第一篇：浅谈小学语文教学如何设计高效课堂

浅谈小学语文教学如何设计高效课堂

【摘要】本文通过对小学语文教学中的五个方面的讲解、剖析，提出了“教师如何在教学过程中设计高效堂”的观点。首先引入介绍设计高效课堂的含义、目的，然后分层解析，最后总结提出高效课堂教学就是为了提高学生的学习效率，能让学生在最短的时间里掌握所学东西。

【关键词】小学语文；高效课堂

小学语文教学高效课堂设计，从字面讲，“高效”即能效高、效力大；“设”即筹划；“计”即计谋、策略，“设计”即筹划与策略。从普遍意义讲，“设计”就是在正式做某项工作之前，根据一定的目标要求，预先策划制定的策略、方法、样式等。具体而言，小学语文教学设计，就是在上课之前，对该课教学、该单元教学，根据教材内容及学生的具体情况，预先制定的教学策略、教学思路、教学过程和教学方法、手段的综合方案，达到高效课堂的目的。

小学语文教学设计和教案有无区别呢？本质上是无区别的，是一致的，都是做的上课前的准备工作。小学语文教学设计注重在语文教学策略和教学思路的设计，尤以教学思路的设计为重点。叶圣陶先生在《教学二十韵》中有一句名言：“作者思有路，遵路识斯真。”根据作者思路才能使教学循序进行。所以确定明确的教学思路是语文教学设计的关键，每堂课只有确定明确的教学思路才能使学生与教师在一个节拍上，是教师引领学生快速学习、记忆的重中之重。

如何在教学工作中开展高效课堂呢？俗语讲，不打无准备之仗，无论做任何工作必须要有精心的准备。小学语文教学也不例外，更因为教学的对象是正在发展中的儿童，如何把小学生培养好，更不能有半点差错。因此，要求每一位教师在上课前必须做好精细的准备工作，要把准备的内容书面化，完成教学设计，才能自如地上好课。通过大量的调研、实践证明，凡优秀教师在上课前，都很认真地做好准备工作，有的反复修改教学设计方案，他们所做的教学设计方案，许多都成了青年教师学习参考的材料。反之，凡是在教学上缺乏创造性或出现差错的教师，除了语文基本功不过硬之外，往往是上课前缺乏充分的准备，没有认真设计或不会设计教学方案。于是上课时，或教学思路不清，或教学重点不突出，或教学方法、手段使用不当，或对学生的提问不能准确作答，等等。所以完成小学语文教学设计是决定上课成功与否的关键，是一堂课下来能否与学生快速融入高效进行的重点，也是提高小学语文教学质量的重要保证。

小学语文教学设计的质量标准，是使小学语文教学实现最优化。所谓最优化，就是教学投入少，而又能达到高效率，使全班学生的语文学习都能达到优良水平。要实现小学语文教学的最优化，我通过研究认为小学语文教学设计必须遵循以下原理。

一、立足于促进学生的发展

小学语文教学的本质，正如“新大纲”所提出的“小学语文教学应立足于学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础”。发展什么？学生的发展应是德、智、体、美全面的发展。在语文教学中，就是要全面提高学生的语文素质。“发展”和“传授”是根本不同的，“传授”主要靠教师的讲授，学生被动的接受；而“发展”主要靠学生内部的动力作用，使自身的素质和个性得到提高。教师要给予必要的、适当的指导、激励。

小学生的语文素质，在“新大纲”中有明确要求：“小学语文教学应培育学生热爱祖国语言文字和中华优秀文化的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，使他们具有初步的听说读写能力，养成良好的语文学习习惯。在教学过程中，使学生受到爱国主义教育、社会主义思想品德教育和科学思想方法的启蒙教育，培养学生的创造力，培养爱美的情趣，发展健康的个性，养成良好的意志品格。”这段话既是小学语文教学的目的，也是对小学语文素质的全面概括。语文素质虽然主要指语文能力，但要形成语文能力是和思想、思维、情感、文化知识、学习习惯等做人的品质分不开的。所以说，语文素质也就是做人的素质。因此，通过语文教学要促进学生语文素质的全面发展。

二、利用现代化科学教学技术

使现代化教学技术与教学活动有机结合，渲染气氛，优化课堂教学，是新课程对高效课堂的要求之一。例如为让学生更深刻地领会这四个不同颜色的太阳带来的四个美丽的季节，特运用电教手段的优势来营造气氛。如第一小节：一幅火辣辣的太阳炙烤着大地的图片配有知了烦躁不安的叫声，在一瞬间变为绿太阳图，让学生体会绿太阳给人们带来的清凉。通过这一热一冷的对比，孩子们对绿太阳的喜爱之情油然而生，并用朗读来表达自己的感受。学生在自悟自得中感受到朗读的乐趣，感受到学习语文的乐趣。（结合自身教学的案例）

三、遵循语文教学的科学性和创造性

教学是一种规范的行为，必须遵循一定的客观规律，具有一定的科学性。小学语文教学也不例外。小学语文教学设计必须在科学思想指导下进行，指导思想是科学的、先进的，其教学设计才是高水平的。

