第一篇：浅谈信息技术在历史教学中的作用及运用

浅谈信息技术在历史教学中的作用及运用

李军景

（甘肃省张掖市甘州区甘浚镇中心学校甘肃 张掖734019）

摘要：信息技术它不仅能在课堂教学中起到举足轻重的作用，同时也能提高教师自身的能力和业务水平。应用信息技术，可以让教师收集、整理出切合教学实际的资源，激发学生的学习兴趣，提高他们的求知欲望。能够突出教学课程中的重点，化难为易，使抽象的东西变得通俗易懂,还为学习主体提供了学习实践可能，并能有效地培养学生的创新意识。

关键词：信息技术优势作用运用

义务教育阶段的历史课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。它不仅要考虑历史自身的特点，更应遵循学生学习历史的心理规律，进而使学生获得对历史理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。因此,我们可以借信息技术这一教育平台,来改变我们历史课的传统模式。[1]

一、信息技术在历史教学中的优势。

现代信息技术在课堂教学中有力地调动学生的积极性，激发学生的学习动机，让学生真正的喜欢学习。同时大大地简化了教师的枯燥乏味的讲解，使得教师能集中精力于教学本身，从而也大大提高了课堂教学效果。所以我认为利用信息技术教学的优势主要体现在以下几个方面：

(一)信息呈现多媒化。

信息技术具有集信息于为一体综合表现力强的特性，它以色彩鲜明，立体感强的特点充分调动了学生的各种感官，从而改变了传统的“粉笔+黑板+一张嘴=一堂课”信息单一的表现形式。它的多媒化有利于创设教学情境，培养学生学习兴趣，变抽象为直观，突破教学重点、难点，有利于激活学生思维，全面提高学生的素质。

（二）教育信息流通网络化。

在网络信息环境下，它的功能有利于因材施教、协作学习、分层导学等教学方法的实施。加之远程教育环境下的学习资源内容丰富，并具有交互性强等特点，可以克服传统班级授课整齐化一的教学模式，有利于学生自主探究性的个别化教学，也有利于教师对教学信息资源的有效利用、组织和管理，有利于促进教育教学改革，提高教育教学质量。

（三）教育信息反馈多样化。

信息有声音、图形、图像、文字等多种表现形式，信息流通具有实时高效，信息传输具有异步、同步等特性，改变了传统的信息反馈形式单

一、过程曲折、速度缓慢。促进了师生交流的形式多样化，信息反馈及时化，从而提高教育教学效率。

二、信息技术的应用在历史教学中的作用。

（一）、信息技术的应用可以让学生多方面、多层次的了解历史史实。

历史教学有丰富的教学资源，互联网上有许多专门的历史网站，上面提供了最新的研究成果和珍贵史料，网络为我们提供足够的资料，为历史教学提供了一个极为丰富的知识平台。有许多中文的历史网站开辟了外国历史专栏，有文字材料，还有历史图片。也可以进入一些免费的历史博物馆网站，去领略那风云变换的世界历史。经常访问历史网站，会觉得历史研究是一门充满活力的学科。在历史教学过程中，我们就可以利用网络资源组织生动的历史教学，这既拉近历史与现实的距离，丰富了课堂教学的内容，又增强了历史教学的社会功能，真正可以实现“以史明智”。

（二）、信息技术的应用可以让学生更形象的了解历史地图。

以往历史课中的地图，大多是静止的——地图册、教学挂图或是教科书中的，而信息技术的发展使地图“活起来”成为可能。我利用《中国教育资源网》上的“二战形势图”，取

得了非常好的效果。首先，“形势图”配备了播音员的清晰的讲解；其次，“形势图”用Flash技术制作，使二战中重要的战役随着金黄色的箭头的闪亮移动而栩栩如生，德日等法西斯国家的侵略战争在“闪亮”有序的登场，波澜壮阔的战争场景深刻地印在了学生的脑海中。这种声形并茂的效果是传统教育技术所无法比拟的，这充分显示了信息技术的重要性。

（三）、信息技术的应用为学科德育渗透提供了广阔的空间。

历史课堂是进行爱国主义教育和民族精神教育的重要载体。在教学中我经常利用多媒体技术，运用文字、图象和音响来展示历史的风云变幻，重现难忘的历史时刻，展现中华文化的精彩斑斓，以强烈的感染力和表现力，调动学生的多重感观去感受历史，了解历史，发现历史，领悟历史，将爱国主义情感和民族精神渗透到学生的心灵中去，激发学生热爱祖国、为祖国繁荣富强、为中华民族伟大复兴而团结奋斗的责任感和光荣感，增强课堂教学的生机与活力。有了信息技术这艘船，在无涯的学海中我们可以更好地畅游，教师与学生共同成长，从而最终达到教学相长。

