下载文档第一篇：【人教版】五年级上册语文：第21课《圆明园的毁灭》精品教学反思
（教学反思参考1）圆明园的毁灭
上午结束讲课后，脑中便不停地回放着课上的情景。认真反思这节课，我想到了许多。如：问题提出后，如果再多给学生一些表达的时间和机会，学生对课文理解得可能会更透；在学习圆明园“辉煌的过去”时，如能多请几位学生朗读，一定会进一步加强学生的阅读感受与体验等。如果说这节课还有点滴优点的话，我想那要归功于沿江小学四年级二班那些可爱的孩子们。他们的表现首先消除了我的疑虑与担忧，让我更加自信。从而营造宽松和谐的氛围，吸引他们参与到学习活动中来，真正成为学习的主人。记得在引导学生想象圆明园昔日景观时，学生非常感兴趣，积极地与同桌交流，有个学生还甚至回答：我仿佛听到了潺潺的流水声，看到了狮子林茂密的树林。再问学生：“假如此时此刻你就站在圆明园的废墟中，你会想些什么？”有个学生饱含感情地说：“我非常痛恨那些侵略者，他们在我们的国家肆意胡为；我也痛恨腐败无能的清政府，他们──，我现在一定发愤学习，等到有一天──”言为心声，我想如果以后这个学生有机会到圆明园一游，一定不会忘记曾经上过的这一课，以及自己发自内心的感慨。对了，课上还有个鲜为人知的小插曲。正课完成后，有个小男孩轻声问我，课件中的图片和音乐是怎么制作并呈现的。这让我突然感受到，我们的学生对现代科技了解得还比较少，虽然多数学校开设了计算机课，但是否最大限度地发挥其作用，还有待思考。
通过这节课我还体会到新课程对教师提出了更高的要求：教师对教材的理解、对学生的了解、对教学环节的安排等，有太多的内容需要把握。同时，我也真正理解了什么是教师间的合作和同伴互助。在一节优质课的背后，每一个看似平常的提问；每一笔看似不经意的板书，不知要凝聚多少老师的汗水和智慧。
其实细细想来，作为一名教师，乃至世界上的任何一个人，平常的日子是最多的。如果每名教师在日常的每节课中，都能精雕细琢，那才是难能可贵的。即使我们没有更多的时间对每一节课精雕细琢，但如果我们能真正领会新课标精神，潜心钻研教材，并把每一名学生当成自己的孩子，那么我们的每一节课，虽不是一道精美的大餐，却也算得上是一盘可口的居家小菜了。这些，便是我这节课所想到的，也是我今后努力的方向！
（教学反思参考2）圆明园的毁灭
《圆明园的毁灭》是一篇精读课文，课文描述了圆明园昔日辉煌的景观和惨遭侵略者肆意践踏而毁灭的景象，表达了作者对祖国灿烂文化的无限热爱，对侵略者野蛮行径的无比仇恨，激发人们不忘国耻、振兴中华的责任感和使命感。
圆明园的辉煌已成为历史的记载，课文所介绍的内容都已消失，无法再现，引导学生读文，感受，想象，在脑海中再现它昔日的景观就成为教学的重点和难点。文章从众心拱月的布局、风格各异的建筑、收藏珍贵文物这三个方面来再现圆明园辉煌的过去，在引导学生扎扎实实理解语言文字的基础上，这时恰当的运用多媒体课件就为学生理解课文起到画龙点睛的作用，使学生对圆明园有更多更形象地了解，课件的应用及充分的调动了学生学习的积极性和兴趣，又加深了对课文的理解，当学生沉浸在圆明园的辉煌中时话锋及转，这样一座举世闻名的皇家园林却被毁灭了，是谁毁灭了它？为什么会被毁灭？指导学生抓住重点词语学习文章最后一段。最后组织学生通读课文，鼓励学生发表自己的阅读感受和体会，有的为圆明园的毁灭而感到惋惜，有的是对侵略者的无比仇恨……
（教学反思参考3）圆明园的毁灭
鲁迅先生说过：“悲剧，就是将有价值的东西撕毁给人看。”通过让学生充分感知语言，品味语言去感受昔日圆明园的精美，壮观。激起学生对昔日圆明园的无比热爱，无限向往。
只有“爱之深”，才会“恨之切”。课文第二部分内容教学的成功可为“毁灭”部分的教学埋下伏笔，以爱激恨，达到使教学结构优化，提高课堂教学效率的目的。这段的教学以读为主，在读中学生感悟到了圆明园之大，之美，在读中学生也充分地体会到了自豪的情感。在读中让学生体会到圆明园是一座举世闻名的皇家园林。在内容的处理上，我力求做到详略得当。如第三小节的第一句和最后一句，我引导反复朗读，因此，学生不仅认识到了景观之美，还感受到了我国古代劳动人民的创造才能。而二──五句中涉及到的具体的景物很多，如果逐处景观地讲解，不但费时较多，学生还会产生厌烦之意。在这儿的教学中，我就抓住一个问题：“圆明园中只有这些景物吗？你从哪儿看出来的？”
课文最后部分内容教学是本课教学的最亮点，也是整个教学的高潮。在前面几个板块的铺垫和渲染的基础上，学生对圆明园的美丽已经有深刻的体验，而这样美得让人心碎的东西却被无情毁灭，学生一直被“压抑”的情感，终于有了喷发的机会。放英法联军放火焚烧圆明园的录象时，由于气氛压抑，学生感觉时间比实际时间要长。这时候，我指出这只是短短的半分钟，请他们换算三天三夜有多少个半分钟。当学生得知这场大火有足足8640个半分钟时，他们的心灵受到了强烈的震撼：时间怎么会这样长啊！在这样长的时间里会有多少东西化为灰烬啊！此时，学生就有了一种痛彻心扉的感觉。面对强盗的无耻行径，面对清政府的昏庸无能，面对美的东西瞬间遭毁，学生情动于中而发于外，其强烈的情感如黄河之水，飞泻而下。最后，让他们面对残垣断壁说一段话，学生就有了千言万语要倾吐，课堂教学达到高潮。
《圆明园的毁灭》内容相对单薄，缺少生动感性的描述，更缺乏对民族苦难的深层思考。于是，我适时地给学生补充材料，如写有关圆明园毁灭的一首小诗，数量众多的图片，词条，以课件的形式，以老师讲述的方式一一出现──所有这些材料，它们有韵律，有层次地聚集在一起，再加上师生生成性的活动，这课文就被吹进了生命的灵气──有了血肉，于是它变得灵动起来。
这节课中的难点是让学生体会到刻骨铭心的国耻。做句式练习“大火将________化为灰烬，大火将_______化为灰烬”，在学生说出大火将这座举世闻名的皇家园林化为了灰烬，大火将园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华化为灰烬时，学生看到的仅仅是表面层次上的毁灭，我应该还要再深入引导学生理解句子所饱含的深意：大火还将中华民族的尊严化为了灰烬。
