第一篇：第七届全国小学英语课堂教学观摩研讨会心得李敏

“第七届全国小学英语课堂教学观摩研讨

会”心得

转眼间为期三天的“第七届全国小学英语课堂教学观摩研讨会”已经结束了，虽然这三天的时光匆匆而逝，但我们却收获颇多，受益匪浅。在此我就结合《教师课堂教学观察表》中最重要的两个方面汇报一下自己从本次观摩研讨会中所得到的启示。

一、教学设计

1.教学目标应定位准确切实，表述清晰规范；应适应学生的心理特征、认知能力和语言能力。教学内容应选择合理，运用得当，符合学生实际水平与教学要求。

青岛市李沧区的郭钰峰老师的故事教学Cats and Dogs在内容上抓住了学生对dogs和cats的兴趣展开教学，整堂课都围绕着故事展开,最终让学生在故事结束时谈谈自己的感想，升华情感Friends should work together，share

together.并鼓励学生work hard and you will get your own magic wand.整堂课都以故事为背景，并通过对难点的解析和动作表演，辅助学生理解，最终让学生能够在图片和句子的提示下简单的复述故事并表演故事，达成了教学目标，适应了五年级的心理特征、认真能力和语言能力。另外，郭老

师准确到位的肢体语言和言语表情为本堂课增色不少，使龚亚夫老师在点评的时候表达“郭老师更应该当演员。”

在今后的课堂中，我也会尝试着故事教学，让学生在听故事中，学故事、讲故事、演故事中学习和进步，学习郭老师那活泼、有感染力的肢体语言，让学生在自己的课堂中“玩着学，乐于学”。

2.教学方法应灵活多样，科学合理；教学活动应形式多样，内容丰富，将语言结构与语言意义有效的结合。

重庆市巴蜀小学的甘翠竹老师所执教的三年级第一单元It’s red一课，充分的运用了多种形式的教学方法和活动形式，充分调动了学生学习的积极性和主动性，整堂课都是在师生互动，生生活动中进行的。甘老师在教授本节课时，充分利用小组合作，以变魔术的方式引出red、yellow、blue等颜色，激发了学生的好奇心和兴趣，再让学生自己动手在小组内试着将blue和yellow混在一起，“变”出了green，让学生在小组中充分展示和交流，孩子们在玩中学，在做中体验成功的喜悦。这种方式不仅使课堂“活”了起来，还让学生再动手动脑中学会了美术中，三原色两两搭配会调出什么颜色，将英语课与其他课程联系了起来，促进了学生综合知识的运用。

在今后的课堂教学中，我也会针对学生不同的心理特征、认知能力和语言能力，设计形式多样的操练活动，充分利用小组活动，让学生动手动脑，结合各个学科的知识，让学生在英语课上能获取更多的知识，体验到成功的喜悦。

二、教学实施

1.教学步骤应清晰，层次清晰，循序渐进；课堂管理应面向全体学生，掌握好教学节奏，保持积极的课堂教学气氛。

本次授课的大部分英语教师的课堂都能够步骤清晰，层析分明，知识由易到难，循序渐进，老师们都营造了一种或温馨和谐，或活泼动感，或充满幻想与奇异的课堂氛围。

在今后自己的课堂中，我会更加注重教学实施过程中知识的层次性和递进性，关注全体学生对知识的认知能力和理解能力，营造一个良好的学习氛围，创设符合本课教学的学习情境，例如讲授农场上的动物和作物，可以创设参观农场的情景；讲授衣服时，可以结合六一儿童节的现实情况，举办节目需购买衣服的情景等等。让每一个学生能融入课堂，学到知识。

2.教师的话语及时间控制应准确、规范，教学资源与媒体使用恰当、到位；学生各项预设学习目标达成度高。

学习回来,深感自身要改进的地方还有很多，前方的路还很漫长。但是我坚信，只要我们满怀一颗求知的心，多听、多看、多思、多做，不断地接受批评，改正缺点，我们的英语课堂会更幸福！

