下载文档第一篇：小学教育学考试部分重点知识总结
第一章小学教育
一、我国小学教育的历史发展
小学教育通常是指一个国家学制中第一阶段的教育，也称初等教育，教育对象一般为6—12岁的儿童。
二、义务教育
1、概念：义务教育是指国家采用法律形式规定的适龄儿童，少年必须接受的，国家，社会，学校，家庭必须予以保证的带有强制性的国民教育。
2.义务教育的意义
第一 义务教育标志着一个国家的经济发展水平，又会不断促进国家经济的发展
第二 义务教育体现着一个国家现代文明的水平，又会促进现代文明的提高
第三 义务教育既可以保障公民基本权利，又可以培养公民的法律意识
三、《义务教育法》的立法宗旨体现在三个方面：
第一 发展基础教育
第二 促进社会主义物质文明建设
第三 促进社会主义精神文明建设
四、小学教育在义务教育中的地位主要表现在一下三个方面：
1、普及性
2、基础性
3、强制性
五、小学教育目的的作用
小学教育目的具有导向作用具有激励作用具有评价作用
六、制定小学教育目的的依据
A 特定的社会政治、经济、文化背景 B 少年儿童身心发展的规律 C 人们的教育理想
第三章 教育与个人的发展
一、个体身心发展的动因
1.内发论：内发论者强调人的身心发展的力量主要源于自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。代表任务：孟子、威尔逊、格塞尔
2.外铄论(考点)
基本观点认为人的发展主要依靠外在的力量，诸如环境的刺激和要求，他人的影响和学校的教育等。代表人物：荀子、洛克、华生
3.多因素相互作用论
辨证唯物主义认为，人的发展是个体的内在因素，与外部环境在个体活动中相互作用的结果。
二、遗传素质的意义：（作用）
a。遗传素质为人的身心发展提供了可能性。
b。遗传素质的差异是造成个体间个别差异的原因之一
c。遗传素质的成熟制约身心发展的水平及阶段
d.遗传素质仅为人的发展提供物质前提，而不能决定人的发展
遗传素质不能预定或决定人的发展。
二、环境及作用
环境包括物质环境和精神环境两个方面。
a.环境使遗传提供的发展可能性变成现实。
b.环境决定人的发展方向、水平、速度和个别差异
三、学校在人的身心发展中其主导作用
1.学校教育是有目的有计划有组织的培养人的活动。
2.学校教育是通过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好
3.学校教育能有效控制，影响学生发展的各种因素
四、学校教育在影响人的发展上的独特功能
1.学校教育对个体发展做出社会性规范
2.学校教育具有加速个体发展的特殊功能
3.学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值
4.学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。
五、童年期儿童发展的主要特征
（一）、童年期儿童生理发展的主要特征
1.观察 2.注意 3.记忆 4.思维 5.情感 6.自我意识
（二）童年期儿童的学习特征
1.低年级儿童难以深刻理解学习的意义
2.学习动机是希望得到老师的称赞、父母的夸奖
3.学习兴趣与习惯
4.对学习结果的重视随年龄而增
六、素质教育必须以培养创新精神为重点
1.创新能力不仅是一种智力特征，更是一种人格特征，是一种精神状态。
2.创新精神与创新能力相辅相成。
3.重视创新能力的培养，也是现代教育与传统教育的根本区别所在。
第四章 学生与老师
一、学生的本质属性
学生是学习的主体，具有能动性的教育对象（辨析）
1.学生是具有发展潜能和发展需要的人
2.学生是教育的对象
二、学生的社会地位
1.《儿童权利公约》的基本原则：儿童利益最佳原则；尊重儿童尊严原则。；尊重儿童观点原则；无歧视原则。
2.对于学校和教师，其职责是：
1.全面贯彻国家的教育方针
2.保护学生的身心健康
3.学校和当地教育主管部门应当共同做好校舍维护和防护工作，不得使未成年的学生在危及
人身安全和生命健康的校舍中及教学设施中进行学习和活动
4.对侵犯学生各项人身权的行为应积极予以劝阻、制止或即时向公安机关报告
三、教师职业的性质与特点
1.职业的性质：
（1）.教师职业是一种专门职业，教师是专业人员。
（2）.教师是教育者，教师职业是促进个体社会化的职业。
四、学生和教师的关系
1.师生在教学上构成授受关系
2.师生在人格上是平等的关系
3.师生关系在社会道德上是相互促进的关系
第六章课程
一、课程改革是教育改革的核心（选择、填空）
课程概念又广义、狭义之分
广义：指学生在校期间所学内容的综合及进程安排
狭义：特指某一门学科
在我国，课程具体表现为教学计划、教学大纲和教科书
二、课程的分类
1.根据课程任务，可以分为基础型课程，拓展性课程、研究型课程
研究型课程从问题的提出、方案的设计到实施以及结论的得出，完全由学生自己来作，重研究过程甚于注重结论。
2.根据课程制定者或管理层次，可分为国家课程、地方课程、学校课程。
三、制约课程的主要因素
社会、知识和儿童是制约学校课程的三大因素。
1.一定历史时期社会发展的要求以及提供的可能
2.一定时代人类文化及科学技术发展水平
3.学生的年龄特征、知识、能力基础及其可能接受性
4.课程理论
四、课程目标的依据 ：对学生的研究、对社会的研究、对学科的研究。
五、小学阶段课程的性质：普及性 基础性 发展性
六、我国小学教材改革的发展趋势
1.加强综合性，突出课程的整体教育功能
2.加强实践性，突出学生自主性、探索性学习
3.加强弹性、体现课程的适应性
第七章 教学
一、教学的任务（简答）
1.引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能
2.发展学生智力，培养学生的创造能力
3.发展学生体力，提高学生的健康水平
4.培养高尚的审美情趣，养成良好的思想品德，形成科学的世界观基础和良好的个性心理品质
二、如何认识教学过程的实质：
1.教学过程是一种认识过程
2.教学过程是一种特殊的认识过程
为什么说教学过程是一种特殊的认识过程？
1.认识的间接性2.认识的交往性3.认识的教育性4.有领导的认识
三、教学过程的基本特点
辨析：教学中学生直接经验的获得与人类时间活动中直接经验的获得方式不尽相同，教学中往往将直接经验典型化，简约化，主要方式是实验、演示、教学录像，参加一定的生产劳动、社会调查、设置模拟的生活情景让学生体验等。
简述：1.掌握知识是发展智力的基础
教学具有教育性、这是由赫尔巴特率先明确提出的观点。
4.教师主导作用与学生能动性相结合为什么教师主导作用与学生能动性相结合??
A.教师在教学中处于组织者的地位，应充分发挥教师的主导作用。
B.学生在教学过程中作为主体的地位，应充分发挥学生参与教学的主体能动性。
C.建立合作、友爱、民主平等的师生交往关系。
四、如何上好一堂完整的课
1、备课
备课的要求：1.做好三方面的工作：钻研教材 了解学生 设计教法
2.写好三种计划：学年教学进度计划 单元计划 课时计划
一个完整的课时计划，一般包括以下项目：班级、学科名称、授课时间、题目、教学目的、课的类型、教学方法，教具，教学进程，备注。
2、上课
1.（1）课的类型：单一课综合课
（2）课的结构： 组织教学、检查复习，讲授新教材，巩固新教材，布置课外作业等。（考点）
2.一堂好课的标准：
（1）目标明确（2）内容正确（3）方法得当（4）表达清晰（5）气氛热烈
3、作业检查与批改
4、课外辅导
5、学业成绩考查与评定
A考查 B考试 C 考查与考试的结果
五、影响较大的教学组织形式有：个别教学制、班级授课制，分组教学制，设计教学法和道尔顿制。
1632年，捷克著名教育家夸梅纽斯出版了《大教学论》，最早从理论上对班级授课制做了阐述，为班级授课制奠定了理论基础。
我国最早采用班级授课制的是：1862年清政府在背景设立的京师同文馆。
六、班级授课制的。优缺点：
a。是有严格的制度保证教学的正常开展和达到一定质量
b．有利于大面积的培养人才
c。有利于系统知识的传授
d。能够充分发挥教师的主导作用
班级授课制也有它的缺点：强调系统的书本知识的学习；容易产生理论与实际脱离；强调教学过程的标准、同步、统一、难以完全适应学生的个别差异，不利因材施教。
七、什么是教学策略
1.对教学策略的理解
教学策略是为达到某种预测效果所采取的多种教学行动的综合方案，就是在教学目标确定以后，根据已定的教学任务和学生的特征，有针对性的选择与组合有关的教学内容、教学组织形式、教学方法和技术，以便形成具有效率意义的特定的教学方案。
a。综合性 b。可操作性 c。灵活性
可按教学策略的构成因素区分 a。内容型 b。形式型 c。方法型 d。综合型
第九章德育
一、德育的意义（简答）
1.德育是社会主义现代化建设的重要条件和保证。
2.德育是青少年健康成长的条件和保证。
3.德育是实现教育目的的基础和保障。
二、心理健康教育的基本任务：
a。培养学生良好的心理素质
b。排除学生的心理障碍
c。进行心理咨询与治疗心理健康教育的内容：学习辅导、生活辅导、择业辅导。
三、小学德育过程的特点
2.德育过程是一个促使儿童品德结构不断建构完善的过程
四、德育过程中的活动和交往的主要特点（简答）
b。具有引导性、目的性和组织性
c。不脱离学生学习这一主导活动和主要交往对象的教师和同学。
d。具有科学性和有效性，是按照学生品德发展规律和教育学、心理学原理组织的，因而能更加有效地影响学生品德的形成。
五、我国小学德育的主要原则有：
a。导向性原则 b。疏导原则
c。尊重学生与严格要求学生相结合的原则
d。教育的一致性与连贯性原则 e。因材施教原则
六、我国小学德育的基本方法：（简答、填空、选择）
a。说服法：。
注意以下几点： 1.明确目的性 2.富有知识性、趣味性 3.注意时机 4.以诚待人
b。榜样法 c。锻炼法 d。陶冶法
注意以下要求：创设良好的情境；与启发说服相结合；引导学生参与情景的创设。
e。表扬奖励与批评处分
第十章 班级管理
一、班级管理的功能：（简答）
a。有助于实现教学目标，提高学习效率
b。有助于维持班级秩序，形成良好班风
c。有助于锻炼学生能力，学会自治自理
二、班级管理的几种模式
1.常规管理
是指通过制定和执行规章制度去管理班级的经常性活动。
2.平行管理 马卡连柯
是指班主任级通过对集体的管理去间接影响个人，又通过对个人的直接管理去影响集体，从而把对集体和个人的管理结合起来的管理方式。
3.民主管理
是指班级成员在服从班集体的正确决定和承担责任的前提下，参与班级管理的一种管理方法。
4.目标管理 德鲁克
是一种以自我管理为中心的管理，目的是为了更好的调动被管理者的积极性。
一、当前班级管理存在的问题
1.由于受到分数压力和教师权威的制约，班主任对班级实施管理的方式偏重于专断性。
2.班级管理缺乏活力，学生参与班级管理的程度较低。
三、建立以学生为本的班级管理的机制
1.以满足学生的发展需要为目的2.确立学生在班级中的主体地位
3.训练学生自我管理班级的能力
四、班集体的教育价值
1.班集体的基本特征
a。明确的共同目标 b。一定的组织结构 c。一定的共同生活的准则 d。集体成员之间平等，心理相融的氛围
五、班主任班级管理的内容方法
1。了解学生、研究学生 2.组织和培养班集体 3.协调校内外各种教育力量
怎么协调：
a。充分发挥本班任课教师的作用
b。协调和指导班级团队活动
c。争取和运用家庭和社会教育力量
培养和组织班集体是班主任工作中心环节
第二篇：教育学考试重点知识
第一章 教育与教育学 第一节 教育的发展
1、教育的本质：教育是培养人的一种社会活动。
2、狭义的教育主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。P1
3、现代教育制度的发展趋势（二战以后世界各国教育制度呈现出的共同发展趋势）P4（１）．加强学前教育并重视与小学教育相衔接；
（２）．强化普及义务教育并延长义务教育年限；
（３）．普通教育与职业教育朝相互渗透的方向发展；
（４）．高等教育的类型日益多样化；
（５）．学历教育与非学历教育的界限日益淡化；
（６）．教育制度有利于国际交流．
4、不同国家古代学校教育的形态
（１）中国在夏代，就有了学校教育的形态。
“夏曰校、殷曰序、周曰庠，学则三代共之” 中＂校、序、庠、学＂都是学校的名称。
中国古代社会的六艺教育P５ 礼、乐、射、御、书、数。以礼、乐为中心
（２）古代埃及教育的一大特征是：“以增为师”、“以（书）吏为师” P７
（３）古代雅典教育的目的及特点：培养政治家、商人为目的，注重身心和谐发展，教育内容丰富，方法灵活．P7
（４）古代斯巴达教育的目的及特点：培养军人，强调军事体育与道德灌，内容单一，方法严厉．P7
5、古代学校教育的特征：阶级性、道统性、专制性、刻板性、教育的象征性功能占主导地位。P8
6、近代教育的特点P９
（１）．国家加强对教育的重视与干预，公立教育崛起；
（２）．初等义务教育普遍实施；
（３）．教育世俗化；
（４）．重视教育立法，以法治教．
7、二战以后世界教育的新特点：教育的终身化、全民化、民主化、多元化、教育技术的现代化。P10 第二节 教育学的发展
教育学是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的科学。P11 １、历史上的教育学思想（1）中国古代的教育学思想
孔子的教育教学思想P11 孔子（公元前551——479）是中国古代最伟 大的教育家和教育思想家。孔子的教育思想主要反映在《论语》一书中。
孔子主张：“有教无类”、“不愤不启，不悱不发”、“学而不思则惘，思而不学则殆”。
《学记》成书于战国后期，是中国乃至世界教育史上第一部教育专著，主张：
“化民成俗，其必由学” 揭示了教育的重要性；
“建国君民，教学为先” 阐述了教育与政治的关系；
“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达” 阐释了启发式教学
“学不躐等” 要求教学要遵循学生心理发展特点循序渐进。
２）西方古代的教育学思想P13—14 苏格拉底是以其雄辩和与青年智者的问答法而著名的教育家。
苏格拉底问答法分三步：
第一步称苏格拉底讽刺；
第二步叫定义；
第三步叫助产术（产婆术）
该方法强调教师要引导学生自己进行思索，自己得出结论。教师在引导学生探求知识过程中起助产作用。柏拉图的教育思想体现在《理想国》中 亚里斯多德的教育思想体现在《政治学》中
2、教育学的建立与变革
（1）教育学成为一门独立学科的标志：
捷克教育家夸美纽斯（1592--1670）的 《大教学论》的出版（1632年）
《大教学论》是近代第一本教育学著作
夸美纽斯主张把广泛的自然知识传授给普通 人 的“泛智教育”
康德提出“人是唯一需要教育的动物”
卢梭 代表作《爱弥尔》。
洛克提出了“白板说”，提出“人类之所以千差 万别，便是由于教育之故”；他主张绅士教育。
（2）规范教育学的建立P17
创始人：德国的心理学家和教育学家赫尔巴 特被称为“科学教育学奠基人” ．
代表著作：《普通教育学》（1806年）第一本现代教育学著作。
贡献：他第一个提出要使教育学成为科学。他把教学理论建立在心理学的基础上，把道德教育理论建立在伦理学基础上。
赫尔巴特的教育思想被看作是传统教育学的代表；传统教育学主张：教育的目的是传授知识；传统教育的特点是“教师中心、教材中心、课堂中心”
实用主义教育学的代表人物及著作P18
代表人物：美国教育家杜威（1859年——1952年）
代表作：《民本主义与教育》
杜威作的教育思想与赫尔巴特的教育思想针锋相对。主张：
教育的目的是促进学生发展；强调儿童在教育中的中心地位（杜威关于学生在教学中的地位的主张，称为儿童中心主义）；认为教学是儿童通过亲身实践探索经验的过程。他强调的“三中心”是“学生中心、生活中心、活动中心”
3、当代教育学的发展
以马克思主义理论指导编写《教育学》的 第一人是前苏联教育理论家凯洛夫，凯洛夫的《教育学》吸收了赫尔巴特的教育思想。
20世纪60年代以后，我国开始尝试编写具有中国特色的马克思主义教育学 ．
20世纪60年代以后，美国布鲁纳的课程结构论和科尔伯格的道德发生论，以及前苏联赞可夫的教学发展思想对世界教育的发展产生了深刻的影响。第二章 教育与社会的发展
社会（包括政治经济制度、社会生产力水平、科学技术、文化背景、传统）影响和制约着教育；
教育促进社会的发展（体现在教育的政治功能、经济功能、科学技术发展功能和文化功能）。
１９９３年，中共中央、国务院在《中国教育改革和发展纲要中指出》：“谁掌握了２１世纪的教育，谁就能在２１世纪的国际竞争中处于主动的地位。”近年又提出“科教兴国”的战略． 第一节 教育与政治经济制度、政治经济制度如何制约教育的？
政治经济制度决定着教育的领导权、受教育的权利、教育目的
2、教育对政治经济制度的影响表现在哪些方面？P24
（１）教育为政治经济制度培养所需人才；
（２）教育是影响政治经济制度的舆论力量；
（３）教育可以促进民主． 第二节 教育与生产力
１、教育与生产力的关系P26—29
生产力对教育的决定作用：
生产力水平决定教育的规模和速度、制约教育结构的变化、制约教育内容和手段．
教育对生产力的促进作用：教育再生产劳动力、教育再生产科学技术． ２、人力资本理论
（１）提出者：美国经济学家舒尔茨
（２）创建时间：1960年
（3）核心概念：人力资本
（4）教育水平对国民经济增长的贡献率33% 第三节 教育与科学技术
1、教育与科学技术的关系P31—33
科学技术对教育的影响：
科学技术能改变受教育者观念、影响受教育者的数量和教育质量、影响教育的内容、方法和手段．
教育对科学技术发展的作用：
教育能完成科学知识的再生产、推进科学体制化、具有科学研究功能、具有科学技术研究功能．、信息技术对教育有哪些影响？P33—34
信息技术改变人们关于知识、学习和教育的观念，为实现教育的第三次飞跃提供平台 ．
３、传统的学校教育与网络教育的不同？P35
（１）传统学校教育是“金字塔形”的登记制教育，网络教育是“平等的”开放式教育；
（２）传统学校教育由他人掌握的“筛选制度”评定优劣，网络教育依据自己的“兴趣选择”评定；
（３）传统学校教育是“年龄段教育”，网络教育是“跨年龄段教育”或“无年龄段教育”；
（４）传统学校教育存在时空限制，网络教育是跨时空的教育． 第四节 教育与文化
1、学校文化是指学校全体成员或部分成员习得 且共同具有的思想观念和行为方式P38
学校文化的核心是价值观念 ２、学校文化的特性P38
（１）是一种组织文化
（２）是一种整合性较强的文化
（３）以传递文化传统为己任
（４）学校文化的缩影是校园文化。
３、校园文化是人们为保证学校中教育活动顺利进 行而创立和形成的一种特有的文化形态P39
校园文化的构成：
（1）学校物质文化
（2）学校组织和制度文化
（3）学校精神文化
（4）学校各种亚文化
校园文化的核心是学校精神或观念文化
学校精神文化的四种基本成分：认知成分、情感成分、价值成分、理想成分 校风是学校物质文化、制度文化、精神文化的统一体，是经过长期实践形成的。
4、影响学生文化形成的因素P40—41
（１）学生个人的身心特征
（２）同伴群体的影响
（３）师生的交互作用
（４）家庭社会经济地位
（５）社区的影响
5、学生文化的特征： 过渡性、非正式性、多样性、互补性。第三章 教育与个人的发展
第一节 个体身心发展的一般规律
1、个体身心发展：指个体从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。
2、人的身心发展的特殊性及它给我们的启示：P43—44
（１）人的身心发展是在社会实践过程中实现的（认识人的身心发展的社会实践性，可以使我们重视学校教育中促进人的社会化这一重要任务，重视学校教育的社会意义，重视学校与社会实践的联系，重视学生社会实践活动的质量．）
（２）人的身心发展具有能动性（人的能动性能否较好发挥是决定人的发展能否达到较高水平的重要因素，对人的身心发展的能动性的清醒认识，是学校教育个体发展功能正常发挥的重要认识前提，是教师在教育活动中促进学生发展的基本要求．）
3、关于身心发展动因的理论
（1）内发论代表人物 ：
中国的孟子；
奥地利弗洛伊德认为人的性本能是最基本的自然本能；
美国威尔逊把基因复制看作是决定人的一切行为的本质力量； 美国心理学家格塞尔强调成熟机制对人的发展起决定作用。（2）外铄论代表人物
中国的荀子；
美国的华生；
英国哲学家洛克提出“白板说”
（3）多因素相互作用论
辩证唯物主义认为：人的发展是个体的内在因素与外部环境在个体活动中相互作用的结果。
４、个体身心发展的一般规律及对教育的启示
（1）顺序性 → 循序渐进
（2）阶段性 → 针对不同阶段的学生选择不同的 内容，采用不同的方法。
（3）不平衡性 → 个体身心发展的关键期
（4）互补性 → 注重培养学生自信和努力的品质
（5）个别差异性 → 因材施教
“拔苗助长”、“凌节而施”违背了人身心发展的顺序性；在教育教学中采用“一刀切”、“一锅煮”的办法，违背了人身心发展的差异性。第二节 影响个体身心发展的因素
1、影响个体身心发展的因素及作用
（1）遗传素质——是人身心发展的前提，为个体身心发展提供了可能性；遗传素质的差异对人的身心发展有一定的影响；但遗传在人的发展中的作用是不能夸大的。
（2）成熟——人的机体的成熟程度制约着人身心发展的程度和特点，它为一定年龄阶段身心特点的出现提供了可能和限制；
（3）环境——为个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象；环境对个体发展的影响有积极和消极之分；人在接受环境的影响和作用时，也不是消极的、被动的。
（4）教育——对人的身心发展起主导作用
（5）个体主观能动性——是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素
２、学校教育对个体发展的特殊功能P52—53
（１）对个体发展的方向与方面作出社会性规范；
（２）具有加速个体发展的特殊功能；
（３）对个体的发展具有即时和延时的价值；
（４）具有开发个体特殊才能和发展个性的功能．