三、趋利避害，充分运用信息技术，促进中学历史教学。

近几年来，中学历史教学信息化发展迅速，它改变了传统教学模式中的弊端对历史教学起到了很大的促进作用。

1、创设问题情境，激发学生自主学习的兴趣，拓展学生的思维空间。

教师根据教学目标，寻找可以激发学生兴趣的材料，创设问题情境，向学生展示要研究的领域，引导学生发现并提出需要探究的问题，针对问题，提出解决问题的初步计划。如讲授《秦的统一》这课时，课前一周，便通过计算机向学生提供教师预先创设好的信息资源库和获取信息的网址或参考书目，下达预习提纲，预设诸如 “秦为什么能在不到十年的时间里相继灭掉东方六国?”、“秦始皇巩固统一的措施有哪些?”、“秦始皇为什么不实行分封制而实行郡县制?”等一系列值得思考的问题。由学生主动提取所需信息，并按思考题进行思考，形成对课文内容初步的“意义建构”。

2、营造历史氛围，激发学生的情感体验。

一节课的开头，怎样使学生尽快产生学习的欲望，尽早进人最佳学习状态，很大程度上取决于教师在导入这一环中如何激发学生的求知欲。如讲授《秦的统一》这课时，教师可从《上下五千年》这套教学光盘中截取了一段介绍秦始皇隆兵马俑的录象，由此导入《秦的统一》。学生看后心潮起伏，学习的激情早已包容在教师设计新颖的开讲教学之中。我们要充分利用丰富的多媒体素材营造历史氛围、激发学生内心的情感世界，在潜移默化中将历史知识通过历史体验转化为学生内在的情感体验，使之服务于课堂教学——传授知识、发展学生能力和完善学生人格的目标。

3、让学生享有充分的“自主权”。

在网络条件下，80%以上的课堂时间里，学生是在教师的指导下，利用教学资源库进行自主性学习，教师主要职能应从传授者转变为对学生学习的指导者、组织者、帮助者和知识建构的合作伙伴。[2]如讲授《秦的统一》这课时，教师可创建一网站，该网站不仅储存大量图片、文字、音像和课件，而且学生还可随时在留言板上提出问题由各组讨论后回答在留言板上。在这交互的学习行为中，学生对知识的认识是经过自我加工、建构完成的，这有利于学生的知识和技能的增长，形成爱学、善学的学习习惯。这种开放交互式的学习模式培养了学生的创新能力。

4、崇尚合作，还给学生“参与权”。

全员参与是自主学习的基础。只有面向全体，让每个学生积极主动参与一切学习活动，让不同层次的学生都得到提高和发展，才能使课堂充满活力，使学生真正成为学习的主人。在教学中要培养学生的自主学习，首先要以师生合作为基础，建立一个民主、平等、和谐的伙伴关系，形成乐学氛围。其次要改变单一的师生交流，形成以小组教学为重点，学生对存在的问题通过网络进行讨论，养成了同学间的协作精神，使学生对疑惑问题有了深入的理解。

将“教师的学习指导——学生的个体自主学习——群体合作学习”三要素进行动态优化组合，形成师生之间、生生之间多向交流、多边协作，有效互动的课堂教学格局。

5、交互和反馈，体现计算机在教学中的优势。

交互和反馈是计算机进军教学领域的最堂皇的理由。[3]如讲授《秦的统一》这课时，教师采用AUTHORWARE设计交互式的习题，可完全实现人机的交互作用。在互联网中建网站，课讲完了，学生依旧可以将问题反馈给教师。

由于信息化教学手段存在着不可马上解决的制约因素，即便随着时代的进步和经济的发展，制约因素不存在了，传统教学手段的优势也是任何先进的机器替代不了的。所以信息化教学手段不能完全替代传统教学手段。它们在教育教学过程中应相互配合，相互补充，既不能夸大信息化教学手段的效应，也不能否定传统教学手段的作用，只有这样才能真正达到优化中学历史教学过程，提高教学效率的目的。

参考文献：

[1]、《全日制义务教育数学课程标准》

[2]、陈家华.对网络环境下历史课堂教学的思考[J].学科教育.2003,(10).[3]、曾明荣,林金清.计算机辅助教学是21世纪现代化教学的重要手段[J].高等理科教育

联系方式：

甘肃省张掖市甘州区甘浚镇中心学校（李军景）

籍贯：甘肃张掖

邮编——734019

手机——***

第二篇：浅谈在历史教学中如何运用信息技术[模版]

