的导学案进行一次评比，将优秀导学案收编入册，供学科教师参照学习。

六是建立“名师”参评制度。学校设立了高效课堂教学“能手”选拔制度、高效课堂教学“三优”评比制度、月度“创先争优”岗位功勋团队和功勋人物评选制度。每学年春季学期举行高效课堂教学能手选拔大赛、秋季学期举行高效课堂教学“三优”评比活动，每月举行功勋团队和功勋人物评选制度。通过三项参评，评出“北中名师”。特别是湖北省教育厅开展“课内比较学，课外访万家”活动以来，我们感觉到这三项评比的意义更为深远，同时也感到责任更重大。目前已进行一届评比、两届大赛，共有23位老师被评为“北中名师”，荣幸率先载入北中发展史册。

四、“生本·自主”高效课堂的可喜成果

以课堂教学模式为突破口的项目研究带来了师生生命状态的根本改变。——课堂让生命飞扬。教学思维方式的转变带来了课堂教学模式的变化，让课堂充满着智慧的探险，让沉闷的课堂焕发出无限生机与活力，阳光、欢笑与收获的喜悦洒遍每一个学生的心田。——学生在课堂改革中享受着成长的喜悦。学生个性张扬多了，自我贬抑少了；自信自尊多了，自轻自贱少了；自主判断、自主选择、自主承担多了，轻信盲从和不负责任少了„„

如何指导学生进行反思

（一）引导学生在活动过程中进行反思

高中研究性学习是一门综合性的实践课程，具有开放性、生成性和自主性等特点。为了确保活动过程的有序、顺利进行，需要学生不时地审查和监控自己的行为，反思自己在活动过程中的表现。这时教师的指导可以从以下两个方面展开。

1．让学生停下来想一想

教师要让学生明白，以自主探究为主的研究性学习活动不像一般的学习活动，它可能没有现成的答案，也没有明确的步骤和方法，在活动中随时都会碰到意想不到的困难和挑战。这时，不是冒然前进或冲动行事，而应该停下来冷静地想一想：我们遇到了什么困难？为什么会碰到这些困难？该怎么解决呢？是否还有更好地办法？我们发现了什么问题？这样问题的发现说明了什么？有什么价值呢？在想的过程中，一定要静下心来，将困难或问题具体化和细致化。而且这种想一想的行为是随机的、及时的、不成文的，它有利于活动朝好的方向发展。

2．指导学生写活动日志

写活动日志也是引领学生及时总结反思的有效方法。它不但可以帮助学生自我诊断、自我调节，而且也利于教师了解学生的活动情况，改进教学策略。活动日志可以天天记，也可几天记一次，也可随时随地即时记。日志的内容不在于长短和多少，关键是能够及时对自己的学习进行总结和反思。例如，有一教师在指导学生开展研究性学习活动时设计了“点点滴滴——我的努力”这一活动版块，要求学生从我的行为、我的困难及对策、我的发现、我的想法等几个方面来记录自己走过的每一步，借此反思自己的行为。同时，该教师还定期地进行随机抽查批阅，从而促进学生认真的反思，从反思中总结了实践的经验，从反思中调整自己的行为。

（二）通过组织相关的活动引导学生反思 为了更好地培养学生的反思意识，提高其反思能力，教师还可以组织一些活动来引导学生反思。这些活动包括开展问题讨论会、成果展示会等。