３、从活动水平的角度看，个体主观能动性由三种不同层次和内容的活动构成：
第一层次的活动是人的生理活动；
第二层次是个体的心理活动；
最高层次是社会实践活动。第三节、第四节知识点
１、人的价值是指人在世界中的地位得到肯定，人的作用得到发挥，人的尊严得到保证。P54 ２、教育怎样使人的价值得到发现？P55
教育提高人们对自身价值的认识，提高人们对人与人、人与社会、人与自然关系的认识；充分认识到人的生命价值、主体地位及尊严．教育教给人知识和技能，同时也教会人们驾驭知识技能、怀疑知识技能．使人们认识到，知识
为人所用的．
３、个性亦称人格，指个体稳定的心理特征，具有整体性与独特性。
发展个性是教育的理想，进行个性教育是教育的本质和真谛。
4、心理学家把少年期称为“危险期”或“心理断 乳期”，在这一时期，儿童将从心理上摆脱对成人的依赖，表现出追求独立的倾向。
少年期总体性的阶段特征是：
身体状态的剧变，内心世界的发现，自我意识的觉醒，独立精神的加强。
5、初中教育的个体发展任务是什么？P57
总体上：给少年独立的要求以尊重、支持和引导，丰富少年的内心世界，形成正确的自我意识和理想自我。
具体讲：
（1）在身体发展方面，要进行保健和青春期教育，让少年懂得青春期生理变化的必然性和意义；
（2）在认知方面应重视抽象思维和概括能力的培养；
（3）在情意方面，应着重培养学生的道德理想和深刻的 情感体验；
（4）在自我教育能力方面，帮助学生形成较正确的自我认识，使学生掌握评价自我的多维标准。
6、青年期是个体身心两方面逐步走向成熟的时 期，是人生的定向时期，个性的定型时期。
高中阶段思想政治教育的一个特殊任务就是要解决认识问题和价值问题。第四章 教育目的
1、狭义的教育目的是国家对把受教育者培养成为什么样人才的总的要求。P59、教育目的的意义和作用P60
意义：
教育目的是一切教育工作的出发点，教育目的的实现则是教育活动的归宿。
教育目的是教育的根本性问题，或说核心问题，教育目的对一切教育工作具有指导意义。
作用： 导向作用、激励作用、评价作用。
3、教育目的的层次包括：P61
（1）国家的教育目的
（2）各级各类学校的培养目标
（3）教师的教学目标
三者关系：
教育目的与培养目标是普遍与特殊的关系。
教学目标与教育目的、培养目标的关系是具体与抽象的关系。
4、制定教育目的的基本依据P62—65
（一）、教育目的的制定受制于特定的社会政治、经济、文化背景；
（二）、教育目的体现了人们的教育理想；
（三）、我国的教育目的建立在马克思关于人的全面发展学说基础上。
关于人的全面发展学说强调：教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法（根本途径）。
５、现阶段我国的教育目的及基本精神是什么？
我国现阶段教育目的：“以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就‘有理想、有道德、有文化、有纪律’ 的、德智体美等方面全面发展的社会主义事业建设者和接班人”
该教育目的反映出的基本精神：P67
（１）、我们要求培养的是社会主义事业的建设者和接班人，因此要坚持政治思想道德素质与科学文化知识能力的统一；
（２）、我们要求学生在德、智、体等方面全面发展，要求坚持脑力与体力两方面的和谐发展；
（３）、适应时代要求，强调学生个性的发展，培养学生的创造精神和实践能力。
６、对素质教育的理解P67—70 素质教育的基本观点（或说素质教育的本质）
（1）素质教育是面向全体学生的教育
（2）素质教育是全面发展的教育
（3）素质教育是促进学生个性发展的教育（4）素质教育是以培养创新精神为重点的教育 ７、为什么说素质教育是促进学生个性发展的教育P70
素质教育强调要把学生的全面发展与个性发展结合起来，既充分重视学生共性的发展，对学生的基本方面的发展有统一的要求，又要重视学生个性的多样性，对不同的学生有不同的发展要求、不同的教育模式、不同的评价方案，从而把学生的差异性显示出来并加以发展，使每一个学生成为具有高度自主性、独立性与创造性的人。
8、为什么说创新能力不仅是一种智力特征，更是一种人格特征，是一种精神状态？P70
创新能力离不开智力活动及大量具体知识，但决不仅仅是智力活动，它不仅表现为对知识的摄取、改组和运用及对新思想、新技术的发明，而且是一种追求创新的意识，是一种发现问题、积极探求的心理倾向，是一种善于把握机会的敏锐性，是一种积极改变自己并改变环境的应变能力。
9、能不能培养学生创新精神和创新能力是应试教育和素质教育的本质区别；
视创新能力的培养，也是现代教育和传统教育的根本区别。第五章 教师与学生 第一节 学生
1、学生特有的本质属性表现在哪些方面？P73
学生是处于人生阶段身心发展最迅速时期的人。
（1）学生具有发展的可能性与可塑性
（2）学生发展的可能性与可塑性转变为现实性的条件是个体与环境的相互作用。
学生是学习的主体，具有能动性的教育对象。
2、学生的社会地位如何？
传统认识：整个社会没有把青少年儿童看作是有个性的独立存在的人，儿童或学生在社会上处于从属和依附的地位，儿童对于双亲或学生对于教师要绝对服从，社会上存在鞭挞、体罚儿童或学生的习俗。
现代教育思想：由于中小学生属于接受教育的未成年公民，因此，中小学生在社会中具有主体地位，不仅享有公民的绝大多数权利，而且在某些权益方面受到特殊保护，如身心健康权、人格尊严权、隐私权、受教育权等，以及在教育过程享有的受教育的平等权、公正评价权、物质帮助权等。
学校、教师以及学生家长要做到：（1）承认和确立青少年、儿童在社会中的主体地位。（2）切实保障青少年、儿童的合法权益。
2、学生享有的主要权利有哪些？ P76
（1）人身权、身心健康权、人身自由权、人格尊严权、隐私权、明义权、荣誉权等。
（2）受教育权，包括受教育的平等权、公正评价权、物质帮助权等。
受教育权是学生最主要的权利。
３、“学生是学习的主体，具有能动性的教育对象”的教育意义：
学生具有依赖性和向师性，教师在学生心目中具有权威性，这是教师进行教育工作的重要条件。但学生对教师的依赖并不是盲从，学生是学习的主体，具有主观能动性、不同的特殊素质及个人的独立意志。教师只有在尊重并调动学生主动性、积极性的基础上合理并巧妙运用自己的权威，引导学生主动积极发展，才能促进学生的发展。教师不珍惜甚至滥用权威，将阻碍学生的发展。第二节 教师
1、教师职业是一种什么性质的职业？P78
（1）是一种专门职业，教师是专业人员；
（2）是促进个体社会化的职业，教师是教育者。
2、教师职业的本质（或说教师的根本职责）是教书育人。
3、教师职业的特点 是什么？P79
最大特点是职业角色的多样化
教师的职业角色主要有6种： P79—80
传道者；授业、解惑者；示范者；管理者；朋友；研究者。４、教师职业专业化的条件（教师应具备的专业素养）
学科专业素养：
（１）精通所教学科的技术性知识和技能；
（２）了解该学科相关知识；
（３）了解该学科发展脉络；
（４）了解该学科领域的思维方式和方法论。
教育专业素养：
（１）具有先进的管理理念；
（２）具有良好的教育能力；
（３）具有一定的研究能力。
５、教师应具有的教育能力中对教师语言表达能力的要求：
语言准确、明了、有逻辑性；富有感情，有感染力；有个性。要掌握对话艺术，善于独白。在对话过程中，善于对学生的谈话作出迅速而有针对性的语言反应，鼓励学生发表意见，完整准确地表达思想，形成活泼开朗的性格。６、教师的人格特征是指教师的个性、情绪、健康以及处理人际关系的品质等。
教师优良的个性品质包括：热情慷慨、善于交际、乐于助人、有责任心、仁慈友善、合群合作、公平客观、耐心周到、有幽默感。第三节
学生和教师的关系
１、师生关系是指学生和教师在教育、教学活动中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度。
师生关系是教育活动中的最基本关系。良好的师生关系是教育教学活动取得成功的必要保证。
师生关系包括哪些方面：
（１）师生在教育内容的教学上是授受关系；
（２）师生在人格上是平等关系；
（３）师生在社会道德上是相互促进的关系。２、对学生指导、引导的目的是促进学生的自主发展：
教师的责任是帮助学生由知之不多到知之较多，由不成熟到成熟，最终促成学生不再依赖教师，学会学习、判断、选择。社会在不断发展变化，世界发展的基本特点之一就是多元化。在学校学到的知识不可能终身不变，在学校就必须认可并鼓励学生善于根据变化的实际情况作出判断、选择、发挥。第六章 课 程 第一节 课程概述
1、把课程用于教育科学的专门术语，始于英国教育家斯宾塞。
2、课程的定义：课程，指课业及其进程； 广义的课程是指学生在校期间所学内容的总和及进程安排； 狭义的课程特指某一门学科。
课程论侧重研究“教什么” ；教学论侧重研究“如何教” ；课程是学校教育的基础 ；课程改革是教育改革的核心
3、课程类型指课程的组织方式或设计课程的种类 课程类型是如何划分的？ P88
（1）根据课程任务划分
基础型课程 注重学生基础学力的培养
拓展型课程 注重拓展学生的知识与能力
研究型课程 注重培养学生的探究态度与能力
（2）根据课程制定者或管理层次划分
国家课程、地方课程、学校课程（通常以选修课或特色课的形式出现）
4、制约课程的主要因素是什么？P91—92 1234
（１）社会发展的要求及提供的可能；
（２）人类文化及科学技术发展水平；
（３）学生的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性；（４）课程理论。第二节 课程目标 第三节 课程设计
1、从概括性程度角度分，包括四种不同目标P92
（1）教育目的（一定社会培养人的总要求）
（2）培养目标（对各级各类学校的具体培养要求）
（3）课程目标（指导整个课程编制过程的最为关键的准则，是指特定阶段的学校课程所要达到的预期结果。）
（4）教学目标（课程目标的进一步具体化，是指导、实施和评价教学的基本依据。是师生在学科教学活动中预期达到的教学结果、标准。）
2、课程文件的三个层次（在我国，课程具体表现为）
（1）教学计划（也叫课程计划）
（2）教学大纲（又称学科课程标准）
（3）教科书
3、教学计划是指导和规定课程与教学活动的依据是制定分科标准、编写教科书和设计其它教材的依据。
义务教育的教学计划的特征 P96
（1）强制性（2）普遍性（3）基础性
4、教学计划的中心问题是开设哪些科目，中小学的教学科目设置，基本以科学的分类为依据。
5、教学大纲又称学科课程标准，是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教学内容的指导性文件。它一般由说明和本文两部分组成。
学科课程标准是编写教科书和教师进行教学的直接依据，也是衡量各科教学质量的重要标准。
6、教科书又称课本，它是依据教学大纲（或课程标准）编制的、系统反映学科内容的教学用书。
教科书是教学大纲的具体化。
教科书编写应遵循的原则 5点
（１）按照学科特点，体现科学性与思想性；
（２）强调内容的基础性；
（３）注重适用性；
（４）符合学科知识的逻辑顺序和受教育者学习的心理顺序；
（５）兼顾同年级个学科内容之间的关系与同学科各年纪教材间的衔接。第四节 课程实施 第五节 课程评价
1、课程实施是指把课程计划付诸实践的过程，它是达到预期的课程目标的基本途径。
课程实施的过程结构：
（１）安排课程表（应遵循整体性原则、迁移性原则、生理适宜性原则）；
（２）分析教学任务；
（３）研究学生的学习特点；
（４）选择并确定教学模式；
（５）规划教学单元和课；
（６）组织教学活动；（是课程实施计划的展开过程）
（７）评价教学活动的过程与结果。
2、课程评价既是课程设计与实施的终点，又是课程设计与实施继续向前发展的起点。
3、课程评价的主要模式有哪些？
（1）目标评价模式（在泰勒的“评价原理”和“课程原理”基础上形成的，以课程目标为中心展开）；
（2）目的游离评价模式（美国学者斯克里文提出）
（3）CIPP评价模式（包括四个步骤：背景评价、输入评价、过程评价、成果评价）
4、课程评价过程中要经历那些步骤（课程评价的基本阶段）P107
第一步，将焦点集中在所要研究的课程现象上；
第二步，搜集信息；
第三步，组织材料；
第四步，分析资料；
第五步，报告结果。第七章 教 学（上）
第一节 教学工作的意义和任务
1、教学，是教育目的规范下的、教师的教与学生的学共同组成的一种活动。
教学包含哪些方面？P108—109 3点
（1）教学以培养全面发展的人为根本目的（2）教学由教与学两方面活动组成
（3）教学具有多种形态，是共性与多样性的统一
2、教学是学校进行全面发展教育的（或说学校进行素质教育的，或说学校实现教育目的的）基本途径。
3、教学的意义（教学的作用）是什么？
（１）教学是社会经验得以再生产的主要手段；
（２）教学为个人全面发展提供科学的基础和实践；
（３）教学是教育工作构成的主要部分，又是教育的基本途径。
教学是学校教育中最基本的活动，在学校整个教育系统中居于中心地位。
为什么说教学为个人全面发展提供科学的基础和实践P109
（二）2（1）（2）
（１）使个体的认识突破时空及个体直接经验的局限，扩大了个体的认识范围，加快了认识的速度；
（２）使个体的身心发展建立在科学的基础上，结合科学知识的传授和学习，在统一的过程中实现德、智、体、美诸方面的和谐发展。
4、教学任务受人们追求的教学价值取向决定的，它指明各教育阶段、各科教学应实现的目标要求。教学以促进学生德、智、体、美等方面全面发展为根本目的。
教学的一般任务（或说普通学校教学任务有哪些？）110—112 4点
（1）传授系统的科学基础知识和基本技能。
（2）发展学生智力、体力和创造才能。
（3）培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础。
（4）关注学生个性发展、教学的首要任务是引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能。
教学所传授的基础知识，是指形成各门科学的基本事实、相应的基本概念、原理和公式及其系统。
6、智力的核心是思维力
创造才能是指能运用已有的知识和智能去探索、发现和掌握未知晓的知识的能力。
怎样理解发展学生智力、体力和创造才能的教学任务？ 111
教学不仅要使学生掌握知识，而且要发展以思维力为核心的认识能力；不仅要发展学生智力，而且要发展学生体力，注意教学卫生，保护学生视力，增强学生体质，培养自觉锻炼的习惯，有规律、有节律地学习与生活。要通过发展性教学，启发诱导学生进行推理、证明、探索、发现，培养学生独立学习的能力、分析和解决问题的能力，以适应科学技术发展的时代要求。
7、现代教学是如何关注学生个性发展的？ 112
以马克思主义关于人的全面发展学说为指导，协调学生知识、智力、兴趣、情感、意志、性格等因素，追求教学与教育的统一，促进学生个性的发展。通过教学激励发展学生的主体能动性。使他们不仅有现代科技文化知识，而且有自觉能动性、独立性和开拓创新性，有强烈的竞争意识、平等观念和合作精神。第二节 教学过程
1、历史上对教学过程的各种理解P113
孔子：把学习过程概括为学—思—行的统一过程
夸美纽斯：主张把教学建立在感觉活动的基础上
赫尔巴特：认为教学过程是新旧观念的联系和系统化的过程
杜威：认为教学过程是学生直接经验的不断改造和增大意义的过程，是从做中学的过程。
凯洛夫：认为教学过程是一种认识过程。、为什么说教学过程是一种特殊的认识过程？表现如何？ 114
教学过程是由教师引导未成熟的主体通过学习知识去间接认识世界。
学生认识的特殊性表现在：
认识的间接性、认识的交往性、认识的教育性、有领导的认识。
3、教学过程的基本特点（或说基本规律）
（1）间接经验与直接经验相结合（2）掌握知识与发展智力相统一
（3）教学过程中知、情、意的统一
（4）教师主导作用于学生能动性结合
4、教学中学生学习的主要是间接经验，学生学习间接经验要以直接经验为基础。
教学中学生直接经验的获得，与人类实践活动中直接经验的获得有什么不同？ 115
教学中往往将直接经验典型化、简约化，主要方式是实验、演示、教学录象，参与一定的生产劳动、社会调查，设置模拟的生活情境让学生体验等。选择的经验材料是经过改造的、少量且能反映事物本质特征的。
5、怎样理解掌握知识与发展智力相统一规律？ P116
（１）掌握知识是发展智力的基础；
（２）智力发展是掌握知识的重要条件；
（３）掌握知识与发展智力相互转化的内在机制；
6、赫尔巴特率先提出教学具有教育性观点，主张把知识涵养与人格成长统一于教学过程之中。
7、教师主导作用与学生能动性相结合规律的基本观点是什么？P118（1）（2）（3）
（１）教师在教学过程中处于组织者的地位，应充分发挥主导作用；
（２）学生是学习的主体，应充分发挥学生参与教学的主体能动性；
（３）建立合作、友爱、民主平等的师生关系。
8、教学过程的结构指教学进程的基本阶段
教学过程有哪几个基本阶段？P119—120
（1）引起学习动机（2）领会知识（3）巩固知识（4）运用知识（5）检查知识
在教学过程的基本阶段中，居于中心环节的是领会知识，它包括使学生感知和理解教材
第三节 教学原则和教学方法
1、教学原则是根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则。
2、我国中学常用的教学原则有哪些？
直观性原则、启发性原则、巩固性原则、循序渐进原则、因材施教原则、理论联系实际原则。
3、怎样理解直观性原则？ P121—122
直观性原则是指在教学中要通过学生观察所学事物，或教师语言的形象描述，引导学生形成所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性知识，从而使他们能够正确理解书本知识和发展认识能力。
贯彻直观性原则的基本要求是：
（１）正确选择直观教具和现代化教学手段；
（２）直观要与讲解相结合；
（３）重视运用语言直观。
4、在教学中如何贯彻启发性原则？
启发性原则指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼的学习，自觉掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。
贯彻启发性原则的基本要求：
（１）调动学生学习的主动性；
（２）启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力；
（３）让学生动手，培养独立解决问题的能力；
（４）发扬教学民主。
孔子提出的“不愤不启，不悱不发” ；《学记》中提出的“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”； 苏格拉底的“产婆术”均体现了教学的启发性原则
5、巩固性原则的含义及要求是什么？ P123—124
巩固性原则是指教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，长久地保持在记忆中，能根据需要迅速再现出来，以利知识技能的运用。
贯彻巩固性原则的基本要求：
（１）在理解的基础上巩固；
（２）重视组织各种复习；
（３）在扩充改组和运用知识中积极巩固。
如何组织学生复习？P124
要向学生提出复习与记忆的任务，安排好复习的时间，注意复习方法的多样化。指导学生掌握记忆方法，学会通过整理编排知识、写成提纲、口诀帮助记忆。
6、什么是循序渐进原则？贯彻要求有哪些？
循序渐进原则是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能，形成严密的逻辑思维能力。
贯彻循序渐进原则的基本要求：
（１）按教材的系统性进行教学；
（２）注意主要矛盾，解决好重点与难点的教学；
（３）由浅入深，由易到难，由简到繁。
《学记》提出的“学不躐等”、“不陵节而施”、“杂施而不孙，则坏乱而不修”均体现了教学的 循序渐进原则
7、试述因材施教原则P125
因材施教原则指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行差别教学，使每个学生都能获得最佳的发展。
贯彻因材施教原则的基本要求：
（１）针对学生的特点进行有区别的教学；
（２）采取有效措施，使有才能的学生得到充分的发展。
8、说明理论联系实际原则P125—126
理论联系实际原则是指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂会用、学以致用。
贯彻理论联系实际原则的基本要求：
（１）书本知识的教学要注重联系实际；
（２）重视培养学生运用知识的能力；
（３）正确处理知识教学与技能训练的关系；
（４）补充必要的乡土教材。
9、教学方法是师生为完成教学任务而采用的方法，它包括教师教的方法和学生学的方法。
中学常用的教学方法：讲授法、谈话法、讨论法、演示法、练习法、实验法。
第八章 教学（下）
第一节 教学工作的基本程序
1、教师进行教学工作的基本程序是：
备课、上课、作业的检查与批改、课外辅导、学业成绩的检查与评定。、备课是教师教学工作的起始环节，是上好课的先决条件。
教师应如何备课？ 130—131
（１）钻研教材（钻研教学大纲、教科书并阅读有关参考书）
（２）了解学生（了解学生原由的知识技能的质量、他们的兴趣、需要与思想状况、学习方法和学习习惯等，结合平时对学生发展情况的了解，研究当前所讲知识内容在学生学习时，可能产生的消极或积极态度、可能遇到的问题，确定如何针对学生和教学特点，启发学生，在教学哪一阶段，由哪些学生进行问答活动等。将这些研究、分析结果，纳入课时计划。）
（３）制定教学进度计划（包括学期教学进度计划、课题计划、课时计划）
教师怎样写好课时计划（教案）？ 131—132
进一步研究教材，确定教学重点和要注意解决的难点；确定本课时教学目的；考虑进行的步骤，确定课的结构，分配教学进程中各个步骤的时间；考虑教学方法的运用、教具的准备和使用方法及板书设计；最后写出课时计划。完整的课时计划，包括以下项目：班级、学科名称、授课时间、题目、教学目的、课的类型、教学方法、教具、教学进程、备注。