第二篇：第七届全国小学英语课堂教学观摩研讨会

第七届全国小学英语课堂教学观摩研讨会

雪停了(124396189)11:09:58

关于举办“第七届全国小学英语课堂教学观摩研讨会”的通知 各省（自治区、直辖市）教育学会外语教学专业委员会、教研室、教科院(所)、教育 学院，各小学：

为了进一步推进我国小学英语教育教学改革，提高小学英语教师的专业水平

和课堂教学质量，决定于 2014 年 5 月 9 日-12 日在陕西省西安市举办“第七届全

国小学英语课堂教学观摩研讨会”

。本次课堂教学观摩研讨会由北京师范大学外 国语言文学学院（以下简称“北师大外文学院”）主办，中国教育学会外语教学 专业委员会（以下简称“外专委”）提供学术指导。现将本次会议有关事项通知 如下：

一、会议组织机构

主办单位：北京师范大学外国语言文学学院 学术指导：中国教育学会外语教学专业委员会 协办单位：陕西省教育科学研究所 陕西省教育学会

支持单位：北京时代创普教育科技发展中心

二、报到时间和地点

1.授课教师报到时间：5 月 8 日 08:00-18:00（晚上 19:30-20:30 召开授课教师预备会议，开会地点报到时通知。）

2.授课教师报到地点：

授课教师报到地点将在收到推荐材料后另行通知。3.参会代表报到时间：5 月 9 日 08:00-22:00 4.参会代表报到地点：

已提前缴费的参会代表持“参会确认函”到接待组通知的住宿酒店报到，雪停了(124396189)11:11:10 “参会回执” 附件一 第七届全国小学英语课堂教学观摩研讨会.参会回执 注：1.本回执电子表格下载地址为： www.teniu.cc； 3.收到您的回执及会务费后，会务组将及时给您发送“参会确认函”电子邮件，确认您注册成功。

4.“参会确认函”及宾馆预订信息将通过电子邮件发送，回执中请务必填写参会者本人的邮箱及手机号码。

省份 姓名 性别 会员编号 是否住宿 入住日期 会务费 发票抬头 手机号码 电子邮箱 工作单位 通讯地址 __月__日 __月__日 __月__日 __月__日 __月__日 __月__日 __月__日 __月__日 __月__日 __月__日

雪停了(124396189)11:20:46

雪停了(124396189)11:26:51 希望各位老师认真阅读文件，有条件的老师可以取得学校支持，参加这次研讨会，毕竟在西安，离我们近、方便一些。雪停了(124396189)11:28:35 那位老师有很满意的光盘课，也可以参赛！

第三篇：参加第七届全国小学英语课堂教学研讨会

参加第七届全国小学英语课堂教学研讨会

----听课心得体会

蔡源小学王 瑛

2014年5月10日，第七届全国小学英语课堂教学观摩研讨会在西安交通大学拉开了帷幕。全国各地3000多名小学英语教师齐聚一堂，参加了这次小学英语的盛会。我和本县来自其他学校的2名老师也有幸能够远赴西安，参加这次盛宴。作为一名新老师，我感到无尚的荣幸，非常感谢黄老师和学校领导给予我这次难能可贵的机会。通过这为期三天的学习，让我领略了来自全国各地的优秀小学英语教师的风采，让我看到了全国各地优秀英语教师的教学风格。更让我聆听了专家们精彩的点评：真可谓简洁精练、一语点睛，更不失幽默趣味。下面我想就自己的点滴收获与大家分享：

一、参赛教师扎实的教学功底。老师们都有较扎实的语言功底：

1、口语非常流利，发音准确，语音语调很优美，让人听起来感觉很好；

2、善于利用多媒体，演唱，画画等各种手段辅助教学，使孩子接触到的知识更立体，更直观，更生动；

3、教态亲切，表情丰富，在课堂上能轻松，活泼，潇洒的进行授课，富有艺术性；

4、教师自身素质好，有扎实的英语基础知识作后盾，词汇丰富，课堂充实。只有做到这一点，才能保证孩子对课程的理解，才能保证孩子学到正确的知识，地道的语言培养良好的语感。