小学语文教学和活动必须建立在科学基础之上。第一，要科学准确地确定教学目标及教学思路。第二，教学过程的组织要科学有序，使教学符合学生学习语文的规律；运用科学方法，合理地利用时间，保证学生有足够的时间进行听说读写的语文实践。第三，教师要以规范的、准确的语言进行启发、引导、解惑，课堂提问要精、要准、要巧。合理地组织学生的语文能力训练，使学生准确地理解字、词、句、段、篇所表达的内容、思想、情感。理解语言的科学性，获得规范的语言积累。同时，通过语文学习还要获得正确的文化科学知识，并通过掌握语文能力及获得过程，培养学生的科学思维方法及科学探索精神。第四，要讲求实效，切不可追求形式上的花样翻新。教学方法的使用，要化繁为简，变难为易，要达到短时间内获得高效率的目标。

科学地进行语文教学设计，才能杜绝教学中出现的种种错误。从教学实践来看，一些青年教师、甚至有的老教师在课堂教学中经常出错，如诵读时读错字音或学生读错字音不予纠正；有的写错别字、写字倒笔顺，对学生作业中的错别字、语法错误的句子，教师不给改正；有些教师讲课出现知识性错误或对学生答问中的错误不及时纠正等，这些都违反了语文教学的科学性。出现这样的问题，主要是教师语文基本功不过硬或备课不够认真，同时，也说明在进行语文教学设计时违反了科学性原理。这样一堂课下来老师费了很多劲，学生却没学到多少知识。

四、高效课堂要符合小学生的认知过程

在明确教学目的基础上设计小学语文教学方案，主要就是教学过程的设计。因此必须明确教学过程中学生的认知特点和学习语文的规律。小学生学习语文的规律是和其认知过程分不开的，要了解学生学习语文的规律，首先要明确学生的一般认知过程。

学生的学习从本质上看是由认知因素构成的特殊的认识活动。学习过程中的认知因素和一般的认识因素既相同，又有区别。一般的认识因素包括感知、思维、实践三因素。而学生学习过程中的认知因素则包括：感知、思维、记忆、运用四因素。这是由学习是特殊的认识过程的特点决定的。

例如课文学习要做到：（1）整体感知语言。初读课文，熟悉内容，了解课文大意，揣摩作者思路，激发学习兴趣，唤起学习动机。

（2）理解、感悟、欣赏语言。学生理解语言的过程即思维的过程。学生在理解语言过程中的思维流程是从具体（语言）──概括（内容）；再从概括（内容）──具体（语言）两个过程不断反复的辩证统一过程。这两个过程就是从语言形式──思想内容；再由思想内容──语言表达。当学生对读物理解之后，会产生表达自己内心感受的愿望，可通过朗读、复述、评价、写作等多种形式表达自己的理解，进而形成自己的见解，作出评价，并欣赏语言表达和思想情感之美。在此过程中也包含了对读物语言、知识、思想情感和学习方法的巩固和记忆。

此外，识字教学、作文教学也要遵循学生的认知规律进行。如识字教学的认知规律是：感知（初步读出生字字音、认识字形）──思维（进一步分析字形结构、理解字词义）──记忆积累（在课文中进一步理解、巩固字的音形义）──运用（写字、造句、辨认等）。作文教学的认知规律是：感知（观察事物、实验、初步解题）──思维（构思、立意、拟作文提纲）──记忆（提取平时读书、观察的积蓄）──运用（打草稿、修改、誊写）。

五、尊重学生的个性发展，因材施教

高效的课堂教学不仅仅局限于课堂，要贯穿学生的日常生活。细心发掘以及尊重学生个性发展，因材施教，就是承认学生存在着生理、心理差异，从学生的实际情况、个别差异出发，有针对性和选择性地进行教学，使每个学生都能扬长避短，获得个性的充分发展。在一个教学班中，学生的智能水平、思维方法、个性特点是千差万别、异彩纷呈的。不承认学生的个性差异，就不是唯物主义者。然而，在教学实际中，往往忽视学生的差异，如小学语文教学的统一性较强，不管学生有何差异，都一味追求全班统一：教学目标统一，教学内容统一，教学过程统一，操作方法、步骤统一。其结果往往束缚了学生的自主性、创造性及个性的发展。当然，教学的统一性是实现语文教学大纲的保证。但是只有统一性，没有差异性，就会出现有潜能的学生“吃不饱”，因而产生对语文课不感兴趣；而学习能力较低的学生又“吃不消”，于是就会出现知识和能力的漏洞，日久就会成为差生。单纯的、一味的强调统一也不能达到高效课堂教学的目的。就一个班来说，任何一位高明的教师，也不会把一班学生教到一个水平线上，即使是择优录取的，也还是可以分出好中差来。这并不是要教师放弃自己的责任，而是要承认学生的差异，以便因材施教，保障高效。