浅谈在历史教学中如何运用信息技术

姓名：李翠芬

单位：隆化县汤头沟中学

邮编：068155 电话：0314-7329596 ***

[摘要] 新历史课程强调历史教学应使学生获得基本的历史知识和能力，为学生进一步接受高一级学校教育打下基础。但是历史学科作为一门综合性的学科，它涉及的知识面广、内容丰富，时间空间跨度大，要学好、记牢、理解、运用并非易事。尤其以往干巴巴的讲述和记忆，使学生逐渐失去了对历史的学习兴趣，因此，教师借助信息技术进行辅助教学，无疑会让学生视野开阔、从中受益。

[关键词]：历史教学 信息技术

《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”随着信息时代的到来，现代信息技术已经广泛应用到社会的各行各业，以其强大的优势进入课堂教学，给以往“讲史”、“说史”的历史教学注入新的生机和活力。下面就近一年多来我对网络的使用，谈谈在历史教学中如何运用信息技术。

一、利用信息技术让历史与现实紧密结合起来

历史课程标准明确规定通过历史学习培养学生正确的历史观，进而使学生学会辩证地观察、分析历史与现实问题，加深对祖国的热爱和对世界的了解，从历史中汲取智慧，养成现代公民应具备的人文素养，以应对新世纪的挑战。众所周知，历史学科讲述的是人类社会从低级到高级曲折发展的历程，其内容极其丰富，包括政治、经济、军

事、科技、思想、文学艺术等等，是对学生进行人文素质教育的主要学科之一，具有许多其它学科所无法替代的重要作用。然而历史知识具有过去性，历史课所讲述的内容都是过去发生的，不可能再现重演，因此就有了学习历史没有什么现实意义的误解，其实不然。历史是过去的现实，现实是历史的延续，是正在谱写着的历史，可以肯定的说历史与现实的联系非常密切。但如何把枯燥的历史学习与丰富多彩的现实生活结合起来是老师们一直比较棘手的问题。

现代信息技术在历史教学中，凭借其容量大、直观形象、生动有趣等优势就把这一问题轻而易举的解决了。我在教学中经常以现实生活中的一些热点或焦点问题为切口，联系历史，强化历史学科的德育功能，同时为加深理解现实问题提供有利的条件。例如：在执教《统一多民族国家的巩固》“西藏地区是我国不可分割的一部分”这一问题时，我针对当前西藏拉萨发生的3．14事件随即发动学生结合所学所知畅谈自己的看法。学生讨论的非常热烈，在他们充分交流之后，我充分利用网络资源把适量有关西藏和内地经济文化交流日益密切以及中央对对西藏地区实施有效管辖并逐步加强的文字资料、历史图片呈现在同学们面前，这样学生自然而然的就能理解西藏自古以来就是我国神圣领土的一部分，统一的多民族国家是历史发展的结果，更是历代中国人民历史性的选择，民族团结有利于国家的繁荣富强，任何分裂祖国的行为势必遭到人民的反对，也终将遭到失败的命运。从而树立起对国家、民族的历史责任感和历史使命感，培养爱国主义情感。再如：执教《鸦片战争》时，我充分利用网络资源把19世纪西方国家工业革命和早期资产阶级革命的重大成果展示给同学门，这样学生从直观的材料就能理解鸦片战争前的中国在世界上真正的落伍了，不仅填补了学生对这些知识的盲区，加深了对鸦片战争爆发原因的理解，形成落后就要挨打的认识和奋发图强信念，同时放眼世界的国际意识也会增强。

二、利用信息技术激发学生学习历史的兴趣

历史课程改革强调学生学习方式的转变，倡导学生积极主动的参与教学过程，勇于提出问题，乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，因而研究性学习成为新课改形势下的必然选择，它具有自主性、开放性、探究性和实践性的特点。但现行课本的浓缩和学生的历史知识的贫乏，决定了学生的自学水平低，效果差，其主体地位无从谈起。