二、采用灵活多样的教学方法，这些教学方法必须符合学生的认知水平和语言能力，进而调动学生的积极性，突显学生的主体地位。本次的29节研讨课中，很多老师都是故事教学，虽然内容不一，但是所有的老师都能够采用一个贴近生活的情景，将教学融入故事，将故事融入生活，大大提高了学生的兴趣。来自北京的一位教师，带来了一节Life in the future的阅读课，整节课上教师先通过让学生想象50年后的生活情形调动起学生的学习兴趣，而后引入故事，让学生看视频，了解故事，猜测发生的事情，而后进行解读文本，最后与学生进行访谈，模仿国外的议会辩论场景，使得学生的思维得到了发散，学生的综合能力得

到了提升。此外让我印象还非常深刻的是第一位上课的老师，她淋漓精致的表演真是让我感觉她不仅仅是一个英语老师更是一个音乐老师，表演家。所以小学英语教学激情法也不可或缺，课堂教学不仅有师生之间知识信息的传递，更有师生之间情感的交流。因而，教师在课堂教学中要像音乐指挥那样激起学生的情绪，使之思维活跃，注意力集中，从而为进一步启发奠定良好的基础。

三、多媒体的使用。现代化英语教学中，黑板已经不是传统意义上的黑板了。挂图、投影仪、多媒体等的加入，使得黑板的内涵更加丰富。此次活动，无论是哪个地区的老师，都制作了精美的课件，学生都能在媒介的帮助下，进行有意义的学习。

四、让我感触最深的专家点评。这次听课的评委都是资深英语专家、教授。他们的课后点评或敏锐犀利，或风趣幽默。但都在发现亮点的同时又能直抵要害。并给了我们这些一线教师许多指导性的意见。专家们认为：英语教学是语言教学，语言源于生活，又实践于生活。因此，教师们应不受时空限制，为学生创造全面开放的英语学习环境。教好英语的先要条件是要尽可能让学生接触英语和使用英语。学英语就像学游泳一样，学生必须泡在水中，而不是偶尔沾沾水，学生必须潜到水里去。这样，他最后才能像一个熟练的游泳者那样乐在其中。因此，英语教师要给学生尽量多的创造听、说、练的机会，让他们多听、多说、多练。在教学中要优化教学、提高效率。比如：生动活泼的教室环境，提高氛围；别出心裁的组织教学，唤起学生的注意；丰富多样的直观教具，培养学生的兴趣；逼真的情景教学，提高学生的交际能力，听说领先，书写跟上；多元化的作业，引导学生实践；现代化的教学手段，采用多媒体教学。

西安之行既让我看到了小学英语课的高度，又让我看到了小学英语的不断发展，更可贵的是学科之间的融合。同时我也感到了作为英语教师的压力，要成为一名优秀的英语教师，不能仅仅满足于英语知识的提高，应该是个多面手，丰富的中西方文化知识、幽默诙谐的语言，风趣的教学风格，音乐与美术素质的提高，灵活的教学机智，都是我今后努力的方向。相信通过我的不断努力，学习，也一定能拉近距离，不断进步。

第四篇：全国小学英语课堂教学观摩心得

我荣幸地参加了在枣庄举行的“第六届全国小学英语课堂教学观摩研讨活动山东省初评会议”学习。为期两天半的课堂教学观摩和朱浦老师的讲座，每天的感觉是幸福而又充实的，因为每一天都要面对不同风格的老师，每一天都能欣赏到不同类型的课堂教学，每一天都能感受到思想火花的冲击。经过这几天的学习，我反思了以往工作中的不足，同时我的课堂教学观念进一步得到更新，真是收获颇多。以下是我的一些体会：

一、教态自然，口语流利。每位老师整节课都是用流利的英语组织各项课堂教学活动。她们口语流利，发音准确。可见各位参赛的教师英语水平之高，同时也是进行英语教学的前提。而且个别教师还展示了自己规范的英文书写功夫，精湛的简笔画技艺，以及她们歌唱、表演的多方面才能也充分展现出来。