1．开展问题讨论会

讨论会可以使学生通过与他人的讨论，加深对自己的活动结果、进步情况以及自己的优缺点的认识，积累经验，吸取教训，完善以后的行动。当活动开展到一定的阶段时，教师就可以根据学生的活动情况组织召开问题讨论会。在讨论会上同学们可以各抒己见，展示收获，呈现困惑，提出问题等等。当然，也可以要求其他人士如家长、社区代表、相关专家来参加讨论会。例如，在“农村奶牛养殖答辩会”上，当有为学生当众展示活动小组研制的挤奶器模型时，大家纷纷提出了问题。一个学生问：请问你拿这个挤奶器当场给奶牛挤过奶吗？这个学生反驳道：“这还只是模型。”另一学生问：请问你的挤奶器是人工还是电动的。这个学生答：当然是人工的。人工的无污染吗？电动的电磁场还会影响奶牛产奶。一听课老师问：请问，你的挤奶器是人工的。挤奶时，挤奶器是怎样固定在奶牛的奶头上的。学生答：奶罩罩住奶头，拉动轴，排出空气，就吸紧奶头啦！师问：如果不拉动轴，挤奶器没有大气压力，其不掉下来？生自信地说：我用手一直托着吗！一学生反驳道：请问你发明挤奶器的目的是什么？生答：“当然是为了提高工作效率吗？”生反驳道：你的挤奶器还要用手托着，这还不如直接用手去挤吗？你这能提高工作效率吗？生脸涨得通红，一时无言以对，显然没有想到这一点。在讨论中同伴的反问使他受到了启发，他认识到自己产品的不足之处，重新审视了自己的作品。

2.开展成果展示会

成果展示是指把学生在实践活动中的丰富经历、收获、作品（照片、手抄报、小制作、小发明、日记、节目、调查报告、小论文等）等通过墙壁、媒体、舞台、当众演示等展示出来，满足学生的表现欲，在同伴之间的评定、鉴赏和自己的比较评判中认识“自我”。成果展示是给同伴评价的最好良机，同时也是进行自我反思的好方法。例如，在《运河的污染》这一课题的成果展示活动汇报中，一个学生是这样反思的：“第一次调查就没有完成任务，回来后虽然满腹牢骚，但仔细想想也怪我们事先没有弄清楚调查对象是环保局，知己知彼，百战不殆，我们做事情太急了！磨刀不误砍柴功。看来，今后我们的准备工作要做好。”另一个学生则说道：“采访、调查时不能没有规矩，要注意礼貌，先向对方讲清楚自己的来意。”在你一言我一语的交流中，学生分享了成功的喜悦，反思了失败的原因，总结了经验与教训，为其下一阶段实践活动的开展在方法、步骤、形式等方面指明了方向。

（三）设计相关工具引导学生进行反思 1.利用调查问卷，进行自我反思

某一活动结束后，教师还可以提供调查表，学生通过填写问卷的形式对自己在这次活动中的所做、所感进行反思。同时教师可以根据学生的反思结果调整活动策略，从而激发并维持学生对活动的最大兴趣。

2.利用评价工具，引导学生进行反思

教师还可以设计些评价工具，并通过它引导学生进行自我反思性评价。例如，有位教师设计的自我评价工具包括：“我的自画像”，“亲切的足迹”，“我有一双灵巧的手”，“我进步了”，“我给自己提意见”“我的打算”7个栏目，引导学生将全期经历的研究性学习进行全面反思。同时，有些栏目中还有互评，教师的指导性评价，为促进学生开展下阶段的活动打下了基础。学生对这种评价特感兴趣。他们兴致勃勃地对自己的表现进行反思，进一步了解自己，增加自信，学会扬长避短。

第五篇：狐假虎威的优秀课件

狐假虎威说的是狐狸假借老虎的威势吓唬其它野兽，比喻依仗别人的权势来欺压人的人。下面是小编收集整理的狐假虎威的优秀课件，希望对您有所帮助！

教学目标：

1、学习本课生字。理解和积累词语。

2、正确、流利地朗读课文，背诵课文。

3、理解课文内容，懂得成语“狐假虎威”的寓意。指导书写生字。

教学重点、难点：

理解“狐假虎威”的意思并能灵活应用是难点。

教学时间：两课时

第一课时

教学过程：

一、导入:

师：老师知道你们读过很多书，谁说说你读过哪些寓言故事？(生答)你读的寓言故事真多！今天我们共同学习一则有趣的寓言故事，看老师板书课题：狐假虎威（伸出右手来跟老师一起写，也可以小声读出来）威（注拼音）谁来读这个字?(一生：威)你再来读这个字——指假，生读jiǎ。你真不简单，多音字读得很准确，在这里读三声。假还读哪个音？谁再来读?（jià）再（组词）：寒假、暑假、放假。（你读得真准！）齐读课题。

【课题的导入从学生的已有知识入手，加深了对寓言的认识，又拉近了学生与文本之间的距离，激发了学生的学习兴趣，调动了学生的学习积极性。】

过渡：老虎和狐狸之间到底会发生什么故事？

（打开课本28页）

二、自学：

同学们自由读课文，标出生字词，多读几遍。注意读准字音，读通句子。

三、检查自学：

过渡：同学们已经自学完了，生字词认识了吗？（认识了）老师考考你！

1、（电脑出示）带拼音生字词

mào mì shòu wéi kàng nà sā wēi

茂 密 野 兽 违 抗 纳闷儿 撒腿就跑 威 风

a、我们先开火车读（读得不错）

b、谁来读？（一生读）（读错纠正）（声音大一点会更好！）

c、一齐读!(读得真熟练!)

过渡：去掉拼音你还认识吗？

2、（电脑出示）不带拼音生词：（谁来读？）

a.一生读（读错纠正后齐读）（这么短时间你就会读了，真了不起！）

b.（不按顺序）我们抢读（大家读得真准确！）（老师真佩服你们！）

c.咱们一齐读！

过渡：词语读的很好，课文读的怎么样呢？

3、开火车读课文。

谁来读？大家都想读！我们开火车读课文。一人读一个自然段。其余同学思考：课文讲了一件什么事？(同学们读书真认真)

师问：谁说说写了件什么事？（概括地说，谁、干什么？）

（生：老虎逮住了狐狸。）（师：狐狸被吃掉了吗？谁来补充？）

（生：老虎逮住了狐狸，狐狸骗了老虎逃跑了）（你概括得真全面）

（生：狐狸借着老虎的威风把百兽吓跑了）（你说得真具体）

板书：生说后师相机板书狐狸图、老虎图。

【作为低年级的学生，虽然已经有了点滴的阅读、识字经验，但自主阅读、识字的能力和方法仍然有限，差异表现也很明显。这就需要教师及时检查，查缺补漏，让学生完善学习成果、积极探究。“在阅读中积累语言文字”也是新课标的明确要求，此环节教师在指导学生初步感知课文内容的同时，还引导学生学会欣赏语言，积累语言。】

