第一篇：问题学生转化战略

问题学生转化策略

摘要：教育者对于有品行不良的学生，为了使矫正工作取得成效，必须分析造成学生品行不良的原因，为矫正品行不良提供科学的依据。在转化和矫正工作中，要看到品行不良学生存在着自尊心和得不到尊重的矛盾，好胜心和不能取胜的矛盾，上进心与意志薄弱的矛盾，我们就是要激发他们的自尊心，好胜心和上进心，促使他们向好的方面转化。关键词：问题学生 转化 策略

一、何为“问题学生”

“在中小学中，几乎没个班都有几个是问题学生。他们是‘麻烦制造者’，‘拖班级脚后跟者’。老师们往往把一半甚至更多的精力放到这些孩子的身上，然后收效甚微。”他们被称为“问题学生”。何为问题学生？

王晓春认为：问题学生是“品德、学习态度、习惯、心理等方面，存在较为严重的问题，而且用常规教育手段不能解决其问题的学生”。这个定义强调问题学生存在比较严重的问题，给老师惹麻烦，又不能用常规方法解决。

关文信认为：“问题学生是指那些与同年龄段学生相比，在学习、行为、心理等方面偏离常态，需要在他人帮助下才能解决问题的学生。”这个定义关注问题的发展性，问题是相对的，比同年龄学生落后，偏离了常态，就成为问题，它还强调了问题学生需要在别人的帮助下才能走出困境。

所以综合两者，我们总结为：不适应学校生活，在学习、行为、心理等方面处于困境中，急需得到更多关爱和帮助，却因给班级管理带来麻烦，被教育者视为有问题的学生。

二、问题学生的分类

王晓春把问题学生分为五种类型。

1.厌学型（学习问题）。此类学生的主要问题是厌学，学习成绩和学习心理都有问题，不听讲、不写作业，有的表现为迷恋网络，有的干脆辍学，但品德方面五大问题。

2.纪律型（行为问题）。此类孩子的主要问题是不守纪律，极其喜欢小闹小动，易和老师学生发生冲突，对集体影响较大。学习成绩问题不大，品德方面也没什么大问题。例如电影《放牛班的春天》里有以李基度为代表的攻击性强的儿童，他砸伤老麦。

3.心理障碍型。此类孩子的主要问题是心理方面，如自闭、由于、躁动，有攻击行为，无法集中注意力、多疑、无法与他人沟通，等等。外向的有纪律问题，内向的不违反纪律。学习成绩多数不好，品德方面也并无劣迹。电影中以皮比诺为代表的，由于失去双亲，缺少依恋而孤僻。

4.品德型（品德问题）。此类孩子的主要问题表现在品德方面，比如说欺负同学、小偷小摸、与社会上不三不四的人来往、离家出走、不孝敬父母。他们多数不守纪律，学习成绩不好。这类学生多是“边缘生”，一只脚虽然在学校，但往往另一只脚已经在社会上。

5.“好学生”型。在学校一般是公认的好学生，各方面都不错，但问题往往处于隐蔽状态。常见问题有：双重人格、自我消失、自我为中心、虚荣心、抗挫折能力差。这类孩子有时会突然惹出大事，如出走、犯罪、自杀等。

在现实教育中，问题学生往往是交叉或者混合的，所以班主任需要在教育中正确的诊疗出问题学生的症结所在，这样才能“手到病除”。

三、问题学生的诊疗步骤.鉴定出谁是问题学生，谁不是问题生。

由于心中没有比较明确的问题学生定义，班主任就容易把问题学生等同于“有问题的学生”，在加上又不注意分析问题的轻重缓急，谁有毛病被我看到谁就是问题生，谁的成绩差是就是问题生，所以在很多老师眼里，问题生问题都扩大化了。但事实上却不一定如此，确定谁是问题生，作为坚定者至少要观察、研究一个月，主要看用常规教育方式能不能使其有所进步，如果不能，那就可以初步判断为问题生。.确定之后，鉴定问题程度。

确定问题生的问题程度，轻度、中度还是重度，这样老师就知道哪些问题学生是自己可以成功引导的（轻度和中度），学校领导也知道了哪些问题学生是需要校方介入帮助引导的（中度问题生），哪些是需要向社会和专家救援的（重度问题生）。这样就可以减少盲目性，可以提高工作效率。.看问题生对班集体的破坏程度和问题本身的危险程度，以决定工作的轻重缓急。

以上的工作主要是做到心中有数。问题生的工作主要靠班主任，而班主任是不能孤立的看某个问题生，要在整个班级的大背景下观察问题生的教育，他必须有全局观念。如，某个问题生问题比较严重，但对班集体的破坏作用不大，另一个问题生问题不算严重，但是影响他人比较厉害，班主任在权衡后，就会先诊疗后一个问题生。再比如说一个心理障碍的同学对班集体丝毫没有危害，但随时有自杀的可能，无论如何都要先解决这个问题救人才是。所以这样就需要这个标准来权衡问题的先后解决顺序。