二、创设情境，寓教于乐。在精彩的课堂中，教师都非常注重情境的创设，将会话教学至于真实的情境中，让学生在真实的情境中进行语言的交流，体会到学习英语的乐趣，学生的语言交流能力得到了锻炼和提高。同时老师们都非常的注重课堂气氛的营造，在学生进行分组活动的时候，播放舒缓的音乐，缓解学生的学习压力，让学生轻松学习、快乐学习。

三、加强学习，提高素质。朱浦老师的讲座对我的触动颇深、受益匪浅，让我明确了今后努力的方向：小学英语教学应语篇带动词、句子学习，关注内容语言情感，整体思考教学设计，凸显语用情感体验，实现全语境式教学，改变课貌课质课效。同时让我感觉到作为一名教师，要坚持不断地学习，积极进行知识的更新，与时俱进，适应时代的发展，做好自己的角色定位，激发学生的求知欲，提高学生的实践能力，培养学生的创新精神。教师应放下架子，转变观念，从知识的传导者的角色转变为信息海洋的导航者、个体学习的指导者、学习生活的组织者、合作探究的辅导者。

总之，通过这两天半的学习，我开阔了视野，学习了新方法，新思想，新理念。虽然有些东西说起来很容易，真正做起来却很难，但是不管怎样，在今后的教学中，我将努力加强学习，在实践中不断探索总结，丰富自己的教学经验，提高自身素质。

第五篇：第七届全国小学英语课堂教学观摩研讨会精品教学设计展映(五)

第七届全国小学英语课堂教学观摩研讨会精品教学设计展映

（五）2014-10-14 外研社K12

精品教学设计展映的第五件作品是来自“第七届全国小学英语课堂教学观摩研讨会”上的获奖的顾佳老师的优秀作品。

“Dream school”教学设计 武汉市育才小学开发区分校顾佳

一、教学内容与学情分析

本节课所教授的教材是基于英语Join In（改编版）六年级第三单元Dreams所创编的课文。从文本语言表达的角度来看，这篇课文共计64个单词，其中涉及到的句型有there be…, I have…, I can…, 以及I dream that/ of… 其中前三个句型学生已经在五年级习得，而最后一个句型属于新授内容，本身难度也并不是很大。全文分成三个自然段落，第一段描述梦想学校有什么？第二段描述作者在梦想学校能做什么？第三自然段抒发了作者在梦想学校的感受。而从文本的内容上来看，文本通过轻松的笔触，描述出孩子奇思妙想中的梦想学校，巧克力树，披萨椅以及魔法书这一系列带有幻想色彩的物品无疑是让学生十分感兴趣的。但对于六年级学生来说，具备了一定的语言积累，但是对于有条理，有步骤地描述某个事物，学生往往会觉得无处下手，正因为只言片语的描述得影响，学生们的想象力也收到了一定的约束。

二、教学目标 1.知识目标

学生能借助录音，图片理解短文大意并能正确朗读短文。学生能够听懂、理解并学会使用关于描述做梦的句子：I dream that / of...2.能力目标

学生能够通过对于短文的学习，运用所学的句型，有条理，有层次地描述出自己梦想中的学校。3.情感态度目标

培养学生乐于感知并积极尝试使用英语来描述自己的梦想学校，积极参与课堂中的各种学习活动，并能在小组活动中能与其他同学积极配合和合作。在分享梦想的同时也学会懂得，梦想成真必须要付诸于行动。

三、教学准备

多媒体课件、句型，单词卡片，学生评价贴纸，马克笔。

四、教学过程

1.课前热身。

师生问好后，利用PPT演示向学生提出本节课分组学习情况以及课堂评价目标：

T: Today we'll have a match in five groups.I hope you all can be good speakers.And there're some lovely stickers for you.If you speak louder, you can get one sticker for your group.If you speak louder and say more sentences, you can get two or more stickers.『设计意图』 开课初始让学生了解本节课将通过小组竞赛的方式进行学习，同时让学生明白本节课老师很希望他们能够大胆自信地用英语来表达自己的观点和想法，只有大声说，大量说才能为小组最后的胜利得到奖章，从而调动学生学习的兴趣与积极性。