3、上课是教学工作诸环节中的中心环节，提高教学质量的关键是上好课。
课的类型划分依据是教学任务。根据一节课所完成任务的类型数，课的类型可划分为单一课和综合课；根据使用的主要教学手段可分为：讲授课、演示课、练习课、实验课、复习课。课的一般结构（主要指综合课的主要环节）包括：组织教学、检查复习、讲授新教材、巩固新教材、布置课外作业等。
如何上好一堂课（一堂好课的标准）:目标明确、内容正确、方法得当、表达清晰、组织严密、气氛热烈。
4、学业成绩的考查与评定，俗称测验或考试。
测验的效度：指一个测验能测出所要测量的属性或特点的程度。
测验的信度：又称测验的可靠度，指一个测验经过多次测量所得结果的一
性程度，以及一次测量所得结果的准确性程度。
测验的难度：指测验包含的试题难易程度。
测验的区分度：指测验对考生的不同水平能够区分的程度，即具有区分不同水平考生的能力。第二节 教学组织形式
1、教学组织形式是指为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构。
2、在教学史上，先后出现的影响比较大的教学组织形式有：
个别教学、班级授课制、分组教学、道尔顿制
3、班级授课制（也叫集体教学或课堂教学）
最早从理论上对班级授课制作阐述的是捷克教育家夸美纽斯的《大教学论》（1632年）
我国最早采用班级授课制的是1862年清政府在北京设立的京师同文馆
1902 年，清政府颁布《钦定学堂章程》后，班级授课制在全国广泛推行，直至现在，它仍是我国各级各类学校教学的基本组织形式。
班级授课制的主要优缺点P139—140
优点：有利于经济有效地、大面积地培养人才；有利于发挥教师的主导作用；有利于发挥班集体的教学作用。
缺点：强调系统的书本知识的学习，容易产生理论与实际脱节；强调教学过程的标准、同步、统一，难以适应学生个别差异，不利于因材施教。第三节 教学策略
1、教学策略专以表示为达到某种预测效果所采取 的多种教学行动的综合方案。
2、教学策略的基本特征：综合性、可操作性、灵活性
3、教学策略的主要类型（1）内容型策略（2）形式型策略（3）方法型策
（4）综合型策略
4、教学过程中如何有效提供学习内容是教学策略的核心内容。具体讲，有两条途径：（1）结构化策略（2）问题化策略 第九章 德 育
第一节 德育的意义、目标和内容
1、德育的实质是将一定社会的思想道德转化为受教育者个体思想品德。
德育是思想教育、政治教育和道德教育的总称
德育包括家庭德育、学校德育、社会德育等形式
2、德育的意义P147 3点
（１）德育是社会主义现代化建设的重要条件和保证；
（２）德育是青少年健康成长的条件和保证；
（３）德育是实现教育目的的条件和保证。
3、德育目标是通过德育活动在受教育者品德形成发展上所要达到的总体规格要求。德育目标是德育工作的出发点。
4、我国学校的德育内容P150—151 4点
政治教育、思想教育、道德教育、心理健康教育
心理健康教育的内容包括：
学习辅导、生活辅导、择业指导 第二节 德育过程
1、德育过程从本质上讲是个体的社会化与社会规范个体化的统一过程。
2、德育过程的结构是指德育过程中不同质的各种 要素的组合方式。通常由教育者、受教育者、德育内容、德育方法四个相互制约的要素构成。
3、德育过程的基本矛盾是社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有的品德水平之间的矛盾。
4、德育过程的基本规律P154—156 4点
学生的知、情、意、行诸因素统一发展的规律
学生在活动和交往中形成思想品德规律。
学生思想内部矛盾转化规律
学生思想品德形成的长期性和反复性规律
5、试述德育过程是培养学生知、情、意、行的过程（或者说：晓之以理、动之以情、持之以恒、导之以行四句话符合哪条德育规律，为什么？）
知即道德认识，是人们确定对客观事物的主观态度和行为准则的内在依据；
情即道德情感，它伴随品德认识产生发展并对品德认识和品德行为起着激励和调节作用；
意即道德意志，是解决思想道德生活中的内心矛盾与支配行为的力量；
行即道德行为，它受道德认识、情感和意志的支配、调节，同时又影响道德认识、情感和意志。
四个基本要素是相互作用的，“知”是基础，“行”是关键，德育最后就是要达到使学生品德在知、情、意、行等方面的和谐发展。
6、知、情、意、行是构成思想品德的四个基本因素。知是基础，行是关键。
7、活动和交往是学生品德形成的基础。第三节 德育的原则、途径和方法
1、德育原则是根据教育目的、德育目标和德育过程规律提出的指导德育工作的基本要求。
2、我国中学德育的基本原则（或说德育工作的基本要求）P157—158 5点（1）导向性原则（2）疏导原则
（3）尊重学生与严格要求学生写和原则（4）教育的一致性与连贯性原则
5）因材施教原则
3、举例说明导向性原则
导向性原则是指进行德育要有理想性和方向性，以指导学生向正确的方向发展。
贯彻导向性原则的基本要求：
（１）坚持正确的政治方向；
（２）德育目标必须符合新时期的方针政策和总任务的要求；
（３）要把德育的理想性与现实性结合起来。４、举例说明疏导原则 157
疏导原则指进行德育要循循善诱，以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性，使他们积极向上。
贯彻疏导原则的基本要求：
（１）讲明道理，疏导思想；
（２）因势利导，循循善诱；
（３）表扬激励为主，坚持正面教育。５、试述尊重学生与严格要求学生相结合原则
尊重学生与严格要求学生相结合原则，是指进行德育要把对学生个人的尊重和信赖与对他们的思想和行为的严格要求结合起来，使教育者对学生的影响与要求易于转化为学生的品德。
贯彻原则的基本要求：
（１）爱护、尊重和信赖学生；
（２）要求教育者对学生提出的要求，要作到合理正确，明确具体和严宽适度；
（３）要求教育者对学生提出的要求要认真执行。６、因材施教原则在思想品德教育中如何贯彻之？
因材施教原则是指进行德育要从学生的思想认识和品德发展的实际出发，根据他们的年龄特征和个性差异进行不同的教育。
贯彻该原则的基本要求：
（１）深入了解学生的个性特点和内心世界；
（２）根据学生个人特点有的放矢地进行教育；
（３）根据学生的年龄特征有计划地进行教育。
6、德育的途径是指德育的实施渠道或形式。
（１）政治课与其他学科教学（德育的基本途径）（２）课外活动与校外活动（３）劳动(４）共青团活（４）班主任工作
7、德育方法包括教育者的施教传道方式和受教育者的受教修养方式。
我国德育的基本方法：说服法、榜样法、锻炼法、陶冶法、表扬奖励与批评法。
委托任务和组织活动属于锻炼法
陶冶法是通过创设良好的情境，潜移默化地培 养学生品德的方法。陶冶包括：人格感化、环境陶冶和艺术陶冶。第四节 德育模式
1、认知模式，当代最具影响的德育模式，由瑞士学者皮亚杰提出，美国学者科尔伯格进一步发展。
认知性道德发展模式实施德育的方法和策略：
（１）了解学生当前道德判断发展水平；
（２）运用道德难题引起学生的意见分歧和认知失衡；
（３）向学生揭示比他们高一阶段的道德推理方式；
（４）引导学生在比较中自动接受比自己原有的道德推理方式更合理的推理方式；
（５）鼓励学生把自己的道德判断付诸实施。、德育认知模式中“道德两难”问题的教育意义P164
首先，道德两难问题可用于促进儿童的道德判断力的发展；
其次，道德两难问题可用于提高学生的道德敏感性，使他们自觉意识到自己的道德规范在现实生活中可能存在的矛盾和冲突；
第三，道德两难问题可用于提高学生在道德问题上的行动选择能力；
第四，道德两难问题可用于深化学生对各种道德规范的理解，提高学生的道德认识。第十章 班级管理 第一节 班级管理的意义
1.班级是开展教学活动的基本单位。
率先正式使用班级一词的是文艺复兴时期的教育家埃拉斯莫斯。
17世纪捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中对班级组织进行了论证，奠定了班级组织的理论基础。
19世纪初英国学校出现了导生制这种管理模式。对班级组织发展产生巨大的推动作用。
中国最早采用班级组织形式始于1862年清政府开办的京师同文馆。2.班级具有满足学生的需求、促进学生的发展、矫正学生的行为等功能.3.班级管理的根本目的是实现教育目标，使学生得到充分、全面的发展；班级管理的对象是班级中的各种资源，主要对象是人，即学生；班级管理主要手段有计划、组织、协调和控制；班级管理是一种组织活动过程，体现了教师与学生之间的双向活动，是一种互动的关系。
班级管理的功能：P174
（１）有助于实现教育目标，提高教学效率；
（２）有助于维持班级秩序，形成良好班风；
（３）有助于锻炼学生能力，学会自治自理。
二节 班级管理的几种模式
1、班级管理的几种模式P174—176。常规管理、平行管理、民主管理、目标管理
2、班级平行管理是指班主任既通过对集体的管理去间接影响个人，又通过对个人的直接管理去影响集体，从而把对集体和个人的管理结合起来的管理方式。
班级平行管理理论源于马卡连柯的“平行影响”教育思想。
3、目标管理是由美国管理学家德鲁克提出的。班级目标管理是一种以自我管理为中心的管理。
第三节 当前班级管理中存在的问题
１、当前班级管理中存在的问题及解决方法：
问题：（１）由于受分数压力和教师权威的制约，班主任对班级实施管理的方式偏重于专断型；
（２）班级管理制度缺乏活力，学生参与班级管理的程度较低。
为解决当前问题，应建立以学生为本的班级管理机制：
（１）以满足学生的发展需要为目的（２）确立学生在班级中的主体地位
（３）训练学生自我管理班级的能力
第四节 班集体的形成
１、班级是学校最基本的基础组织，是按一定的教育目的、教学计划和教育要求组织起来的学生群体。而班集体还要有以下四个基本特征：
（１）明确的共同目标；
（２）一定的组织结构；
（３）一定的共同生活的准则；
（４）集体成员之间平等、心理相容的氛围。２、班集体的教育作用：
（１）有利于形成学生的群体意识；
（２）有利于培养学生的社会交往与适应能力；
（３）有利于训练学生的自我教育能力。３、班集体的形成与培养：
（１）确定班集体的发展目标；
（２）建立班集体的核心队伍；
（３）建立班集体的正常秩序；
（４）组织形式多样的教育活动；
（５）培养正确的舆论和良好的班风。第五节 班主任与班级管理
１、班主任在班级管理中的地位与作用：
班主任是班级建设的设计者，是班级组织的领导者、班级人际关系的艺术家。
２、班主任的领导影响力：
（１）班主任的职权影响力，包括班主任的权威、地位、职权；
（２）班主任的个性影响力，取决于班主任自身对教育工作的情感体验、对学生产生积极影响的能力、高度发展的控制自己的能力。３、班主任的领导方式：权威型、民主型、放任型。
当前班级管理中，有两种领导方式运用教多：“教学中心”的领导方式和“集体中心”的领导方式。
４、班主任班级管理的内容：
（１）了解学生，研究学生
（２）组织和培养班集体
（３）协调校内外各种教育力量 ５、班主任了解学生的内容与方法：
内容：
（１）了解学生个人；
（２）了解学生的群体关系；
（３）了解和研究学生的学习和生活环境。
方法：
（１）通过阅读学生的有关材料来了解学生；
（２）通过对学生本人或知情者的调查访问从各个侧面间接了解学生；
（３）在自然条件下，有目的、有计划地对学生的行为表现进行观察。
1.在教育过程中，怎样看待独生子女？如何针对其特点进行教育？
独生子女的特殊性在于，他是家庭中新一代的唯一成员，因而处于优越地位。在其成长过程中有明显的特点：第一，身体发育普遍较好。从小得到家庭的精心照顾，营养条件较好，因而普遍身体发育好、成长快。第二，智力发展较早。现代优生学证明，头胎儿的遗传素质有一定优势。同时，家庭为其提供了较好的智力发展条件。第三，品德行为习惯上的缺欠较为突出，主要原因在于家庭教育不够科学。
1.第多斯惠曾说，“教师本人是学校最重要的师表，是最直观的最有教益的模范，是学生最活生生的榜样。”这说明教师劳动具有（）。
A.创造性 B.示范性 C.广延性 D.连续性
2.“教育有法可依，但无定法可抄”，这说明教师劳动具有（）。
A.情境性 B.创造性 C.示范性 D.个别性
3.教师职业道德的核心是（）。
A.教师对教育事业的忠诚 B.热爱学生 C.教师自身的道德修养 D.教师的责任心
4.教师劳动手段的特殊性，决定了教师劳动具有（）的特点。
A.创造性 B.长期性 C.复杂性 D.示范性
5.教师的根本任务是（），全面实现教育目的。
A.关心学生的学习B.教书育人 C.班主任工作 D.教学
6.教师最基本的权利是（）。
A.管理学生权 B.科研学术权 C.民主管理权 D.教育教学权
7.现在体育界在国际比赛中得了金牌，奖励一直追溯到运动员的启蒙教练，这说明教师的劳动具有（）。
A.未来性 B.滞后性 C.连续性 D.广延性
8.一位教育工作者的真正威信在于他的（）。
A.权利 B.威严 C.权威 D.人格力量
答案与解析1.B[解析]为人师表的意思就是做出示范。
2.B[解析]教育对象的特殊性和教育情景的复杂性决定了教师劳动具有创造性。
3.B[解析]教师的道德是社会对教师提出的一种特殊的道德要求，核心是热爱学生。
4.D[解析]教师劳动手段的特殊性，决定了教师劳动具有示范性特点。
5.B[解析]教师的根本任务是教书育人。
6.D[解析]教师的工作是开展教学，所以教育教学权是教师的最基本权利。
7.B[解析]运动员得到金牌，要奖励启蒙教练，这说明运动员的成绩和启蒙教练的辛苦劳动是密切相关的。说明教师的劳动具有滞后性。
8.D[解析]精神需要精神的感染，道德需要道德的濡化，教育工作者的人格力量会对学生产生终身影响。
中学教师资格考试心理学模拟题（附答案）
一、单项选择题（在每小题的四个备选答案中，选出一个正确答案，并将
确答案的序号填在题干的括号内。每小题1分，共20分）
1.人本主义心理学的代表人物是（）
A.华生 B.马斯洛 C.霍尔 D.杜威
2.心理学属于（）
A.自然科学 B.社会科学 C.自然科学和社会科学双重性质的科学 D.哲学
3.有预定目的，需要一定意志努力的注意是（）
A.随意注意 B.不随意注意 C.随意后注意 D.无意注意
4.觉察刺激之间微弱差别的能力称为（）
A.绝对感觉阈限 B.绝对感受性 C.差别感觉阈限 D.差别感受性
5.“入芝兰之室，久而不闻其香”描述的是（）
A.适应现象 B.听觉适应 C.嗅觉刺激 D.味觉刺激
6.信息在短时记忆中一般只保持（）秒钟。
A.1~2 B.20~40 C.60~70 D.70~80
7.学习新信息对已有旧信息回忆的抑制作用叫（）
A.前摄干扰 B.倒摄干扰 C.消退抑制 D.超限抑制
8.短时记忆容量有限，为了使其包含更多的信息，可采用的方式是（）
A.感觉登记 B.注意 C.组块 D.复述
9.概念的内涵指的是概念所反映的事物的本质，外延指的是概念的范围。概念的内涵增加的同时，也就是使本质的条款更多，它的外延就（）了。
A.大 B.多 C.小 D.增加
10.先有一个目标（目的），它与当前的状态之间存在着差异，人们认识到这个差异，就要想出某种办法采取活动（手段）来减小这个差异。这种解决问题的方法或策略是（）
A.爬山法 B.逆向工作法 C.手段—目的分析法 D.尝试错误法
11.流体智力和晶体智力说是由美国心理学家（）提出来的。
A.斯皮尔曼 B.卡特尔 C.瑟斯顿 D.吉尔福特
12.我国古代思想家王充所说的“施用累能”是指（）
A.学校教育对智力的影响 B.社会实践对智力的影响 C.遗传对智力的影响 D.家庭环境对智力的影响
13.个体的成就动机中含有两种成分：追求成功的倾向和（）
A.追求利益的倾向 B.回避失败的倾向 C.回避困难的倾向 D.追求刺激的倾向
14.具有感染性的，比较平稳而相对持久的情绪状态是（）
A.热情 B.心境 C.激情 D.应激
15.某学生活泼、好动、乐观、灵活，喜欢交朋友，爱好广泛，稳定性差，缺少毅力，见异思迁。他的气质类型属于（）
A.多血质 B.胆汁质 C.粘液质 D.抑郁制
16.信息的发送者与信息的接受者之间的信息相互作用过程是（）
A.信息传播 B.人际沟通 C.人际吸引 D.人际关系
17.吃不着葡萄说葡萄酸，得不到的东西是不好的，这种心理防御方式称为（）
A.否认 B.文饰 C.投射 D.幻想
18.某生学习成绩较差，却经常在同学面前炫耀自己的父亲是××级干部，以求得心理满足。这是采用了（）这种心理防御方式的表现。
A.升华 B.补偿 C.退行 D.转移
19.人的发展是指人类身心的生长和（）
A.增强 B.变化 C.成熟 D.死亡
20.去过几次小朋友的家，就能画出具体的路线图来。认知发展到哪一阶段的儿童能做到这种程度（）
A.感知运动阶段 B.前运算阶段 C.具体运算阶段 D.形式运算阶段
二、多项选择题（在每小题的五个备选答案中，选出二至五个正确的答案，并将正确答案的序号分别填在题干的括号内，多选、少选、错选均不得分。每小题1分，共10分）
1.注意的功能有（）
A.调节功能 B.维持功能 C.抑制功能 D.选择功能 E.启动功能
2.知觉的特性包括（）
A.整体性 B.选择性 C.恒常性 D.间接性 E.理解性
3.陈述性记忆处理陈述性知识，如（）
A.字词 B.人名 C.时间 D.观念 E.怎样骑车
4.心理测验的技术指标包括量表的（）
A.难度 B.效度 C.信度 D.标准化 E.知名度
5.性向测验用以测量（）
A.潜在才能 B.能力倾向 C.性别倾向 D.性别态度 E.成就
6.一般认为，动机具有以下几种功能（）
A.选择功能 B.激活功能 C.指向功能 D.调节与维持功能 E.集中功能
7.情绪与情感的反映特点不同，情绪具有（）
A.情境性 B.激动性 C.暂时性 D.表浅性 E.外显性
8.人格的本质特征有（）
A.独特性 B.稳定性 C.综合性 D.复杂性 E.功能性
9.根据国内外的研究与实践，人的心理健康水平大致可划分为三个等级（）
A.一般常态心理 B.人格障碍心理 C.轻度失调心理 D.严重病态心理 E.精神病
10.发展心理学的主要研究方法有（）
A.横断研究法 B.封闭式研究法 C.纵向研究法 D.开放式研究法 E.群体序
研究法
三、名词解释（每小题4分，共20分）
1.心理学2.意识3.社会知觉4.思维5.流体智力
四、简答题（每小题6分，共24分）
1.简述观察法的主要优点和不足。2.简述智力的个体差异。
3.人格结构包含哪些成分 各个成分之间具有什么样的关系 4.简述心理健康的基本标准。
五、论述题（每小题13分，共26分）
1.试述马斯洛的动机理论。2.试述遗忘的原因及其影响因素。
中学教师 资格 考试心理学仿真试题之二参考答案
一、单项选择题（每小题1分，共20分）
1.B 2.C 3.A 4.D 5.A 6.B 7.B 8.C 9.C 10.C11.B 12.B 13.B 14.B 15.A16.B 17.B 18.B 19.B 20.C
二、多项选择题（每小题1分，共10分）
1.ABD 2.ABCE 3.ABCD 4.BCD 5.AB6.BCD 7.ABCDE 8.ABCDE 9.ACD 10.ACE
三、名词解释（每小题4分，共20分）
1.心理学是研究人的行为和心理活动的规律的科学。
2.意识是指个人运用感觉、知觉、思维、记忆等心理活动，对自己内在的身心状态和环境中外在的人、事、物变化的觉知
3.社会知觉就是指个人在社会环境中对他人的心理状态、行为动机和意向做出推测与判断的过程。
4.思维是以人已有的知识为中介，对客观事物的概括的、间接的反映。
5.流体智力指一般的学习和行为能力。
四、简答题（每小题6分，共24分）
1.优点：能收集到被观察者客观、真实的第一手资料。不足：（1）观察者处于被动地位。（2）观察结果难于重复。（3）观察结果的记录与分析容易受到观察者的预期和偏见的影响。
2.智力的个体差异表现在两个方面：（1）发展水平上的差异。不同的人所达到的最高水平极其不同。（2）智力的结构差异，即组成方式上有所不同。另外，人的智力发展有早晚差异。有人“少年早慧”，“有人“大器晚成”。
3.人格结构包括：（1）知——情——意系统。（2）心理状态系统。（3）人格动力系统。（4）心理特征系统。（5）自我调控系统。关系：以上五种人格系统之间并非完全独立，相互之间会有重合，这种重合使各成分之间具有相互影响、相互制约的关系。
4.（1）有正常的智力水平。（2）能够了解并接受自己。（3）能与他人建立和谐的关系。（4）善于调节与控制情绪。（5）有良好的环境适应能力。
五、论述题（每小题13分，共26分）
1.答案要点：（1）马斯洛将人的动机分为匮乏动机和成长动机。匮乏动机是……；成长动机是……。在成长动机的驱使下，人们愿意承受不确定性、紧张乃至痛苦，以使自身的潜能得以实现。（2）马斯洛的动机理论基础是需要层次理论。①需要的五种层次：从低级到高级依次是：生理的需要、安全的需要、归属与爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。②各层次的关系及作用： a.需要层次越低，力量越强大。b.当低级需要未得到满足时，这些需要便成为支配个体的主导动机。一旦较低层次的需要得到满足，较高一层的需要便会占主导地位，支配个体的行为。
2.答案要点：
一、遗忘的原因的两种解释：（1）消退说：记忆痕迹得不到强化而逐渐减弱以至最后消退的结果。（2）干扰说：遗忘是由于学习和回
时受到了其它刺激的干扰。
二、影响因素：不能回忆主要是缺少提取信息的线索。一个线索对提取的有效性主要依赖于以下因素（条件）：（1）与编码信息联系的紧密程度。（2）情境和状态的依存性。（3）情绪的作用。
教师招聘：义务教育法教师法教育法考试试题
一、填空题
1、节假日补课是国家教育部明令禁止的，是一种非法行为。
2、社会主义主义教师职业道德修养的主要内容包括政治素质、业务素质和心理素质。
3、申请认定教师资格者的普通话水平测试等级标准要在二级乙等以上标准。
4、参加继续教育是中小学教师的权利和义务。
5、教师的考核应当坚持全面考核，以工作成绩为主，做到客观、公正、准确。
6、所谓教师德性，是指教师在教育教学过程中不断修养而形成的一种获得性的内在精神品质。
7、施行义务教育的学校在教育教学和其它活动中，应当推广使用全国通用的普通话。