在教学实践中能达到因材施教，保障高效我认为要通过以下两点：第一，教师要全面了解班里学习好中差三类学生。学生学习的好中差分类应根据教学大纲的要求，学习成绩好的学生不仅能完成教学大纲的要求，而且还有余力完成大纲外教师选的或自选的读、写材料；学习中等的学生完成大纲要求不费力气；学习差的学生完成大纲要求有一定困难，或完不成，或经过教师指导、帮助才能完成。三类学生不是固定不变的，一般情况是好中差生可以逐级上升，也会逐级下降，也还有差生升入优秀生一类或优秀生降到差生类。不论是哪种情况，教师都要及时分析原因，进行鼓励或帮助指导。总之，要使三类学生都能不断提高，逐步减少或消灭差生。

第二，教师要深入了解每个学生的思维特点、学习方法及兴趣爱好。如有的学生思维灵活，善于独立思考，发现问题，提出问题；有的学生思维迟缓，易受人暗示；有的学生逻辑思维强，思考问题很有层次；有的学生善于形象思维，好联想、想象；有的学生记忆力好，对学习内容过目不忘；有的记忆力差，要反复记忆；有的学生理解力强，读书一两遍即明白；有的学生理解力差，读几遍也还是说不清楚。同时，学生在非智力因素方面也有差别，如，有的学生上课注意力集中，能坚持较长时间的阅读，而有的学生听课、读书注意力易分散，学习的坚持性差；有的学生情感很丰富，遇到事物善于表达自己的感情，而有的学生情感、意志薄弱，遇事无动于衷，见困难就退缩。此外，每个学生的兴趣、爱好也不同。对学生的这些不同的表现，教师应分类研究指导，对学生的思维方法、学习方法、心理特点的指导，不要用“一刀切”的办法。学生学习语文的过程，掌握一个字词的过程，读懂一篇文章的过程，写出一篇文章的过程，远比我们估计的要复杂得多。每个人有自己的思路和学习方法，在完成一般教学任务的前提下，教师应根据学生不同的思维特点、智力水平、学习方法、兴趣、爱好，分类指导，扬长避短，在学生全面发展的基础上，使其个性、特点得到充分发展。

“宝剑锋从磨利出，梅花香自苦寒来。”高效课堂教学就是为了提高学生的学习效率，能让学生在最短的时间里掌握所学东西。教师只有不断地思考、学习、总结、实践、尝试改进，才能实现课堂的有效教学；只有注重学生的主动学习、探究学习、实践学习的教学才是有效教学，高效教学；只有这样，才有利于激发学生的学习兴趣，加深对内容的理解和体验、感悟和思考，才有利于充分发挥课堂这一主渠道的作用，有利于引导学生大胆实践，勇于探索，提高学生的全面素质，提高教学质量。

参考文献：

[1]《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》

[2]《天津市中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》

[3]肖艳娟.新《语文课程标准》

［4］ 罗素.《教育的目的》见《现代西方资产阶级教育思想流派论著选》，人民教育出版社，1980年版，第136页.

第二篇：小学语文高效课堂

小学语文高效课堂的构建

摘要：探讨小学语文高效课堂构建策略:1)转变教学观念和教学方式,提高课堂教学效率;2)提高备课实效,为高效课堂奠定基础;3)运用灵活的方法手段进行教学,构建务实高效的课堂;4)加强师生之间的合作教学,充分发挥好教师的主导性和学生的主体性作用;5)以趣结尾,余音缭绕。

关键词：备课;合作;高效课堂

在教学实践中,课堂低效一直是管理的一大难题。课堂的低效能导致学生厌学和教师厌教。为了改变这种状况,不少教师都在艰难地探索构建高效课堂的途径。那么,小学语文高效课堂如何构建呢?转变教学观念和教学方式,提高课堂教学效率

意识是行动的先导,思想观念正确与否必将决定行为的效果与价值。教师的教学观念和教学方式直接影响一堂课是否高效。因此,教师要转变传统的教学观念和教学方式。笔者在语文课堂教学改革实践中开展“先学后教,当堂训练”课堂教学模式的研究,推动自身观念的转变,进而转变教学方式,以逐步消除由于教师讲得过多、学生参与过少而导致的靠大量课后作业来完成教学任务的问题,逐步改变课堂上学生被动接受多、主动积极思维少的现象。教师的教学观念和教学方式有了较大的改变,课堂教学效率也有了一定的提高。提高备课实效,为高效课堂奠定基础

备课是教师积累知识和业务再提高的过程,提高备课实效是优化课堂教学的基础,也是打造高效课堂之关键。

笔者认为,首先,教师要学会分配精力,找准备课的黄金分割点。有资料表明:用80%的精力钻研教材,了解学情,20%的精力书写教案的教师,是善于成长的教师。优秀的教师在备课时往往是不急于动笔的,而是先放飞自己的思想,他会先思考从哪里着手。为了防止思维落入固定的模式,他们往往会尽力避免重复性的线性思考,而进不规则的“螺旋式”思维状态。他们在备课时,不仅关注教材,更会关注学生的实际,他们会不断地考虑:怎样使自己预设的目标最接近学生的思维发展区;搭建什么样的平台才会让学生最容易走近目标;如果学生在这里出现问题,用什么样的方式调整教学变数才会让学生走出困境。所以优秀教师在备课时,不是以物化的备课笔记来衡量自己的备课是否完成,而是以自己的储备是否能从容面对学生来作为标准。运用灵活的方法手段进行教学,构建务实高效的课堂