2.阅读前。Step 1 猜图游戏

老师利用PPT展示打有马赛克的平面图，让学生来猜测这是一个什么场所，老师首先展示出操场部分，引导学生猜出这幅图是一所学校。然后让学生进行猜测学校里面有哪些设施。

T: Yes, It's a school.It's my school in Wuhan.Can you guess what's in my school? 老师引导学生使用there be句型，来猜测学校里面可能有的设施。『设计意图』

让学生借助图片，并结合自己学校有的设施进行合理猜测老师的学校中有的设施的活动。这不仅仅是一个猜图游戏，更重要的是唤醒学生已知的学校设施词汇的记忆，同时引导学生温故There be句型来表述某处存在有某物的表述方法。当学生做了适当的猜测之后，老师展示出学校所拥有的部分设施，但仍剩下三处设施打有马赛克，通过老师的描述，让学生继续猜测这是什么？

T: How about the blue part? What's this? Where are some water in it and we can swim here.引导学生猜测出游泳池，并带读单词。

T: Look at the red building.There are lots of books in it.We can sit and read books.引导学生猜测出游图书馆，并带读单词。

T: Look here.It's a big building.We have P.E.classes in it, when it's raining outside.We can play basketball in it.引导学生猜测出体育馆，并带读单词。『设计意图』

剩余三处让学生猜测的场所，并不是借助图片的帮助，而是通过老师用语言对这个场所功能性的表述，让学生来理解这是用来做什么的地方。如此设计的目的，除了让学生在温故there be句型用法的基础上，再熟悉I can do sth.的句型，同时向学生输入游泳池，图书馆，体育馆等词汇，以便为后面学生输出做好铺垫。Step 2 听前预测。

老师从介绍自己的学校引导到今天我们将要去看另一所学校，这是这个小男孩的学校，他的学校比起老师的学校要更漂亮，更好，从而引出今天的课题。T: There is a school in his dream.It's not an ordinary school.It's a dream school.Yes, today we'll talk about “My dream school”

全班齐读完课题之后，老师引导学生来猜测这个小男孩的梦想学校里面有什么。

T: Now let's guess what's in the boy's dream school.I'll give you some hints first.No.1 The boy's name is Sam.He likes reading books, his favourite book is Harry Potter.No.2 Sam also likes eating chocolates, candies and pizzas.Now let me guess first.I think maybe there some trees in his dream school.But they're not normal trees, they're chocolate trees.Then who can have a try? S1: I think there is a chocolate shop in his dream school.S2: Maybe there are some flying rooms in his dream school.老师边引导学生根据线索进行猜测，边在黑板上记录下学生猜测的结果。『设计意图』

在正式开始阅读，听音前，作为学生应该有一个基于文本类型，写作背景的对于文本内容的预测。在这个环节中，就是让学生能够根据老师所提供的线索来对小男孩梦想学校进行猜测，从而明白也许现实学校中某些不能拥有的东西，梦想学校中就可能会有。同时渗透一种阅读听音前的合理预测的学习技能，这种猜测不是无厘头的乱猜，而是对已知条件的理解的基础上进行的合理预测。

3.阅读中。

Step 1 听录音，回答相应问题。

T: Good, let's listen and get some information.Listen for the 1st time and answer this question: What's in his dream school?

老师让学生先不看短文，带着问题直接听录音，然后对照刚才听前预测写在黑板上的预测结果进行辨析是否预测正确，最终将梦想学校有的物品词条贴上黑板。紧接着听第二遍录音，让学生回答出第二个问题：What can he do in his dream school? 反馈答案的同时并随即将三个I can...的句型条贴上黑板。『设计意图』