研究性学习强调学生亲自经历知识探究的过程，是一种引导学生用自己的知识发现和解决问题的学习过程，而网络恰恰可以为研究学习提供有力的支持，发挥学生的主体性作用。例如：执教《 亲王扫六合》和《伐无道，诛暴秦》时，我鼓励学生以小组为单位在微机课或月假时登陆网站，收集秦始皇的相关资料以培养学生获取信息的能力，围绕“如何评价历史人物？”为主题，鼓励学生结合自己的观点，写出一篇历史小论文以培养学生分析、加工信息的能力。学生在微机老师的指导下通过登陆网站查询了大量信息，同时通过课堂及自习时间就有关问题进行讨论或是直接求助老师的指导。在这一活动过程中，学生比较全面的认识了历史上真实的秦始皇，理解他对中国近代化进程的推动作用，同时又了解他作为封建统治的者的种种暴政，进而学会结合历史环境评价历史人物，培养了学生的历史思维能力，通过历史资料提取有效信息的能力也大为提高。网络不仅可以提供丰富的信息，而且使自主学习与合作学习更为可能。在这次活动中，小组成员尤其是班内一些学习基础较差但被公推为电脑高手的同学大显身手，将其在学习过程中探索、发现的信息和学习材料，与小组其他成员共享，以达到小组学习目标的圆满完成，同时通过网上查找资料体会到了学习成功的快乐，学习历史的积极性主动性进一步提高，大大激发学生学习历史的积极性，实现了学生在快乐学习中成长。

三、利用信息技术提高历史教师自身素质

时代在进步，社会在发展，当代中学生的综合素质同以往相比发生了极大的变化，其课外知识面正在不断拓宽，信息量不断增加，求

知欲也越来越高，这对教师素质提出更高的要求。在这种情况下，教师作为学生学习的参与者、合作者和指导者应该具有渊博的学识，是教育的行家，不能靠吃老本，而应该加倍努力，在知识的广度和深度上，不断为自己充电，认真学习现代的教育教学理论，不断提高自身的综合素质，使自己成为学习型的人民教师，进而教师在课堂上“导”的作用会更加淋漓尽致。

传统的历史教学中，教师课前的“充电”无非就是教师课前根据教材、大纲和教学参考用书提供的内容以及一些相对陈旧的教育学心理学等理论进行备课、上课，而备课、练习题的资料只能局限于教材、教学参考用书等有限的资料，并且这些资料的内容相当有限，远远不能满足教师备课的需要，使广大教师的备课显得内容不够丰富、完善，对教师自身素质的再提高作用不大。而运用现代信息技术，教师可以针对自己在教学中将遇到的无法解决的问题，随时通过计算机到相关历史教学方面的网站上去查阅，不仅使问题能及时得到解决，而且能使历史教师的备课更加充分、完善，在课堂上真正做到精讲点拨，科学引导，给学生创设恰当的历史情景，切实发挥好教师“导”的作用。另外，教师还可以根据自身的需要有选择的进行网上学习，了解最新的教育教学理论研究成果及史学研究成果，通过不断的再学习及时调整教学策略和教学方向，使自己的教学真正顺应时代的要求，教师的素质水平也会随之提高。例如：在过去的一年里，我每教一课都要精心设计学案，通过网络查找了各课的大量资料并从中进行筛选，找出重点知识和教师精讲的内容，并对本节课的导课环节进行精心备课。上课之初，我还利用多媒体课件向学生展示每课导入框中的图片及相关故事资料。这样，一方面增强了学生学习历史的兴趣，使学生很快融入了课堂；另一方面通过资料的查找使我对各课的重点知识有了新的认识和理解，真正体现了教师在教学中的成长，从而提高了自身素质。

四、利用信息技术为历史教学减负增效

新历史课程强调历史教学应使学生获得基本的历史知识和能力，为学生进一步接受高一级学校教育打下基础。但是历史学科作为一门综合性的学科，它涉及的知识面广、内容丰富，时间空间跨度大，要学好、记牢、理解、运用并非易事。尤其以往干巴巴的讲述和记忆，使学生逐渐失去了对历史的学习兴趣，因此，教师借助信息技术进行辅助教学，无疑会让学生视野开阔、从中受益。通过详实的文字材料、生动形象的图片、音频、视频等，为学生提供适量的历史资料，用以再现不可能重现、重演的历史，通过直观的教学情景，使学生加深对历史知识学习的印象，提高记忆和对历史学科学习的兴趣。例如，在今年的全县联考复习中，我和学科组的全体教师集思广益，与学生合作的基础上，以单元、专题等形式把学生普遍感到难度较大内容分门别类制作成幻灯片，这样师生可以在较短时间内，打破传统教学的时空限制，通过重现历史人物、历史事件和历史现象，一方面提高了学生综合概括历史知识学习历史的能力，另一方面有效地利用课堂时间，课堂容量随之扩大，学生学习负担相对减轻，实现了历史教学的减负增效。

此外，现代信息技术在历史教学中对丰富教学资源、教学重难点的突出与突破、学生能力的培养、实现学科知识的综合等方面也起到了非常重要的作用，因此，教师要充分利用信息技术，把信息技术与历史学科的教学紧密结合起来，为今后的历史教学开创出更新、更大的局面。