4.诊疗的前提是全面了解情况。

了解情况时，需要注意：横向，要了解学生各方面的表现，千万不要只看他在某一科的表现，更不可以只看他在班主任面前的表现；纵向，要了解孩子的成长史，多了解他学习的环境和生活环境。

电影《放牛班的春天》中的焦点人物就是最后成为音乐家的莫朗。他曾被上届班主任称为“天使的面孔与魔鬼的心灵”。他是由单亲妈妈抚养的。与别的孩子不同，他更有自尊心，更敏感。马图体会到这位单身母亲的含辛茹苦后。极力以“补牙”为幌子，用善意的谎言在母亲面前违护莫朗的自尊心。发现他的独唱天赋，并积极培养。马修并不只是听从了上届班主任说的要多多注意莫朗这个坏孩子，更是关注了这个孩子的内心。

5.提出假设，初步确诊。

在获取了大量材料后，可以初步提出些假设，就是猜想孩子有可能是什么问题。问题生经常发生的问题有很多种，所以班主任需要在区别比较之后得出最合乎逻辑的判断，从而正确的得出初步判断。

6.评估家庭教育能起的作用。

几乎每一个问题学生背后都有一个问题家庭，可以说问题生正是问题家庭的合逻辑的“产品”，所以，解决问题生的问题离不开家庭教育指导，双管齐下，更好的保证治疗效果。

7.确定诊疗方案。

确诊后，一定要有具体的、因人而异、因家庭而异的治疗措施。做到具体问题具体分析，因材施教。.即时根据治疗效果反馈来评估自己的诊疗，并随时准备修改。

在采取措施后，要密切关注学生动态，观察治疗效果，从多个角度结合治疗进度，随治疗的推进不断调整自己的思路和措施以使措施更好的适应学生状态。

四、问题学生的具体情况诊疗

（一）学习困难学生指导

1.学习困难学生的主要问题是厌学，不认真听讲，不交作业，学习缺乏主动性和积极性，成绩不佳或者严重偏科。

2.学习困难学生成因

A.没有养成良好的学习策略。包括学习方法在内的对自己学习过程的监控策略。良好的学习策略是科学有效的学习的保证。

B.不良的非智力因素。缺乏自信，缺乏必要的抗挫折和拜托不良心境、保持乐观自信的能力，丧失了学习的自信心与健康积极的学习动机。

C.家庭环境也是造成学生学习困难的重要原因之一。家庭是学生学习的最初“课堂”，也是学生人格影响最大的因素。家庭结构不完整，父母对孩子的教育不管不问，由于无法享受良好的家庭教育，家长与孩子处于不正常的沟通或无法沟通，学生很容易成为学习困难户。电影《放牛班的春天》中，家长、社会把他们强制关在这样一个与世隔绝的环境中，是很难管教好他们的。一道道铁门禁锢着他们的心灵，他们只能看到高墙围着的四角的天空，感受不到爱和尊重，犯了错，不是被鞭打，就是被囚禁。这样的“教育”是违背教育的自然法则的，尘封的心灵变得扭曲，学生身上的问题也就越来越多。

D.学校教育。“恨其师，而厌其道”由于某种原因对某课教师产生消极情绪，进而蔓延到其学科上。这可以从电影《放牛班的春天》中一次考试的情景反映出来：

皮比诺：“皮比诺，亲爱的，我们是好朋友吗？”

皮埃尔：“当然，为什么这样问？”

皮比诺：“五加三等于多少？”

皮埃尔：“五十三。”

皮比诺：“你肯定吗？”

皮埃尔：“肯定，亲爱的。”

皮比诺：“谢谢，亲爱的。”

学生连“五加三等于多少”这样的问题都回答答不了，问题确实严重。但是，这能只怪学生吗？不！而应该反省以校长为代表的教师们的教育理念与方式。以西蒙测验为手段的智商中心主义的鉴别机制在当时非常流行，校长相信，西蒙测验能够鉴别出学生中的天才与白痴，由此对学生进行等级化的分类，并给他们贴上“白痴”、“笨蛋”、“差生”之类的标签。校长坚持认为，他们的学生是无可救药的，只能采取严格的暴力管制的教育方式，只能采取处罚的办法。一旦学生不听话或犯了错，学校都要进行惩罚，而且惩罚往往是残暴的。校长并没有教好这群少年的愿望，只是想维持现状，保证不出事，然后得到教育主管部门的嘉奖。只有爱孩子的人，他才可以教育孩子，爱孩子应该是老师的一种本能，是开启学生智慧之门的金钥匙。“亲其师，信其道。”尤其是问题生，老师应主动多关心他们，多与他们谈心，慢慢的，他能够感受到老师对他的关爱，师生之间建立起深厚的情感，意味着转化的时机成熟了，老师可以将自己积极向上的人生观灌输给学生，进而指出孩子的缺点并帮助他改正。3 转化策略