第一遍听音，设计要求学生“裸听”，即不看文本，直接通过听音获取相关信息，在反馈听音结果的时候，其实有三层作用，一是检查刚才的听前预测是否正确，二是让学生能够重点听出“巧克力树，可乐池，糖果桌，披萨椅”等四个名词词组，为后面学习句型I dream of...做好铺垫。三也是让学生明白这个梦想学校里面有什么东西，为后面创作自己的梦想学校的时候学习行文结构打好伏笔。第二遍听音解决掉在梦想学校里能做什么的问题，同时提炼出的三个I can...句型也是为了后面学习句型I dream that...做好铺垫。Step 2 回归教材，感知文本。听完两次录音，回答完两个问题后，紧接着PPT显示出短文全文，全班齐读。在全班齐读的过程中，老师也相机进行朗读技能的指导，如There be 句型中升降调的用法，部分单词唇齿音以及连读的技巧等。齐读完之后，老师紧接着短文最后一句进行发问，T：Great, Sam is very happy.But why? Why is Sam very happy? S1: There are no teachers in his dream school.S2: There are some magic books in his dream school.老师通过学生的回答，相机又提炼出 magic books和no teachers.两个关键词，让学生打开教材，自由朗读文本，并找出有关于描述这两个关键词的句子。『设计意图』

在经过了两遍听音和回答问题的环节，学生已经基本了解了文本的大致内容，而在回归教材，齐读文本的环节就是为了让学生在朗读中继续感知听音中所遗漏的部分。而通过找寻为什么山姆很开心的原因，就是为了检测学生是否真的读懂了全文，而老师让学生找出描述关于magic books和no teachers的原句则是为了下一步学习新句型做好铺垫。Step 3 对比呈现，学习句型。

老师依据学生重读课文并找出的句子，板书至黑板。让学生观察，这两个句子的异同。引导学生发现I dream that...后面通常接一个完整的句子，而I dream of...后面通常接名词或名词词组。并依照此语法规则，重新梳理板书，将之前出现在黑板上的词组与句型分别与I dream that...和I dream of...相组合，组成新的句子。紧接着设计了一个Choosing game的游戏，通过选择随机出现的词组或是句子，让学生子自主选择I dream that...或I dream of...造句。『设计意图』 通过板书的直观呈现，引导学生观察I dream that...或I dream of...两个句型的不同，并通过重新梳理板书的环节，将之前出现过的所有名词短语和I can...句子一一进行归类和I dream that...或I dream of...组合成新的句子，让学生熟悉句子结构的语法规则，紧接着的游戏则是为了操练这两个句型，并检测学生是否已经掌握该如何选择使用。

Step 4 头脑风暴，谈论梦想学校。

老师依据重新组合的板书对短文内容进行梳理，T: Look, this is Sam's dream school.It's so magic.There are a lot of funny things in the dream school.And he can do a lot of cool things.What about your dream school? Let's talk about your dream school.PPT相机出现两个问题： 1.What’s in your dream school?

2.What can you do in your dream school?

同座讨论之后进行反馈，在与学生交流的时候，老师相机提出更多的问题进行引导学生能够将自己梦想学校描述得更有趣。如：Where is your dream school? How do you feel your dream school? 『设计意图』

采用头脑风暴的形式，让学生发散思维，从一开始的两个问题：梦想学校里有什么？和在梦想学校能做什么？慢慢发展到描述梦想学校在哪里？在梦想学校里我的朋友们能做什么？老师们是怎样的情况？这不仅仅是逐步让学生输出的句型更加丰富，更是打开学生的思路，可以更多层次，更多角度地描述梦想学校。

4.阅读后

Step 1 展示拓展文本，激发学生思维。当学生你一言我一语地谈论完自己的梦想学校之后，老师适时端出自己的梦想学校的文本，T: Would you like to see my dream school? Before I show my dream school, can you ask me some questions about my dream school? S1: Where is your dream school? S2: What's in your dream school?

S3: What can you do in your dream school? S4: How do you feel your dream school?

老师相机将这四个问题板书至黑板，提示学生，当看完了老师梦想学校的短片后，这些问题就会得到解答。接着便在PPT中播放短片，老师在一旁画外音进行解说：My dream school is in the forest!