如何使课堂效果达到最佳?怎样的课堂才是务实高效的课堂?只有学生感兴趣、学得轻松、学得深入、学得自主的课堂才是有效的课堂。由此看来,课堂上尤为重要。

3.1 创设宽松的学习氛围

心理学认为,愉快的环境可以使人感到自由、安全和可以依赖。在这样的氛围下学习,更有利于知识的生成。因此,教师要运用语言、课件、音乐等各种手段创设一个宽松的学习氛围,激发学生的学习热情,从而使学生以一种自由、放松的心态投入学习中。然后通过一系列的问题,把学生逐步引入课文深处,让他们不知不觉中进入深层次的学习之中,让他们在宽松、和谐的氛围中探索知识,把精力集中到所要研究的问题中来,为实现高效课堂提供一个良好的学习环境。

3.2 将小组学习落实到位

小组合作学习作为现今课堂上主要的学习方式,已为广大教师所喜用。小组学习中的讨论不是为了活跃气氛,而是通过学生之间思想的碰撞,真正达到解决问题的目的。因此,设计怎样的问题成了合作学习的关键所在。讨论的问题必须是高质量、有探究价值的。可以这样操

作:请学生在课堂上就某些问题进行一一讨论,首先要求同桌之间相互进行讲解,直至剩下不能解决的问题;然后再把不能解决的问题放在四人小组中进行第二轮讨论,实在解决不了再放到全班和教师一起讨论。这样在课堂上建立起一个师生交流、生生交流的模式。学生在小组学习中获得的知识无疑比通过教师讲解获得的印象更为深刻,从而为高效课堂提供有效的手段。

3.3 课堂提问要精当

课堂提问是为教学目的服务的,因此,它应紧扣教学重难点,依据学生的认知水平,以助学生走进文本,以便教师及时了解教学效果,及时调控教学进程,启发学生积极地投入学习。提问的目标明确了,去粗取精,努力使提问精当便是教师构建高效课堂的自觉行动。

例如,《五彩池》第一自然段长达180字,占全文篇幅的1/4,教学时教师可以作出多种设问,如:听到奶奶讲的神话传说,“我”的心情怎样?为什么要写奶奶讲神话传说?为什么“真的”看到五彩池是“我”没想到的?„„看到什么问什么,琐碎芜杂,不得要领。但是,如果直奔重点只设一问,却能够以一当十,以少胜多:这一自然段里可以删去“真的”和“没想到”吗?为什么?经过讨论,学生明白:不能删去,原以为五彩的水池是传说中神仙住的地方,人间不可能有,现在居然“真的”看到人间的五彩池,这是何等神奇!问题数量虽少,容量却很大,把其他几个问题都涵盖其中,一问多能,以约驭丰。当然,语文课堂教学中,教师提问并非问题越少容量越大越好,而宜根据学生的认知水平做到适当。

3.4 设计巩固拓展课堂练习

每节课结束,设计一些具有巩固拓展作用的练习非常必要。好的练习不仅可以使学生在无意之间进行知识的强化和巩固,而且一些拓展题更使学生增加课外知识的积累,使所学的课内知识更丰富、充实。另外,设计合理巧妙的练习还可以激发学生对生活的思考,培养学习的兴趣和科学精神,达到学以致用的效果。有效的练习是高效课堂的保证。加强师生之间的合作教学,充分发挥好教师的主导性和学生的主体性作用

在合作教学中,教师作为教学的主导,学生作为教学的主体,两者地位是平等的。教师必须通过一定的教学方法,采用恰当的教学手段,引导学生主动参与学习、掌握应学知识、积极思维、提高能力。学生则完全以积极主动的心态参与学习,对所学知识主动探索,认真思考,深刻钻研,相互讨论,主动提问,质疑解疑,变过去的被动听讲为主动学习,充分发挥学生在学习过程中的主动性、灵活性,真正成为学习的主人。

例如在教《十六年前的回忆》一文时,笔者让学生给老师提问题,看谁提的问题有价值,能难倒老师。话音刚落,学生便忙着翻书,只一会儿工夫,他们便小手如林,提出一个个问题,如:“作者当时那么小,为什么胆量那么大?”“‘可怕的一天果然来了’,这句话为什么要用上‘果然’?”还有的学生问:“老师,你知道李大钊的大儿子到哪里去了?”听了学生的提问,笔者不但感受到他们对课文的理解正在深入,而且体会到他们与教师的距离正在缩短。现在,笔者深深地理解到:要想让学生真正成为课堂学习的主体,就要蹲下来和学生做朋友,共同去体验、发现、创造和享受语文之美。以趣结尾,余音缭绕