A.相信学习困难学生的潜力，不抛弃，不放弃。我们第一要做的就是对这些问题的学生有信心，相信通过你的教育他们是会改变的。爱因斯坦说过，自信是向成功迈出的第一步，我们要相信自己有能力改变这些问题的学生。这样，学生一旦感受到了你为对他的信心，便从心底接受你的教育。在电影《放牛班的春天》里，对于那群五音不全的学生, 马修老师相信那六十个孩子都是可以培养的，于是马修老师不放弃任何一个孩子。马修永远对每一个孩子都深怀信心，给他们最基本的信任。马修老师对孩子的信心感染每一个孩子，从而促使他们认真投入到练习中去。当合唱团获得成功时，马修老师说这是音乐感动了这群孩子。其实我觉得是马修老师对孩子们的信心感动了孩子。每一位教师，当对学生充满信心时，就会有将有无穷的力量投入到教学中去，投入到对问题学生的转化工作中去。

B.知识、信息一起补。成绩不好只是结果，他们还没有掌握正确的学习策略，不会学习，所以我们不仅仅是要教他们知识，还要教会他们怎么学。

C.善于发现学习困难学生的优点与闪光点。作为一个具体的人来说，他的潜能优势是不尽相同的，有的是在于形象思维，有的是在逻辑思维。从强化和提高学生的优势潜能入手，能够比较快的让学习困难户享受到成功的喜悦，从而使他们获得心理平衡，激发其学习的自信和勇气。电影《放牛班的春天》中马修老师听到淘气的孩子以嘲笑他的口气唱着那支“老秃头，老秃头……”时，马修老师并没生气，他那天在日记中这样记载：“我念念不忘那支歌，唱得差，但毕竟还是在唱歌，”他发现孩子喜欢唱，喜欢音乐，于是他运用音乐活动为主要手段，来调整孩子们的不良心理素质。每一个音符宛如一个个鲜活的精灵“随风潜入夜，润物细无声”，最终实现了心灵的转向。在林崇德主编的《发展心理学》就提及，如果儿童的记忆伴随情绪情感过程，则记忆最为深刻，组织合唱团，就是一个小活动，在活动和游戏中，使孩子们心灵澄清，这种纠正与教育的模式很注重体会，亲身体会已不再是简单的认知水平，带有情绪情感过程，这样可以使孩子们留下最深刻的烙印。

D.因材施教，用足够力度，长期坚持。用针对性强的办法，用足够的量，像吃药一样，持之以恒，早晚会有疗效出来。电影《放牛班的春天》中幼小就缺少依恋而产生抑郁，甚至略显自避的皮比诺而言，马修则用像父亲一样的角色去关爱他。皮比诺从不谈自己的理想，不唱歌。但却出乎意料地被马修选为合唱团副团长。让他每日坐在讲台上看同学们唱歌，逐步感受到集体活动的快乐，和爱心的力量，让使皮比诺摆脱了不幸的阴影。

E确定恰当目标，理解和善待学习困难生。从实际出发，不要不切实际的去幻想过高的期望，人的发展是有差异的，教师与学生都应在这个基础上去开展自我竞赛、自我比较，从而收获成功的体验。

（二）行为问题学生

所谓的问题学生，是指那些由于受到家庭、社会、学校等方面不良因素的影响及自身存在的有待改进的因素，导致在思想、心理、行为、学习等方面偏离常态，需要在他人帮助下才能解决问题的学生。

行为问题表现为：学习发展困难、厌学、经常违反班级学习纪律、不按时完成作业或缺交作业、经常顶撞老师、打架欺负同学、上网成瘾、情绪失控等。

解决办法：

多问为什么，探讨行为背后的含义。学生出了问题后，一定要多问为什么，问清除事情的来龙去脉。问题生出了问题，老师的第一反应很重要，它决定了教师的后来行动方向。比如教师的第一反应是：“又是他！”教师肯定是要发脾气的，这样问题有可能会升级，不利于解决：若教师的第一反应是好奇，好奇他怎么出现的这种现象，这种反应导向冷静，最有利于问题的解决。

在电影《放牛班的春天》中，哈珊校长一遇到学生犯错就马上揪着学生耳朵要么送入禁闭室，要么带到办公室暴打一顿，从不给学生以解释的机会。在处理蒙丹的事情上，他也缺乏耐心去做调查，而是凭直觉这断定这是蒙丹做的。在将蒙丹带进办公室后，不由分说便向蒙丹施加暴力，倔强的蒙丹像发了疯似的掐住哈珊校长的脖子，幸好杭莫及时赶到将蒙丹制服，后来蒙丹被遣返回少管所。再后来蒙丹出逃，一把火烧掉了学校寝室。如果不是马修老师那天带孩子外出郊游，那后果将不堪设想。所以作为教育者的我们真得好好反思，自己在处理这些突发事件时，是否也曾像哈珊校长一样因急躁而酿成大错。所以为了避免这样的恶性事件发生在我们的校园，请冷静下来，多问问那些问题学生几个为什么。

B.以研究为基础，提出问题的解决方案。出了问题就必须解决，老师多反省自己的行为，理解学生的心里，平等对待学生，冷静处理，为自己和学生找台阶下。电影中对李基度和丹东