In my dream school there are some beautiful gardens, a big water park, a great lab and a small zoo.There is a 4D cinema in my dream school.I often dream that there are no books in my schoolbag, I can read books on my ipad.I often dream of fun classes, we have classes on the internet, in the museum, or in space.I think my dream school is wonderful.I like it.当展示完老师的梦想学校后，再次向学生提出刚才四的问题，引导学生通过快速阅读找到第几段内有相关答案。通过板书的演示让学生明白这篇短文的结构。

『设计意图』

在出示老师文本之前，让学生向老师提问题，是为了梳理学生整节课是否了解如果要谈论梦想的学校该从哪些方面下手，而在文本出示之后，再次提出刚才的问题，并让学生从老师的文本中找寻答案，是为了让学生明白谈论梦想学校，该按照什么样的顺序进行谈论，这个环节既是为了给学生提供谈论梦想学校的范本，也是让学生明白谈什么，以及怎么谈的一个学习写作的过程。Step 2 贴，画，说，构建梦想学校。当理清了文本结构之后，老师向学生提出构建自己梦想学校，如果哪一小组的想法好，老师将把这些好的想法上交给校长，作为以后学校发展的建议。同时提出具体的要求，每一小组的学生可以利用本节课所得到的贴纸在地板上粘贴处梦想学校，也可以自己用马克笔进行画。最后全组成员按照刚学的结构顺序进行谈论自己的梦想学校。

小组合作进行构建梦想学校并排练如何介绍，老师在一旁相机进行指导。在展示环节，邀请全组学生上台展示自己的作品，并进行介绍。然后询问其他学生是否喜欢这组的梦想学校，为什么？同时老师及时进行梳理学生喜欢的学校因素，有的是因为漂亮的校园环境而喜欢这所学校，有的是因为有趣的课程而喜欢这所学校，有的则是因为风趣友善的老师而喜欢上这所学校。最后答应学生将这些好的作品和想法一并上交给校长。最后布置本节课的作业。1.Let’s write.Write your own passage about“My dream school”.写一篇以我梦想的学校为题的短文。2.Let’s think.Think about how to make your dream school come true.思考如何让你的梦想学校实现呢？ 『设计意图』

通过让学生以粘贴，绘画的形势构筑自己的梦想学校，并引导学生按照学到的写作方式进行描述介绍学校，让学生真正能够通过本节课的阅读学习，将获取信息与语言习得最终能转化为学生自己最终的语言输出。

五、教学反思 在小学高段英语教学和学习中，阅读一直占据着相当重要的地位。阅读不仅能帮助学生获取信息、开阔视野、丰富语言文化知识，还能促进听、说、写等其他语言能力积极地发展；而且，阅读在培养学生的思维能力、分析能力和理解能力等方面有着不可替代的作用。上完“Dream school”一课后，让我对怎样进行英语阅读课教学有了更多的理解和想法，觉得自己收获不少，但自己对于教学过程中遇到的一些问题仍有些疑惑。以下是我对本节课的一些不成熟的看法，本着不断改进的态度进行反思：

1.采用多种方式激发学生阅读兴趣。

在拟定教学设计之初，我就确定要把任务型教学活动渗透到这节阅读课中。在阅读前环节中，我通过游戏的方式帮助学生，复习相关语言知识，导入阅读课题。在阅读中环节，采用听音找答案的方式帮助学生理解文中的主要信息。在阅读后环节，我让学生描述自己的梦想学校，发挥他们的想象力和创造力，顺利完成阅读后的输出，为后续的写作打好基础，让学生有话可写，有话想些。猜测，选择等丰富多彩、形式多样的活动，吸引学生主动、积极地参与阅读中，使学生对篇章的结构、内容及融合的知识点有了较好的掌握后，再引导学生进行整体吸收和运用，引导学生利用篇章所提供的信息进行写作创编。整节课通过有效的课堂评价来保持学生的阅读兴趣，小组竞赛更是激发了全体学生产生健康、积极向上的心理，使学生真正能乐在其中，在活动中灵活地运用所学语言，实现知识的正迁移作用。