正如红花还需绿叶衬一样,一堂高效的课除了做到以上几点以外,还必须有一个好的结束,也就是结语。它应该是整堂课的一个凝聚,是概括的高度深化。好的结尾,有如咀嚼干果,品尝香茗,令人回味再三。一堂好课的结尾,不仅可以对教学内容起到梳理概括、画龙点睛和提炼升华的作用,而且能延伸拓展课堂教学内容,取得“课虽尽而趣无穷、思未尽”效果。在语文课的结语中,选取一些趣例作为结尾,往往令人萦怀难忘。

总之,构建小学语文高效课堂,教师必须转变教学观念和教学方式,提高备课实效,采用灵活的教学方式方法,加强师生合作教学,使课堂教学变为开放的、双向的、多渠道的、立体的信息传递和交换的过程。同时,教师更要加强学习,进一步提高自身的业务素质和教学能力,真正发挥好教学主导作用,只有这样才能适应新的教育教学形势。

第三篇：浅谈小学语文高效课堂

浅谈小学语文高效课堂

课堂教学是一门艺术，是教师与学生共同参与的复杂性活动。著名教育家叶圣陶先生指出：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导，在令学生运其才智，勤其练习，领悟之源广开，纯熟之功弥称，乃为善教也。”由此可见，一堂课的高效则体现在教师的“活教”与学生的“乐学”之中。在新课程改革热潮中，小学语文课堂如何才能达到高效，下面我就从以下几个方面，谈谈对构建小学语文高效课堂的几点浅薄之见。

一、转变理念，力求课堂高效

所谓教学理念即是教育工作者具有的准备付诸行动的教学信念，也是其教学行为的基本准则，对教学行为起着统率和指导作用。在教育改革大潮下，课堂教学不仅仅是更换一套教科书，而是要求教师理念的更新和教学形式标新立异，彻底转变教师单向灌输知识的教学方式，开创新的师生关系，以学生为主体，教师处主导的地位。新课程标准也指出:“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。”因此我们要转变自身观念，进而转变教学观念和教学方式。

信息化时代无疑给我们提供了一个强而有效的辅助后盾，教师要善于借助多媒体这一有力的教学手段，以此激发学生各种感观，告别枯燥的传统课堂。教师通过利用多媒体课件直观的特点激起学生兴趣，将其吸引到课堂中来，促使学生积极参与到课堂研讨中来，从而实现课堂教学的高效性。

二、开创教风，促进高效教学

《教育大辞典》中指到：教学风格是教学过程中，体现教师个人特点的风度和格调，是教师教学思想、教学艺术特点的综合表现。是教师个人气质、性格在教学中的反映和表现，是教师教学魅力的折射。具有独特性和稳定性。一名教师要想从一开始的无风格教学进化到高效教学，形成自己独特的风格，除了具备渊博的知识底蕴，还要充分掌握丰富的专业知识。

我们每一个教师要想形成个性化教风都要深入剖析自我,不要盲目跟风,根据自身条件摸索出一个属于自己独特风格的教学方式。同时结合学情采取适用自己和学生的“教与学”的模式。给学生一个喜欢的课堂。

三、研读课标，钻研课本，吃透文本

《语文课程标准》明确地提出了阅读互动的三维结构——“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。文本

即语文课文，是教学内容的主载体，是教师教课的主要依据，具有权威性。所以，老师在备课时必须整体把握小学语文课标，认真研读参考书，钻研教材，吃透课文的知识点，明确教学要点，方能制定出具有实效性的课堂教学。备课是教师高效课堂教学的先决条件，是师生教与学的点子库，也是教师不断提高教学素养的有效途径。是实现教师高效课堂关键。

四、精巧设计，务求课堂高效

全国小语会理事长崔峦提出了“语文教学一定要删繁就简，要返朴归真，要简单实用，提倡简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展”的主张。看到简单教学这一教学主张着实轻松，但深入探讨，这个简单变得不“简单”。习惯了面面俱到教学环节，简单起来便会担心学生吸收的知识量少。因此，要想构建简约、实用的课堂教学，在教学设计过程中力争做到精简、巧妙而不失“营养”。结合学生特点，兴趣入手，由浅入深，引导学生在与文本对话的过程中发现、感悟、意会、运用。

教学环节的简化，最重要的体现在对学习内容的精选，对理解、积累、运用语言整合的处理上。纵观许多特级教师的优秀课例，他们无一不是遵循这样的原则，根据文本，结合学生的特点精巧设计，实现了老师在简单中教，学生在乐中学的教学境界。

我曾听一位教师在执教《这儿真好》一课时设计就很精妙，其中一个环节让人连声赞好。在指导学生理解认读“荒岛”“孤零零”“绿叶成荫”这三个词时，这位教师是这样指导的：先逐步出示三个词的课文插图，让学生猜词。接着通过多种形式指导有感情的朗读词语，在老师的形、声引导下，学生入情入境的朗读，从中体会小熊孤单、难受的心情，这位老师在潜移默化中高效突破教学重点。无疑，她设计这一课就做到精巧、简化。这样优化组合的语文课才是最美最具实效的语文课。