8、预防未成年人犯罪的教育目的是增强未成年人法制观念。
9、《教育法》规定，国家建立以财政拨款为主、其他多种渠道筹措教育经费为辅的体制。
10、《义务教育法》规定，国家、社会、学校和家庭依法保障适龄儿童、少年接受义务教育的权利。
11、实施教育行政处罚的机关，除法律、法规另有规定的外，必须是县级以上人民政府的教育行政部门。
12、学校对校舍、体育设施、消防设施、各种仪器设备安全状况，应当每月检查一次。
13、参加教师资格考试有作弊行为的，其考试成绩作废，3 年内不得再次参加教师资格考试。
14、中学、小学校园周围200米范围内不得设立互联网上网服务营业场所。
15、学校应当尊重未成年学生的受教育权，不得随意开除学生。
二、单选题
1、“学校下学年生源锐减，教师严重超编，不愿意上早晚自修和补课的同志可以去其他学校另谋高就！”这种说法违反了——。（B）
A、《学校管理条例》 B、《教师法》
2、教师之间要“谦虚谨慎，尊重同志，相互学习，相互帮助，维护其他教师在学生中的威信。关心集体，维护学校荣誉，共创文明校风”。这是师德教育的——。（A）
A、“双赢”协作原则 B、和平共处原则
3、中小学教师职业道德建设在教师对待教育事业的较高道德目标是——。（A）
A、献身于人民的教育事业 B、忠于职守，为人师表，积极进取。
4、聘任或任命教师担任职务应当有一定的任期，每一任期一般为——。（B）
A、三年 B、三至五年
5、《中华人民共和国教师法》于____起开始施行.（B）
A、1995年9月10日 B、1994年1月1日
二、单选（5分）
1、《中华人民共和国教育法》自（B）之日起开始实施。
A、1990年9月1日 B、1995年9月1日
2、《中华人民共和国义务教育法》是1986年4月12日中华人民共和国（B）第三十八号令公布的。
A、国务院令 B、主席令
3、国家实行（A）制度：中国公民凡遵守宪法和法律，热爱教育事业，具有良好的思想品德，具备本法规定的学历或者经国家教师资格考试合格，有教育教学能力，经认定合格的，可以取得教师资格。
A、教师资格 B、教师竞聘上岗
4、（A）是全面贯彻党的教育方针的根本保证，是进一步加强和改进青少年思想道德建设和思想政治教育的迫切要求。
A、加强和改进师德建设 B、加强和改进法制建设
5、（A）凡遵守宪法和法律，热爱教育事业，具有良好的思想品德，具备《教师法》规定的学历或者经国家教师资格考试合格，有教育教学能力，经认定合格的，可以取得教师资格。
A、中国公民 B、世界公民
三、双选题（5分）
1、义务教育法总则第一条规定，为了保障适龄儿童、少年接受义务教育的权利，保证义务教育的实施，提高全民族素质，根据制定本法，（AB）
A.宪法 B.教育法 C.未成年人保护法 D.预防未成年人犯罪法
2、新义务教育法规定，实施义务教育，不收（AB）。
A.学费 B.杂费 C.书费 D.住宿费
3、教师在教育教学中应当____ __对待学生，关注学生的__ ____，因材施教，促进学生的实际发展。（CD）
A、耐心 B、个性 C、平等 D、个体差异
4、《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》进一步强调指出：“全面推进素质教育，根本上要———来保障”。（CD）
A、靠教师 B、靠社会 C、靠法制 D、靠制度
5、在实施“中小学继续教育工程”中，要把———放在突出地位。（BC）
A、学历教育 B、思想政治教育 C、职业道德教育 D、信息技术教育
三、多选题（5分）
1、中小学教师职业教育道德内容主要包括：政治理论、————、教师心理健康教育等。（ABCD）
A、教育方针 B、政策 C、法律法规 D、教师职业道德规范
2、加强和改进师德建设的总体要求是：以马克思列宁主义、————重要思想为指导，紧紧围绕全面实施素质教育、全面加强青少年思想道德建设和思想政治教育。（BCD）
A、“八荣八耻” B、毛泽东思想 C、邓小平理论 D、“三个代表
3、国家在受教育者中，进行———的教育，进行理想、道德、纪律、法制、国防和民族团结的教育
（BCD）
A、共产主义 B、爱国主义 C、集体主义 D、社会主义
4、申请认定教师资格，应当提交教师资格认定申请表和下列证明和材料：————和户籍所在地的街道办事处、乡人民政府或者工作单位、所毕业学校，对其思想品德、有无犯罪记录等方面情况的鉴定及材料证明。（ABC）
A、身份证 B、学历证书或者教师资格考试合格证明 C、教育行政部门或者受委托的高等学校指定的医院出具的体格检查证明 D、教材教法合格证
5、为保护未成年人的身心健康，促进义务教育的实施，维护未成年人的合法权益，根据————制定了《禁止使用童工规定》。（ACD）
A、宪法 B、教育法 C、劳动法 D、未成年人保护法
五、简答题
1、中小学教师职业道德规范的基本内容是什么？
答：依法执教；爱岗敬业；热爱学生；严谨治学；团结协作；尊重家长；廉洁从教；为人师表。
2、试分析义务教育学校不得开除学生的原因。
答：《义务教育法》规定不得开除学生，是由义务教育的性质决定的，目的是为保障学生接受义务教育的权利。义务教育是强制性教育，是所有适龄儿童、少年必须接受的教育，不能因为学生违反学校管理制度，就剥夺学生受教育的权利。在这一点上，义务教育同非义务教育有所不同。非义务教育阶段的学生如果严重违反学校管理制度，学校可给予其开除学籍的处分。
[b]新义务教育法考试试卷
1.义务教育是国家统一实施的所有适龄儿童、少年必须接受的教育，是国家必须予以保障的公益性事业。
2.实施义务教育，不收学费、杂费。国家建立义务教育经费保障机制，保证义务教育制度实施。
3.义务教育必须贯彻国家的教育方针，实施素质教育，提高教育质量，使适龄儿童、少年在品德、智力、体质等方面全面发展，为培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设者和接班人奠定基础。
4.人民政府教育督导机构对义务教育工作执行法律法规情况、教育教学质量以及义务教育均衡发展状况等进行督导，督导报告向社会公布。
5.凡年满六周岁的儿童，其父母或者其他法定监护人应当送其入学接受并完成义务教育；条件不具备的地区的儿童，可以推迟到七周岁。适龄儿童、少年因身体状况需要延缓入学或者休学的，法定监护人应当提出申请，由当地人民政府或者人民政府教育行政部门批准。
6.适龄儿童、少年免试入学。地方各级人民政府应当保障适龄儿童、少年在户籍所在地学校就近入学。
7.县级人民政府教育行政部门和乡镇人民政府组织和督促适龄儿童、少年入学，帮助解决适龄儿童、少年接受义务教育的困难，采取措施防止适龄儿童、少年辍学
8.学校建设，应当符合国家规定的办学标准，适应教育教学需要；应当符
国家规定的选址要求和建设标准，确保学生和教职工安全。
9.县级以上地方人民政府根据需要设置相应的实施特殊教育的学校（班），对视力残疾、听力语言残疾和智力残疾的适龄儿童、少年实施义务教育。特殊教育学校（班）应当具备适应残疾儿童、少年学习、康复、生活特点的场所和设施。
10.对未完成义务教育的未成年犯和被采取强制性教育措施的未成年人应当进行义务教育，所需经费由人民政府予以保障。
11.学校不得违反国家规定收取费用，不得以向学生推销或者变相推销商品、服务等方式谋取利益。
12.教师应当尊重学生的人格，不得歧视学生，不得对学生实施体罚、变相体罚或者其他侮辱人格尊严的行为，不得侵犯学生合法权益。
13.各级人民政府保障教师工资福利和社会保险待遇，改善教师工作和生活条件；完善农村教师工资经费保障机制。
14.国家鼓励高等学校毕业生以志愿者的方式到农村地区、民族地区缺乏教师的学校任教。县级人民政府教育行政部门依法认定其教师资格，其任教时间计入工龄。
15.教育教学工作应当符合教育规律和学生身心发展特点，面向全体学生，教书育人，将德育、智育、体育、美育等有机统一在教育教学活动中，注重培养学生独立思考能力、创新能力和实践能力，促进学生全面发展。
16.国务院教育行政部门根据适龄儿童、少年身心发展的状况和实际情况，确定教学制度、教育教学内容和课程设置，改革考试制度，并改进高级中等学校招生办法，推进实施素质教育。
17.学校应当把德育放在首位，寓德育于教育教学之中，开展与学生年龄相适应的社会实践活动，形成学校、家庭、社会相互配合的思想道德教育体系，促进学生养成良好的思想品德和行为习惯。
18.国务院和地方各级人民政府将义务教育经费纳入财政预算，按照教职工编制标准、工资标准和学校建设标准、学生人均公用经费标准等，及时足额拨付义务教育经费，确保学校的正常运转和校舍安全，确保教职工工资按照规定发放。
19.学校的学生人均公用经费基本标准由国务院财政部门会同教育行政部门制定，并根据经济和社会发展状况适时调整。制定、调整学生人均公用经费基本标准，应当满足教育教学基本需要。
20.各级人民政府对家庭经济困难的适龄儿童、少年免费提供教科书并补助寄宿生生活费
21.国家鼓励社会组织和个人向义务教育捐赠，鼓励按照国家有关基金会管理的规定设立义务教育基金。
22.县级以上地方人民政府有下列情形之一的，由上级人民政府责令限期改正；情节严重的，对直接负责的主管人员和其他直接责任人员依法给予行政处分： ABCD
（A）未按照国家有关规定制定、调整学校的设置规划的；（B）学校建设不符合国家规定的办学标准、选址要求和建设标准的；（C）未定期对学校校舍安全进行检查，并及时维修、改造的；（D）未依照本法规定均衡安排义务教育经费的。
23.县级以上人民政府或者其教育行政部门有下列情形之一的，由上级人民政府或者其教育行政部门责令限期改正通报批评；情节严重的，对直接负责的主管人员和其他直接责任人员依法给予行政处分： AB
（A）将学校分为重点学校和非重点学校的；（B）改变或者变相改变公办学校性质的。
（C）不必要收费的（D）私自增加教师工资的
24.学校有下列情形之一的，由县级人民政府教育行政部门责令限期改正；
情节严重的，对直接负责的主管人员和其他直接责任人员依法给予处分： ABCD
（A）拒绝接收具有接受普通教育能力的残疾适龄儿童、少年随班就读的；（B）分设重点班和非重点班的；（C）违反本法规定开除学生的；（D）选用未经审定的教科书的。
25.有下列情形之一的，由上级人民政府或者上级人民政府教育行政部门、财政部门、价格行政部门和审计机关根据职责分工责令限期改正；情节严重的，对直接负责的主管人员和其他直接责任人员依法给予处分： AB
（A）侵占、挪用义务教育经费的；（B）向学校非法收取或者摊派费用的。
（C）根据教育法规收费的.（D）组织教师会餐收费的.26.学校有下列情形之一的，由县级人民政府教育行政部门责令限期改正；情节严重的，对直接负责的主管人员和其他直接责任人员依法给予处分：ABCD
（A）拒绝接收具有接受普通教育能力的残疾适龄儿童、少年随班就读的；（B）分设重点班和非重点班的；（C）违反本法规定开除学生的；（D）选用未经审定的教科书的。
26.有下列情形之一的，依照有关法律、行政法规的规定予以处罚： ABC
（A）胁迫或者诱骗应当接受义务教育的适龄儿童、少年失学、辍学的；（B）非法招用应当接受义务教育的适龄儿童、少年的；（C）出版未经依法审定的教科书的。（D）推荐学生买课外辅导书的.27.对接受义务教育的适龄儿童、少年不收杂费的实施步骤，由国务院规定。
28.社会组织或者个人依法举办的民办学校实施义务教育的，依照民办教育促进法有关规定执行；未作规定的，适用义务教育法。
第三篇：教育学考试重点总结
1.现代教育制度发展趋势(1)加强学前教
育并重视与小学教育的衔接(2)强化普及
义务教育、延长义务教育年限(3)普通教育
与职业教育朝着相互渗透的方向发展(4)
高等教育的类型日益多样化(5)学历教育
与非学历教育的界限逐渐淡化(6)教育制
度有利于国际交流。
2.古代学校教育的特征①阶级性②道统性
③专制性④刻板性⑤教育的象征性功能占
主导地拉。
3.近代教育16世纪以后,教育变化(1)国家
加强了对教育的重视和干预,公立教育崛
起(2)初等义务教育的普遍实施(3)教育的世俗化(4)重视教育立法,以法治教。
4.20世纪以后的教育:二战以后(1)教育的终身化(2)教育的全民化(3)教育的民主化
(4)教育的多元化(5)教育技术的现代化
5《学记》是世界最早的一部教育学专著。
提出：“化民成俗，其必由学”、“建国君民，者和接班人。” 教育目的的这一表述体现了时代的特点，反映了现阶段我国教育目的基本精神。(1)我们要求培养的人是社会主义事业的建设者和接班人，因此要坚持政治思想道德素质与科学文化知识能力的统一。(2)我们要求学生在德、智、体等方面全面发展，要求坚持脑力与体力两方面的和谐发展。(3)适应时代要求，强调学生个性的发展，培养学生的创造精神和实践能力。23.全面推进素质教育(1)素质教育是面向全体学生的教育(2)素质教育是全面发展的教育:德育.智育.体育.美育.劳动技术教育(3)素质教育是促进学生个性发展的教育(4)素质教育是以培养创新精神为重点的教育 24.学生的本质属性(1)学生是处于人生阶段身心发展最迅速时期的人(2)学生是学习的主体，具有能动性的教育对象 业(2)上好课的具体要求：目标明确,重点突出,内容正确,方法得当,表达清晰,组织严密,课堂气氛热烈(三)作业检查与批改:布置作业①作业的内容要符合教学大纲和教科书的要求，并要有代表性，要有助于学生巩固与加深理了解所学的基础知识，形成相应的技能、技巧，培养学生的能力②作业分量要适当，难易要适度③布置作业要向学生提出明确的要求，并规定完成的时间④教师应经常检查和批改学生的作业。以便发现问题，及时改进教学。(四)课外辅导(五)学业成绩考查与评定①测验目标②试题类型.供答型和选答型③测验的效度、信度、难度和区分度④评价 41.教学组织形式(一)个别教学制(二)班级授课制:优缺点(1)有利于经济有教学为先”，揭示了教育的重要性和教育与
政治的关系。设计了从基层到中央的完整的教育体制，提出了严密的视导和考试制
度；主张课内与课外相结合，臧息相辅。
提出了教学相长的辩证关系和“师严然后
道尊”的教师观。在教学方面，主张启发
式教学，主张教学要遵循学生心理发展特
点“学不躐等”即循序渐进。
6.杜威与《民本主义与教育》杜威是现
代教育的代言人，主张教育即生活。教育
是生长，教育是经验的改造或改组，主张
“在做中学”，在问题中学习。杜威以儿童
中心主义著称。
7.政治经济制度对教育的制约(1)政治经
济制度决定教育的领导权(2)受教育的权
利(3)教育目的(4)教育相对独立于政治经
济制度
8.教育对政治经济制度的影响(1)教育为
政治经济制度培养所需要的人才(2)教育
是一种影响政治经济的舆论力量(3)教育
可以促进民主
9.生产力对教育的决定作用(1)生产力水
平决定教育的规模和速度(2)生产力水平
制约着教育结构的变化(3)生产力发展水
平制约着教育的内容和手段(4)教育相对
独立于生产力的发展水平
10教育对生产力的促进作用(1)教育对生
产力的促进作用主要通过两个方面来实
现：教育再生产劳动力，教育再生产科学
知识①教育再生产劳动力②教育再生产科
学知识(2)人力资本理论认为，人力资本是
现代经济增长的重要因素，甚至是首要因
素。人力资本理论把这些因素归结为知识的进步、技术的改进和劳动力质量的提高。
11.科学技术对教育的影响(1)科学技术能
够改变教育者的观念(2)科学技术能够影
响受教育者的数量和教育质量(3)科学技
术可以影响教育的内容、方法和手段
12.教育对科学技术发展的作用(1)教育能
完成科学知识的再生产(2)教育推进科学的体制化(3)教育具有科学研究的功能(4)
教育具有推进科学技术研究的功能
13.信息技术与教育(1)信息技术改变着人
们关子知识的观念(2)信息技术改变着人
们关于学习和教育的观念(3)信息技术的日益成熟和普及为实现教育的第三次飞跃
提供了平台(首先,信息技术的智能化,使
因材施教的思想真正成为现实。其次,信息
技术实现了人机互动模式,根据学习者的目标、选择和努力程度等给予不同的反馈,给予象征性的奖励和惩罚。第三,信息技术
将促进师生关系的民主化。使教育中无法
避免的师生尊卑差异将完全可以避免,有
利于学生积极人格的养成}
14.教育与文化是相互依存、相互制约的关
系(1)教育是一种特殊的文化现象(2)教育
与文化的相互依存、相互制约的关系(教育
可以传承文化:教育对文化的创新功能;教
育对文化的融合作用。文化水平影响教育
水平;文化传统制约着教育活动的过程;文
化变迁影响着教育发展变革)
15.学校文化的特性(1)学校文化是一种组
织文化(2)学校文化是一种整合性较强的文化(3)学校文化以传递文化传统为己任
(4)校园文化——学校文化的缩影，四种基
本成分;认知成分,情感成分,价值成分,理
想成分。
16.学生文化的成因(1)学生个人的身心特
征(2)同伴群体的影响(3)师生的交互作用
(4)家庭社会经济地位(5)社区的影响。
17.学生文化的特征(1)学生文化具有过渡
性(2)学生文化具有非正式性(3)学生文化
具有多样性(4)学生文化具有互补性。
18.个体身心发展的一般规律.顺序性.阶
段性.不平衡性.互补性.个别差异
19.影响个体身心发展的因素
(一)遗传对个体发展的影响①遗传素质是
人的身心发展的前提,为个体的身心发展
提供了可能性②遗传素质的差异对人的身
心发展有一定的影响作用③遗传在人的发
展中的作用是不能夸大的(二)成熟对个体发展的影响
(三)环境对个体发展的影响①为个体的发
展提供了多种可能，包括机遇、条件和对
象②环境对个体发展的影响有积极和消极
之分③人在接受环境影响和作用时,也不
是消极的.被动的(四)学校教育对个体发展的特殊功能①学
校教育按社会对个体的基本要求对个体发
展的方向与方面作出社会性规范②学校教
育具有加速个体发展的特殊功能③学校教
育，尤其是基础教育对个体发展的影响不
仅具有即时的价值，而且具有延时的价值
④学校教育具有开发个体特殊才能和发展
个性的功能
(五)个体主观能动性的巨大作用
20.教育目的作用;(1)导向作用(2)激励作
用(3)评价作用(教育目的是衡量和评价教
育实施效果的根本依据和标准)。
21.制定教育目的基本依据(一)教育目的制定受制于特定的社会政治、经济、文化
背景(二)教育目的体现了人们的教育理想
(三)我国教育目的是建立在马克思关于人的全面发展学说基础上
22.我国教育目的表述:1999年6月,中共
中央、国务院颁布的《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》提出教育要”
以培养学生的创造精神和实践能力为重点,造就‘有理想.有道德.有文化.守纪律’的、德智体美等全面发展的社会主义事业建设25.学生的社会地位①人身权。身心健康权.人身自由权.人格尊严权.隐私权.名誉权.荣誉权等进行特殊保护②受教育权。上课权.获得物质帮助权.获得公证评价权.学生的申诉权.其他权利 26.学生的义务《中华人民共和国教育法》中规定学生应尽的义务;(1)遵守法律.法规(2)遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好的思想品德和行为习惯(3)努力学习，完成规定的学习任务(4)遵守所在学校或者其他教育机构的管理制度。27.教师职业的性质(1)教师职业是一种专门职业，教师是专业人员(2)教师是教育者，教师职业是促进个体社会化的职业 28.教师职业的特点:职业角色的多样化(1)传道者角色(2)授业.解惑者角色(3)示范者角色(4)管理者角色(5)朋友角色(6)研究者角色 29.教师职业专业化的条件(一)教师的学科专业素养①精通所教学科的基础知识和技能②了解与该学科相关的知识③了解学科的发展脉络④了解该学科领域的思惟方式和方法论(二)教师的教育专业素养①具有先进的教育理念②具有良好的教育能力③具有一定的研究能力30.学生和教师的关系(一)师生在教育内容的教育教学上构成授受关系①从教育内容的角度说，教师是传授者，学生是接受者②学生主体性的形成，既是教育的目的，也是教育成功的条件③对学生指导、引导的目的是促进学生的自主发展
（二）师生关系在人格上是民主平等的关系①学生作为一个独立的社会个体，在人格上与教师是平等的②严格要求的民主的师生关系是一种朋友式的友好帮助的关系