这节课中我做得不够的地方是没让学生更多地与文本接触，学生读得不够多。怎样利用课堂中的40分钟，采用各种形式让学生充分接触文本，是我今后努力的目标。
（教学反思参考4）圆明园的毁灭
在设计《圆明园的毁灭》一课时，我把重点放在了对学生进行朗读训练上。体现了“自读发现──选读探究──品读感悟”的教学模式。
在学习第二段时，我让学生以自己喜欢的方式读书，然后交流读书后的感受，在汇报的过程中，学生初步的感受到了圆明园布局的独特，景色的优美，收藏的珍贵。这是学生对语言文字的初步感知，然后，我让学生带着赞美和热爱之情朗读自己喜欢的段落，更加升华了学生的情感。学生通过一遍遍的朗读，感悟到了这座万园之园昔日的辉煌，感悟到了这种独特的布局中所蕴含的古代劳动人民的卓越智慧，从而激发了学生对昔日圆明园的无限的赞美和热爱，也为后一部分学生对侵略者把这么美的一座园林毁灭掉而产生的满腔怒火埋下伏笔──此时，学生对圆明园昔日的景观越是发自内心的爱，后一部分就会对侵略者产生刻骨铭心的恨。
我认为，语文学科的感悟能力至关重要，有所感才会有所悟，有所悟才会有所发，有所感悟才会培养爱美、审美情趣，提高对语言文字的鉴赏力，进而提高对祖国传统文化的鉴赏力，内化积累，激发创新，提高民族素质。在学习第二段时，学生通过各种形式的评价朗读，加深了对文章内容的理解。
例如：第三自然段第一句话：圆明园中，有金碧辉煌的殿堂，也有玲珑剔透的亭台楼阁；有象征着热闹街市的“买卖街”，也有象征着田园风光的山乡村野。学生在评价的过程中指出：“金碧辉煌”这个词的意思是形容建筑物异常华丽，光彩夺目。为了突出殿堂的这个特点，读的时候应该把这个词读得重一些。“玲珑剔透”这个词，为了要突出“亭台楼阁”小巧玲珑的特点，应该读得轻一点。在读“买卖街”一句的时候，语调高一些；在读山乡村野那句的时候，语调低一些，也就是通过语调高低的变化，来表现出不同景点的特点。学生在评价的过程中感悟到了殿堂的辉煌，亭台楼阁的玲珑剔透，买卖街的热闹，山乡村野的宁静。我还在第三自然段设计了多种形式的朗读，如：男女生对读，挑战对手读，朗读擂台赛等，课堂上通过朗朗的读书声，把学生带进了昔日的圆明园内，使学生如身临其境，一会儿置身于“金碧辉煌的殿堂”；一会儿置身于“玲珑剔透的亭台楼阁”；一会儿置身于宽广、寂静的“山乡村野”……在充分朗读感悟的基础上，学生们领略了圆明园昔日的辉煌，然而就是这样一座拥有众多珍宝的园林却毁灭了，我带领学生再读第一段话，进一步体会圆明园的毁灭所造成的损失是不可估量的，激发了对英法联军的仇恨之情。
在学习最后一段时，我先让学生画出最能体现侵略者罪行的词语，然后谈感受，我对学生的理解和感悟给予充分的尊重和肯定，这也正体现了新课标中指出的：“珍视学生独特的感受、体验和理解。”无论学生怎样去谈，去理解，对侵略者的仇恨、痛恨是大家情感的共鸣。接着我又通过一段录像，加深学生对侵略者的暴行的理解，此时学生的内心对侵略者的仇恨已经达到了极点，我顺势引导学生就带着这种仇恨齐读最后一段。那一句句铿锵有力、掷地有声的朗读，融进了学生对圆明园毁灭的无限的痛惜和对侵略者无比的仇恨。让听的人仿佛有一种心碎的感觉：多么令人惋惜，那无数的珍宝、瑰丽的园林。多么令人愤怒，那些可耻的强盗。
这一课的教学，使我又一次的体会到：读，是学习语文最重要的实践活动。
（教学反思参考5）圆明园的毁灭
在教学过程中，我特别注重学生的朗读，第一课时总体上就一个“读”字，让学生反复读通读顺文章，并且能在流利地读后说出自己的一些感受。经过读这一个阶段，学生对于课文能做一个整体的感知，因此都有话可说。由于第一课时所打下的基础，到上第二课时时就方便多了。下一步就是让学生深入到课文中去，感受圆明园惜日的辉煌历史。在这一部分我主要是通过在朗读的基础上加上图文结合的方法来让学生了解、感悟。当同学们对祖国的壮丽山河发出由衷的赞叹时，我顺势引出圆明园的毁灭这一部分。同样的，也是运用朗读重点句子和出示图片的方法让学生了解这一国耻，同学们通过朗读和观看录象，对于圆明园的毁灭基本能产生较大的感触，并且对于侵略军的可耻行为纷纷表示愤怒。接着，我问道：“从当时的璀璨文化，到现在我们所能看到的课文插图上的几段残垣断壁。回首历史，让我们扼腕叹息，除此之外，我们还能干什么呢？假如此时你正在圆明园的废墟旁，你想说点什么？”从中引导学生使学生记住这一国耻，增强他们振兴中华的责任感。最后，我提出要求：让我们回到刚才同学们都感受颇深的句子上，进行对比读，再一次的见证圆明园由辉煌到毁灭的转变。整一节课在学生的朗读声中结束。
通过这一次的教学，我明白到了“读”在语文课真正的具有举足轻重的作用，课堂上师生就是通过朗读来进行交流的，只要读通读顺，学生就有话可说，有感可想。这是最大的收获。今后我将继续在课堂上遵循“以读为本，以读导学”的新课堂理念。同时为了激起学生朗读的兴趣与热情，我还会尽力地根据课文的特点采用不同的形式朗读。如个别读、分角色读、评读、竞赛读、仿读、表演读等。其中评读是让学生对教师或同学的朗读内容作出评价，指出优点或不足之处。既评朗读的情感，又评朗读技巧，让学生在自评或他评中找到朗读的感觉，逐步形成良好的朗读意识。在朗读技巧上，我还应该作具体的指导，使学生知道重音、停顿、快慢、高低在朗读中如何随着表情达意的需要而变化。
第二篇：第21课 圆明园的毁灭
第21课
圆明园的毁灭
教学目标：
1、认识6个生字，会写14个生字；能正确读写“不可估量、损失、殿堂、销毁、瑰宝、灰烬、举世闻名、众星拱月、玲珑剔透、亭台楼阁、诗情画意、天南海北、奇珍异宝”等词语。
2、有感情地朗读课文，背诵第三、四自然段。
3、理解课文内容，了解圆明园辉煌的过去和毁灭的经过，激发学生热爱祖国文化、仇恨侵略者的情感，增强振兴中华的责任感和使命感。
4、领悟文章的表达特点，学习与运用整理资料的方法。教学重难点：
重点：让学生了解一段屈辱的历史，激发爱国之情。
难点：在脑海中再现圆明园昔日的辉煌景观，体会作者安排材料的匠心。教学课时：二课时 第一课时
课时目标：完成教学目标1、2。教学过程：
一、导入新课