五、巧妙提问，高效品读文本

古人云：“学而不思则罔，思而不学则殆”。问题是学生发散思维，汲取知识的方向标，高效的课堂教学的验证标准就是思考后对知识的吸收和情感的升华。所以，语文教师在处理课堂提问时应注重以下两点：

第一、课堂问题设计必须要紧紧围绕教学目标，问题的设计目的要明确，有思考价值，能积极调动学生主动、乐意参与到探讨中来。从而培养学生独立思考能力、分析和解决问题的能力。

第二，设计的问题要适量。备课时设计的问题要在“服务”教学目标的基础上精心挑选，择优而取，还要慎重把握问题次数，避免在课堂上提出“无关痛痒”的问题。做到数量适中，但也要避免两种倾向，太多或太少。

如我在执教《想别人没想到的》这一课时，针对略读课文的教学特点，我围绕课文主要内容设计了两个关键性的问题：第一，三个徒弟分别画了什么？边读边用横线划出来。第二为什么小徒弟的画赢得画师的称赞？边读边用波浪线划出来，并在旁边写下自己的感受。学生围绕这两个问题去读、思、划、写，通过各种学习方法融会贯通去体会、感悟文本，这样精巧地提问，高效落实教学目标，同时突破重难点。

六、优化训练，高效巩固知识

洋思中学的教学模式“先学后教，当堂训练” 倍受追捧，也是因其课堂模式具有高效性。其中“当堂训练”很实用于现在课程学习标准。每堂课适度设计一些具有巩固、拓展作用的习题非常必要，且时间不低于十分钟。好的练习题不仅可以使学生在潜移默化之间进行知识的强化和巩固，而且可以使学生增加课外知识的积累，使所学的课内知识更丰富、更充实。另外，设计合理、巧妙的课堂习题的延伸还可以激发学生对生活的思考，培养学生的对课外知识的学习兴趣和科学探讨精神，达到学以致用的效果。有效的练习是高效课堂的保证。

七、小组学习，做到高效合作

小组合作是体现学生主体地位的一种教学模式，是一

种比知识更重要的能力，它越来越成为当代人的一种重要素养，此教学模式深受教师的青睐。在课堂上开展小组合作学习，有利于师生间、学生间的情感沟通和信息交流，有利于鼓励学生从不同的角度去观察、思考问题，发展思维的发散性、求异性。小组合作学习作为现今课堂上主要的学习方式，已为我们广大教师所乐用。

教师所要做的是在课堂上培养学生的合作意识，将小组学习落实到位。把问题放在小组内讨论，寻找解决问题的策略。在小组合作学习、交流中，做到人人发言，听取同学的意见，培养小老师进行评价。这样，学生参与的地位会更加突出。但教师在实施小组合作时要特别注意，将小组合作落实到每个学生身上，具体做法如下：

一、让学生面对面靠近讨论，这样有利于孩子高效交流。

二、教师要巡视，发现有学生没有参与其中，要引导孩子及小组成员鼓励其参与，提高其交流的积极性。同时教师还应注意小组合作次数不宜多，如果过于频繁，也达不到预想的学习效果。教师将小组合作落到实处能让学生在相互合作学习下互相检查、帮助、促进，进而达到有效自主学习目标。

八、把握节奏，确保课堂高效

一节高效的课不仅体现在讲课内容的多少上，同样也体现在整体教学节奏的把握上。很多课堂上常出现这样一些状况：有的教师给学生提出了问题，学生还没来得及思考，就马上要求其回答。特别是小组合作几乎流于过场环节。这种形式化的环节不仅无法让学生有效思考，而且无谓的浪费了时间。这种形式主义的教学方式无效的充斥着课堂，严重影响了课堂教学的效率。有的教师让学生阅读课文、讨论、交流、做巩固练习等，不提时间和明确的要求，学生漫无目的地阅读与交流，课堂组织松散，时间利用率低。这样，课堂时间又悄无声息的流逝。因此，要给学生一定的思考时间和思维空间，要尽量减少教师单方面的讲，学生添鸭式的听。课堂上注重体现学生主体地位，尝试放手给出时间让学生说、做，甚至教、评，最大限度地合理把握课堂整体节奏，促进课堂教学的高效性。

“有趣是短期动力，有效是长期动力，有趣有效的双动力架构的课堂才能带领学生跑得更快、更远，跑得更轻松、更精彩。”这是吴梅花老师在《架构有趣有效的双动力课堂》论述的。高效课堂是语文课堂发展的必行之径，在教学道路上，语文教师要具备与时俱进，永不止步，勇于突破的精神。只有高效的课堂，学生才能够心甘情愿的学习，能够带着兴趣去学习，在愉悦的学习殿堂里提高学习效率，从而获得最优的学习效果。

第四篇：浅谈小学语文高效课堂

浅谈小学语文高效课堂

教学实践中，课堂提问浮浅随意、琐碎甚至无效，不能激发兴趣，启发思维，引发争议，阐发观点，形成学生良好的思维品质，这就需要正确的理论性的指导。课堂成败与否，课堂效率的高低，不仅依赖于教师的学识水平、语言表达能力、评价艺术等，更重要的在于教师的组织教学能力。学生应该在教师的精心组织下，围绕课堂教学目标，充分利用课堂40分钟，在有限的时间里，进行有组织、有纪律、高效率的学习。可是，怎样组织、引导并参与学生的语文学习呢?