（三）师生关系在社会道德上是相互促进的关系①师生关系从本质上说是一种人一人关系②教师对学生的影响不仅仅是知识上的、智力上的影响，更是思想上的、人格上的影响。31.制约课程的主要因素;社会.知识.儿童 32.课程文件的三个层次(一)教学计划①基本特征;强制性.普遍性.基础性②构成.教学计划设计的指导思想.培养目标.课程设置及其说明.课时安排.课程开设顺序.时间分配，考试考查制度和实施(二)教学大纲(三)教科书 33.课程实施的结构:①安排课程表:整体性原则、迁移性原则、生理适宜原则。②分析教学任务:学生所要掌握的基础知识和基本技能;学生所要形成和发展的智力、能力和体力;学生所要养成的情感、态度、品德和个性心理品质。③研究学生的学习特点：特性：独特性.稳定性.发展性.灵活性因素影响;基础因素,内部因素,外部因素。④选择并确定教学模式(5)规划教学单元和课(6)组织教学活动(7)评价教学活动的过程与结果 34.教学的一般任务①传授系统的科学基础知识和基本技能②发展学生智力、体力和创造才能③培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础④关注学生个性发展 35.教学过程是一种特殊的认识过程(1)认识的间接性(2)认识的交往性(3)认识的教育性(4)有领导的认识 36教学过程的基本特点(或规律)(一)间接经验与直接经验相结合(1)学生以学习间接经验为主(2)学生学习间接经验要以直接经验为基础(二)掌握知识与发展智力相统一(1)掌握知识是发展智力的基础(2)智力发展是掌握知识的重要条件(3)掌握知识与发展智力相互转化的内在机制(三)教学过程中的知、情、意的统一(四)教师主导作用与学生能动性结合(1)教师在教学过程中处于组织者的地位，应充分发挥教师的主导作用(2)学生在教学过程中作为学习主体的地位，应充分发挥学生参与教学的主体能动性(3)建立合作、友爱、民主平等的师生交往关系37.教学过程的结构①引起学习动机②领会知识③巩固知识④运用知识⑤检查知识 38.我国中学教学原则及运用(一)直观性原则(二)启发性原则;贯彻要求①调动学生学习的主动性,这是启发的首要问题②启发学生独立思考,发展学生的逻辑思维能力③让学生动手,培养独立解决问题的能力④发扬教学民主。(三)巩固性原则(四)循序渐进原则(五)因材施教原则:贯彻要求①针对学生的特点进行有区别的教学②采取有效措施，使有才能的学生得到充分的发展(六)理论联系实际原则39.中学常用的教学方法(一)讲授法基本要求是：①讲授内容要有科学性、系统性、思想性。②注意启发。③讲究语言艺术。(二)谈话法①要准备好问题和谈话计划②提出的问题要明确、引起思维兴奋，即富有挑战性和启发性，问题的难易要因人而异③要善于启发诱导④要做好归纳、小结，使学生的知识系统化、科学化，并注意纠正一些不正确的认识，帮助他们准确地掌握知识(三)讨论法基本要求是：①讨论的问题要有吸引力。②要善于在讨论中对学生启发引导。③做好讨论小结。(四)演示法(五)练习法(六)实验法 40.教学工作的基本程序(一)备课①钻研教材②了解学生③制定教学进度计划(二)上课(1)课的结构:组织教学.检查复习.讲授新教材.巩固新教材.布置课外作效地、大面积地培养人才(2)有利于发挥教师的主导作用(3)有利于发挥班集体的教育作用(4)缺点:强调系统的书本知识的学习，容易产生理论与实际脱节；强调教学过程的标准、同步、统一，难以完全适应学生的个别差异，不利于因材施教。(三)分组教学制(四)设计教学法和道尔顿制 42.教学策略基本特征综合性.可操作性.灵活性 43.教学策略的主要类型:内容型策略.形式型策略.方法型策略.综合型策略 44.德育具有①社会性。②历史性。③继承性 45.我国学校德育内容主要有①政治教育②思想教育③道德教育④心理健康教育(学习辅导、生活辅导和择业指导)46.德育过程的结构:教育者.受教育者.德育内容和方法 47德育过程的规律(一)学生的知、情、意、行诸因素统一发展的规律(1)知、情、意、行是构成思想品德的四个基本要素(道德认识;道德情感;道德意志;道德行为)(2)知、情、意、行之间的关系及其发展(二)学生在活动和交往中形成思想品德规律(三)学生思想内部矛盾转化规律(四)学生思想品德形成的长期性和反复性规律 48.我国中学德育的基本原则(一)导向性原则(二)疏导原则(三)尊重学生与严格要求学生相结合原则,(贯彻要求①爱护、尊重和信赖学生②要求教育者对学生提出的要求，要做到合理正确，明确具体和严宽适度③要求教育者对学生提出的要求要认真执)(四)教育的一致性与连贯性原则(五)因材施教原则,贯彻要求是：①深入了解学生的个性特点和内心世界。②根据学生个人特点有的放矢地进行教育，努力做到“一把钥匙开一把锁”。③根据学生的年龄特征有计划地进行教育。49.我国德育的途径①政治课与其他学科教学(这是学校进行德育的基本途径)②课外活动与校外活动③劳动④共青团活动⑤班主任工作(班主任的基本任务是带好班级，教好学生)50.我国德育基本方法;说服法;榜样法;锻炼法;陶冶法⑤表扬奖励与批评处分 51.认知模式
1、理论假设(1)道德发展论(2)道德教育论
2、围绕道德两难问题的小组讨论(1)道德两难问题及设计(2)道德讨论中的引入性提问(3)道德讨论中的深入性提问,四种提问的策略:升华性问题.突出相邻阶段的论点.澄清与总结.角色扮演问题与策略
3、简要的评论(1)认知模式的缺陷(2)认知模式的启示：科尔伯格对道德判断发展六个阶段的界定未发合乎我们的国情，但研究方法和研究结果值得进一步研究和发展。发展性原则在德育上还没有更多的研究和展开。我国学校在提高学生道德思维能力方面缺少行之有效的办法。52.体谅模式:围绕人际一社会情境问题的道德教育(1)设身处地(2)证明规则(3)付诸行动。53.社会模仿模式:围绕社会学习论的道德教育 54.班级管理功能(1)有助于实现教学目标,提高学习效率(2)有助于维持班级秩序,形成良好班风(3)有助于锻炼学生能力，学会自治自理 55.班级管理模式①常规管理②平行管理③民主管理④目标管理 56.当前班级管理存在的问题(一)①由于受到分数压力和教师权威的制约，班主任对班级实施管理的方式偏重于专断型②班级管理制度缺乏活力，学生参与班级管理的程度较低(二)建立以学生为本的班级管理的机制①以满足学生的发展需要为目的②确立学生在班级中的主体地位③训练学生自我管理班级的能力 57.班集体的基本特征(1)明确的共同目标(2)一定的组织结构(3)一定的共同生活的准则(4)集体成员之间平等,心理相容的氛围 58.班集体的教育作用(1)有利于形成学生的群体意识。(2)有利于培养学生的社会交往与适应能力。(3)有利于训练学生的自我教育能力 59.班集体的形成与培养①确定班集体的发展目标②建立班集体的核心队伍③建立班集体的正常秩序④组织形式多样的教育活动⑤培养正确的舆论和良好的班风 60班主任在班级管理中的地位与作用
1、班主任是班级建设的设计者(班级建设目标的确立,主要依据:一是国家的教育方针政策,学校的培养目标.二是班级群体的现实发展水平)
2、班主任是班级组织的领导者(1)班主任的领导影响力(2)班主任的领导方式
3、班主任是班级人际关系的艺术家 61班主任班级管理的内容与方法①了解学生，研究学生②组织和培养班集体③协调校内外各种教育力量
第四篇：教育学考试重点。。
1、在我国，最早把教和育连在一起的是（孟子）。
2、教育就其定义来说，有广义和狭义之分。广义的教育泛指增进人们的知识、技能和身体健康，影响人们的思想观念的所有活动。狭义的教育主要是指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加身心影响，把他们培养成一定社会或阶级所需要的人的活动。
3、学校教育包括三个基本要素，即教育者、受教育者和教育影响。
4、教师在教育过程中发挥主导作用的原因在于：
第一教师承担着传承人类文明和促进社会发展的重任；第二、教师受过专门的职业训练；第三、青少年处在身心迅速发展的时期。
5、受教育者（学生）是教育的实践对象的原因是：一方面，受教育者作为发展中的人所具有的发展性和不成熟性，决定了他有接受教育的必要性；另一方面，受教育者作为主客体统一的人所具有的能动性和主体性，决定了他可以成为自我改造和自我塑造的主体。
6、教育影响是教育内容、教育方法和教育手段及其联系的总和。它是教育实践活动的工具，是教育者和受教育者相互作用的中介。
7、学校教育制度简称学制，是指一个国家各级各类学校教育的系统，双轨制学制主要存在于19世纪的欧洲国家。单轨制学制是19世纪末20世纪初在美国形成的一种学制。分支制学制是20世纪上半叶由前苏联建立的一种学制。我国近代学制的情况：1902年，我国颁布了第一个近代学制“壬寅学制”；1904年，我国颁布了“癸卯学制”，这是我国第一个正式实施的学制。1922年，我国颁布了“壬戌学制”，即通常所说的六三三学制，一直用到中华人民共和国成立。
8、试述现代学校制度的发展趋势：①加强学前教育并重视与小学教育的衔接。②强化普及义务教育，延长义务教育年限。③普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展。④高等教育的类型日益多样化。⑤学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化。⑥教育制度有利于国际交流。
11、古代教育是适应手工生产和自然经济的教育，分为原始形态的教育和古代学校教育两个阶段
12、简述原始形态的教育的共同特征：第一、教育是在生产劳动和社会生活中进行的。第二、教育没有阶级性。第三、教育内容简单，教育方法单一。
13、古代教育的共同特征是：第一、教育与生产劳动相脱离。第二、教育具有阶级性和等级性。第三、教育内容偏重于人文知识，教学方法倾向于自学、对辩和死记硬背。
14、现代教育是适应大机器生产和商品经济的教育，分为现代学校教育和终身教育两个阶段。现代学校萌芽于文艺复兴时期。其完善的主要措施有：第一、国家建立公有制系统，加强对教育的控制。第二、普遍实施义务教育。第三、重视教育立法，依法治教。与古代学校教育相比，现代学校教育具有以下特征：第一、教育与生产劳动相结合。第二、教育面向全体社会成员。第三、教育的科学化程度和教育水平日益提高。终身教育是由法国教育学家保罗。朗格朗提出的，掌心化社会中的终身教育具有两大基本特征：第一、全体社会成员的一生都处在不断的学习之中。第二、社会能为每一位社会成员提供适当的教育。
15、试述世界教育改革的趋势：
①教育终身化，终身教育是与人的生命有共同外延并已扩展到社会各个方面的连续性教育。
②教育全民化，全民教育是指人人都有接受教育的权利，并入仓受一定程度的教育。
③教育民主化，教育民主化是对教育的等级化、特权化和专制性的否定。
④教育多元化，教育多元化是对教育的单一性和统一性的否定，它是世界物质生活和精神生活多元化在教育上的反映。
⑤教育技术现代化，教育现代化是指现代科学技术在教育上的运用，并由此引起教育思想、教育体制、增长率内容和教育方法的变化。
16、简述孔子的教育思想：
孔子的教育思想：1.主张“有教无类”，希望把人培养成贤人和君子。2.在教学内容上，孔子继承了西周六艺教育 的传统，教授的基本科目是〈礼〉〈书〉〈诗〉〈乐〉〈易〉〈春秋〉。3.在教学上，他强调“学而知之”提出了（因材施教，启发诱导，学思并重，博约结合，学以致用）等教育教学原则。
17、简述西方古代的教育思想：
苏格拉底在教育理论上的最大贡献是苏格拉底教学法，亦称产婆术。柏拉图是欧洲教育史上第一个有大量著作流传下来的哲学家，其教育思想集中体现在他的代表作〈理想国〉里。亚里士多德是古希腊百科全书式的哲学家，他在人类教育史上首次提出了“教育遵循自然”的观点。古罗马的昆体良是西方教育史上第一个专门论述教育问题的教育家。
18、英国的哲学家和自然学家培根对教育学的独立作出了重要贡献，他于1623年首次把教育学作为一门独立学科提出来，与其他学科并列。
19、捷克著名的教育学家夸美纽斯是使教育学走上独立发展的第一人，他对教育学的贡献主要体现在以下四个方面：一是提出了教育适应自然的思想，强调教育要遵循人的自然发展规律；二是提出了“泛智”思想，论证了普及义务教育的天然合理性，主张把一切知识教给一切人；三是首次提出并论证了直观性、系统性、量力性、巩固性和自觉性等一系列教学原则；四是提出了学年制思想，并首次从理论上论述了班级授课制。
20、卢梭的教育代表作《爱弥尔》 洛克—“白板说” 传统教育学的代表—赫尔巴特 现代教育理论的首要代表-----杜威提出了“教育即生活”“教育即生长”“教育即经验的改造与改组” 活的教育学是指苏联教育家苏霍姆林斯基的教育思想。
21、赫尔巴特的教学思想是什么？ ①在教学上，他把哲学中的统觉观念移用过来强调教学必须使学生在接受新教材的时候，唤起心中已有的观念；②突出兴趣在学生学习中的作用，认为兴趣既是教学的出发点，也是教学的归宿。③他结合学生的心理活动，提出了“明了、联想、系统、方法”四段教学法，后来，他的配套工程将其发展为五段教学法，对后世产生了广泛的影响。④他提出了教学的教育性原则，认为教学是手段，教育是目的，二者是统一的⑤他强调系统知识的传授、课堂教学的作用、教材的重要性和教师的中心地位，形成了传统教育教师中心、教材中心、课堂中心的特点。赫尔巴特的教育思想对19世纪以后的教育实践和教育思想产生了很大影响，被看作是传统教育学的代表。
22、杜威是20世纪实用主义教育学的创立者，是现代教育的首要代表。杜威的教育思想是：
①杜威将教育的本质概括为“教育即生活、教育即生长、教育即经验的改造和改组”。②在教育目的上，他认为教育“于其之外无目的”，学校教育的目的就是组织的力量保证儿童的成长。③在师生关系上，他主张儿童中心。④与其教育基本观点相一致，在教学上他倡导“做中学”，提倡活动课程，强调教法与教材的统一、目的与活动的统一、智慧与探究的统一，形成了以儿童中心、活动课程、做中学为特色的教学思想。
23、简述马克思主义教育学：1939年前苏联理论家凯洛夫以马克思列宁主义理论为指导编写的《教育学》，其主要特点是重视智育在全面发展中的地位和作用，肯定课堂教学是工作的基本组织形式，强调教师在教育教学工作的主导位置。
30、教育学在当代的新发展呈现出的一些新特点是什么？
一、教育科学体系逐步形成；
二、教育理论异彩纷呈，主要有布鲁纳的结构课程理论、赞可夫的实验教学论体系、布卢姆的掌握学习理论、苏霍姆林斯基的全面和谐教育理论。
三、教育理论与教育实际的结合日益紧密。
31、简述当代教育理论与教育实践的结合日益紧密。当代教育学则是一方面进行形而上的研究，另一方面则是密切关注教育实践的发展。学者关心教育实践中存在的问题研究问题的原因和解决对策，为教育实践提供理论支持，提高教育实践活动的自觉性和实效性。当代教育理论与教育实践结合密切的另一表现是：广大教育实践工作者对教育实践活动的反思，他们通过行动研究，将教育经验升华为教育理论，并在教育实践中发展和完善教育理论。
第二章 教育与社会的发展
1、教育与生产力的关系是：教育与生产力是相互制约，相互促进的关系。一方面，生产力的发展为教育的发展提供一定的要求，并提供一定的物质基础。另一方面，教育的发展对生产力的发展有着巨大的推动作用。社会越发展，教育与生产力的关系也就越密切。
2、生产力对教育的决定作用的主要体现：生产力的发展是引起社会生活一切方面发展变化的最基本的内在因素，因而也是教育发展的决定性因素。主要表现在以下方面：（1）.生产力水平决定教育的规模和速度，生产力的发展水平是教育事业发展的规模和速度的直接和最终的决定因素。（2）.生产力水平制约人才规格和教育结构。（3）.生产力水平制约着教育的内容、方法、手段组织形式。
3、教育对生产力的促进作用的主要表现：教育对生产力的促进作用:
（一）教育再生产劳动力。（1）.教育使潜在的生产力转变为现实的生产力。（2.）教育可以提高劳动力的质量和素质。（3）教育可以改变劳动力的形态。（4）教育可以使劳动力得到全面的发展，从而摆脱现代分工为每个人赞成的片面性。
（二）教育再生产科学知识。
（三）教育生产新的科学知识。教育不仅通过培养劳动者实现科学技术的再生产，而且也可以通过科学技术的创新直接推动科学技术的发展，为经济发展提供科技成果
4、简述教育与生产力的关系在当代的体现：
在当代，教育与生产力的关系日益密切。就生产力对教育的作用来看，最突出的是科学技术，特别是信息技术对教育的发展产生了重大影响；就教育对生产力的作用来看，最突出的是教育通过科学技术知识的生产和再生产对经济的发展作出巨大贡献。
（一）信息技术对教育的影响。信息技术经历了三次革命性的突破：第一次是电报、电话和无线电的诞生与推广应用。第二次是电视机、计算机和人造卫星的发明和应用。第三次信息技术革命，即以计算机和网络技术为标志的信息技术时代，其对教育的影响是根本性的，教育开始迈向网络时代，网络教育正在改变传统的教育教学方式和学习方式。（1）.信息技术改变着人们关于知识的观念，信息技术改变着知识的数量观念，同时也在改变着知识的质量观念。（2）信息技术改变着人们关于学习和教育的观念。（3）信息技术的日益成熟和普及为实现义务教育的个性化、民主化和自主化提供了平台。这是因为：
一、信息技术能够满足学习者的个别需要。
二、信息技术实现了人机互动模式。
三、信息技术将促进师生关系的民主化。
（二）教育对科技进步和经济发展的贡献。人力资本理论是由美国经济学家舒尔茨提出的。其包括学校教育、职业教育、卫生保健及为适应就业变化而进行的信息搜寻等形式。
5、政治经济制度与教育之间的关系是相互制约、相互影响：首先政治经济制度对教育有制约作用，主要表现在以下方面：
（一）政治经济制度决定教育的领导权，在人类社会中，谁掌握了生产资料的所有权，谁掌握国家政权，谁就能控制精神产品的生产，谁就能控制学校教育。
（二），政治经济制度决定着受教育的权利。一个国家设立怎样的教育制度，什么人接受什么样的教育，进入不同教育系列的标准怎样确定，基本上是由政治经济制度决定的。
（三）政治经济制度是直接决定教育目的的性质，政治经济制度，特别是政治制度是直接决定教育目的的因素。
（四）政治经济制度决定着教育内容的选择，特别是思想品德教育的内容选择。
教育对政治经济制度也产生积极的的作用：
（一）教育实现年轻一代的政治社会化。教育使受教育者形成适应和拥护一定社会政治经济制度和政治活动的思想意识和行为方式，完成年轻一代的政治社会化过程。
（二）教育为政治培养专门的政治人材。通过培养人才实现对政治经济制度的影响，是教育作用于政治经济气度的主要途径。
（三）、教育对当前的政治变化和发展产生影响，学校教师和学生的教材、言论、文章以及他们的行为是宣传某种思想，借以影响群众，服务于一定政治经济制度的现实力量。
（四）、教育可以加速民主进程，一个国家的民主程度直接取决于一个国家的政体，但又间接取决于这个国家人民的文化程度和教育事业发展的程度。总之政治经济制度直接制约着教育的性质和发展方向，教育又对一定的政治经济制度有着不可忽视的影响。
教育与文化的关系：文化与教育是相互制约、相互促进的关系。文化对教育的制约作用主要表现在以下方面：
第一、文化影响教育目的的确立。教育目的的确立，除了取决于政治经济制度和生产力发展水平之外，还受文化的影响。
第二、文化影响教育内容的选择。教育的内容就是人类文化，不同时期的文化和不同国家与民族的文化，影响着教育内容的不同选择。首先，文化的发展影响教育内容的选择，主要表现在教育内容的不同选择。其次，不同的国家与民族的文化也使不同国家和民族的教育内容具有一定的倾向性和一定的特色。
第三、文化影响教学方法的使用。
教育对文化发展的促进作用，主要表现在以下几个方面：
第一、教育具有筛选、整理、传递和保存文化的作用。
第二、教育具有传播和交流文化的作用。
第三、教育具有更新和创造文化的作用。教育对文化的创造作用主要表现在以下三个方面：一是教育为社会文化的更新与发展提供大量的、具有创造力的人才，并通过他们去推动本民族的科学技术、文学、艺术及整个社会意识的发展。二是教育如何选择文化并将选择后的文化确定为教育内容，使得文化更具有生命力。三是教育带来的文化交流，使原生文化在与异族文化的交融和优化中，激发出文化的生机和动力。
教育与文化关系的特殊性：同教育与政治经济制度、教育与生产力的关系相比，教育与文化的关系有一定的特殊性，一方面文化本身是一种教育力量； 另一方面教育本身也是一种文化。
为什么说文化本身是一种教育力量？文化本身的教育力量体现在两个方面：一是特定的文化构成了特定的文化环境、文化氛围，对生存于其中的人产生着潜移默化的影响，发挥着强大的教育作用； 二是一定社会的文化以不同的方式影响着学校文化、班级文化和课堂文化，对教育活动起着无形而又强大的影响作用。
为什么说教育本身是一种特殊的文化现象？
这是因为教育具有双重文化属性：一方面表现为它是传递和深化文化的手段，这时它与文化构成内容与形式的关系； 另一方面它的实践者及实践本身又体现着文化的特质，如思想观念、价值倾向和行为方式，这时它又成为文化本体。
为什么说教育是一种特殊的文化现象，在社会文化中具有特殊的地位？
这是因为一方面，文化通过教育活动得以传递和深化； 另一方面，文化通过教育发展得以丰富。
学校文化：最早提出这一概念的是美国学者华勒，他在1932年《教育社会学》中提及。学校文化是一所学校在长期的教育实践过程中积淀、演化和创造出来的，并为其成员所认同和遵循的价值观念体系、行为规范准则和物化环境风貌的一种整合和结晶。学校文化由观念文化、规范文化和物质文化三部分构成。观念文化也叫精神文化，由认知成份、情感成份、价值成份和理想成份四种基本成份构成，观念文化是学校文化的内核和灵魂，是学校组织发展的精神动力。规范文化也叫制度文化，是一种确立组织机构，明确成员角色与职责，规范成员行为的文化。主要有三种表达方式：一是保证学校正常运行的组织形态，二是规章制度，三是角色规范。物质文化有两种表达方式：一是学校环境文化，二是设施文化。这三种文化构成一个相互作用、相互制约的有机整体。
学校文化的特性与功能：特性
1、学校文化是一种组织文化。
2、是一种整合性较强的文化。
3、以传递文化传统为已任。
4、学校文化特别是良好的校风，具有鲜明的教育作用。功能：学校文化具有导向、凝聚、规范的功能。
教育的相对独立性：一：教育具有质的规定性 1：教育是培养人的社会实践。2：教育是有意识地培养人的社会实践。3：培养人是在教与学的对立统一中实现的。4：教育是有意识地培养人的特殊社会实践。二：教育具有历史继承性。1：任何教育都具有历史继承性。2：教育要注意继承与发扬本民族的传统。三：教育有社会生产力和政治经济制度发展的不平衡性。
教育在社会主义现代化建设中的战略地位和作用：党的十六大报告深刻指出，教育是发展科学技术和培养人才的基础，在现代化建设中具有基础性，先导性，全局性作用，从现代化建设全局的高度深刻阐明了教育地位和作用。1：教育是实现我国现代花事业的关键所在。2：教育是增强我国综合国力和国际竞争力的坚持性因素。3：教育是实现人的全面发展的根本途径。4：教育是实践“三个代表”思想的重要领域。
如何落实教育优先发展的战略地位？
1992年党的十四大指出“必须把教育摆在优先发展的战略地位，努力提高全民族的思想道德和科学文化水平，这是实现我国社会主义现代化的根本大计（也可称为百年大计，教育为本）”，为了落实这一要求：
提高各级党政领导对教育基础性、先导性、全局性战略地位的认识。
2、把实施科教兴国、人才强国作为发展先进生产力的第一要务。
3、加大政府对教育的投入，加快教育发展。
4、进一步动员社会资源，建立多元教育投资体制。
5、建立和完善国家助学贷款制度，大力发展农村义务教育。
6、加快构建终身教育体系，促进学习型社会的形成。
第三章 教育与人的身心发展
人是主体与客体的统一，这是人与其他事物的根本区别：
1、人是认识和实践、社会和历史的主体。
2、人是自我认识和自我改造的客体。
3、人是主体和客体的统一。
为什么说人是主体和客体的统一？ 这是因为一方面，当人作为主体进行认识和实践时，他同时又是一个认识和实践的客体。另一方面，当人把自己作为客体来认识和实践时，他认识到 自己是主体，体现着自己的主体属性。
人的特点及其对教育的要求。