出示课本第115、116页的插图，让学生说说图上画的是什么？这就是曾被誉为“万园之园”的圆明园。现在我们看到的只是残垣（yuán）断壁。那么圆明园以前是什么样儿，它又是怎样被毁灭的呢？今天我们就来学习第21课《圆明园的毁灭》。
二、初读课文，整体感知
（一）、自学提示
1、用自己喜欢的方式读课文，注意读准字音，画出带有生字的词语或不理解的词语，把课文读通顺。
2、不懂的词语可通过联系上下文或查找工具书来理解。并把意思写在词语旁。
3、朗读课文，标出自然段序号，并思考：圆明园是被谁毁灭的？
（二）、完成下列练习题
1、看拼音，写词语。
sǔnshī hïngwěi xiāohuǐ qīnlüè línglïngtītîu（）（）（）（）（）guībǎo huījìn bùkěgūliáng jīnbìhuīhuáng qízhēnyìbǎo（）（）（）（）（）
2、理解下列词语。
不可估量 举世闻名 众星拱月 金碧辉煌 玲珑剔透 诗情画意 奇珍异宝 凡是 统统 任意 销毁 瑰宝 精华 灰烬
三、教师导学
1、默读课文，想一想每一个自然段主要讲了什么？课文主要讲了几部分的内容？并试着给课文分段，概括段落大意。
2、圆明园是被谁毁灭的？
3、学习第一部分。
朗读第一自然段，体会这一段在全文所起的作用。
（1）、这一段告诉我们什么？
（2）、“估量”是什么意思？“不可估量”说明了什么？
（3）、齐读第一段，体会圆明园的价值和侵略者的可耻。（4）、这一段在全文起什么作用？
四、课堂小结
五、当堂训练 必做题
1、补充词语，并选择一个词语造句。
举世（）名
金碧辉（）（）珑（）透
众星（）月 奇（）（）宝
亭台楼（）天南（）北
诗（）画（）___________________________________________________________。
2、根据课文内容判断。
（1）、火烧圆明园的是英法联军。（）
（2）、圆明园位于北京西郊，因此也叫北京西苑。（）（3）、圆明园由圆明园、万春园和长春园三园组成。（）
选做题
课文的题目是“圆明园的毁灭”，但作者为什么用那么多的笔墨写圆明园昔日的辉煌？和同学们交流自己的想法。
第三篇：人教版小学语文五年级上册第21课圆明园的毁灭教案
人教版小学语文五年级上册教学设计
21．圆明园的毁灭（第一稿）
秦皇台中心学校 杨光涛
【教材分析】
《圆明园的毁灭》是人教版五年级上册第七组中的第一篇文章。本组四篇文章旨在让学生感受字里行间饱含的民族精神和爱国热情，并通过多种途径搜集资料，学习整理资料的方法并在语文学习中应用。本文主要描述了圆明园昔日的辉煌景观和惨遭侵略者肆意践踏而毁灭的景象，表达了作者对祖国灿烂文化的无限热爱，对侵略者野蛮行径的无比仇恨，激发人们不忘国耻，增强振兴中华的责任感和使命感。文章共五个自然段，第一自然段概括阐明了圆明园的毁灭是中国乃至世界文化史上不可估量的损失，与文章的结尾提到的“我国这一园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华，就这样化成了一片灰烬”，首尾呼应，痛惜之情跃然纸上。第二三四自然段分别描述了圆明园的布局、建筑风格和珍藏文物。最后一个自然段介绍了毁灭经过，语言精炼、准确。【学情分析】
五年级的学生有着强烈的正义感和爱国热忱，对于祖国优秀园林被毁一事充满着对帝国主义的痛恨之情。文章是通过用大量笔墨描写圆明园的辉煌尽而反衬出对英法联军的痛恨。因为圆明园已不复存在，那么对于它当年的辉煌，学生凭借文本来想象，在头脑中构建圆明园的景象，可能难一些。在语文学习中，学生初步具备了在阅读中把握文章主要内容，通过抓住关键词句体会文章情感的能力。但对于学习整理资料的方法，并加以运用这一点，大部分学生还很难做到，需要在课文的学习中进行针对性的训练。【教学重点】
通过阅读圆明园的辉煌和毁灭，在一美一毁的对比中让学生了解这段历史，激发爱国之情。【教学难点】
通过读文、感悟、想象，在脑海中再现它昔日的辉煌景观。
体会作者安排材料的匠心独运：题目是毁灭，为什么大量篇幅写辉煌。【课时】两课时
第一课时
【教学目标】
1．能学会本课14个生字新词。其中，重点指导“剔、统、瑰、估量”等字词的读音，重点指导书写“瑶、宏、侵、瑰”等4个生字。联系上下文理解 “估量、众星拱月、统统、销毁”等词。2．能正确、流利地朗读课文。
3．培养学生自主质疑，解答问题的能力，并试着运用查阅资料的方法解决问题或理解课文。【教学过程】
一、激发兴趣，导入新课。
1．出示一块小石头，让学生猜猜它的来历。之后告诉学生，它来自圆明园大水法（课本116页插图）。并让学生试着用这块小石头说一句话。导入本课。（板书课题，了解毁灭的意思）2．通过课前查阅、整理资料，谈谈对圆明园有哪些了解。
①通过学生交流，知道查阅资料的基本途径（借助相关的图文资料——课本中的或课外； 借助网络；询问有此方面专长的人；通过媒体了解等等。）②通过交流，初步掌握整理资料的方法。（选取对课文的学习最有帮助的内容，可以摘抄下来，可以背一背，可以讲一讲等等。）
师：那课文中又讲了圆明园的什么呢？让我们一起学习课文，来揭开问题的答案吧。
（设计意图：由一块小石头引出本课，激起学生阅读文本的欲望。让学生交流课前搜集的有关资料，一是丰富学生对圆明园的认知，为课文的学习打下基础。因为，课文的教学需要学生借助文本对于不复存在的圆明园进行想象和重构，如果学生课前有了一些认知，课上再相互交流，是有益于难点的解决的。其二，通过交流，继续学习搜集、整理资料的方法。
二、初读课文，整体感知。
（一）初读课文
1．师：自由读课文，读准字音，读通句子，遇到难读的句子反复读，直至通顺为止。学生自由朗读课文，教师相机指导。2．检查字词。(出示课件)通过指名读——齐读——同位互查的方式检查。3．检查课文朗读。
指名朗读课文，教师相机纠正错误。
（1）指名读课文，相机解决“估量、众星拱月、统统、销毁”等词语的含义。