2.加大对听说能力的训练来带动学生阅读能力的提高

英语是一门实践性很强的学科，尤其实在小学阶段，听和说占有很大的比例。这就要求学生之间，师生之间能经常用所学的英语进行交流，从而带动英语阅读能力的提高。在这一节课中，我通过对于课文内容进行剖析，精心设计提问，层层递进让学生通过听音，寻找答案来获取信息，再引导学生照样子自己谴词造句，最终达到学生能够根据所学表达方式以及文本结构有条理地来谈论自己的梦想学校，在最后的输出环节，学生七嘴八舌竟然说出了不少既新颖又独特的句子，虽然有些错误，但学生的思维始终是活跃的。

3.通过多种方式培养学生学习技巧与习惯。

本节课中我十分注重学生各种学习习惯的培养，在很多环节中一直有意识训练学生有目的地听，大声地读，自信地说，有条理地写。如在学生正式接触文本之前，我设计了一个听前预测的环节，让学生根据相关文化背景，来猜测文中可能出现的内容，达到“未睹先知”的目的。这样耳未到心先知，等到耳再到时得到证实一闪而过就行了，这样听起来，自然就会快多了。还有在让学生进行最后的输出谈论自己的梦想学校之前，为了让学生有条理有层次的叙述，我设计了一个通过询问老师梦想学校问题的环节，并最终在老师提供的范文中找到相应的答案，让学生自主理清文本的结构，并明白描述梦想学校就应该按照这样的条理进行叙述。当然，我在本节阅读教学课中，也有许多值得改进之处。阅读材料的难易程度上设置的相对于六年级孩子来说稍显简单，个别环节我的导语不够清晰明确，导致学生在活动开始会出现片刻的茫然。如听第一遍录音回答问题的时候，当录音放完，学生还有些茫然，没有抓住全部的关键词。在这些方面我还需要不断地学习和提升，锤炼自己的语言，更加有效地发展学生的英语思维和语言能力。

六、教学评析

我们知道，这是一堂语篇教学课。我想用数字1到5来谈谈这节课的特点： 数字1指的是一条主线。本节课的主题是My dream school，顾佳老师一直围绕着一条主线：首先谈论老师的学校，接着谈论Sam的梦想学校，然后让学生谈论自己的梦想学校。通过这条主线展开了教学。思路清晰，过程流畅。

数字2指的是两个关注。在本堂课里，老师既关注了学生语言能力的发展，例如如何获取信息，如何提高阅读技巧，如何掌握写作方法等等。同时还关注了学生观察能力的发展：观察、想象、推测、归纳、总结等等。

数字3指的是三段模块。这是一堂阅读教学，采用了目前全国小学英语阅读课型的三段式：读前，读中和读后。这三段层层递进，环环相扣。

数字4指的是四种技能。老师通过布置不同的任务，开展不同的活动，充分训练了学生听、说、读、写这四个技能。训练全面，逐步提升。

数字5是指五种活动。整节课老师先让学生猜一猜，接着是听一听，说一说，再做一做，最后说一说。由这五个环节展开了今天的教学。内容很丰富，形式之多样。

以上是我对这节课的整体印象。接下来我想用三个剖析来走进顾佳老师的这节课。

第一：走近文本。这个近是接近的近，也就是我们通常说的读前阶段。这个阶段，顾佳老师通过三个活动导入了主题，激活了旧知。在这个阶段，老师着重培养的是学生听、说的技能。

第二：走进文本。指的是读中阶段。这个阶段顾佳老师通过五个活动来学习文本，提升能力，这里的能力侧重的是听和读的能力。

第三：走尽文本。指的是读后阶段。顾佳老师通过两个活动对学生进行示范指导，使他们能够拓展运用，在这个阶段着重培养着学生说和读的能力。纵观上述，顾佳老师本堂课的教学实际上与小学英语强调的K,W,L阅读教学法的不谋而同。K指的是What I know? 这是读前阶段。顾佳老师在第一阶段就呈现了出来。W指的是What I want to know?这是读中阶段。顾佳老师在整个文本学习阶段呈现出来了。L指的是What I have learned?也就是读后阶段。呈现出学生所学的知识内容。这种教学法是以突出学生为主体，以各种问题为主线，让学生在情境中自主的发现、自主的运用，从而自主的评价。通过这些自主，让学生在环节中感知，理解，运用，学习等等，从而达到语言运用的目的。

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