第三篇：信息技术在历史教学中的运用范文

信息技术在历史教学中的运用

信息技术主要指多媒体计算机、教室网络、校园网和因特网等。计算机和网络这种现代信息技术,和传统的教学手段不同,它大大拓展了教育教学资源,对学校的教育教学产生了极大的影响。当今的社会是一个学习化的社会,也是一个信息化的社会。信息技术与传统的读、写、算的学习方式已经融合在一起,从而构成了新式教学的平台,在教学中发挥着重要的作用。在当前基础教育课程改革的新形势下,作为基础教育工作者和教育研究人员,应努力适应信息技术条件下的教学,把信息技术应用于日常教学之中,为信息技术在历史教学中的充分运用做出努力。对信息技术在中学历史教学中的运用加以研究,有助于中学历史教育教学紧跟信息时代的步伐、占领现代教育教学的制高点;有助于充分发挥信息技术的优势,纠正中学历史教育教学中存在的主要问题,全面提初中学历史教育教学质量;有助于形成中学历史现代教育教学观,更好地服务于中学历史教育教学实践。

随着课改脚步的加快，传统的教学方式已经不能满足当今教育改革的要求，越来越多的现代化媒体介入课堂教学。多媒体技术集视、听、触多种感官作用于一体，使学生对所学知识理解得更为深刻透彻，从而使其学习更富有独立性和创造性，使“死”去的历史在学生面前“活”起来，减轻学生学习历史的难度，激发学的学习兴趣。

第四篇：历史教学中的信息技术运用初探

历史教学中的信息技术运用初探

21世纪是信息化时代,以计算机和互联网为代表的当代信息技术正以惊人的速度改变着人们的生存方式和学习方式,同时也促进历史教学改革,改变以单一的手段、单纯的方式向学生灌输知识的课堂教学。教育家乌申斯基说过：儿童是用形象、声音、色彩和感觉来思维的。而历史多媒体课件正是由这些因素所组成的，因此，在教学过程中，教师合理的运用多媒体，把教材中所描绘的客观事物或历史现象生动地展现在学生的面前，必能使学生身临其境，加深感受.一、多感官结合的多媒体信息技术是历史教学最佳手段

历史教学同其他学科相比,在利用多媒体技术方面,意义更加大,它可以处理好历史教学中很多难以解决的问题,尤其有利于创设历史的情境,提供丰富的历史学习材料,促进学生历史思维的发展,加强历史学科的研究性学习活动。这些都超越了传统的教学媒体。再说一个历史教师的语言描述能力再强,总是难以使原本单调的历史事实变得生动有趣。如能让历史再现,就可打破了课堂的局限性,大大加深、拓宽了学生的知识面。丰富其感性认识,使理解更深刻。视、听、触多感官相结合极大促进了学生观察、想象、分析、推理能力的培养,因此,多媒体技术是中学历史教学最佳的教学手段。

这里所说的视觉,是指学生在计算机屏幕上看到的动画、录像、图片、表解等。听觉,指学生听到的来自计算机的语言和音乐。触觉,指学生的两手对鼠标、触模式屏幕、键盘触击。我们知道,传统的中学历史教学以教师的讲述为主。教师讲、学生听,教师成了课堂教学的主宰。传统教学发展为视听教学(电化教学)备受广大中学历史教师推崇。多媒体技术的应用,使学习参与者得到主动触觉的感受,具有生动性和真实性的整体效果

二、运用信息技术创设情境，激发学生学习的兴趣。

美国现代心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激，乃是对所学材料的兴趣。”教师在课堂教学中要深入了解学生的心理特征和认识规律，运用多媒体技术创设悦耳、悦目、悦心的情境，使学生产生如见其人、如闻其声、身临其境的感受，催发出学生积极探索的情感，调动学生对历史学科的学习兴趣，从而大大提高课堂教学效率。

如引导学习中国史中的《辽、宋、西夏、金》一课时，由学生先欣赏动漫曲岳飞的《满江红·怒发冲冠》，再设问：岳飞为何怒发冲冠？激发学生兴趣，由此导入新课，新颖趣浓。如讲授“敌后抗日根据地的艰苦斗争”内容时，先播放一首学生熟悉的革命歌曲《南泥湾》，让学生在优美的歌声中感觉到南泥湾由“杂草众生、野狼成群”开辟成“到处是庄稼，遍地是牛羊”过程。听完后，教师提问学生：这首歌曲反映了了抗日战争时期的什么事情？当时中国共产党领导的敌后抗日根据地正面临什么情况？面对这种情况，中国共产党采取了哪些措施？以此引入教学。