“众星拱月”一词，联系第二段最后一句话：此外，还有许多小园，分布在圆明园东、西、南三面，众星拱月般环绕在圆明园周围。以理解此意就是：众物围绕一物。（也可以让学生画一画）“统统”一词的理解：“他们把园内凡是能拿走的东西，统统掠走。”结合凡是再理解统统，就是全部，一概不剩的意思。“销毁”一词：“为了销毁罪证，三千多名侵略者奉命在园内放火。”联系下文，用放火来销毁罪证，不可恢复，彻底毁掉，就是销毁。
“估量”一词，读完课文再联系圆明园中的建筑和文物全都被洗劫、破坏一空，这种损失能不能计算？不能计算，就是无法估量。再来读一读第一自然段。
（二）整体感知
1．自主质疑，解答问题。
师：课文读正确、流利了。接下来老师会围绕课文提一个问题。同学们猜猜老师会问什么。自己再想办法解答这个问题。
(设计意图：学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。用这个方法可以较好地激发学生自主质疑的兴趣。学生自己再试着解答，有利于对文本深入的了解。)预设：学生可能会问到许多问题，下列问题集中学习的价值较大：
A.课文讲了什么内容？——圆明园的辉煌和毁灭，可以通过列提纲或把握过渡句的方法总结主要内容。B.课文题目讲圆明园的毁灭，为什么却大量写昔日的辉煌。——可先放手让学生说，不展开，留在第二课时解决。
C.对于文章第三段中圆明园的建筑可能存在疑问。比如提及的建筑是什么样，或问：圆明园里有什么。可根据学生的质疑情况，先让学生朗读相关语句，展开想象，然后描述画面，再适当出示图片或利用课前下发给学生的资料来纠正或加深学生的理解。
对于“圆明园中有什么”这个问题，采取读——想——说——看图片——再读来理解的策略。相机解决殿堂、玲珑剔透的亭台楼阁、诗情画意、蓬莱瑶台等词语。
D.与教材文本关系不大的问题。如，英法联军为什么会侵入北京，火烧圆明园。圆明园是怎么建的等等，可以让学生根据课前下发的资料——《圆明园的毁灭补充资料》去了解。
三、写字练习
认真观察生字表中的字，练习。其中指导好“瑶、宏、侵、瑰”等字的书写。
第二课时
【教学目标】
1．有感情地朗读课文的第3、4、5自然段。
2．能运用抓住关键词句的阅读方法，感悟圆明园昔日的辉煌和被毁后对英法联军的痛恨。抓住“有„„也有„„，不仅有„„还有„„，上自„„下至„„”等关联词和“玲珑剔透、亭台楼阁、诗情画意、蓬莱瑶台”等关键词想象圆明园的辉煌；抓住“凡是、统统、掠走、搬运、破坏、毁掉、销毁”等词体会英法联军的兽行，激起学生的痛恨之情，增强振兴中华的责任感和使命感。
3．了解课文题目讲圆明园的毁灭，为什么却用大量笔墨去写它的辉煌。进尔了解文章的表达特点。【教学过程】
一、精读课文，交流感受。
（一）揭晓上节课老师要问的一个问题
师：老师想问，读完这篇课文，你的心里是一种什么滋味。让学生畅所欲言，引入到“愤怒、痛恨”等情感上来。课文中哪些内容让你有这种强烈的感情。抓住第五段，品读。
（二）品读第5自然段。1．学生自读，初步体会。
师：带着这种感情去读第5自然段，为什么会有“愤怒、痛恨”的滋味。2．揣摩关键词句，继续体会。
边读边画出让你有这种感觉的词语，再来读书，体会。抓住“凡是、统统、掠走、搬运、破坏、毁掉、销毁”体会。
3.相机补充有关资料，引入到第5自然段，深入体会。①“他们把凡是能拿走的东西，统统掠走。”他们拿走了什么？看材料。
材料一：他们有的搬走景泰兰瓷瓶，有的贪恋绣花长饱，有的挑选高级皮大衣，有的去拿镶嵌珠玉的挂钟。有的背负大口袋，装满了各色各样的珍宝。有的往外衣宽大的口袋里装进金条和金叶；有的半身缠着织锦绸缎；有的帽子里放满了红兰宝石、珍珠和水晶石；有的脖子上挂着翡翠项圈…… ②“拿不动的，就用大车或牲口搬运；”再看材料。
材料二：有一处厢房里有堆积如山的高级绸缎，据说足够北京居民半数之用，都被士兵们用大车运走。－个英国军官从一座有500尊神像的庙里掠得一个金佛像，可值上万两白银。一个法国军官抢劫了价值60万法郎的财物。法军总司令孟托邦的儿子掠得的财宝可值30万法郎，装满了好几辆马车。一个名叫赫利思的英国军官，一次即从园内窃得二座金佛塔（均为三层，一座高7英尺，一座高6.4英尺）及其他大量珍宝，找了7名壮夫替他搬运回军营。③“实在运不走的，就任意破坏，毁掉。”他们是怎样破坏的？继续看材料。
材料三：有几间房子充满绸缎服装，衣服被从箱子拖出来扔了一地，人走进屋里，几乎可遮没膝盖。工兵们带着大斧，把家具统统砸碎，取下上边的宝石。一些人打碎大镜子，另一些人凶狠地向大烛台开枪射击，以此取乐。大部分法国士兵手抡木棍，将不能带走的东西全部捣碎。当10月9日，法国军队暂时撤离圆明园时，这处秀丽园林，已被毁坏得满目狼疮。
④“为了销毁罪证，10月18日和19日，三千多名侵略者奉命在园内放火。大火连烧三天，烟云笼罩了整个北京城。”再看材料。
材料四：三千多名侵略者在园内到处纵火，大火三昼夜不熄，全园化为一片火海，烟雾笼罩，火光烛天。相距20多里的北京城上空日光黯淡，如同日蚀，大量烟尘、灰星散落在北京的大街小巷。
（设计意图：课文对于毁灭这一部分，语言描写相当简练，为了让学生更深入地体会，把相关的资料引入到文中，让学生带着这些背景资料，再结合语句中的关键词语去读课文，学生会了解得更全多，更全面，对于侵略者野蛮的行径则更能深恶痛绝。）(三)品读第3.4自然段。1．师：一个圆明园被毁，为什么让大家这样痛恨与惋惜。圆明园里究竟有什么呢？请大家读第3.4自然段。能不能用一句话概括出来。引导学生抓住“圆明园不但建筑宏伟，还收藏着最珍贵的历史文物。”这一承上启下的过渡句子。
2．抓关键词句，结合背景资料品读圆明园的辉煌部分。
师：抓住感兴趣的部分，用喜欢的方式告诉大家，圆明园里有什么。可以读，可以讲。
预设一：学生若先说圆明园的历史文物一部分。则抓住“是世界上最大的博物馆、艺术馆”来体会。引导学生思考为什么说圆明园是最大的博物馆、艺术馆。从上自先秦„„下至唐宋元明清，体会文物的时间跨度长数量多；从青铜礼品至名人书画、奇珍异宝来体会文物的种类多。指导学生用自豪的语气去读这一部分。