人是自然性与社会性的统一。人的自然性是指人是自然存在物，具有自然属性。人的社会性是指人是社会存在物，具有社会属性。总之，人既具有自然性，又具有社会性，是自然性和社会性的统一。人的自然性与社会性统一的观点是科学地进行教育的出发点。教育要培养人不能脱离社会关系，必须依据社会关系的需要并在社会关系中进行。同时，教育也要重视人的自然性，要按照人的发展规律进行教育。
人是受动性与能动性的统一。人的受动性是指人的生存和发展既要受到自身条件和自然环境的制约，又要受到社会环境的限制。人向什么方向发展，如何发展，发展的程度如何，都要受到自然和社会条件的限制。人的能动性是指人能够按照自己的主观愿望发展自己。人的能动性具体表现在三个方面：主体活动的目的性、计划性和预见性，主体活动的选择性，主体创造性。总之，人既具有受动性，又具有能动性，人既是主体，又是客体，是两者的统一。人的受动性是能动性的前提和基础，但从根本上说，人的本质在于人的能动性。人的受动性和能动性的统一观点是科学教育观的客观依据。在重视社会条件和教育对人的发展作用的基础上，还要把教育同人的自觉积极性结合起来。教育必须充分考虑人的主观能动性，既要把学生看成教育的活动的客体，更要把学生看成教育活动的主体；既要发挥教育者的主导作用，又要尊重受教育者的主观能动性。
人是共性与个性的统一。人的共性是指存在于人类一般特性之中，贯穿于一切历史阶段之上，使人根本有别于动物的特性。个性是单个人所具有的属性或特征的总和，它表示的是某个人区别于其他人的特殊性。人的共性和个性统一的观点要求在教育上，一方面要坚持统一的教育要求，使每个学生都能获得全面发展；另一方面要坚持在个人全面发展的基础上发挥个人特长。
人的身心发展的含义：人的身心发展是指个体从出生到死亡的变化过程。其包括个体的发展和心理的发展两个方面，这两个方面是相辅相成的。身体的发展包括肌体的发育和体质的增强两部分。心理的发展包括认知和意向两方面的发展。身体的发展是心理发展的物质基础。脑是心理的器官，心理是脑的机能，心理的发展不仅寓于身体发展之中，而且随着身体的发展而发展。同样，认识、情感、意志和性格等心理过程和特征，也总是制约着身体的正常发展。因此教育促进人的身心发展，必须是促进人的身心的和谐发展。
（1）人的身心发展的一般规律：
1、人的身心发展的顺序性：人的身心发展的顺序性是指人的身心发展是一个由低级到高级，由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程。人的身心发展的顺序性，要求教育工作者要循序渐进地做好教育工作。
2、人的身心发展的阶段性：人的身心发展的阶段性是指个体在不同的年龄阶段表现出来不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务。人的身心发展的阶段性规律，决定了教育工作必须根据不同年龄阶段的特点分阶段进行。在教育教学的要求、教育内容和方法的选择上注意各阶段间的衔接和过渡。
3、人的身心发展的不平衡性：人的身心发展的不平衡性是指个体身心发展不是一个匀速前进的过程。个体身心发展的不平衡性表现在两个方面：一是同一方面的发展速度在不同的年龄阶段变化是不平衡的。二是不同方面发展的不平衡性。发展关键期：是指身体或心理的某一方面机能和能力最适宜于形成的时期。在这一时期，对个体某一方面的训练可以获得最佳成效，并能充分发挥个体在这一方面的潜力。教育教学工作要抓住关键期，以求在最短时间内取得最佳的效果。
4、人的身心发展的互补性。人的身心发展的互补性反映个体身心发展各组成部分的相互关系，它首先指机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿。人的身心发展的互补性规律，要求教育工作者首先要树立信心，相信每一个学生，特别是暂时落后或其他方面的缺陷的学生，通过其他方面的补偿性发展，都会达到与一般正常学生一样的发展水平。其次要掌握科学的教育方法，发现学生的优势，扬长避短，激发学生自我发展的信心和自觉性。
5、人的身心发展的个别差异：人的身心发展的个别差异是指个体之间的身心发展以及个体身心发展的不同方面之间存在着发展程度和速度的不同。人的身心发展的个别差异性规律，要求教育工作者充分尊重每一个学生的个别差异，做到因材施教，使每一个学生都能各得其所的获得最大限度的发展。
三、关于人的身心发展的典型观点：
1、遗传决定论。遗传决定论的代表人物是英国的高尔登和富国的霍尔，其基本观点是人的发展是由人的本能决定的，后天的环境和教育只起加速或延缓的作用。此论的典型言论是：一两遗传胜过一吨教育。
2、环境决定论。环境决定论的代表人物是美国的华生，其基本观点是：人的发展是由后天的环境决定的。环境决定论的典型言论是“合我一打健全的儿童，一个由我支配的环境，我可以保证，无论这些儿童的祖先如何，我都榻把他们培养成为任何一种人，或者是政治家、軍事家、律师，抑或是乞丐、盗贼。”
3、二因素论。此论的代表人物是美国的吴伟士和德国的施太伦，其基本观点是：人的发展是由遗传和环境共同决定的。以上三种观点各执一词，片面地强调某一方面的作用，不仅在理论上行不通，在实践上也是有害的。
第二节
影响人的身心发展的因素及其作用
影响人的身心发展的因素主要有遗传、环境和学校教育
一、遗传素质及其作用：遗传是上一代将种系特征传递绷带下一代的活动。遗传为人的身心发展提供必要的物质基础，为人的身心发展提供了可能性。
1、遗传素质是人的身心发展的生物前提。人的发展总是要以遗传获得的生理组织及一定的生命力为前提的。遗传焉的特点，特别是人的大脑神经系统对人的发展有直接关系。
2、遗传素质的个别差异为人的身心发展的个别差异提供了最初的可能。遗传素质存在着个别差异，表现在高级神经活动类型、感觉器官的结构和机能等方面，这些差别是个性形成的生理基础，是人的个别差异的最初原因。
3、遗传素质的成熟机制制约着人的身心发展的水平及阶段。儿童的遗传素质是逐步成熟的。人刚出生时，各种身体器官的构造和机能是不完备的，它们随着年龄的增长而不断成熟，都符合年龄解剖学规律。
4、不宜夸大遗传素质作用。遗传素质仅为人的身心发展提供了物质基础，为人的身心发展提供了可能性，而不是决定人的身心发展的现实性。而且遗传素质会随着环境的改变和人类实践活动的深入而改变。“用进废退”和“获得性遗传”就说明了这一点。当然这种改变是非常缓慢的。
二、环境及其作用：所谓环境是指围绕在人们周围并对人的生存和生活发展发生作用的因素，主要包括物质环境和精神环境两个方面。其作用是：
1、环境使遗传提供的发展可能性变成现实。与生俱来的遗传素质能否适时发展以及向什么方向发展，并不是由遗传本身决定的，而是由环境决定的。
2、环境决定人的身心发展方向、水平、速度和个别差异。在不同的社会生活条件下，人的身心发展方向、水平、速度均不同，主要取决于社会生产、科学文化发展水平的差异。
3、环境的决定作用是通过人的内部因素实现的。环境对于人类的身心发展来说是外部因素，外部因素要通过内部因素才能起作用。
三、学校教育及其作用：
1、学校教育在人的身心发展中起主导作用的原因是什么？第一、学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动。第二、学校教育是通过受过专门训练的教师来进行的。第三、学校教育能有效地控制和协调影响学生发展的各种因素。
2、学校教育在人的身心发展中的主导作用的表现：第一、学校教育对人的个体发展作出社会性规范。第二、学校教育具有加速个体发展的特殊功能。第三、学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值。学校教育的内容具有普遍性和基础性，因而对人今后的进一步学习具有长远的价值。第四、学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。
第四章 教育目的
1、教育目的是指国家把对受教育者培养成什么样的人的总的要求，它规定着各级各类教育培养人的总的质量规格和标准要求。
2、教育目的与培养目标的关系：教育目的与培养目标是普通与特殊的关系。二者的区别在于，教育目的是一个国家教育的总的要求，而培养目标则是各级各类教育的具体要求；二者的联系在于，培养目标是教育目的的具体化。
3、教育目的与教学目标的关系：二者的关系是具体现抽象的关系，二者彼此相关，但不能相互取代。
4、教育目的与教育方针的关系：教育方针包含教育目的，但二者的角度不同，教育方针主要从政策的角度规定教育目的及其实现，而教育目的主要从学术的层面来表达教育的理想。
5、教育目的的作用有哪些？教育目的主要有导向作用、激励作用和评价作用。
6、制订教育目的的基本依据是什么？ 一是两种观点（个体本位论---社会本位论）的对立。二是确定教育目的的科学依据应是社会发展要求和个体发展需求的辩证统一。（首先，教育目的的确立要依据社会的政治经济和文化发展的要求；其次教育目的的确立要依据个体的身心发展需求）
7、我国制订教育目的的理论基础是什么？ 马克思主义关于人的全面发展学说的基本思想，主要包括以下内容：
1、人的全面发展是与人的片面发展相对而言的，全面发展的人是精神和身体、个体性和社会性得到普遍、充分而自由发展的人。
2、人的发展与社会的发展是相一致的；
3、分工和私有制是人的片面发展的根源；
4、社会化大生产对人的全面发展提出了客观要求，并提供了物质基础；
5、共产主义社会使人的全面发展得以实现；
6、教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法。
8、我国的教育目的具有哪些精神？
1、教育为社会主义建设服务。
2、培养全面发展的人。
3、教育目的的实现途径是教育与生产劳动和社会实践相结合。9、202_的颁布的《基础教育课程改革纲要》规定我国初中义务教育培养目标是什么？要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优良传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。
10、我国素质教育的内涵是什么？
1、素质教育是面向全体学生的教育。素质教育倡导人人有受教育的权利，强调在教育中使每个人都得到发展，而不是只注重一部分人，更不是只注重少数人的发展。2素质教育是促进学生全面发展的教育。社会主义现代化大生产需要全面发展的新人。实施素质教育，就是通过德育、智育、体育、美育等的有机结合，来实现学生的全面发展。
3、素质教育是以培养作出创新精神和实践能力为重点的教育，培养具有创新精神和实践能力的新一代人才，这是素质教育的时代特征。
11、为什么创新精神是素质教育的核心？
这是因为：
1、创新能力不仅是一种智力特征，更是一种人格特征，是一种精神状态。
2、创新能力的培养是素质教育的核心，是素质教育区别于应试教育的根本所在。
3、重视创新能力的培养也是现代教育与传统教育的根本区别所在。
12、素质教育的实施策略是什么？
一、提高认识，更新观念。
1、要认识到实施素质教育是历史发展的必然选择。
2、树立素质教育观念，树立素质教育观念，就是要树立与素质教育相适应的人才观、教育质量观和师生观。
二、建立素质教育的保障机制：
1、充分发挥政府作用。
2、加大教育督导力度。
3、提高教育评价的科学性。
4、加强各级各类教育之间的沟通和衔接。
三、建立素质教育的运行机制：
1、改革内部管理体制；
2、提高校长和教师的素质；
3、完善课程体系，优化教学过程。
13、“素质教育就是不要尖子生”，这句话对吗？为什么？
不对，这是对素质教育“面向全体学生”的误解。一方面，每个学生都有不同的发展可能性和发展的基础，每个学生只有得到与其潜能相一致的教育，才能算是接受了好的教育；另一方面，社会需要各级各类人才，通过有针对性的教育，使每个学生得到应有的发展，社会也得到不同层次的人才。因此，素质教育坚持面向全体学生，意味着素质教育要使每个学生都得到与其潜能相一致的发展。
14：素质教育就是要学生什么都学、什么都学好，这句话对吗？为什么？
不对，这是对素质教育“使学生全面发展”的误解。素质教育强调为学生的发展奠定基础，同时有要发展学生的个性，因而素质教育对学生的要求是合格加特长。
15：素质教育就是不要学生刻苦学习，“减负”就是不给或少给学生留课后作业，这句话对吗？
不对，这是对素质教育使学生生动、主动、愉快发展的误解。学生真正的愉快来自于通过刻苦的努力而带来成功之后的快乐，学生真正的负担是不情愿的学习任务。素质教育要学生刻苦学习，才能真正体会到努力与百丑图的关系，才能形成日后所需的克服困难的勇气、信心和毅力。
16、素质教育就是要使教师成为学生的合作者、帮助者和服务者，这句话对吗？为什么？
不对，这种观点忽视了教师的地位和作用，忽视了学生的特点。教师是教育实践活动的主体，在教育实践中起主导作用；学生是发展中的人，是教育实践活动的客体，是学习与发展的主体。
17、素质教育就是多开发课外活动，多上文体课。这句话对吗？为什么？
这是对素质教育的形式化理解。素质教育是我国全面发展教育在新形势下的体现，因而它一方面体现了新形势对教育的要求，另一方面符合教育的本质要求。教育的本质是培养人，培养人的基本途径是教学，学生的基本任务是在接受人类文化精华的过程中获得发展。
18、素质教育就是不要考试，特别是不要百分制考试。这句话对吗？为什么？
这是对考试的误解。考试包括百分制考试本身没有错，要是错的话，那就是在应试教育中使用者将其看作学习的目的。考试作为评价的手段，是衡量学生发展的尺度之一，也是激励学生发展的手段之一。
19、素质教育会影响升学率。这句话对吗？为什么？
这种观点的形成在于对素质教育内涵的误解。首先，素质教育的目的是促进学生的全面发展，素质教育的宗旨是提高国民素质，升学率只是衡量教育质量的标准之一。其次，真正意义的素质教育不会影响升学率，因为素质教育强调科学地学习、刻苦地学习、有针对性地学习，这样有助于升学率的提高。
第五章 教师与学生
1、教师职业经历了非专业化兼职教师、非专业化专职教师到专业化专职教师三个阶段。
2、简述教师的作用是什么？
一、教师是人类文化的传播者，在社会的发展和人类的延续中起桥梁与纽带的作用。
二、教师是人类灵魂的工程师（加里宁提出），在塑造年轻一代的品格中起着关键性作用。
三、教师是人的潜能的开发者，对个体发展起促进作用。
3、教师的一般角色：一是传道者、二是授业、解惑者、三是榜样、四是管理者、五是朋友
4、教师在新课程中的角色是什么？一是学生学习的促进者。二是教育教学的研究者。三是课程资源的建设者和开发者。
5、教师劳动的特点是什么？一是复杂性和创造性，教师劳动的复杂性和创造性表现在，教师在教育教学活动中不能千篇一律。二是示范性，教师劳动的示范性是由教师的职业责任和青少年的身心发展特点决定的。三是系统性，教师劳动的系统性是由教育的系统性和人的身心发展的连续性决定的。总之，教师劳动的系统性要求教师具有合作意识，并发挥主导作用。教师既要发挥特长，创造性地教书育人，又要与其他教师团结协作，共同完成育人大业。同时，教师还要发挥主导作用，协调各种影响学生发展的因素，使之形成合力。
6、教师的权利有哪些？
《中华人民共和国教师法》规定教师享有的权利有：
1、进行教育教学活动，开展教育教学改革和实验。
2、从事科学研究、学术交流，参加专业的学术团体，在学术活动中充分发表意见。
3、指导学生的学习和发展，评定学生的品德和学业成绩。
4、按时获取工资报酬，享受国家规定的福利待遇以及寒暑假期的带薪休假。
5、对学校教育、管理工作和教育行政部门的工作提出意见和建议，通过教职工代表大会或者其他形式，参与学校的民主管理。
6、参加进修或者其他方式的培训。
7、教师的义务是什么？
《中华人民共和国教师法》规定教师应履行的义务是：
1、遵守宪法、法律和职业道德，为人师表。
2、贯彻国家的教育方针，遵守规章制度，执行学校的教学计划，履行教师聘约，完成教育教学工作计划。
3、对学生进行宪法所确定的基本原则的教育和爱国主义、民族团结的教育，法制教育以及思想品德、文化、科学技术教育，组织、带领学生开展有益的社会活动。
4、关心、爱护全体学生，尊重学生人格，促进学生在品德、智力、体质等全面发展；
5、制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行为，批评和抵制有害于学生健康成长的现象；
6、不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平。
8、简述的教师的道德素养？
教师的职业素养主要包括道德素养、专业素养和个性素养。在道德素养方面对中学教师有以下四个方面的要求：
1、忠诚于人民的教育事业，其对教师的基本要求是：（1）依法执教，严谨治教。这意味着教师有在教育教学过程中必须按照法律法规和教育目的的要求，自觉规范自己的教育教学行为，治学态度严谨，对教学工作一丝不苟。（2）爱岗敬业，廉洁从教。这意味着教师要热爱教育事业，有强烈的事业心和责任感，并在自己的工作岗位上发扬无私奉献的精神，尽职尽责。
2、热爱学生，在热爱学生方面，教师必须做到：（1）、全面关心学生。（2）尊重和信任学生。（3）严格要求学生。（4）理解和宽容学生。（5）解放和放飞学生。
3、具有团结协作的精神。教师应具有团结协作精神，必须做到：（1）善于与同事合作。（2）善于与家长和社会合作。
4、以身作则，为人师表。这一要求教师做到：（1）加强修炼。（2）言行一致
9、简述教师的专业素养有哪些？
一、专业知识素养，要求（1）教师要具有广博的科学文化知识，包括人文科学知识、社会科学知识、自然科学知识和生活知识。（2）精深的学科知识，要求教师所掌握的知识达到“化”的程度，即将学科知识内化为自己的思想、观点，这样去向不明才能由深入浅出、游刃有余地讲课，才能吸引学生，进而赢得学生的信赖和尊敬。（3）宽厚的教育科学、心理科学知识和管理科学知识。教师不仅要掌握教育科学、心理科学和管理科学的知识，而且要自觉地把教育理论与教育实践结合起来，与自己的风格融为一体，形成教育和管理技巧与艺术。
二、专业能力素养，要求教师（1）对学生的发展进行分析、预测和指导的能力。（2）驾驭教材和组织教学能力。（3）精湛的语言能力。（4）运用现代教育技术手段的能力。（5）较强的组织管理能力。（6）较高的教育机智。（7）教育科研能力。
10、教师个人为实现专业化应做的主观努力是什么？
答：
1、要善于学习。
2、要恒于研究。
3、要勤于反思。
4、要勇于实践。
11、教师在教育教学实践过程中应该注意的问题是什么？
答：只有通过实践，人们的认识才能提高并转化行动的信念和能力，人们才能对社会作出贡献的同时实现自身的价值。实践过程中应注意两方面的问题：一是要有实践的意识和勇气，及时捕捉自己所面临的机会，也要及时将自己新颖的想法转化为实践的行动。二是要讲究实践的方法，要对新想法进行可行性论证，确定行动方案，然后进行实践。
12、学生是具有发展潜能和发展需要的人，这什么说学生既是教育的对象又是自我教育和发展的个体？ 答：
1、学生是教育的对象，学生在学校的学习具有特殊性，具体表现在：第一、学生以学习为主要任务。海
二、学生在教育的指导下学习。第三、学生的参加的是一种规范化的学习。
2、学生是自我教育和发展的主体，一方面是由教育的最终目的是促进学生的成长与发展决定的；另一方面是由学生是具有主观能动性的人决定的，主要表现在：第一、学生是自我发展的主体。第二、学生是学习与发展的主体。
13、独生子女的心理特点主要特征是什么
答：独生子女的心理特点有些是积极的，有些是消极的。积极的心理特点主要表现在以下方面“
第一、智力发展水平较高。第二、进取心较强。第三、求知欲强，兴趣广泛。第四、思想活跃。
他们的消极的心理特点主要表现在：第一、自我中心。第二、依赖性强。第三、心理承受力差。第四、娇气十足。独生子女积极与消极两个方面的心理特点，为学校教育、教学和管理工作既提供了有利条件，也增加了难度。只要教师认真把握独生子女的心理特点及其成因，采取行之有效的教育措施，发挥有利因素，克服不利条件，就一定能取得良好的教育效果。
14、师生关系是指教师和学生在教育、教学活动中结成的相互关系，关于师生关系，有两种对立的观点，一种是教师中心论。这种观点的典型代表是赫尔巴特，他认为学生的成长完全仰仗教师对于教育教学活动的指导，教师在教育教学过程中起主宰作用；另一种观点是儿童中心论，这种观点的典型代表是杜威，他认为教育的目的是促进儿童的成长，所以教育的目的是促进儿童的成长，所以教育要从学生的兴趣和需要出发，整个教育过程都要围绕着儿童转。这两种观点都有失偏颇，教师中心论仅仅看到了教师的主导作用，但忽视了学生的主观能动性，在教学实践中很容易使教育活动脱离学生的实际，以致难以达到预期的效果。儿童中心论则过分夸大了学生的主观能动性，忽视了学生是教育的对象这一基本事实，结果会导致教育质量下降。
15、辩证统一的师生关系是什么？
第一、教学上的授受关系：
1、从教育内容的角度说，教师是传授者，学生是接受者。
2、学生主体的形成，既是教育的目的，也是教育成功的条件。
3、对学生指导、引导的目的是促进学生的自主发展。教育的真正目的是促进学生的自主发展；第二、人格上的平等关系：
1、学生作为一个独立的社会个体，在人格上是与教师是平等的。
2、真正民主的师生关系，是一种朋友式的友好与帮助的关系；第三、社会道德上的相互促进关系：
1、师生关系从本质上讲是一种“人——人”关系。
2、教师对学生的蝺不仅体现在知识和智力上，而且体现在思想和人格上。
第六章
课程
1、我国的课程有广义、狭义之分，广义的课程是指学生在校期间所学内容的总和及进程安排。狭义的课程是指学校开设的教学科目的总和以及它们之间的开设顺序和时间比例关系。
2、课程概念的内涵是什么？
答、第一，课程是指学校中所要进行的德、智、体、美等全面教育内容的总和。第二、课程不仅包括各门学科、课内教学，也包括课外活动、家庭作业和社会实践等活动。第三、课程不仅规定了各门学科的目的、内容及要求，而且规定了各门学科设置的顺序和课时分配、学年编制和学周的安排。