三、运用多媒体信息技术，突破教学难点。

教材中的某些内容比较抽象或复杂，年代久远或地域空间概念强，学生感到陌生，教师也难以用语言讲清，使用传统的教学手段很难突破这些难点。教师在不断改革创新教学方式的同时，更加注重对教学中难点问题的突破方法与技巧的应用。运用多媒体较好的突破历史重难点。

比如在教学《香港和澳门的回归》这节汇报课时，我为了更好地指导学生自觉理解体会“一国两制”伟大构想的深刻内涵，以及这一构想在香港澳门地区成功运用的历史和现实意义，我设计了三段录像，从而突破了教学中的重点和难点。首先，利用“邓小平同撒切尔夫人谈话”的录像突破教学重点：通过对邓小平对撒切尔夫人的三次谈话具体细节的观看，并且引导学生关注双方为香港问题的阐述，及在交流过程中表情的变化，直观地感受到“一国两制”的伟大政治构想给邓小平解决祖国统一问题增加了筹码。然后，我在对教材中的文字进行简单解释，进而使学生深刻理解“一国两制”的伟大构想的深刻的政治内涵。然后，利用“香港回归仪式”的录像突破难点：在这段录像中，学生通过对英国王子威尔士在1997年06月30日交接仪式前的简短讲话、英国国旗及香港国旗的降落、中华人民共和国国旗及香港特别行政区区旗的升起、江泽民的讲话及香港第一批官员的宣誓就职等一系列仪式的观看，并配上适当的音乐，图、声、乐并茂，学生心目中洋溢着对祖国统一大业的实现的无比激动。接着再指导学生观看教材中香港回归后的变化图片，深入体会“一国两制”伟大的政治构想的深刻历史意义和现实意义。最后，利用“我的中国心”录

像巩固教学难点，激发学生的爱国之情，渗透爱国主义教育，顺利地完成了教学中难点目标。

四、运用多媒体辅助教学应注意的问题

首先，充分发挥教师的主导作用

运用多媒体教学时，要充分发挥教师的主导作用。在教学活动中，融合体现个性风格的教学方法、教学技巧可使教学生动活泼，富有特色。要防止教学思路被多媒体所左右，自己好的教学风格被计算机演示的程序所湮没，最终失去多媒体教学的优势。教师恰当的、精要的讲解，有条理的、必要的板书，及时的操作示范等等，是计算机所不能完全替代的。

其次、根据教学实际，制作课件

课件展示的知识内容必须与教材相适应，也要与学生的认知水平相适应。教学中，教师要精心备课，准确地把握教材的知识结构，结合学生的实际情况，科学整合课程资源，选择恰当的教学手段，精心设计教学方案，制作教学课件。目前，国内面向课堂教学的课件越来越多，可以利用多个课件的内在资源，去粗取精，按照自己的教学思路进行重新组合，为我所用。

第三、注意与其他常规媒体的有机结合

尽管多媒体有其他媒体所无法比拟的优越性，但其他常规媒体的一些特色功能也不容忽视。如直观教具、教学模型的空间结构功能等等。因此，教师应根据教学需要选择合适的教学方法和手段，把多媒体与其他常规媒体的有机结合，优化教学。

第四、给学生留下创造思维发展的空间

多媒体信息技术在化抽象为形象，提高教学内容可接受程度的同时，很容易造成对学生抽象思维能力和想象思维能力培养的不足，学生的创新能力也就受到限制。因此，在电脑多媒体辅助教学的同时，教师还应采用多种形式的教学方式，如讨论式、启发式等，培养学生创新思维。教师首先要求学生根据屏幕上提供的文字材料或画面，提出问题，对于这些问题，教师不是急于回答，而是要求学生进行讨论，得出结论。然后，教师向学生展示自己的思维，教会学生学习、思考问题，解决问题的方法，逐步形成解决问题的技能，提高综合素质，培养创新思维。

综上所述，信息技术应用于中学历史教学，可以提供大量生动、形象的感性材料，缩短历史与现实的时空距离，优化历史教学过程，使师生双边交流更加充分，学生的思维能力也会得到更大程度的锻炼和提高。我们相信，随着计算机在中学教学领域中的逐步推广、普及，它在发挥和体现学生自主性、创造性和协同性等方面将会起到更大的作用。

第五篇：浅谈历史教学中信息技术的运用

浅谈历史教学中信息技术的运用

摘 要：随着课改的发展，初中历史课堂标准发生了变化。在课改的要求下，信息技术在课堂教学中发挥着巨大作用。怎样改革历史课堂，怎样使学生获得更加开放的学习环境，使历史和信息技术充分整合，成为每一位历史教师研究的一个课题。在历史课堂教学中利用多媒体信息技术，对推动历史教学改革，提高教学质量，必将起到传统教学手段无法比拟的优势。