这样攻击性强的孩子。马修老师并没把他们交给校长体罚。他派李基度来照料因他而致伤的老麦。让他自己体验生命的脆弱，以及自己冲动行为的后果。“他是一个害羞的孩子，像我一样害羞，他已经知道他错了。”老麦以这样慈爱和宽容的方式感化了李基度，当李甚度像所有犯了错的孩子那样看着远去的老麦时，惊恐问马图：“他会死吗？”马图抚摩着他的头“不！医生会救他的，”这样宽容的语气消除他内心的不安。

C.从多个维度分析问题学生行为。类似于医生的诊疗，从多个方面分析，是学生的自身因素还是教师的不恰当的管理引起的，或者是学生集体的背景原因，这些都是不可忽视的分析入手点。

问题学生的教育与转化是一项非常艰苦和持久的工作，教师要有持之以恒的耐心和恒心，用温暖和严肃交织进入，查出问题根源所在，正确引导问题学生，这样才能更好的转化问题学生，使他们回归到集体中去。

第二篇：如何转化问题学生

如何转化问题学生

如何把问题学生转化成才？我相信：只要我们了解和掌握他们的个性特点，采取行之有效的方法和措施，对症下药，像春风化雨一般地去温暖他们，问题学生的转化是能够实现的。

一、关爱给问题学生

我认为，爱是一种巨大的教育力量，是沟通学生思想的桥梁。作为教师，只有具备了深厚的爱生之情，把自己的学生当成自己的孩子一般来关爱他们，就会时刻地把他们放在心上，同时学生也会靠近老师，才会向老师敞开自己的心扉，让教师多了解他们，发现他们，他们才能快乐的接受教师的爱。因此，我们教师要用真心来热爱每一个学生，尤其是要偏向问题学生，他们更渴望爱的浇灌。

二、善于捕捉问题学生的闪光点

教育实践告诉我们，问题学生并不是每个方面都有问题，他们总有潜在的某一方面的才能和好的品格，每当这种光点闪烁时，也正是对他们引导的最好时机。因此，我们教师必须去寻找到他们身上的每一个闪光点，哪怕是寸分微小的闪光点，都要及时地当众给予表扬、鼓励，让他们有展现自己和改正不良行为的机会，同时会让他们享受到成功的快感。时间久了，自然会洗去身上的污垢。

三、转化问题学生要持之以恒

问题学生身上的不良行为，不是一日养成的，同样，转化工作也不是一朝一夕可以做好的，教师应有长期的思想准备。这主要是因为问题学生自制力差，易出现反复。那么，他出现反复的时候怎么办呢？这时切忌操之过急，简单粗暴地批评。欲速则不达，教师要有更大的耐心去帮助他们，鼓励他们，使他们能真正地明白、理解教师的良苦用心。凡事都要有一个过程，要想转化他们，就要给他们一个改错的机会，要有针对性地采取恰当的教育方法，及时给予引导，使他们在认识过程中循序渐进地改正缺点。切莫把他们拒绝于校外，失去接受教育的机会，这样将危害他人，危害社会。

四、对待问题学生，教师要学会宽容

宽容是一种信任，宽容是一种激励，宽容也是一种仁慈。它可以激励学生不断进步，不断自新，超越自我。宽容的魅力似一缕仁慈的阳光，照亮那些问题学生的心灵。对于问题学生，我们不能认为他们已不可救药，否则，他们将会离开学校一步步走向深渊。如果每位老师都能用宽容的心态去对待自己的学生，你的学生将会自律、自策，他们就成一块碧玉。因此，我认为，要想转化好问题学生，就必须学会宽容学生。雨果说，比大海更广阔的是天空，比天空更广阔的是心灵。学生还是学生，就是因为他们有时愚昧无知，有缺点，不懂事，所以才会有不良行为。我们做老师的，年长阅丰，知识多于学生，涵养胜于学生，当然应该宽容学生的缺点，让他们改正缺点。

总之，我们做教师的，要用一颗宽容的心悦纳孩子的一切，包容他们，用春风化月的行动去感化他们，相信每一个问题孩子都能转化好。

第三篇：问题学生转化

一：问题生姓名及存在问题

学困生有的在学习不努力，对学习没有信心，基础知识掌握的较差，尤其是差在基本技能及创造性发挥上。因此，转化学困生工作重点放在转化学生的自信心及创造性上。班内学困生情况如下：

1、张子健：纪律较差，很多问题老师讲数遍，照样记不住。家长对孩子溺爱，对孩子的学习不能及时辅导。

2、安海波：缺乏自觉学习的积极性，懒惰贪玩，上课不注意听讲。

二：学困生分析

这两个学生的基本情况是这样的，平时作业不认真，不能及时做好课前预习课后复习工作，并且上课不专心听讲，不能认真学习。了解到学生学习习惯差，接受能力弱，因此成绩不够理想。三：本学期转化目标