3、课程的分类主要有如下几种：第一、按课程的设计形式，可分为学科课程和活动课程。学科课程是按不同的学科划分门类，并按照知识的逻辑体系加以设计的课程。活动课程也叫经验课程，是从学生的活动经验为中心设计的课程。第二、按学生选择课程的自主性，可分为必修课程和选修课程。必修课程是为保证所有学生的基本学力而开设的，所有学生必须修习的课程。选修课程是指学生可以在一定范围内有选择地学习的课程。第三、根据课程的任务，可分为基础型课程、拓展型课程和研究型课程。基础型课程注重学生作为一个公民所必需的基础能力的培养，是中学课程的主要组成部分。拓展型课程重点在于拓展学生的知识与能力，开阔学生的知识视野，发展学生的特殊能力，并迁移到其他方面的学习是。研究型课程注重培养学生探究的精神、态度与能力。
第四、根据课程的制订者，可以分为国家课程、地方课程和学校课程。
4、社会、知识和儿童是制约学校课程的三大因素。
5、最早出现“课程”一词的是英国教育家斯宾塞的著作《什么知识最有价值》之中，含有引导学生继续前进并达到预期培养目标的意思。1918年，美国学者博比特出版了教育史上第一本课程理论专著，标志着课程作为专门研究领域的诞生。1949年拉尔夫。泰勒出版的《课程与教学的基本》被公认为现代课程理论的奠基石。他认为编制课程的四个基本步骤是确定目标、选择经验、组织经验和评价结果。因此泰勒的课程编制模式又称为“目标模式”。
6、现代比较有影响的课程理论是学科中心课程理论、学生中心课程理论和社会改造课程理论。学科中心课程理论主张课程的基本内容应是人类文化中最具学生性的知识，课程的设置原则是学科知识的逻辑体系。学生中心课程理论主张，以学生的兴趣和爱好、动机和需要、能力和态度为基础来编程。具体有分三个流派，即以卢梭为代表的自然主义课程论，以杜威为代表的儿童经验主义课程论、以罗杰斯为代表的人本主义课程论。社会改造课程理论主张，把课程的重点放在放在现实社会问题、社会改造和社会活动计划及学生关心的社会问题上，应围绕重大社会问题来组织课程内容。主要代表人物是美国学者布莱梅尔德和巴西学者弗莱雷。
7、课程设计是指课程结构的编制，既包括课程体系结构整体的编制，也包括具体课程的编制。课程计划是教育主管部门制定的有关学校教育教学工作的指导性文件，课程计划由培养目标、课程设置、学科顺序、课时分配、学年编制和学周安排构成。
8、课程计划对中学教师的指导意义和要求是什么？
答：课程计划也是指导教师进行教学和其他活动的依据，要求教师做到：第一、认真学习和熟悉课程计划，了解中学教学和其他活动的全面安排和要求。第二、了解自己任教学科开设的年级、顺序、教学时数，了解自己任教学科在整个学科计划中的地位与作用。第三了解自己任教学科与其他学科之间的联系与衔接。第四、综观学校教学、教育全局，明确自己的任务与要求，有目的、有计划地组织好自己的教学、教育工作。
9、如何理解和执行课程标准？
答：
1、认真研究和把握课程标准。
2、全面系统地理解课程标准。
3、严格执行课程标准。
10、简述教科书的作用？
第一、教科书是学生在学校获得系统知识、进行教学的主要材料。第二、教科书是教师进行教学的主要依据。第三、教科书是统筹教学与各种活动的根据。
11、教师如何正确使用教科书？
答：第一、整体把握教科书。第二、重点设计教科书。第三、充分利用教科书。第四、及时引进新知识。第五、适当补充乡土材料。第六、指导学生充分运用好教科书。
12、简述如何利用和开发课程资源？
开发和利用课程资源的途径和方法很多，主要包括以下几种：
第一、进行社会调查。第二、审查学生活动。第三、开发实施条件。第四、研究学生情况。第五、鉴别校外资源。第六、建立资源数据库。
13、课程实施是指把课程计划付诸实践的过程，它是达到预期的课程目标的基本途径，影响课程实施的因素主要有以下几个方面：第一、课程计划的本身的特性。一是可传播性，即向各学校推行的程度。二是可操作性，即使用时的方便程度。三是和谐性，即与流行的价值取向和行为方式之间的一致性程度；四是相对优越性，即相对于原有课程而言新课程的长处。第二、交流与合作。交流可以是课程编制者与实施者之间的交流，也可以是实施者之间的交流。第三、课程实施的组织和领导。第四、教师的培训。教师是课程实施过程中最直接的参与者，主要取决于教师的素质和态度，要通过培训使教师形成新课程的理念，掌握实施新课程的方法。第五、各种外部支持。
14、课程评价是指对课程计划及其实施实际达到教育目的的程度的价值判断活动，其内涵有：
第一、课程评价的对象方兴未艾是多元的。第二、课程评价是一个动态的过程。第三、课程评价必须对实现教育目的作出贡献。第四、课程评价的直接意义是对被评价的课程提出质疑并为改进课程指明方向。
15、课程评价的主要模式有：
1、泰勒提出的目标评价模式；
2、美国斯克里提出的目的游离评价模式。
3、CIPP评价模式（第一背景评价、第二输入评价、第三过程评价、第四成果评价）。第四、美国加里福尼亚大学提出的CSE评价模式（第一需要评价、第二方案评价、第三形成性评价、第四总结性评价）
16、新课程的主要理论基础是建构语言的学习理论和多元智能理论。
17、我国基础教育课程改革的基本任务是什么？
答：以邓小平同志关于“教育要面向现代化，面向世界、面向未来”和江泽民同志“三个代表”重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育。
第七章 教学
1、教学是在教育目的的规范下，教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动。它是教师有目的、有计划、有组织地指导学生掌握系统的科学文化知识和技能，发展智力、体力，陶冶品德、美感，形成全面发展的个性的活动。
2、教学的含义是什么？
答：
1、教学是以培养全面发展的人的为根本目的的活动。教学是通过系统知识和技能的传授与掌握，促进学生的身心发展。教学是实现教育目的的根本途径。
2、教学是师生双方的共同活动。教学双方在活动中相互作用，失去任何一方，教学活动便不存在。
3、教学具有多种形态，是共性与多样性的统一。教学，作为学校进行全面发展教育的一个基本途径，具有课内、课外、班级、小组、个别化等多种形态。
3、简述教学的意义是什么？
答：
1、教学是传授系统知识、促进学生发展的最有效的形式。
2、教学是进行全面发展教育、实现培养目标的基本途径。
3、教学是学校的中心工作，学校工作必须坚持以教学为主。
4、简述教学的一般任务是什么？
答：第一、引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能。第二、发展学生智力，培养学生的创造能力。第三、发展学生体力，提高学生的健康水平。第四、培养学生高尚的审美情趣，养成良好的思想品德，形成科学的世界观和良好的个性心理品质。
5、早在古代，就有关于教学过程思想的萌芽，大约公元前6世纪，我国教育家孔子把学习概括为“学、思、行”的统一过程；古罗马的教育家昆体良提出了“模仿、理论、练习”的学习过程理论；19世纪初德国教育家赫尔巴特第一个试图按照心理活动的规律来分析教学过程。
6、为什么说教学过程是一种特殊的认识过程？
答：
1、间接性与简捷性。学生学习的内容主要是已知的间接知识，并在教学中间接地去认识世界。
2、交往性与实践性。教学活动是发生在师生之间及学生之间的一种特殊的交往活动，这种活动同时具有实践的性质。
3、教育性与发展性。教学中学生的认识既是目的，同时也是手段。
4、引导性与指导性。学生具有不成熟性，学生的认识活动只有在教师的引导下，才能有效地达到认识的目的。
7、简述教学过程中直接经验与间接经验相结合这一规律？
答：直接经验是就是学生通过亲自活动、探索获得的经验；间接经验是指他人的认识成果。间接经验与直接经验相结合，反映了教学中传授系统的科学文化知识与丰富学生感性知识的关系、理论与实践的关系、知与行的关系。
1、学生认识的主要任务是学习间接经验。在教学中，学生主要是学习间接经验，并且是间接地去体验。以间接经验为主组织学生进行学习，这是学校教育为学生精心设计的一条认识世界的捷径。
2、学生学习间接经验要以直接经验为基础。要使人类的知识经验转化为学生真正理解掌握的知识，必须以个人以往积累的或现实获得的感性经验为基础。直接经验与间接经验相结合的规律，要求我们在教学过程中正确处理直接经验与间接经验的关系，既要防止过分强调系统知识传授，又要防止过分重视学生个经验的积累。
8、掌握知识与发展智力的相互关系是怎样的？
答：掌握知识与发展智力是相互依存、相互促进，两统一于教学活动中。
1、掌握知识是发展智力 的基础。学生认识能力的发展有赖于知识的掌握，知识为智力提供了前提条件。
2、智力发展是掌握知识的重要条件，学生对知识的掌握信赖于他们的智力的发展。掌握知识与发展智力相结合的规律要求我们在教学中正确处理掌握知识与发展智力的关系，既要防止单纯抓知识教学或只重能力发展的片面性，又要探索掌握知识与发展智力相互转化的内在机制。
9、简述掌握知识与形成思想品德相结合的关系？
答：在教学过程中，掌握知识与形成思想品德是相互联系辩证统一的关系。
1、学生思想品德的形成以掌握知识为基础。
2、学生思想品德的提高又推动了他们积极的学习知识。掌握知识与形成思想品德相互规律要求我们在教学中正确处理掌握知识与形成思想品德的关系，既要避免单纯传授知识忽视思想教育的偏向，又要避免脱离知识的传授而另搞一套思想教育的偏向。
10、简述教师主导作用与学生主动作用相结合的规律？
答：教学活动是由教师的教与学生的学共同组成的双边活动，教与学是辩证统一的，主要表现在：
1、教师在教学中具有主导作用，教师在教学过程中处于组织者的地位，具有主导作用，具体表现在：第一、教师主导着学生学习的方向、内容、进程、结果和质量，起引导、规范、评价和纠正的作用；第二、教师影响着学生学习方式以及学生学习主动性、积极性的发挥；第三、教师影响着学生的个体以及人生观、世界观的形成。
2、学生具有主动作用，学生是人，在学习过程中是学习的主体，因此学生在学习过程中具有主动作用，具体表现在：第一、受学生本人的兴趣、需要、情感、意志和价值观的影响，学生对外部信息的选择具有能动性、自觉性。第二、受学生原有的知识经验、思维方式、能力水平等制约，学生对外部信息进行内部加工具有独立性、创造性。教师主导作用与学生主动作用相结合规律，要求教师在教学中既要发挥主导作用，承担起历史赋予的培养人的使命和促进学生发展的责任；又要承认学生作为学习主体的地位，充分发挥学生参与教学的主动作用。
11、教学过程的结构包括：引发学习动机、领会知识、巩固知识、运用知识、检查知识。
12、教学原则是根据一定的教学目的，反映教学过程规律而制定的教学工作的基本准则和要求。主要有直观性原则、启发性原则、巩固性原则、循序渐进原则、因材施教原则、理论联系实际原则。
13、什么是直观性原则：指在教学中教师要通过多种手段引导学生观察所学事物，或用生动形象的语言描述所事物，引导学生形成对所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性知识，从而使他们能够正确书本知识和发展认识能力。
14、贯彻直观性原则的基本要求是：第一、正确选择直观教具和现代化教学手段。在教学中要根据教学的任务、内容和学生年龄特征，正确选用直观教具。第二，直观要与讲解相结合。教学中的直观不是让学生自发地看，而是要在教师的指导下有目的地观察，并通过讲解以解答学生在观察是的疑难，使学生获得全面的感性知识，从而更深刻地掌握理性知识。第三、重视运用语言直观。教师用语言夜生动的讲解、形象的描述，能够给学生以感性知识，形成良好的表象或想象，也可以起直观作用。
14、如何运用启发性原则进行教学？
答：启发性原则是教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。贯彻这一原则的基本要求是：第一、调动学生学习的主动性。第二、启发学生独立思考，形成思维能力。第三、鼓励学生将知识创造性地运用于实际。
15、如何运用巩固性原则进行教学？
答：巩固性原则是指教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，长久地保持在记忆中，能根据需要迅速再现出来，以利于知识技能的运用。贯彻这一原则的基本要求是：第一、在理解的基础上巩固。理解知识是巩固的基础。因此教师要引导学生深刻理解知识，同时要引导学生把理解知识与巩固、记忆知识联系起来。第二、重视组织各种复习。复习是巩固知识的重要途径。为了组织好复习，教师要向学生提出复习与记忆的任务，安排好复习的时间，注意复习方法的多样化。第三、在扩充、改组和运用知识中积极巩固。在教学中教师要引导学生通过努力学习新知识，扩大加深改组原有知识和积极运用所学知识于实际来巩固知识。
16、如何运用循序渐进原则进行教学？
答：循序渐进原则是指要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能，形成严密的逻辑思维能力。贯彻这一原则要求教师要作到：第一、按教材的系统进行教学。第二、注意主要矛盾，解决好重点与难点的教学。第三、由浅入深，由易到难，由简到繁。
17、简述教师如何运用因材施教的要求？
答：因材施教原则是指教师要从学生的实际情况个体差异出发。有的放矢地进行有送别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展，贯彻这一原则的具体要求是：第一、针对学生的特点进行有区别的教学。教师应当了解每个学生各方面的发展特点。然后有目的的因材施教。第二、采取有效措施使有才能的学生得到充分的发展。
18、理论联系实际原则？
答：理论联系实际原则是指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂学会，学以致用。贯彻这一原由的基本要求是：
第一、书本知识的教学要注重联系实际。在教学过程中要密切联系学生的生活实际，科学知识在生产建设和社会生活中的运用实际、当代最新科学成就的实际。第二、重视培养学生运用知识的能力。教师要重视教学实践，组织学生进行练习、实验、参观和实习等活动。同时教师还要重视引导学生参加社会实践。第三、正确处理知识教学与技能训练的关系。在教学中，教师一方面要重视书本知识的教学，使学生掌握理论知识，为技能的形成打下坚实的基础；另一方面，要注意学以致用，加强训练，使学生在应用中加深对所学知识的理解，进而在理解的基础上形成技能。
19、选择与运用教学方法的基本依据是什么？
答：教学方法是为完成教学任务而采用的办法，包括教师教的方法和学生学的方法，是教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展而共同活动的方法。主要依据是：
1、教育目的和任务的要求。
2、课程性质和教材的特点。
3、学生年龄特征。
4、教学条件设备条件。
5、教师业务水平、实际经验及个性特点
20、我国中学常用的教学方法有讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法、演示法、双增双节法、练习法、实验法和实习法。
21、讲授法的基本要求是什么？
1、注意引导诱导。
2、认真组织教学内容。
3、讲究语言艺术。
4、要组织学生听讲。
22、谈话法的基本要求：
1、要做好提问准备。
2、善于启发诱导。
3、做好归纳、小结。
23、讨论法的具体要求：
1、讨论前做好充分准备。
2、讨论中要对学生启发诱导。
3、在讨论结束时要做好小结。
24、读书指导法的具体要求：
1、提出明确的目的、要求和思考题。
2、教给学生读书的方法。
3、加强评价和辅导。
4、适当组织学生交流读书心得。
25、练习法的基本要求：
1、精心设计学生的实践活动。
2、及时指导学生的练习。
3、调动学生的积极性。
4、循序渐进，逐步提高。
26、教学的组织形式：是指为完成特定的教学任务，教师和学生按照一定的要求组合起来进行活动的结构。教学组织形式主要有个别教学制、班级授课制、分组教学制、道尔顿制和特朗普制。
27、简述班级授课制的特点？
答：班级授课制是我国学校教学的基本组织形式，它具有其他教学组织形式无法取代的优点，在提高教学质量与效率方面发挥着重要作用。
1、班级授课制的优点与不足:(1)优点：第一、有严格的制度保证教学的正常开展，达到一定质量。第二、有利于大面积培养人才。第三、能够充分发挥教师的主导作用。第四、有利于发挥集体教育的作用。（2）不足：第一、难以因材施教。第二、难以形成学生的探索精神、创造能力和实践能力。第三、缺乏灵活性。
2、班级授课制的类型和结构（1）课的类型，课的类型是根据教学任务划分的课的种类，是教学活动的基本单元。一般分为单一课和综合课。（2）课的结构，课的结构是指课的组成形式及各部分进行的顺序和时间分配。
3、班级授课制的特殊形式是复式教学
4、班级授课制的辅助形式主要有现场教学和个别教学。
28、教学工作的基本环节是什么？
（一）备课，充分备课是上好课的前提。备课的基本要求是：
1、做好三方面的工作（1）钻研教材；（2）了解学生；（3）设计教法；
2、写好三9种计划：（1）学期（学年）教学进度计划。（2）单元计划；（3）课时计划。
（二）上课，上课是教学工作的中心环节，是引导学生掌握知识、提高思想、发展能力的关键。上好一堂课注意以下具体要求：
1、目标明确。
2、内容正确。
3、方法得当。
4、组织有效。
5、体验积极。
（三）课外作业的布置和批改：刘外作业是深化对知识的理解和巩固知识的有效手段，因而布置作业与批改学生的课外作业是教学活动的有机组织部分。
1、布置作业的形式。课外作业的基本形式的有：阅读教科书和参考书、各种口头作业答问、各种书面作业、各种实际作业。
2、布置课外作业的要求。布置作业要注意的问题是：第一，作业的内容要符合课程标准和教科书的要求；第二，作业的分量要适中，难易要适度；第三，布置作业要向学生提出明确的要求，并规定完成的时间。
3、及时批改作业。
（四）课外辅导，主要有课外辅导和个别辅导两种
（五）教学评价：是根据一定的客观标准对教学过程和教学结果所进行的价值判断。教学评价是教学工作的一个重要环节，其基本作用是调节、改善和提高教学活动本身。
29、为了提高课外辅导的质量，教师要遵循的基本要求是什么？
答：
1、从实际出发，具体问题具体分析，做到因材施教；
2、要目的明确，采用启发式，充分调动学生的主动性和积极性，使学生成为学习的主人。
3、要注意态度，师生平等相处，共同讨论，使学生有问题可问。
4、加强思想教育和学习方法的指导，提高辅导效果。
30、教学评价的种类有哪些？
答：
1、根据评价在教学过程中的作用，可分为诊断性评价、形成性评价、总结性评价。诊断性评价是在学期教学开始或一个单元教学开始时对学生现有水平进行的评价。形成性评价是在教学进程中对学生的知识掌握和能力发展的评价。总结性评价是在一个大的学习阶段、一个学期或一门学科结束时对学生进行评价，其目的是对学生的学习与发展情况作出鉴定。
2、根据评价对象，可分为教师教学评价和学生学习评价。教师教学评价是对教师教学质量的分析和评价。学生学习评价是对学生学习情况的分析与评价。
3、根据评价所运用的方法和标准，可分为相对性评价和绝对性评价。相对性评价是用常模参照性测验对学生进行评定。绝对性评价是用目标参照性测验对学生成绩进行评定。
31、学生学业成绩评价的含义与方法？
答：
1、学生学业成绩评价是教学评价中的基本内容，它是以教育教学目标为依据，运用恰当的、有效的工具和途径，对学生的知识、能力行发展水平进行价值判断的活动。
2、学生学业成绩评价的方法主要有测验法、观察法、调查法、自我评价法等。其中测验法是学生学业成绩评价的基本方法，测验有口试、笔试、操作测验等多种具有方法，其中笔试是考核、测定学生成绩的基本方法。衡量测验目的的质量指标主要有信度、效果、难度与区分度。
3、学生学业成绩评价的方式主要有考查和考试。考查的方式主要有：口头提问、检查书面作业、书面测验等。考试一般是指对学生学业成绩进行阶段性或总结性的检查与评定。考试的方法通常有：期中考试、学期考试、学年考试和毕业考试等。
第八章 德育
1、德育的概念：德育有广义和狭义之分。广义的德育泛指所有有目的、有计划地对社会成员在政治、思想与道德等方面施加影响的活动，包括社会德育、社区德育、学校德育和家庭德育。狭义的德育则专指学校德育，是教育者按照一定社会或阶级的要求，有目的、有计划、有系统地对受教育施加影响，使其形成一定社会与阶级所需要的品德的教育活动。
2、德育是由道德教育、政治教育、思想教育、法制教育和心理教育等构成。这五个方面既相互联系、相互促进，又相互区别。一方面、它们有着各自的特点内容和任务；另一方面，它们又相互作用。政治教育是方向，思想教育是基础，道德教育是核心，法制教育是保障，心理教育是关键。
3、为什么说德育过程是促使学生的知、情、意、行互动发展的过程？
答：
1、学生的思想品德是知、情、意、行的统一体。学生的品德形成过程就是知、情、意、行交互作用、相互促进的过程。知，即道德认识；情，即道德情感；意，即道德意志；行，即道德行为。这四个要素是相互依存，相互促进，共同推动学生品德的发展。
2、德育过程要促进学生的知、情、意、行诸因素的和谐统一发展。首先，要注意全面性。其次，要注意多端性。再次，要注意长期性和反复性。在德育过程中，教育者既要对教育者的思想品德教育坚持长期抓，反复抓，又要注意受教育者思想品德形成过程的反复性，注意抓反复。
4、为什么说德育过程是组织学生的活动和交往的过程？
答：
1、学生的思想品德是在活动和交往中形成的。学生接受影响的过程是能动地吸取环境和教育影响的过程中实现的2、德育过程要善于通过组织和指导学生的活动促进学生思想品德的形成和发展。首先要组织各种活动和交往。其次，要加强指导和引导。
5、为什么说德育过程是促进学生的思想品德矛盾积极转化的过程？
答：
1、学生的思想品德形成过程是各种矛盾斗争转化的过程，学生的思想品德形成受多种因素的影响，各种因素之间构成矛盾，学生的思想品德的发展往往就是各种矛盾的转化。
2、德育过程要促进学生的思想品德的积极转化，首先，促进学生的思想品德发展内部矛盾的转化。对于学生的思想品德结构各要素内部的矛盾，要促进他们向积极方面转化；对于学生思想品德各个要素之间发展不平衡的矛盾，要具体分析，有针对性地转化。其次，协调影响学生品德发展的外部矛盾。
6、为什么说德育过程是一个学生自我教育能力逐步提高的过程?