预设二：辉煌建筑一部分。通过“有„„也有„„，不仅有„„还有„„”等关联词和“玲珑剔透、亭台楼阁、诗情画意、蓬莱瑶台”等词语来体会。进而通过两个词对圆明园的建筑进行概括性描述——园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华（文中的一句话）。通过读——想象——看图片——再读来感受圆明园的辉煌。
3.课堂练习，升华感情。师：可是，英法联军的侵略，致使这一些都没有了。用“„„没有了„„也没有了„„不仅„„没有了„„也没有了”与学生一同说。
金碧辉煌的殿堂没有了，玲珑剔透的亭台楼阁也没有了；象征着热闹街市的买卖街没有了，象征田园风光的山乡村野也没有了；仿照各地名胜建造的景物没有了，根据古代诗人的诗情画意建造的景物也没有了；不仅民族建筑没有了，西洋景观也没有了。上自先秦时代的青铜礼器没有了，下至唐、宋、元、明、清历代的名人书画和各种奇珍异宝也没有了。一句话：我国这一园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华没有了；当时世界上最大的博物馆、艺术馆也没有了。
师：同学们，你心里什么滋味呀，带着这种滋味再来读一读最后一自然段。
（设计意图：通过抓关键词句和把相关的资料引入到教学中的方法，让学生更深入地了解圆明园当年的辉煌，并试着用文中的关联词说话，更深刻地激发学生对侵略者的痛恨。）
（四）感悟写法。
师：文章题目是圆明园的毁灭，可为什么用了这么大篇幅写当前的辉煌呢？ 体会到这样写更能激发起读者对圆明园的惋惜和对侵略者的痛恨。
五、布置作业，拓展延伸。
1．课下搜集更多的资料，更深入地了解圆明园。2．小练笔：把读本课的感受写下来。
（设计意图：作业设计上，考虑学生的个别差异，设计说、听、写、读等不同的作业形式，把主动权交给学生，让学生选择自己喜欢的一种方式去重读人物，激活了学生的参与意识，体现了以生为本的现代教育理念。）
六、板书设计：
掠－搬－毁－烧
强盗行径（痛恨）
有„„也有„„
园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华
不仅有„„还有„„
上自„„下至„„
世界上最大的博物馆、艺术馆
第四篇：21课：圆明园的毁灭 教学设计及反思
21课：《圆明园的毁灭》教学设计
第二课时
教学目标：
1、知识与技能：感受圆明园当年的辉煌，了解圆明园毁灭的历史。
2、过程与方法：以读激情，以悟促读，提高朗读能力；以悟促诵，背诵重点段落，积累语言。
3、情感态度价值观：激发学生热爱祖国的思想感情和振兴中华的责任感。学习设计：
（1）、揭题导入，奠定基础（2）、朗读感受，体味辉煌
课件出示插图：谁能告诉大家这是什么地方？（板书：圆明园）
一、课前导入
通过上节课的学习，圆明园给你留下了怎样的印象？
出示：圆明园是一座举世闻名的皇家园林。它既是当时世界上最大的博物馆、艺术馆，也是我国园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华。
听到这么高的评价，最为中国人的我们是多么的自豪啊！让我们带着这种自豪之情再来读读这句话。
那么，圆明园里究竟有些什么，能让人们如此的赞美它呢？ 这节课，让我们再一次一起走进昔日辉煌的圆明园，感受那园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华吧！
1、谁愿意给大家介绍一下圆明园的园林和建筑呢？
（根据朗读板书：有——也有——）
所以作者由衷的发出感慨“漫步园内——”多美呀！想看看吗？就让我们来欣赏一下吧！（出示图片）
看了这些，我们可以理直气壮地说——
（出示：圆明园是我国园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华。）
2、除了这些精美而宏伟的建筑，圆明园里还有什么？
（1）、最珍贵的历史文物指哪些文物？（2）、理解“上自——下至” 从先秦到清代，你知道有多少年吗？
（3）、这2500多年中，这圆明园内所拥有的文物能有多少？（出示资料：舍卫城、自康熙以来，每当皇帝、皇太后寿诞，王公大臣进奉的佛像都存放在这里，其中有纯金的，镀银的、玉雕的、铜塑的，年复一年，竟高达数十万尊）
而这只是圆明园中的一座小城，而这只是一些佛像。想想圆明园中那么多大的珍宝啊，可以用什么次来形容？
（根据回答板书）
（4）、耳听为虚，眼见为实，就让你们开开眼界吧！(出示图片，最后定格在铜首上)这是圆明园那140多个景点内的一个小小的十二生肖喷水池上的3个铜首，202_年的国际市场拍卖价就高达9000多万人民币啊！而这只是圆明园众多宝物中的一点点啊！你觉得这些宝物出了数量众多，还可以怎样形容？
（5）、谁能用关联词说一说？
（6）所以，我们完全可以当之无愧的说——
（出示：圆明园是当时世界上最大的博物馆、艺术馆。）指导读好这一段
第二部分：毁灭
可如今，我们却再也看不到这博物馆、这艺术馆、这瑰宝、这精华了。我们看到的只是一片废墟！
（出示图片）
1、谁能告诉大家英法联军当年是怎样毁灭圆明园的？
（出示句子：他们把院内凡是能拿走的东西，统统拿走；拿不动，就用大车或牲口搬运；实在运不走的，就任意破坏、毁灭。）
（1）、“统统掠走”是怎么掠走？你能举个例子或打比方吗？（2）、“任意破坏、毁掉”是怎么破坏、毁掉？
仅仅是这些吗？老师这里有两段资料，是一位当年参加掠夺的士兵写下的。
（出示资料：为了夺取财宝，英法联军从四面八方冲进圆明园，有的搬走景泰蓝瓷瓶，有的抢走绣花长袍，有的挑选高级皮大衣，右耳朵去哪镶嵌珠宝的挂钟，有的背负大口袋，装满了各种各样的珠宝，有的在宽大的口袋里装满了金条和金叶，有的身缠织锦绸缎，有的帽 子里放满了红蓝宝石，珍珠和水晶，有的脖子上挂着翡翠项链。
侵略者除了大肆抢掠外，被他们糟蹋的东西更是不计其数，房子里的绸缎、衣服扔了一地，人走进屋里，可超过膝盖，工兵门带着大斧，把家具统统砸碎，取下上边的宝石，一些人砸碎镜子，另一些人凶狠的向大烛台开枪射击，以此取乐。大部分法国士兵手抡木棍，将不能带走的东西全部捣碎。当10月9日，法国军队暂时撤离圆明园时，这处秀丽园林已被毁坏的惨不忍睹。）
2、看了这些，你有什么感受？指名说一说。