1、上课认真听讲，认真及时完成作业，能圆满完成学习任务，养成良好的学习习惯。

2、养成良好的思想素质，尊敬老师，团结同学，乐于助人，积极维护集体荣誉。

3、注重发展特长，积极参加学校、班级组织的各项活动。四：转化的重点和难点

重点：

1、加强对学困生的课上管理，大多数学困生对学习不感兴趣而落下的，因此，教师要管理好学困生上课时经常提问他们。

2、加强对学困生的课后辅导工作，课后对学困生进行辅导是转化学困生的一个重要措施，有利于学生对所学知识及时掌握。

3、通过各种方式调动学困生学习的积极性，大多数学困生厌烦学习，教师要改变学生的厌烦心理，必须调动起学生学习的兴趣，由要我学变成我要学。

难点：怎样让学生持之以恒，巩固已经养成的习惯

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如何转化问题学生

问题学生的共同特点是跟不上班集体的整体要求，不能完成教学任务，并因此引发出平时表现不好。实践证明，他们的形成原因是多方面的，有自身内在的原因，也有外部环境的原因，概括起来，问题学生一般有以下几种心理成因：

一、自卑心理：

问题学生因学习成绩在班级中处于落后位置或曾犯过错误受到教师的批评、同学的抱怨、家长的训斥，经常处在“四面楚歌”的环境和氛围之中。他们在班里，在家里总感到抬不起头，老是不如别人，总爱把自己的弱点与其它同学的优点对比，心里失去平衡、心态消极，在学习、处事方面不能放开，造成学习效率低。自己的行为，学习成绩得不到认可和重视，学习积极性，学习兴趣受到挫伤，产生恶性循环。为了寻找心理满足，达到暂时的心理平衡，他们就设法在另一方面表现自己。我们常常看到，有自卑心理的学生，学习没有兴趣效率低，经常听课精力不集中，不能进入状态，在课堂上精神萎靡，神情呆滞。但是他们对偶像、歌星、球星等却表现出异乎平常的热情，经常关注与谈论。在与同学的交往上，经常表现在对发型、服饰等方面的追求上，以此来体现自我的价值和存在，求得心理上的暂时平衡。

二、戒备心理：

问题学生由于多次的失败，屡遭挫折，有时做了好事，学习成绩有了进步，没有得以应有的肯定和表扬，他们就感到老师不关心自己，认为自己在班里是多余的人。一旦出现误差，又极其容易受到批评、训斥。他们感到表扬、奖励没有自己的份，只有挨批受罚才是自己唯一的专利。不管自己怎样努力和上进也是枉然。所以对老师经常处于猜疑、怨恨的紧张状态，久而久之，与老师之间形成了一道鸿沟。他们打心眼里不想听、也听不进去老师正确的教育，整天躲躲藏藏，有意回避躲闪老师，或者把老师的话当耳边风，当作没听见，或者当面答应得很好，过后却还是老样子。

三、逆反心理：

教育者对问题学生靠权威压服，或靠体罚、变相体罚等，都会造成学生的畏惧、恐慌和防卫等不正常心态的形成，诱发导致学生反权威、反说教的逆反心理，他们对老师的教育产生怀疑，对正确的管教产生抵触，对班集体冷漠，与老师感情疏远，甚至产生对抗和敌意。老师要求做的事，他们偏偏不做，即使强迫做了也做不好，而老师要求不做的，他们反而积极去做。

以上这些心理障碍，严重阻碍着问题学生的转化。教育转化问题学生，就要认真研究矫正学生心理障碍的方法和对策。可以采取以下几种方法和对策。

一、分析原因，对症下药。

学生的生活条件，环境是复杂的，形成问题学生的原因往往不是单一的。为此，教师必须科学、准确、全面的分析，把握不健康心理的病结，有的放矢，对症下药，这样才能取得好的转化、矫治的效果。例如，学生的自卑心理形成原因，有的是来自生理身体方面的，有的来自智力方面的，有的来自家庭方面的，还有的是来自教育方面的。教师在矫治时，首先应当分析查明原因，分清类型，抓住不同的特点和规律，采用不同的方法，进行调节和矫正，才能减少盲目性，提高针对性，以达到预期的教育效果。如班里的一位学生在纪律方面：自由散漫，懒惰怪癖，日常行为习惯欠佳；学习方面：缺乏兴趣和求知欲，经常上课精力不集中，作业不能认真完成，成绩跟不上；思想方面：思维怪异，自卑而又自尊，缺乏进取心，放任自流，贪玩。针对这位学生以上这些情况我对他进行以下成因分析 ：自身内在的因素：他思维灵活，虽然接受教学的能力并不弱，但学习态度不端正，对学习不感兴趣，基础较差，怕苦畏难，缺乏进取心，贪玩难以自控，造成了学习低下，行为习惯落后。外部环境的因素：因受社会不良风气的影响，不思学习，贪图玩乐。，家长听之任之，老师也在处理上显得不够冷静，往往是讽刺挖苦，指责训斥，靠权威压服。学校和家庭不恰当的教育方式和态度，造成他不健康的心理。心理因素：由于家庭和学校不正确的教育态度，自己的行为、学习成绩得不到提高，久而久之产生了自卑心理。同时，教育者有时不恰当的教育方式和态度，使他对同学、老师产生逆反心理，对正确的管教产生抵触情绪。