过渡：狐狸用什么办法骗过老虎的？我们看故事怎样发生的？请同学们自由读第一自然段。

四、理解课文内容，指导感情朗读

1、学习第1自然段

（1）自由读第一自然段。问：读了这段你知道了什么？

（生：狐狸被老虎捉住了。）师：（在什么情况下捉住的狐狸？）

（生：老虎很饿）

（生：老虎找食物，说明很饿，狐狸被老虎捉住了。―――）（你说得真全面）

师：是啊，饥饿的老虎正在寻找食物，慌不择路的狐狸从老虎身边窜过，老虎猛扑过去，逮住了狐狸。这时的狐狸处境怎么样？（生：非常危险）

过渡：狐狸面临被老虎吃掉旳危险，结果怎么样？

【这一环节中让学生通过读文，设身处地旳体会老虎旳饥饿，把学生带入作者预设旳紧张情境中】

2、学习2—5自然段

（1）自由读2—5自然段，边读边划出狐狸说旳话。

谁来读狐狸说旳第一句话？（一生读后出示第二自然段）

（2）师述：“狐狸眼珠子骨碌碌一转”都转转试试！我看你这只狐狸眼珠子骨碌一转，你在想什么？

（我不能让虎吃我，想办法逃走……）

（这只遇到危险旳狐狸真会想办法）

（我想脱离虎口……想办法对付老虎……）

师：你真爱动脑筋！

【此环节抓住重点词语让学生展开想象，目旳让学生走进文本、感悟文本、理解文本，深入解读文本内涵。】

（3）想出办法旳狐狸“扯着嗓子”对老虎说，谁能扯着嗓子读狐狸说旳话

a自己扯着嗓子读读

b同桌两人扯着嗓子互相读

c师范读（瞪着眼睛攥着拳威胁）

d谁再来扯着嗓子喊（一生加动作精彩：大拇指指向自己）（你不但读得好，而且动作加得恰当!）（师：你都把老虎吓住了）

e大家一起读！

【通过角色转换，多种形式旳朗读，让学生理解语言，品味语言，积累语言】

（4）师述：“为什么不敢？”老虎一愣！（师有一愣旳感觉、表情）

过渡：这时旳狐狸更威风，更自信，它对老虎又说了什么？（或狐狸接着又怎么说？）

（5）你来读！（读完后电脑出示第二句话）（读慢一点更好了）；

（6）自由读读狐狸说旳话，想想什么意思？（生说不出来，师指导）

（生：狐狸用老天爷吓唬老虎。师：老虎怕谁？生：老天爷）

（7）师问：狐狸怕谁？（老虎）老虎怕谁？（老天爷）

师结：狐狸为了保住自己旳生命，把老天爷都搬出来了。

（8）（一生读）你刚才快吓住了，现在怎么不厉害了（假旳？）就凭你这气势，不被吃掉才怪，谁能把老虎镇住，让老虎相信是真旳。

（9）（一生读）（可以加动作）师：语气上镇住它了，表情上也镇住它了。

（10）谁能读得更好？（一生读）（一手叉腰，手指指点点）

师结：你有大王威风(你都把老虎吓住了)

（11）这时旳老虎被蒙住了，松开了爪子。（出示5自然段）“蒙住”什么意思？（吓住、骗住）

被蒙住旳老虎会怎么想呢？

（我还真不能吃它了呢？吃了它老天爷会怪罪我旳）（狐狸说旳是不是真旳？煮熟旳鸭子会飞走吗？唉！到口旳美餐会吃不着了！唉！）

（12）师：看着被蒙住旳老虎，狐狸摇了摇尾巴，又会怎么想？

a.（狐狸抖抖毛，挺了挺胸，晃了晃身子）：瞧！我几句话就把它蒙住了。

b.这只凶恶的老虎上了我的当。

c.它相信了，我得让它心服口服，证明给它看，我领它走一遭！

（13）（想的好的，读）你给老虎说：“不信……威风。”

（或师述：瞧，这只凶恶的老虎上了狐狸的当，你对老虎说：“不信……”。）

（注意：不信和怕不怕这两个词）你再读一遍！

（14）师：狐狸说这句话的目的是什么？（生：进一步用事实证明它说的话是对的）

【此环节教师适时的评价与引导，抓住重点词语“老天爷”、“蒙住”······，引导学生朗读、表演、想象老虎、狐狸的心理活动，与作者、编者、文本产生了共鸣。也突出了文章的重点，加深了对内容的理解。】

a下面四人小组分角色读2至5自然段。（32人）

（小组长组织：一人读狐狸的话，一人读老虎说的话，一人读叙述，一人当评委，评评谁读得好）

b找一组分角色读2至5自然段(你们小组分角色读)