3、同学们，不仅如此，为了销毁罪证，他们还用火烧。大火——
4、就让我们一起看看当年英法联军的暴行吧！
（播放《火烧圆明园》片段）
此时此刻，我们还能称他们为军人吗？他们简直就是一群（强盗），一群无耻的（强盗）！面对着这群强盗面对着熊熊大火，你的心情怎样？那就读出来吧！（指导朗读最后一段）
5、大火烧了三天，整整4320分钟啊！烧掉一幅历史名画只用几秒钟，烧掉一个建筑，只需几分钟。想想看，这4320分钟会烧掉什么？
是啊，烈火中，没有饿了金碧辉煌的殿堂，也没有了----:没有了——，也没有了；不仅没有了——还没有了：那些仿造各地名胜建筑的——，还有根据古代诗人的诗情画意建造的景物都没有了，那些上自——下至也—— 圆明园什么都没有了。（激动人心）圆明园彻底毁灭了。（指题目）
那么，作者为什么不安这题目直接写毁灭呢？而要写曾经的辉煌呢？
总之一句话：只有曾经拥有过的，才能体会数去的痛苦！也正因为它那么的美好，我们才说——
（出示——齐读：圆明园的毁灭是祖国文化历史上不可估量的损失，也是世界文化历史上不可估量的损失！）
这圆明园课时历代皇家的园林啊！英法联军就这么轻易地闯了进去，这座世界上最美的园林，竟然在大火中化成了灰烬。难道这样的损失也是可以估量的吗？这把火，烧毁了园林艺术的瑰宝；这把火，烧毁了建筑艺术的精华;这把火，烧毁了耗资5亿3千万两白银、历时151年才建成的万园之园。这样的损失是可以估量的吗？
亲爱的同学们，面对这断壁残垣，你又想说些什么呢？请你拿起手中的笔，写出自己的感受吧！（出示图片 并配乐《二泉映月》）
四、总结升华
在我们祖国逐渐强大的今天，我们不能忘记过去耻辱的历史，让我们永远记住历史告诉我们的教训“落后就要挨打”。因此，我们要努力用自己的双手建设强大、繁荣的祖国，使火烧圆明园的历史悲剧永远不再重演。让我们“勿忘国耻，振兴中华”。五年级上册21课《圆明园的毁灭》教学反思
今天通过上五年级《圆明园的毁灭》这一课后，使我感受很深，我想通过以下几方面说说本课的教学情况：
一、重视朗读，创设各种情境让学生反复朗读，反复感悟重点的词句，做到了以读促理解，以读带讲，已读促悟，使学生的理解步步加深，情感层层深入。
二、结合教学内容适量拓展，加强学生的感悟，培养学生积累语言。如：感悟圆明园的辉煌是设计“而这只是圆明园中的一座小城，而这只是一些佛像。想想圆明园中那么多的珍宝，可以用什么词来形容？”让学生用积累的词语来表达自己的感悟。再体会圆明园的毁灭时，我设计了这样的一的大问题“大伙连烧了三天，整整4320分钟啊！烧掉一幅历史名画只用几秒钟，烧掉一座建筑只用几分钟。想想看，这4320分钟会烧掉什么？”引导学生说出读后的滋味，就让学生带着读后的心情再读相关的段落。学生更加深刻的体会到圆明园的毁灭带来的损失巨大，加深对圆明园被毁灭的痛惜，从而体会对英法强盗的痛恨。
三、通过两个视频，进行鲜明的对比。一个是昔日里辉煌的圆明园，一个是英法强盗用大火焚烧圆明园，让学生知道通过这种对比的形式，能更清楚的了解圆明园的毁灭是中国祖国文化乃至世界文化史上不可估量的损失。
本节课也有一些不足之处：
1、在教学中只关注了培养学生的情感，但对于学生学习语文知 识的能力没有更好地体现。
2、在教学中关注的情感，教师却没有很好的去引导、提升。仅仅停留在教学上和书本上。应该关注学生看完后，怎样结合自身来加强学习和提高自己。
3、教师的教学板块呈现的较好，对于每一片段的学习抓的较为扎实，但对于一个整体的回顾和呈现不是很好，教学任意穿梭，但不能离开主题。
4、教学中还要以学生的学习知识能力为主，从头到尾，要有知识能力的渗透，教给学生方法，掌握了方法才会自己学习更多的知识。
今后改进的方向：
1、要不断的学习专业知识、提高理论水平。
2、加强教学反思的能力，多反思、多进步。
3、多外出或听别人的课，不断地总结、积累经验。
4、向身边的“三类人”学习，不断地加强自身的教学能力。
5、教学工作和自身的业务工作继续努力提高。
第五篇：五年级语文上册《圆明园毁灭》教学设计
五年级语文上册《圆明园毁灭》教学设计3篇
作为一无名无私奉献的教育工作者，时常需要用到教学设计，教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。那么优秀的教学设计是什么样的呢？下面是小编收集整理的五年级语文上册《圆明园毁灭》教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。
五年级语文上册《圆明园毁灭》教学设计1知识与能力：
1．认识六个生字，会写十四个生字；能正确读写“估量、损失、殿堂、销毁、瑰宝、灰烬、举世闻名、众星拱月、玲珑剔透、亭台楼阁、诗情画意、天南海北、奇珍异宝”等词语。
2．有感情地朗读课文，背诵第三、四自然段。
3．理解课文内容，了解圆明园辉煌的过去和毁灭的经过，激发热爱祖国文化、仇恨侵略者的情感，增强振兴中华的责任感和使命感。
4．领悟文章的表达特点。
过程与方法：
以读为本，引导学生通过阅读、感悟、想象，追忆辉煌。创设强烈的对比，引发学生心灵的震撼。
情感态度与价值观：
引导学生在阅读中得到“形象的感悟、情境的感染、心灵的感动，从而使语文的熏陶感染作用得到充分发挥”。
教学重点：
理解课文内容，了解圆明园辉煌的过去和毁灭的经过，激发热爱祖国文化、仇恨侵略者的情感，增强振兴中华的责任感和使命感。
教学难点：
领悟文章的表达特点。
1．恰当引入课外资料，帮助学生理解文章内容，感受圆明园昔日的辉煌。
2．创设情境，引导学生入情入境的读，激发情感，引发心灵的震撼。
3．设置拓展学生思维的问题，培养学生思维的广度与深度。
4．引导学生关注文本表达的特点，边读边积累。
（一）谈话导入，揭示课题
同学们，在北京，有一座历史悠久的皇家园林，曾经被称为“万园之园”，如今却只剩下残垣断壁。它就是圆明园。它曾经有着怎样的光辉历史，又是如何被毁灭的？让我们走进课文，齐读课题。
【教学意图】通过谈话引入课题，激发学生的兴趣。
（二）整体感知，把握内容
1．初读课文，学习课文生字词。