查明这位问题学生的原因后，我从以下几方面出发 ：尊重人格、保护自尊 创造契机、树立自信心、多方协调讲究系统性。通过一段时间的努力，该生逐渐]端正了态度，各方面都有比较明显的转变。日常行为表现好转，与同学相处较融洽，能主动参加各种有益的集体活动；而且主动和父母沟通，理顺关系。学习认真努力，成绩明显提高，学习和生活的心理状态良好，信心增强。

看着这位学生的转化，我深刻感到转化问题学生的教育工作是一项长期、复杂、艰巨的教育系统工程。转化问题学生需要一个过程，要奉献爱心，因材施教，进行反复、耐心地教育；还需要学校、家庭和社会的密切配合，将教育优势有机整合，充分发挥。对问题学生，要了解其个性品质和能力的潜在性，尊重其自身的差异性，激发其进步的主动性。只要唤起了他们的自信心，他们学习进步的速度就会大大加快。学习进步了，信心增强了，行为规范方面的问题就会受到抑制，问题也就得到了转化，教育就会收到成效。

二、爱字当头，以诚相待。

教育的关键是爱字当头，没有教师的爱，就没有教育，也就没有问题学生的转化。爱是一种巨大的改造力量，爱能使坚冰化水，顽石变玉。教师只有爱字当头，诚心相待学生，掌握问题学生自尊心强而又得不到尊重的心理矛盾，用体贴与爱抚的态度对待他们，建立民主、平等的师生关系，彼此尊重、相互沟通、动之以情、晓之以理、导之以行、持之以恒，问题学生与教师之间的鸿沟完全可以填平，问题学生戒备性的心理障碍也是完全可以矫治和清除的。教育者应当有一颗博爱之心，关爱每一个学生，时刻想着学生，为学生的一生发展服务。不因学生一时落后而嫌弃放弃，不因学生一时过错而伤害他们自尊心，内心深处失却对其倾心帮教。毕竟学生是留意老师一言一行的，尤其是“问题学生”对老师的行为举止更是十分的敏感和在乎。曾记得在教育的案例中有一个有名的《马克的故事》。这个学生极为顽皮，在老师上课的时候，常常发出一些怪声，以吸引班上同学的注意。老师说他两句，他安静一会儿就又开始他的杰作。后来老师火了，跟马克说：“你如果再这样，老师就用膏药封住你的嘴巴，让你不能说话。”可是马克还是忍不住发出怪叫。老师呢，也真的用膏药往他嘴巴上一贴，如此一招真乃见效，课堂上不再有马克的讲话声了。可是一连几天，马克都不说话了，老师感到有点不对劲，为此反省自己，并想尽办法挽回自己犯下的错误。一天，老师叫学生们为自己班上的每一个同学写一条优点，学生们照做了。马克的老师用了四天的时间对这些材料进行了整理，然后在课堂上把写有四五条优点的纸条发给每一位学生。孩子们一天天地长大。在二战中马克不幸牺牲，他的母亲打电话邀请马克的老师参加葬礼，葬礼上，马克的母亲把马克时刻带在身边的遗物交给老师，老师展开一看，是一张折叠处几乎断裂发黄的破旧的条子，内容就是老师写给马克的优点。葬礼结束后，马克的同学都围着这位老师，一个个拿出他们保存多年的老师给他们的小纸条。这个故事带给你我的感悟应该说是深刻的。从我执教十多年的经验来看，不管是优生还是“差生”都不会忘记老师对他的爱心付出。可以说爱心是解决问题学生的一剂良药。

三、发现闪光，激励学生。

问题学生的心理，思想中并不完全都是消极的因素，也有积极的因素，即闪光点。如果教师能透过消极因素的迷雾，善于捕捉发现问题学生的闪光点，点燃他们心灵中的星星之火，星火燎原之势势必形成，必将驱散消极因素的迷雾，现出他们金子般的耀眼光华。对于问题学生贯彻多表扬少批评，多赞许少指责的原则，对他们小小的进步，点点的成功，教师都要善于发现，并及时的给予肯定和鼓励，这样学生会以内心体会到进步的高兴和成功的喜悦，进而充满希望和信心，扬起学习和生活的风帆，逆反心理就会得到转化和矫治。我在接手一个新班级后，在一次布置学生园地中画了一幅图画，自认为也不是很满意。但下课后，学生报告说，有人说老师你画得不好，顿时火冒三丈，自尊心受不了，老师画得图画，你们也敢说不好，马上找来那位学生一顿批评。从此，那位同学上课做小动作，作业不认真，你批评他，他只是瞪大眼睛看着你，成绩一落千丈，平时越看他越不顺眼。直到有一次上课时，一个较难的题目难倒了大家，他站起作出了正确的回答。我当时就表扬他说：“其实你很聪明，只要认真学习，你会很优秀的。”一句简简单单的表扬，让他在以后的学习中改变了自己：上课认真，发言积极，成绩测验中每次优秀，现在看他，越看越可爱。我为自己以前的轻率和冲动而懊悔不已，还好为时不晚，只要接受教训，在以后的教学中还会和学生成为朋友的。上面这种简单粗暴的方法，导致师生关系恶化，甚至有维持不下去的局面，学生真的变成“问题学生”了。我曾经看过一个“黑点”与“白点”的故事。一位教师走进教室，先拿出一张画有一个黑点的白纸，问学生看到了什么，学生回答看到了一个黑点。老师非常沮丧地说：“难道你们就没有看到这张白纸吗？”我们看学生也往往只看到黑点，而且越来越大，甚至没有了白纸，这对学生不平等。我们应该让学生自己在那张白纸上画上绚丽的图画，健康快乐地成长。