一、态度真诚。提问的目的就是帮助学生理解教材内容、获得知识和找到获得知识的方法。教师如果在提问时能神态自然，以鼓励的眼神和亲切的话语鼓励每一位学生，这样学生就会积极参与到问题思考中来。但是，每个学生的认知水平和理解能力是不一样的，思考的结果也千差万别，无论答案怎样，教师要公平、公正，要满腔热情，一视同仁。对回答正确的学生，教师要予以表扬，对回答错误的学生，教师也不指责和嘲笑，真诚而又耐心地加以引导和启发。另外，提问要尽量照顾不同层面的学生，不能只提问几个“尖子”学生而忽略其他学生，特别是成绩差的和不善言谈的学生，从而调动每一位学生回答问题的积极性。

二、因人施问。孔子因材施教这条教学原则，应用于课堂提问中，即为因人施问。教师在预设问题时，要根据学生情况，分层次预设；在选择学生回答问题时，要根据问题的难易程度，因人而异。如课前检测字词时，可让程度较差的学生来回答，以增强差生的自信心，提高他们的学习积极性；对课文理解及一般性的概括问题，可以让中等学生回答，题和综合性表述题，可以让程度较好的学生和部分中等生来回答。教师对他们的回答要加以点评，让所有学生在比较与鉴别中，提高分析能力与概括能力。

三、注重实际。教学不仅要从教材出发，更应从熟悉学生，了解学生认识水平。只有全面了解学生,我们的提问才能与学生的思维接轨，才能取得教学主动权。因此设计提问，我们既考虑学生的思想方法，又考虑学生的知识层面和兴趣爱好。

四、体现整体。传统的语文教学都喜欢将一篇课文肢解开来，零碎地发问，易形成分析的疲劳。提问应注意有利于学生整体感受文本，在此基础上深入研讨关键点。

五、创设情境。在进行课堂教学时，创设情境问题是必要且重要的一个环节。好的情境问题，不仅能营造良好的氛围，避免传统教学“一张嘴、一块黑板、一张嘴”的尴尬局面，提高学生的积极性，调动学生的学习热情，对于提高课堂效率，更是能起到事半功倍的作用。当然如果情境问题过大，过于宽泛，学生容易“跑调”，很难被引入课堂学习的正轨，造成课堂教学时间严重不足，宝贵的学习就这样白白浪费了，从而导致课堂效率低下。

六、重视体验。设计的问题能让学生有亲切感，有利于学生说真话、抒真情。比如教学《蘑菇该奖给谁》，可以提问“联系自己的实际，说说你得到奖励时的感受？”这些问题切合学生实际，学生有话可说，能激发思维，形成热烈的课堂气氛。

七、巧妙变换。教师在讲授课文之前，深入钻研教材，抓住突破口，有意识地给学生设置一些悬念，当学生带着解开悬念的渴望学习课文

一个角度，采用一种表达形式，在学生能够接受的前提下，适当变换角度提问，训练学生思维的灵活性。

八、体现“两”度。所谓坡度，就是在提问时，做到由易到难，由浅入深，由简到繁，层层递进，步步深入，把学生的思维一个一个台阶地引向求知的新高度，挖掘深度，在教学中常可以发现这种现象，提问时老师和学生一问一答，教学气氛看起来很活跃，但课后如问学生有哪些收获，学生有时就显得很茫然。如果答案就在教科书上，学生能回答完整；如果书中没有现存的答案，有的就答非所问了。因此，必要时应增加提问的深度，使学生咀嚼有味，才能引发学生创造性的火花。浅显的提问，往往使学生收效甚微，只起到浮光掠影的作用，因此，在必要之时增加点深度使学生咀之有劲，品之有味，能够领略更奥妙的知识殿堂，有时还会引起创造性的火花。

九、强化重点。现行语文教材深入浅出，可读性很强。如果教师照本宣科，平铺直叙地提问，学生就会感到索然无味。这就需要教师根据文本特征，有重点的设计问题，或设计问题反映重点。避免所提的问题太直太露，要做到直题曲问，以激发学生的兴趣和主动求知的热情。提的问题，经过学生的思考和教师的点拨，学生便能幡然顿悟，从而活跃了学生的思维，提高了学生分析问题的能力，并形成良好的课堂气氛。

十、“节外生枝”。“节外生枝”教语文，也就是在研究文本的基础上，促成课堂生活与课外生活知识的链接，策动各种教学形式与活动形式再生成，在这样的情境中产生新问题，解决新问题，培养学生的思维品质、探究精神。“节”就是课内知识，“枝”就是在联系课内知识基础上拓展开来的其他知识与问题。通过“节外生枝”体现语文的综合性、实践性特征，丰富语文课堂教学的内容，最大程度地开掘出语文课程丰富的资源。可以从续写情节、比较主题、评说思想、学科渗透、联系生活。等角度设计拓展的问题。