答：
1、学生的品德形成过程是外在教育与自我教育的辨证统一过程。
2、德育过程要促进学生自我教育能力的发展。要遵循学生自我教育能力的发展规律，从实际出发，因势利导，有计划地培养与提高学生的自我意识、自我评价和自我调控能力，以形成和发展他们的自我教育能力。
7、我国中学德育的主要原则有那些？
答：
1、导向性原则
2、疏导原则
3、尊重与严格要求相结合原则
4、教育的一致性与连贯性原则。
5、因材施教。
8、贯彻性原则的基本要求是什么？
答：
1、坚持正确的政治方向。
2、德育目标必须符合新时期的方针政策和总任务的要求。
3、要把德育的理想性和现实性结合起来。
9、贯彻疏导原则的基本要求是什么？
答：
1、讲明道理，疏导思想。
2、因势利导，循循善诱。
3、以表扬激励为主，坚持正面教育。
10、当代影响最大的德育模式有认知模式、体谅模式、社会模仿模式。道德教育的认知模式是当代德育理论中最为广泛、占据主导地位的德育学说，它是瑞士学者皮亚杰提出的，而后由美国学者柯尔伯格进一步深化。
11、简述我国学校德育改革的启示？
答：第一，柯尔伯格对于道德判断发展六个阶段的界定未必合乎我们的国情，但研究方法和研究结果总的来说是可信的，可根据本民族的文化传统，对柯尔伯格的研究进行修正。第二、发展性原则在我国学校的知识教学中已经得到广泛认可和应用，但在德育上还没有更多的研究和展开。应基于学生的发展水平进行教育，促进学生的逐步发展。第三、我国学校在系统地传授道德知识方面颇有经验，但在提高学生道德思维能力方面缺少行之有效的办法。
12、当前我国中学德育改革的背景是什么？
答：首先，我国对外开放的进一步扩大，为中学生了解世界、增长知识、开阔视野提供了更加有利的条件，但某些腐朽没落的生活方式对中学生的影响也不能低估。其次、我国社会主义市场经济的深入和发展，社会经济成分、组织形式、就业方式、利益关系和分配方式的日益多样化，为中学生的全面发展创造了广阔的空间，但一些消极腐败的现象也给中学生的成长带来了不可忽视的内负面影响。再次，互联网等新兴媒体的快速发展，给中学生学习和娱乐开辟了新的渠道。但同时一些腐朽落后文化和有害信息也通过网络传播，腐蚀中学生的心灵。
13、当前我国中学德育存在的问题是什么？
答：第一、中学教育中重智育、轻德育的现象依然存在，德育为先的办学思想末得到落实。第二、德育目标脱离实际且杂乱无序。第三，造诣内容与中学生的思想实际、生活实际和发展需要脱节。第四、知与行分离，重视道德知识的灌输，轻视实践教育和道德行为的养成。第五、形式主义和简单化盛行，缺乏吸引力和感染力。
14、简述我国中学德育改革的主要趋势？
答：第一、落实德育工作在素质教育中的地位。第二、确立符合中学生思想品德发展的德育目标。第三、坚持贴近实际、贴近生活、贴近学生的德育方式，改进德育内容。第四、积极改进中学生思想品德教学方法和形式。第五、坚持知与行相统一，积极探索实践教学和学生参加社会实践、社区服务的有效机制，建立科学的学生思想品德行为综合考评制度。第六、因地制宜开发德育工作。
第九章 班级管理
1、班主任在班级管理中的地位和作用是什么？
1、班主任是班级教师集体的组织者和灵魂。为了充分发挥各科教师的作用，班主任就必须对各科教师进行协调以形成教育合力，提高教育效果。
2、班主任是学生集体的组织者、领导者和教育者。作为教育者，他不仅以自身力量和品格去教育学生、感化学生，还要创建班集体，创建一个能对成员产生教育影响的集体。
3、班主任是保证各种影响协调一致的协调员。班主任要协调学校、家庭和社会这三者间的关系，使之成为影响学生的合力。
4、班主任是联系班级与班级、班级与学校的纽带。
2、班级管理过程包括制定计划、组织实施、评价总结三个基本环节。
3、如何确立班集体的奋斗目标？
答：班集体的奋斗目标是班集体前进的导向和动力，班集体的奋斗目标是班主任及班级相关人员根据教育目的、学校工作计划和学生发展水平共同制订的，班集体经过努力而实现的预期发展结果。确定班级奋斗目标的基本要求是：第一、要将近期目标、中期目标和远期目标结合起来；第二，要把“明天的快乐”和思想道德教育结合起来；第三、要注意发挥学生的积极性，与学生共同商量来确定班集体的发展目标；第四、班集体的奋斗目标要符合学生的年龄特征和班集体的实际情况。
4、为什么培养积极分子，形成良好的集体核心？
答：班级积极分子是开展班级活动的骨干力量，是班集体的核心，是班主任开展工作的有力助手。培养积极分子的基本要求是：第一、班主任要善于发现和培养积极分子。第二、班主任应把对积极分子的使用与培养结合起来。
5、如何形成良好的班风？
答：班风是一个班级在长期的活动和交往中形成的共同心理倾向和精神风貌。形成良好的班风的基本要求：第一、确立班风目标。有经验的班主任在接手一个新的班级后，总是根据班级的实际情况来确立班风建设的基本思路，而后组织学生集体讨论，确立班级的班风目标。第二、培养正确舆论。班主任应通过各种形式，使学生明确是非标准，形成正确的价值观念。第三、强化行为训练。班主任要从大处着眼，小处入手，根据一定的规章制度，严格要求学生，常抓不懈，反复训练。第四、加强榜样示范。班主任要抓好典型，树立好榜样。另外，班主任还应注意以身作则，以自身的言行来影响学生。
6、如何做好中等生的个别教育？
答：中等生的特点是：一是信心不足，二是表现欲不强。三是学习不成绩稳定。根据以上特点首先班主任要重视对中等生的教育，既要抓两头，也要抓中间，努力使中间因素向积极的方面转化，实现班级工作的良好循环。其次，根据中等生的不同特点有的放矢地进行个别教育，对信心不足的学生重点是解决方法问题；对表现欲不强的学生，重点是解决动力问题；对于成绩不稳定的学生重点是解决非智力因素问题。再次，给中等生创造充分展示自己才能的机会，增强他们的自信心。
7、如何做好后进生的个别教育？
答：后进生的典型特点 是求知欲不强，学习能力较低；自卑、复杂感强。根据其特点要做到：要关心热爱与严格要求相结合；培养和激发学习动机；善于发掘后进生身上的闪光点，增强其自信心和集体荣誉感；针对后进生的个别差异，因材施教，对症下药；对后进生的教育要持之以恒。
第十章 教育科学研究
1、教育科学研究包括研究的构思与设计、研究的组织与实施、成果的分析与总结三个大环节。
2、教师进行教育科学研究的意义是什么？
答：
1、教育科学研究是促进教师专业成长和发展的有效途径。
2、教育科学研究是深化教育改革的重要前提。
3、教育科学研究是全面提高教育质量的可靠保证。
4、教育科学研究是繁荣教育科学、构建具有中国特色的教育科学理论体系的实践基础。
3、教育科学研究的特征是什么？
答：
1、研究范围的广泛性。
2、研究范围的多元性。
3、研究主体的多样性。
4、研究方式的人文性
5、研究论证的复杂性。
4、教育科学研究要遵循的基本原则是什么？
答：
1、客观性原则
2、系统性原则。
3、理论与实践相结合的原则。
4、教育性原则。
5、教育科学研究的组织实施包括研究条件的控制、操作定义的执行、研究赦的监控和调整、研究资料的收集和整理。
6、教育科学研究的基本方法主要有：观察法、调查法、实验法、个案法、比较法。
7、观察法是研究者在自然条件下，通过感官或借助于一定的科学仪器，有目的、有计划地对研究进行系统考察，从而获取经验事实的一种研究方法。观察法是教育科学研究中广泛使用的、基本的研究方法。
8、观察法的主要优点及局限？
答：观察法的主要优点是：可以在自然条件下了解事物的发展过程，不妨碍被观察者的日常学习、生活和正常发展；可以直接向被观察者了解情况，获得许多可靠的第一手资料；可以对同一个观察对象进行较长时间的跟踪研究。其局限主要是：难以控制可能影响观察对象的外部因素，观察到的现象可能带有有偶然性；
9、研究成果撰写的基本要求是什么？
研究成果的撰写，应该注意以下几个问题：（1）标题与内容的一致性，既不能大题小做，也不能小题大做。（2）观点和材料的一致性，选择典型，真实，准确，新颖，生动的材料，运用严密的逻辑论证，引出正确的结论。（3）正确处理借鉴吸收他人研究成果与自己独立思考的关系。在独立思考的基础上借鉴吸收，尽量体现出创新性。（4）语言文字精炼简洁，表达准确完整。（5）条理清楚，结构严谨。
第五篇：教育学考试重点
如何理解网络教育：一方面是指网络技术应用于教育中，教学不在局限于简单的教学用具，网络技术、多媒体技术和计算机技术综合运用于教育教学中。另一方面是指在网络上构建“网络学校”，它集学校、教学手段、教学内容、教学方法为一体，为学习者提供前所未有的开放的学习环境。
网络学校：不受时间、空间和地域限制的，工作与学习完全融为一体，既可以进行个别教学，也可以进行协同式教学，教学模式完全可以按照个人的需要进行，能够为学习者提供图文声像并茂、丰富多彩的交互式人际界面。
网络教育与传统学习教育相比有什么优越性？
1传统的学习教育是“金字塔形”的等级制教育，网络教育却是“平等的”开放式教育；2传统学习教育的优劣编制所依据的是掌握在他人手中的“筛选制度”，而网络教育所依据的是掌握在自己手中的“兴趣选择”；3传统学校教育是较严格意义上的“无年龄段教育”；4传统学校教育存在着时空限制，而网络教育是跨时空教育。
教育与文化是相互依存、相互制约的关系
为什么说教育是一种特殊的文化现象？
教育也是一种文化现象，是整个人类文化的有机组成部分。
教育的双重文化属性：传递和深化文化与构成文化本体
什么是学校文化？
是指学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式
学校文化具有什么特点？
1.学校文化石一直组织文化
2.学校文化石一种整合性较强的文化
3.学校文化以传递文化传统为己任
4.校园文化——学校文化的缩影
叙述校园文化的分类：学校物质文化、学校组织和制度文化、学校精神文化。
学校物质文化游哪些表达方式？
一是环境文化，包括校园的总体结构和布局、校园绿化和美化、具有教育含义的教育和教学场所以及校园环境卫生等等；二是设施文化，包括教学仪器、图书、实验设备、办公设备和后勤保障设施等。学校的组织和制度文化的表达方式有哪些？
一是组织形态；二是规章制度；三是角色规范。
学校的精神文化或观念文化是校园文化的核心
学校精神文化有哪四种基本成分？
认知成分、情感成分、价值成分、理想成分。
校风是学校中物质文化、制度文化、精神文化的统一体。
形成血栓文化的因素有哪些？
1.学生个人的身心特点
2.同伴群体的影响
3.师生的交互作用
4.家庭社会经济地位
5.社区的影响
学生文化的特征：过渡性、非正式性、多样性、互补性
什么是个体身心的发展？
促进人的身心发展是教育的直接目的，个体身心的发展，个性的发展，在相当大的程度上依赖教育。人的身心发展具有什么特殊性？
1.人的身心发展是在社会实践过程中实现的。
2.人的身心发展具有能动性。
在个体身心发展的动力问题上有哪些不同观点？
一是内发论（代表人物孟子、弗洛伊德、威尔逊、赛格尔），二是外铄论（代表人物华生、洛克“白板说”、荀子}，三是多因素相互作用论
内发论的基本观点：内发论者一般强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。
外铄论的基本观点：人的发展主要依靠外在的力量，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。多因素相互作用论的基本：辩证唯物主义认为，人的发展是个体的内在因素与外部环境在个体活动中相互作用的结果，在主客观条件大致相似的情况下，个体主观能动性发挥的程度，对人的发展有着决定性的意义。
个体身心发展有哪些规律？简答
顺序性、阶段性、不平衡性、互补性、个别差异性。
顺序性：是由机械记忆到意义记忆，有具体思维到抽象思维，有喜怒哀乐等一般情感到理智感、道德感、美感等复杂情感。瑞士心里学家皮亚杰关于发生认识论的研究，揭示了个体认知发展的一般规律，即按照感知运算水平、前运算水平、具体运算水平、形式运算水平顺序发展的特征。
阶段性：是在发展的不同年龄阶段中形成的一般的、典型的、本质的特征。
不平衡性：首先是同一方面的发展速度，在不同的年龄阶段变化时不平衡的；第二方面是不同方面发展的不平衡性。
说明不平衡性：有点方面在焦作的年龄阶段就已经达到较高的发展水平，有的则要到较晚的年龄阶段才能达到成熟水平。（心理方面、生理方面）
什么是身心发展的关键期/最佳时期？
是指身体或心理的某一方面技能和能力最适宜于形成的时期。
互补性：生理和生理的互补，心理和生理的互补。
个别差异性：从群体的角度看，首先表现问男女性别的差异；其次，个别差异表现在身心的所有构成方面。因材施教
影响个体身心发展的因素：遗传素质、成熟、环境和个体实践活动、学校教育。
什么是遗传素质？
遗传史指从上地几次下来的生理解剖上的特点，如机体的结构、形态、感官和神经系统等的特点，也叫遗传素质。
遗传素质对人的身心发展有什么作用？
1.遗传素质是人的身心发展的前提，为个体的身心发展提供可能性。
2.遗传素质的差异对人的身心发展有一点的影响作用。
3.遗传在人的发展中的作用是不能夸大的。
什么是成熟？其主要标志是什么？
成熟时指儿童个体生长发育的一种状况，指个体的生理和心理机能与能力都达到比较完备的阶段，即已有儿童成长发育为成人。其主要标志是：生理方面具有生殖能力，心理方面具有独立自主的自我意识。格赛尔提出了个体发展的成熟决定论
什么是环境？叙述环境的分类。
环境泛指个体生活其中，影响个体身心发展的一切外部因素。按环境的性质来分：自然环境和社会环境；按环境的范围分：大环境和小环境。
环境对个体发展的影响主要表现在哪几个方面？
1.为个体发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象。
2.环境对个体发展的影响有积极和消极之分。
3.人在接受环境影响和作用是，也不是消极的、被动的。
学校教育对给发展的影响具有哪些特色的功能？
1.学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向与方面做出社会性规范。
2.学校教育具有加速个体发展的特殊功能
3.学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响不仅具有即时的价值（现在），而且具有延时的价值（将
来）。
4.学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。
什么是最近发展区？是谁提出来的？
前苏联心理学家维果茨基提出：一种是儿童已经达到的发展水平，另一种是儿童可能达到的发展水平，这两种水平之间的距离就是“最近发展区”。
个体主观能动性的决定性因素：从活动水平的角度开，生理、心理和社会三种不同层次和内容的活动构成。第一层次是人作为生命体进行的生理活动，也是其他方面发展的基础；第二层次是个体的心理活动，其中最基本的是认识活动；最高层次是社会实践活动。
人的力量是人的身体力量与精神力量。人与动物的区别，在于人具有精神力量。
什么是个性？
个性亦称人格，指个体稳定的心理特征，具有整体性与独特性。
个性又是人的共同性与差别性在每个个体身上的具体统一。
教育怎样发展人的个性？
发展个性，是要在人的共同性的基础上，充分吧人的差别性表现出来，从而使每个人都具有自主性和独特性，实现生命的个体价值与社会价值。
少年期被称为：危险期/心理断乳期，意味着在这一时期，儿童将从心理上摆脱对成人的依赖，表现出追求独立的倾向。
叙述少年期的年龄特征
身体状态的剧变，内心世界的发现，自我意识的觉醒，独立精神的加强，是少年期表现出的总体性的阶段特征。这是人生过程中由单纯对外部生动形象的世界探究到关注内部精神世界变化的转折时期。初中教育的个性发展任务是什么？
“帮助少年起飞”，在身体发展方面，初中阶段要进行保健和青春教育，让少年懂得青春期生理变化的必然性和；在认知方面，初中阶段教育应重视抽象思维和概括能力的培养；在情感烦闷，应着重培养学生的道德理想和深刻的情感体验；在自我教育能力方面，帮助学生形成较正确的自我认识，使学生展望评价自我的多维标准，这一阶段也是培养初中生自我认识能力的起始阶段。
青年期是个体身心两方面逐步走向成熟的时期。
叙述青年期的年龄特征
是人生最富有浪漫情调和锐气的时期，也是认识的定向时期，个性的定型时期和个体从准备投入社会生活转变时期，形成了对外部世界和自己内部世界的较清晰和较深入的认识。
高中教育的个体发展任务是什么？
身体健康和心理健康。学校要注意提高学生自我调节生活和心理状态的能力，帮助青年正确认识和处理个人与社会的关系，这是使学生学会对今后人生道路做出正确的自主选择的重要条件。要解决认识问题和价值问题，这是高中阶段思想政治教育中的一个特殊任务。从认识方面看，高中生可能出现两类极端问题，一类是过分欣赏自己和苛求社会；另一类是心理失衡，在认识上把社会理想化，对自己缺乏信心。一种是以个人利益为中心，另一种是看不到自己的独特价值。
什么是教育目的？
广义的教育目的是指人们对手教育者的期望，即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变换，或者产生怎样的结果。
狭义的教育目的是国家对把受教育者培养成为什么样的人才的总的要求。
教育目的一切教育工作的出发点，教育目的的实现则是教育活动的归宿。
教育目的的作用是什么？
导向作用、激励作用、评价作用
教育目的是衡量和评价教育实施效果的根本依据和准则。
教育目的的层次包括？
1.国家的教育目的2.各级各类学校的培养目标
3.教师的教学目标
4.学校的课程目标