2．检查学生字词情况。（出示课件：读准字词和句子）
3．文章的题目是《圆明园的毁灭》，课文的哪部分写的是这个内容？（第五自然段）其他几个自然段又写了什么呢？请你默读课文，尝试给课文分段并概括段意。
4．作者在开篇就对圆明园的毁灭表达了自己的感受，出示课文第一自然段文字，请你们读一读，你读出了什么？
预设：学生可能从以下角度来表达。
（1）对“不可估量”的字面意思的表述。
（2）对“祖国文化史”和对“世界文化史”递进的理解。
（3）对作者表达的情感的初步感悟。
5．作者开篇就这样表达了自己的感受，他为什么这样说呢？就让我们回到一百四十六年前，走进圆明园。
【设计意图】整体感知课文内容，初步关注课文第一自然段文字表达的作用。
（三）感悟语言，再现辉煌
1．作者在文中是怎样评价这座皇家园林的？读一读，体会情感：自豪、赞叹、欣赏……
指名回答，教师出示句子：
（1）圆明园是一座举世闻名的皇家园林。
（2）圆明园是当时世界上最大的博物馆、艺术馆。
（3）圆明园是园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华。
2．同学们，你们读懂这三句话的意思了吗？为什么作者要这样评价这座园林，看来还需要我们深入阅读课文，边读边展开想象，饱览其中的辉煌。
出示：默读二、三、四自然段，文中都介绍了圆明园的哪些辉煌景象，结合查阅的资料，展开想象，谈谈自己的感受。
3．学生交流。
第二自然段：关注“众星拱月”，体会圆明园的规模宏大及布局。
第三自然段：
（1）关注“有……也有……”的句式及相关内容，结合资料，展开想象。
小结：宏伟与精致并存，热闹与宁静同在，现实与幻想和谐交融，集东西方建筑特点于一园。对比描述使我们真切地感受到圆明园的建筑风格多样，包罗万象。
【设计意图】激活学生的形象思维，培养孩子读文字想象画面的能力，让学生在读文中受到感染。
（2）整合内容，感受景观各异，读出感受。
这一园之中的景观有气派的，也有小巧的，有热闹的，也有恬静的；有仿造的，也有想象的；有民族的，也有西洋的。
（3）关注段尾，学习表达。
圆明园的美景是写不尽、道不完的。再读课文，作者是怎样把这些景物一一向我们介绍的呢？
小结：作者先将圆明园多样的建筑风格用“有……也有”这样的句式对比着一一介绍出来，然后又表达了自己的.感受，让人在不禁感慨圆明园辉煌美丽的同时也读起来觉得条理清晰，朗朗上口。
（4）补充填空，练习背诵。
让我们再读这段话，并尝试着将这段中有特色的词句记下来。
【设计意图】品析词句，积累语言，培养语感，充分感受语言文字的魅力。
第四自然段：
（1）体会年代久远。清朝时代往上走，到先秦时代，估计一下，是多少年？
二千四百年的历史，会有多少名人字画和奇珍异宝，用个成语来形容──（数不胜数、应有尽有、琳琅满目、美不胜收）所以圆明园被称为世界上最大的博物馆、艺术馆。
（2）体会文物珍贵。
资料补充：在20xx年4月，北京保利集团以将近4000万港元将当年海宴堂门前的水池内的12只生肖铜像中的虎首、牛首、猴首买回，使他们重又回到了祖国的怀抱。
这都是同学们找到的图片资料。（出示图片）这是价值连城的青铜礼器；这是明代四才子之一的文徵明的书画作品；这是造型精美的奇珍异宝……每一件文物都价值连城呀！不愧是当时世界上最大的博物馆、艺术馆。
（3）从同学们的眼神中看到了你们的激动，用朗读表达你的感受吧！
【设计意图】感悟中积累情感。
4．提升认识，升华情感。
圆明园中的这些园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华都是谁创造的呢？（都是源于古代劳动人民的创造）
小结：看来，圆明园里的不仅是瑰宝，更凝聚着古代劳动人民的智慧、心血，它体现了中华乃至世界历代的文化。
5．再次出示三句话，读出骄傲自豪之情。
（1）圆明园是一座举世闻名的皇家园林。
（2）圆明园是当时世界上最大的博物馆、艺术馆。
（3）圆明园是园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华。
（四）再现毁灭，体会耻辱
1．看有关圆明园被毁的视频，了解历史。
2．填空，关注文字，谈体会。（侵略者的贪婪、野蛮、残酷）
他们把园内（）能拿走的东西，（）掠走；拿不动的，就用大车祸大牲口搬运；（）运不走的，就（）破坏、毁掉。
3．至此，随着连烧三天的大火，圆明园所拥有的一切，现在都“没有了”──
4．师生对读，表达情感。（愤怒、惋惜）
【设计意图】在强烈反差中激发情感。
（五）感悟写法，升华情感
1．重读第一自然段，谈感受。
（1）创设情境：举世闻名的皇家园林没有了，园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华没有了，世界上最大的博物馆、艺术馆没有了，更令人痛惜的是，中华乃至世界的历代人民的智慧的结晶也随着这大火彻底毁灭了。
（2）出示：圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界的文化史上不可估量的损失。
此时，你的心情是什么样的？你想说些什么？
2．课文题目为《圆明园的毁灭》，而作者为什么用大量篇幅描写圆明园昔日的辉煌。
圆明园昔日的辉煌是无法比拟的，毁灭的损失是无法估量的。辉煌与毁灭的对比，激发了我们不忘国耻，振兴中华的情感。圆明园的大火早已熄灭，可是我们思考的脚步不能停止。希望同学们能走向课外，去进一步了解这段历史并将自己的思考与大家探讨。
【设计意图】回归整体，体会表情达意的作用，感悟表达的效果。
（六）布置作业
1．有感情地朗读你最感兴趣的语句。
2．继续了解有关圆明园的历史资料，开展课外阅读。
五年级语文上册《圆明园毁灭》教学设计2教学设计导入：
法国作家雨果曾经说过：有一座言语无法形容的建筑，某种恍若月宫的建筑，是用大理石，用玉石，用青铜，用瓷器建造的一个梦，这个美丽的梦就是——圆明园。这节课，就让我们一同走进课文，去欣赏它昔日的辉煌，去哀悼他永远的毁灭，去感悟它留给我们的无穷无尽的启示。板书：圆明园的毁灭.