四、培养动机，激发兴趣。

由于问题学生感知、记忆、思维、想象以及语言等智能水平低于同班学生，学习上经常处于落后地位，虽然通过极大的努力，但还是无法赶上同学，于是自怨自艾、自暴自弃，产生了厌学、惧学的心理，奋发向上的动力不足，甚至完全丧失学习的信心和动机。高尔基说过：“生活中，没有任何东西比人的兴趣更重要，更珍奇了”。学习动机是制约学习积极性的重要的心理因素，是学习积极性的源泉，要想矫治问题学生的厌学心理，教师应当积极培养与调动他们的学习兴趣，让他们感到学习不是一件很难的事，学的有兴趣，上课时坐在那里不会感到事不关己无所事事。班里有一位学生，父母都在外面打工，在家跟外公外婆，老人平时不怎么管他，听之任之，学习跟不上去，老师们都说没希望了。新学期开始时，我比较着急，天天给他补习拼音，过了一段时间，一点起色也没有，而且学习进度又跟不上，我真想放弃他，看着他那双纯真的眼睛我又不忍心。后来慢慢有了经验，一边教生字一边补拼音，在学生字中学习拼音，并发动全班同学一人帮他补个拼音，一有时间就帮他巩固，一时掌握不了的，也不批评他，还多鼓励他，说有进步了。经过一段时间努力，第一次测试他得了53分，我祝贺他，因为这对于他已经是不小的进步了。慢慢地，现在他已经能够赶上别的同学。我们对学生要正确引导，不能以同一标准去衡量，不能轻易放弃任何一个学生。现在的学生，对于他人的辛勤劳动困难之问题很少考虑，大多以自我为中心。老师有必要和学生进行良好的沟通，让学生体谅老师的辛劳，而老师也站在学生的角度考虑学生的感受。在日常教学中，将这种相互的理解融入渗透进去，有了较好的相互理解，学生对老师多一些尊重，而老师也会多注意自己的言行，不在一些无意的话语中伤害学生的感情。俗话说言传身教，学生在学校是以老师作为一种衡量标准，老师的言行对学生有很大的影响。成人后的学生再次遇到老师时，他总能回忆起某次他犯错误时老师是怎么教育他的，老师对学生的影响是巨大的乃至一生。

时代在发展，社会在进步，问题学生层出不穷，我们要根据学生不同的情况加以分析，根据学生自身的长短加以雕琢，让学生尽可能的发展自己，成为一名对社会有用的人。

第五篇：问题学生转化案例

问题学生转化案例

一、学生基本情况 姓名：李某 性别：男

出生年月：1992年3月 年龄：21岁

所在班级：高2013届7班

二、主要问题表现

缺乏主动性，没有毅力，学习上不刻苦，不能按时完成作业，没有自制力，自由散漫，责任意识淡薄，处事情绪化，不冷静，逆反心里严重。

三、有关资料

李某，杨庄乡人。因为家庭经济原因，三岁时，母亲离家出走，再无音讯，不久，父亲收留了一位孤寡老人（李康现称为奶奶）在家中照料李某，自己则外出打工。懂事后，李某曾发誓要出人头地，性格孤僻而又自命清高，曾中考失利，复读两年，进入高中，又因胃病休学一年，在班里算得上是老大哥。

四、问题分析

特殊的家庭构成，让李某缺少家庭的温暖和父母的关爱，导致李某性格上不健全。母亲离家出走，使他从小失去母爱，在他的印象里，已完全不记得母亲的模样。父亲收留的孤寡老人，尽管使得这个破碎而又贫寒的家稍稍有了暖意，但老人也最多只能为李某负责好一日三餐，让幼小的李某在生活上得以温饱，教育管理上根本无从谈起。父亲常年在外打工，对李某的情况也无暇过问。好在李某本性善良，从不怨天尤人，自暴自弃，懂事的李某曾发誓要亲自改变家庭现状。但自尊而要强的他希望得到别人的尊重，可惜是缺乏正确的引导，像无头苍蝇一样，处处表现自己，却得不到认可，以失败告终，而且经常遭到不公正的待遇，被同伴的孤立，有些同学总喜欢有事无事找他的茬，他也不示弱，强烈回击，像一个刺儿头，同学关系不