关键词：信息技术 历史教学 优势

信息技术改变着人们的生产和生活方式，同时也为历史教学的改革提供了得天独厚的土壤，利用信息技术的支撑，即可以使历史教学活动冲破时间和空间的限制，形象具体的表现教学内容；又可以改变以单一的手段、单纯的方式向学生灌输知识的课堂教学。充分运用多媒体信息技术传递教学信息，发展学生思维能力、认知能力及辩证观察分析历史问题的能力，将是我们每一位中学历史教师要面对的问题。

信息技术在教学中的运用是新世纪教育改革的新思路，是一种全新的教学方式。既与传统的学科教学有着密切的联系，又是对传统学科教学的变革和创新。这种变革与创新不是简单地用新技术把教科书和黑板搬到屏幕和网络上，从“人灌”到“机灌”，而是要在先进的教育思想、理论的指导下，把以计算机为核心的信息技术作为信息时代的教具、学具，实现信息技术和学科教学的“融合”，从根本上促 进教学方式的变革，促进教学结构的变革。历史教学中信息技术的运用，将促进学生学习方式的转变，具体来说主要有以下几个方面。

1、学生的学习方式由以往的“被动接受”转变为“自主学习”

传统的学习方式主要是“教师讲学生听”，学生完全没有自己的独到见解，更缺乏学生独立思考、解决问题的时间和空间。而信息技术在历史学科中运用，彻底转变了这种单项式的学习弊端，学生不再满足教师的“一家之言”，而是按照自己的意愿与方式进行自主性的学习。如讲解“英法联军火烧圆明园”以往凭着教师的一张嘴，再津津乐道的描述，也激发不起那种强烈的爱国激情，而通过从网上搜集来的近百余张圆明园的图片，使学生即刻惊讶感叹，欣赏那一幅幅犹如仙境的宜人美景，联想到帝国主义的疯狂掠夺而义愤填膺，对侵略者的暴行无比愤慨，对祖国宝贵的文化遗产遭到破坏与流失深感惋惜和痛心。又如讲解“五四运动”，学生远远不满足于教材中的介绍，而是根据自己的学习目标，到网上广泛搜集相关材料，包括大事记、图片档案、“百年回声”、纪念文章、人物回忆、评论研究等栏目上的文字、图片、文献资料以及影音作品等珍贵的历史资料，使已逝去久远的历史变成了活生生的有血有肉的史实“再现”，不仅能详细全面地了解史实的来龙去脉，更从“五四”青年学生的爱国精神中倍受教育和感染。运用网络信息技术可以融文字、声音、图形、动画、影像为一体，可以将灿若群星的历史人物、图片绘画、新闻报道、知识 2 竞赛、游戏活动、影视收听等融入历史教学的课堂，使教学内容变得丰富多彩，促使学生更深刻地体察感悟历史。

2、学生学习的内容由以往的“教材”转向“多元化的资源”

传统教学方式完全被教材所束缚，超越教材就会受到各种责难和非议。然而在现代信息技术环境下，学生再也不会局限于单调的书本知识，特别是互联网上大量的知识信息，对学生产生了巨大的吸引力，促使学生主动到知识海洋中去遨游。如我讲解“两宋时期的社会生活”一课，利用《清明上河图》与《东京梦华录》等文献资料相映证，收到了良好的效果。学生通过观察图的全卷，犹如“再现”了宋代汴梁城都市生活的繁荣。细看图的首段，汴京郊野的春光，突出了清明时节的特殊背景，使人感到虽是春寒料峭，却已大地回春。再观汴河两岸，人烟稠密、粮船云集，船只首尾相接，纤拉、摇撸;横跨汴河上的虹桥，结构精巧、形式优美，桥上车水马龙，熙熙攘攘;再分析热闹的市区街道，屋宇鳞次栉比、店铺招旗林立，行人肩摩接踵、往返川流不息;士农工商、三教九流、无所不备。高大雄伟的城门、绵延的驼队给东西方贸易往来以明显的点缀。通过对几幅局部图的观察分析，学生从中捕捉到北宋汴梁城经济与生活的重要信息，通过联想思维，归纳出经济的发展促进了商业的繁荣、城市格局的变化及社会生活的丰富多彩，再引申分析而认识到中国传统农业习俗在城市生活孕育之下的新发展，使中国的城市文化达到新的高峰。从而也领悟出经济重心的南移而带来的重要影响。又如在讲解《西安事变》一课时，3 当时电视上也在播放《西安事变》的电视剧，学生不满足从课本当中学的的知识，又对电视剧当中的情节产生了一些疑问，“中国共产党为什么不杀蒋介石?”“在西安事变之后蒋介石为什么不杀张学良?”等等疑问。学生通过上网查找各种文献资料，再结合电视剧中的具体情节进行分析，从国内当时的局势，世界局势，以及历史人物自身等进行综合分析理解了中国共产党为什么不杀蒋介石的原因和在西安事变之后蒋介石为什么不杀张学良的原因。并且理解了历史题材的电视剧不能等同于历史事实，对历史人物的评价应该从多个方面辩证的进行。