首先我来检查同学们的预习情况。
第一关：读书关
哪几个小组给大家展示一下读书情况？就请1、2、3、4、5小组吧！
（你们读出了自己对语言文字的理解和感悟，真棒！）
第二关：字词关
第三关：内容关
从文中找出概括圆明园的句子。
1、学习第5自然段
文章的题目是《圆明园的毁灭》，那么圆明园是如何毁灭的呢？请同学们自由读最后一个自然段，划出相关的语句。谁来跟大家交流一下读完这段后的感受。
请同学们看一句话：
这句话里有几个词，如果去掉，表达效果会有什么不同？
如果去掉这些词，我们就不能这样深刻地感受英法联军这种强盗的嘴脸。
这些无耻的强盗还做了什么？
此时，你的心情如何？（仇恨、痛心、悲愤、屈辱）来，带着你的感受再来读这一段。
我们来看一下圆明园毁灭后残存的是什么吧！
2、学习第2---4自然段
从这片残存的废墟中，我们依稀能够想象出它昔日金碧辉煌、宏伟大气的样子！那么这些可恶的强盗到底掠走了什么？运走了什么？破坏了什么？烧毁了什么呢？请同学们自由读第2—4自然段。
这三个自然段是从几个方面来介绍圆明园的？（布局、建筑宏伟、珍贵的文物来介绍的）
请默读第二自然段，说说你从这一自然段中读懂了什么？
什么是“众星拱月”，你能举个例子吗？
请大声朗读第三自然段，这一段都写了圆明园中哪些宏伟的建筑？请你用红色笔划出来！
这么多的景物，作者用了哪些关联词把这些景物一一展现在我们的眼前呢？请用蓝色笔划出来。
请你用导游的身份看着图片给大家介绍圆明园！
我们一起来尝试背诵吧！
仿写：春天到了，————的花争奇斗艳、姹紫嫣红，你看：有————，也有————；有————，也有——————。园中还有————，————，————，——————。漫步园内，有如漫游在————；流连其间，仿佛置身在————。
这里不仅仅建筑宏伟，还收藏着珍贵的历史文物！我们来看看都有什么！请同学们自由读第4自然段
请注意第一句话，在文中有什么作用？
请大家注意这几个词，从这些词中我们知道这里的的文物时间之久远，藏品之丰富，价值之昂贵，都是我们难以想象的！所以文中说：它又是当时世界上最大的博物馆、艺术馆。
这些价值连城的艺术品，那些耗尽无数人心血和智慧的宏伟建筑，都统统从这个世界上消失了！
在这个世界上，没有了……
3、学习第1自然段
所以，圆明园的毁灭不仅是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失！总结拓展：此时你站在废墟旁，你想说些什么？
（的确，忘记历史就是一种背叛，为了让火烧圆明园的悲剧永远不再重演，让我们时刻记住“勿忘国耻，振兴中华！”）
4、课文题目是“圆明园的毁灭”，可为什么用较大篇幅写它辉煌的过去？（世上绝无仅有的圆明园就这样毁于一旦，了解了它的辉煌，更增加了我们的痛心与仇恨，不仅仅激发了我们的爱国热情，更增添了我们努力学习的斗志。）
圆明园的大火早已熄灭，可我们思考的脚步不能停止。希望同学们从这扇门进入，主动搜集相关的文字或者图片资料，了解中国曾经蒙受的耻辱，怀着更多的思考走向未来的人生！
五年级语文上册《圆明园毁灭》教学设计3一、名言导入，理解“毁灭”。
同学们，法国最著名的大作家雨果曾这样说：“在世界的一隅，存在着人类的一大奇迹，这个奇迹叫圆明园。它有着只要想象才能企及而无法用语言描绘的建筑物，一种如同月宫似的仙境，那就是圆明园。”它有着如同月宫似的的仙境，那就是圆明园。板书圆明园。
二、圆明园的毁灭“不可估量”
1、看，这是昔日的圆明园，如同仙境一样，有山有水有绿树环绕，在夕阳的映衬下，显得格外的美丽。（对比示幻灯片）再看，这是今天的圆明园。昔日的辉煌宫殿，今日却成为断壁残垣，这都归结为一个词那就是“毁灭”。大家注意这个毁的写法，看我的笔画顺序。大家一起读课题。课题是圆明园的毁灭，我现在把它改成圆明园的毁坏，可以吗？
2、人们这样评价圆明园的“毁灭”：圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失！
3、理解“不可估量”。时隔这么多年，我们依然能感受到圆明园毁灭带来的悲痛，这足以说明圆明园的毁灭读。
这是历史发出的沉重的叹息？那么圆明园到底毁灭的是什么呢？以至于人们会有这样的叹息呢？让我们带着这个疑问，自由朗读课文吧。
二、痛惜圆明园的毁灭。
1、课文读完了，哪一个自然段具体讲到了圆明园的毁灭。（最后一段）最后一段的开头提到了一个时间，是哪一年。圆明园的毁灭正是源于是1860年的那场浩劫。我们来看一段视频。视频展现了圆明园的毁灭，最后一段也展现了它的毁灭。请大家酝酿好心情，读这段话。
2、同学们，这是侵略者在赤裸裸毁灭我们的圆明园圆。他们是如何毁灭的呢？请把表示侵略者毁灭圆明园的句子画上横线。
3、大家一起读。读了这些句子，你体会到了什么？我们之所以有这些体会，是因为他们在毁灭圆明园。
4、圆明园到底毁灭的是什么呢？要想知道圆明园毁灭了什么，就必须知道它曾经拥有过什么？课文的第2—4段介绍的是圆明园昔日的辉煌，我们一起去看看。
三、追朔圆明园的昔日的辉煌。
（一）第二段
1、齐读课文第二自然段。这一段中，有一个词叫“众星拱月”，“月”指什么？“众星”指什么？（月指圆明园，众星指小园。）
2、通过“众星拱月”这个词，你能判断本段写了圆明园的什么吗？（写了圆明园的布局。）这种布局怎么样呢？（精美的布局）
（二）第三段
圆明园不仅有“众星拱月”般的精美的布局，还有许多独特的景观。
1、齐读，读完后，你觉得这个自然段的句式有什么特点？（很对称。有……也有……，有……也有……，不仅有……还有……）
2、原文填空。作者运用这样对称的句式，是想告诉我们，在圆明园中，填空。
3、几组对比，想说明什么呢？（金碧辉煌的殿堂和玲珑剔透的亭台楼阁对比，热闹的买卖街和田园风光的山乡村野对比，现实的和虚幻的对比，民族的和西洋的对比）
总结出圆明园建筑的特点：宏伟、壮观。
（三）第四段
1、齐读第四段。这段讲述了什么？（文物，文物的特点是什么，珍贵。板书）
2、欣赏一组文物，配上文字，读一读。当你读到、看到这些珍贵的文物时，你会因为我们中华民族拥有这些稀有的文物而感到骄傲、自豪。
四、小结
同学们，让我们回顾一下，这座历经五代皇帝花费无数劳动人心血和智慧了修建150年的圆明园中，有风格别致的布局，有巧夺天工的宏伟建筑，有无数稀世珍宝，难怪中外的史学家们给与它至高的荣誉：
“圆明园是一座举世闻名的皇家园林！”
“圆明园是园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华！”
“圆明园是当时世界上最大的博物馆、艺术馆！”
正如雨果说，“一个近乎超人的民族所能幻想到的一切都荟集于圆明园。”
五、思考“毁灭”。
1、毁灭的是什么？板书：文化。文化是属于民族的，也是世界的。
历史不禁这样叹息：“圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失！”
2、文章题为“圆明园的毁灭”，可为什么花那么多笔墨写圆明园的辉煌呢？
这是一种反衬手法，昔日越辉煌，今日的损失就越大，也越能够体现出对侵略者的痛恨。
圆明园的毁灭成了每个中华儿女心中无法抹灭的伤痛！面对这断壁残垣，（出示照片）我们不禁深深地叹息：圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失！