同时，李某还有一个突出问题，就是意志力薄弱。尽管他的内心深处有强烈的追求上进的愿望，也很想为此付出努力，但是自制能力差，一遇到挫折就有会知难而退，坚持不了几天时间又让惰性占了上风，没有了决心，放弃自己，听之任之，行动上慢慢懈怠起来，可谓“三分钟热度”，直到有另外的事情再次激发他。

五、转化方法

在日常教学工作中，由于生理的、心理的、社会的、家庭的、自身的种种原因，存在像李某这样情况的问题学生并不在少数。他们中普遍存在进取心强与自制力弱、成才欲望与惰性心理的矛盾。他们对未来有着美好的憧憬，希望自己学习成绩优秀，不辜负老师、家长、亲朋好友的期望，从而让自己的能力得到大家的认可，但在学习过程中，却又惰性太强，会因学习负担过重，学习太苦太累而难以坚持，厌学心理陡增。他们思考问题不周密，往往凭借一己之愿，坚持己见，冲动行事，不懂得尊重事实，也无视他人的感受，只是带着浓厚的感情色彩去看待周围的人和事，对教师或家长的要求，合自己心意的就去办，不合自己心意的就盲目地拒绝或顶撞。针对这种情况，在教学管理中，我们必须找到根源，有的放矢，从根本上解决问题，帮助他们走出困境。

1、真情关心，建立信任

苏霍姆林斯基在《给教师的一百条建议》一文中指出的：“要珍惜儿童希望你成为他朋友和导师的愿望。”夏丐尊先生也多次疾呼：“教育不能没有感情，没有爱，没有情感，没有爱，就没有教育。”像李某这样的“问题学生”正是成长过程缺少爱导致的，这样的学生比起他同学来，更渴望得到关注，得到爱怜。教师对问题学生的关注和爱怜，能够开启学生的心灵之门，有利于消除师生之间的隔阂，建立人际关系中的信任，让问题学生走出那个只有自己的狭小世界，在充满爱的氛围中取得进步。

管理中，要经常与问题学生谈话，了解学生的内心世界，在给他们思想、学习上关心和教育的同时，更要在生活上多多过问，帮其解决生活上的问题，让学生感到学校生活的温暖。由于李某缺少家庭温暖，从来没有感受过母爱，加之又患有胃病，每天都要熬中药喝，我接班以后，主动帮助他熬药，叮嘱他按时服药，并经常嘘寒问暖，了解他的饮食情况，告诫他要学会保护自己，知热知冷，根据天气情况增减衣物，不要让自己受凉，不要贪吃生冷食物，爱护自己的身体，爱护自己的胃。久而久之，不仅使他的胃病慢慢好转起来，而且让他亲近我信任我，愿意把自己的想法和心事告诉我，让我对他的教育管理更加得心应手。

2、集体温暖，耐心帮扶

俗话说：“金无足赤，人无完人。”每个学生的家庭环境、社会环境、自身的心理品质和基础的不尽相同，他们在学校的表现也就呈现出差异，因此，要营造了良好的班风班貌，集体帮扶问题学生，根除他们产生问题、蔓延问题的土壤。

进入高三，李某在校外住宿，因为他以前经常为了一些小事和男同学争吵，在班里很没有人缘，大家基本都不招理他，有的同学还伺机找他的茬，于是我通过调查了解，找到了和他同乡的几个女生，每天护送他回宿舍，监管他路途上的安全。有一次，和他以前有过恩怨的几个同学在他住处门口等着准备殴打他，几个女生赶紧打电话告诉我，我报告学校政教处后和几个同事飞奔至出事地点，阻止了这一场恶性事件。经过多方调解，化解了他们之间的矛盾。之后，我帮助他慢慢调和同学关系，要求其他同学包容理解李某，也有意让李某为班级做一些力所能及的事，帮助他在班级中树立良好的威信，不久，他和同学间的关系正常化。在确定贫困补助名额时，全班同学异口同声提出要先给李某留一个名额。集体温暖，不仅让他懂得珍惜同学友谊，而且也激发了他的上进心。

3、树立自信，明确目标

歌德说过：“你失去了财富，你只失去了一点点，你失去了名誉，你就失去了很多，你失去了勇气，你就什么都失去了。”问题学生本身自制力不强，意志力薄弱，缺乏主动性和进取心，不能抵制外部不良诱因的弊病。要使他们走出困境，就需要帮助他们树立自信，明确目标，培养他们在各种不良环境下能不受影响、战胜不良的个人欲望和需求的能力。

在班级管理中，我帮助李某正确地了解自己，经常给他介绍一些已经走出困境的问题学生的经验，来激发他改正错误的意识，从而能充分发挥自己的潜能，自觉调整自己的行为，确立适合于自己的生活和学习目标。我还有意安排他做一些能让他在同学面前露脸的事情，让他懂得如何为人处事，使他确立起不断进步的信心。

六、转化效果

“工夫不负有心人”，经过一年的悉心教导，目前，李某活泼开朗，阳光有活力，有明确的人生目标，积极上进，刻苦努力，明理随和，同学关系融洽。