（师：这小组读得真好，课下同学们继续分角色读）

【此环节放手让学生在读中理解，读中感悟，读中提高】

五、表演6—7自然段

过渡：老虎跟着狐狸向森林深处走去，结果又会怎么样呢？

1、谁来读课文6、7自然段（一生读）（读慢点就好了）

2、同学们自由读，边读边加动作。

3、谁想演狐狸？（选小个子演狐狸，大个子演老虎）老师从一边看着孩子表情表演。

①你走几步？你们笑什么？（演得不像）应该怎么演？（生说）书上怎么写的？（齐读：狐狸神气活现，摇头摆尾）（生补充）

师：把头抬起来，挺胸，表情：美滋滋

②你再走几步，像不像？（像）不像再读读狐狸那句，再做一做，老师也可做一做（这时的狐狸可是神气活现，摇头摆尾）

③你们现在就是森林中的小动物，这时什么表情？（纳闷儿）（注意你的表情！）纳闷什么？（与往常不一样）今天什么样子？（生：大摇大摆，很威风的样子）

4、谁来演老虎？走几步看看？老虎像不像？（不像）

读读写老虎的句子（齐读：老虎半信半疑，东张西望）想想是什么样？（一生：东张西望）表情呢？（疑惑）这只老虎满意吗？（不满意）哪里不满意？（生指导）虎做动作，直到满意。

5、凶恶的老虎走进了森林，你们这些小动物怎么表现？（摆胳膊）

6、好！现在演出正式开始！谁来读叙述？（一生感情读）

小动物们注意：纳闷儿处作纳闷儿状（路线：从东往西走，从后面绕过来）（别走快）

呀！（倒抽一口凉气）一只大老虎！（注意叹号，读出害怕、惊讶、惊恐）（停短）（撒腿就跑）（读快）

7、师：老虎，你这次心服口服了吧！

（生：我心服口服了，我真不能吃它了，我应该听他的指挥）

师：狐狸大王，你现在怎么处理它？

（生：吃了它，弄死它，师（掩嘴）：你真把自己当大王了，你现在最好的办法是让它走！师做走的手势）

狐狸：赶快走，别让我看到你！（师指导：你拿出点大王气势来怎么说？）

师：老虎，还不赶快走！

师弄弄狐狸：狡猾的大王，快逃吧！

8、采访：你这只小动物害怕谁？（我害怕老虎）

你呢？（我怕老虎）大家呢？（都害怕老虎）

师：现在你知道狐假虎威的意思了把！（几生）（板书：借，威风，吓跑百兽）师：是呀！狐狸借着老虎的威风吓跑百兽。

【本环节读演结合，研读文本，展开思辨，感悟事理。根据三年级学生年龄的特点，在教学设计中，以“读”促演，以“演”使读更加深入，读演结合让学生通过朗读和表演去感悟文中哲理。】

9、（电脑出示）大大小小的野兽都吓得撒腿就跑。大家齐读一遍！

师：如果把加点的词去掉好不好？

（电脑出示）野兽吓得撒腿就跑（一点“大大小小的”、“都”就跑了）

生：不好！

师：为什么？

生：（因为看不出有许多动物在跑）（因为看不出有许多动物都害怕老虎）

师总结：对，加上这些词语就能说明所有动物都怕老虎。

【此环节进一步让学生品味、积累语言，懂得使用语言的精妙、准确】

10、师：你认为这是一只怎样的狐狸？

生：这是一只聪明的狐狸。

师：聪明在哪？

生：狐狸能够想办法救出自己。

（生：这是一只狡猾的狐狸。

师：怎么狡猾了？

(保住了自己的生命，这是善意的欺骗，也可以看出它很机智、有智慧、聪明)

如果它借着老虎的威风欺负其它小动物，你认为这只狐狸怎样?（我认为这是可恶的，是坏狐狸、坏家伙）

师：生活中有没有借别人的势力欺负人的人？（请同学们课下收集）

【此环节恰到好处的拓展，有助于学生形成正确的是非观念，这对于学生今后形成正确的人生观、价值观，奠定了一个良好的基础】

过渡：有一天，狐狸和老虎在森林里又见面了，会发生什么呢？（出示续编）（老师读）

六、续编：

后来，老虎明白了百兽是害怕自己才逃跑的，如果再遇到狐狸发生什么故事呢？请展开你的想象，编一个新的寓言故事。

师结：请同学们课下编写故事，比一比谁编的精彩。

【此环节设计新颖、有趣，激起了学生探索的欲望，课虽完而意未尽。】

附板书：

狐假虎威

狐狸图 借 老虎图 威风吓百兽