3、学生的记忆方式由以往的“机械式记忆”转向“建构式的学习”

在现代信息技术环境下，依靠信息技术的多种功能，特别是资源共享和交互式功能，学生的学习再也不是对书本知识的死记硬背，机械式地记忆，而是通过广大资源的获取，分析和利用，建构起对某一知识的认识。如讲解“英国的工业革命”，学生对这一抽象的概念非常陌生，传统教学靠教师“一张铁嘴，一支粉笔”很难说清，即使用投影、幻灯等手段学生也难以从几张静态的图片中真正理解工业革命的作用和影响。而通过信息技术将蒸汽机与各种纺织机、交通工具的发明以动态的形式展示给学生，效果截然不同。轰鸣的机器声与快节奏、高速度的流水线生产为课堂教学创设了直观的、生动的机器化生产的场面，特定的环境氛围拉近了与当今现代化工业的距离，目睹机 4 器化生产的宏观场景，再与凋弊落后的封建式手工作坊进行对比，学生就容易理解工业革命的概念和内涵，自然认识到其产生的后果和影响，再引申思考，为什么说工业革命改变了世界的面貌?两大对立阶级形成对各国革命运动将起到怎样的推动作用?工业革命的迅速发展又是怎样拉大了当今世界的贫富不均距离，造成世界经济发展严重不平衡现象?等等。利用信息技术凸现特定的历史情境，不仅利于学生对某些重点、难点知识进行全面、细致的观察分析，通过变抽象为形象，变无声为有声，使棘手的问题简单化，平板的形象立体丰满化。

4,学生的学习效果由传统的“知识传承”转变为“知识创新”

历史教学中信息技术的运用，不仅通过良好教学环境的创设激发学生思维促进主动求知，更重要的作用是引导学生向纵深探究，向更宽的知识面拓展。例如，讲解“五四”运动，课前我布置学生搜集相关资料，学生高质量地完成任务，图片、资料(文字、个人回忆录、影视等)极为丰富。课堂上同学们情绪激昂，畅想历史的回忆，课下，一致要求在五月四日举办纪念活动。在2012年5月4日组织了一次大规模的纪念“五

四、民族精神永弘扬”的教育活动。整个内容分为四大部分，从“忆先烈”的沉痛历史回忆(展示相关图片、播放“五四”运动片段，学生演讲，“国家兴亡，匹夫有责”的史实)，到“爱祖国，撑起中华一片天”(结合实例讲述中华民族百年来的抗争史)，进而过渡到“乡情深、爱乡拳拳赤子心”(结合现实抒发爱家爱乡情)，最后是“畅明天，报效祖国见之行”(谈感想、表决心)，整个过程有 5 历史史实记载、有诗歌朗诵、有知识竞赛、有故事演讲、有歌曲(毕业歌)伴唱、有个人表决心、有同学谈理想，情绪激昂，心弦振荡，最后在“明天会更好”的大合唱中结束。所有在场的人都深受了教育。通过信息资源与教材内容的整合、历史知识与社会现实的整合、课堂教学与课外活动的整合，开拓了学生的视野，启迪了学生的心灵，焕发出学生的斗志，激发出学生们的创新精神。

总之，在初中历史教学中，合理地应用多媒体技术辅助教学，恰到好处地运用计算机技术进行形象、生动的描述，能从不同角度以不同方式展现知识的内在规律，突破时间、空间、抽象的限制，让学生充分感受、理解知识产生和发展的过程，开拓学生视野，有利于学生创新意识和能力的培养，增强学生获取知识的主体性，优化初中历史教学的课堂效率。现代信息技术在历史教学中的运用，其发展速度是很快的，我们的历史教师在这方面也是可以大有作为的。只要我们勤于学习，敢于探索，勇于实践，善于总结，就一定能够开创出新的局面，使历史教学充满生机和活力。

参考文献

1.现代信息技术基础教程 ：水利水电力版社

2.中国近现代史：华东师范大学出版社

3.素质教育：教育的理想与目标 华东师范大学出版社

2013-11-9 6