第五篇：怎样提高小学语文教学高效课堂

怎样提高小学语文教学高效课堂

小学语文课堂教学是一项复杂的活动，是一门艺术。如何在有限的四十分钟时间内提高教学质量,成为小学教育目前普遍面临的问题。长时间以来怎样提高语文高效课堂成为每一位老师努力的方向,现结合工作实际谈谈对小学语文高效课堂的几点浅薄的认识：

创设小学语文高效课堂的基础和前提：激发学生学习兴趣

在教学中,师生相互制约,相互影响,相互促进,教师教得愉快学生学得轻松,双方交流活跃,教学效果就会好。学生的学习积极性越高，课堂教学效果就越好。设置悬念激发兴趣，这确实是提高小学语文课堂教学高效性的有效方法。

开端引趣是小学语文课堂教学中激发学生学习兴趣的方法之一。开端引趣的方式有“故事引趣”、“谜语引趣”、“小品引趣”、“悬念引趣”等；推陈出新、刻意求新，同样能激发学生的兴趣；在小学语文课堂教学中引导学生参与竞争也是提高学生学习兴趣的重要措施。

保征高效课堂的关键和核心：充分发挥学生课堂的主体权

教师充分把握新课程标准，认真践行“自主、合作、探究”教学理念，自觉将传统教学方式和现代教学手段紧密结合，以教师为先导、学生为主体，课堂教学兴趣盎然、有条不紊，教学相长、师生互动，当堂过关、效果良好。老师在课堂上讲的少，突出教学的关键部分，引导学生自己去学习，去思考，教学甚佳。要实现小学语文高效课堂,教师要激发学生学习兴趣,为学生营造宽松、良好的教学氛围,使学生具有积极参与的心理状态。同时让学生在课堂上多读、多思、多听、多说、多写,使学生学会学习,成为学习的主人。

课堂教学中组织学生运用多种形式来学习，从而实现课堂的高效性

在小学语文课堂教学中，学生的认识内化成行为的具体表观是学生主动参与学习。我们应创设情景给学生以主动施展才能的舞台，促成学生主动参与课堂教学的全过程。所以，我们教师应该精心组织学生各种形式的学习活动，从而提高课堂的高效性。

高效课堂的关键：小学语文课堂教学精心的设计

有了对文本的细心研读，如何让学生在有限的40分钟里快乐、积极地走进文本，吸取文本的精华，提高学生的人文素养，树立社会主义核心价值观,这在很大程度上依赖于教师对课堂教学各个环节的精心设计:有效导入、有效提问、教会学生学会学习等都是高效课堂的关键。必须做到以下几点：

教学策略的进择要富有科学性、恰当；新课导入要富有趣味性、简洁生动。

高效的保障：小学语文课堂生成的智慧处理

“课堂生成”是新课程倡导的一个重要的教学理念。在新课程中，我们应鼓励师生互动中的即兴创造，以超越预设的目标和程序。教师“要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用”，要善于捕捉课堂上的每一个契机，为课堂生成创造条件，随时处理课堂生成的信息，给学生搭建一个个展示个性的舞台，同时还要防止学生在生成中迷失，让学生的笔管汩汩流淌出个性化的思想和语言，使其率真的思想与张扬的个性跃然纸上，让他们的灵性在“笔在纸上快乐地蹭痒痒”般的想象中自由飞扬。面对学生稍纵即逝的生成信息,我们要善于运用自己的教学智慧,充分利用生成性的教学资源,进行正确的引导,使课堂有效生成，让课堂焕发勃勃的生机,小学语文课堂生成的智慧处理正是高效课堂的保障。

高效课堂的直接原因：学生在语文课堂上能否注意力集中

学生上课时注意力不集中的原因很多,有些学生理解相对比较弱,无法跟上老师教学节奏;老师上课的内容比较枯燥无味，无法吸引学生的眼球;一些孩子上课爱发言,但涉及到写作业时就会出现注意力不集中，半小时能完成的作业总是要做1-2个小时才完成;一部分孩子并不是正意义上的“注意力缺损”,而是某项或多项学习能力较差而造成了注意力集中短暂;

高效课堂的推进器：课后注重“课堂教学反思”

数学反思是课常教学再认识、再思考、再提高的过程，但许多教师做不到,上完一节课就认为万事大吉、任务完成。实际上,大量优秀的教师对课后反思非常重视,也都丰常重视课堂反馈并在教学中坚持长期思考的习惯，不断地反思教学过程。

总之，我认为小学语文高效课堂离不开教师角色恰如其分的运用，激发学生的学习兴趣。自主学习、互动展示环节设计要合理，学习目标要设定准确，集中学生注意力，及时的课后反思，都是创设高效课堂的基础和前提。为了向课堂教学要质量，提高小学语文课堂教学的高效性,我们必须充分把握课堂的40分钟时间，以教育教学理论为指南，经过不断实践,不断完善和创新,不断总结，熟练地运用课堂教学高效性策略,才能真正提高语文课堂教学质量。