第一篇：高中体育教学论文 体育课与和谐气氛的效果

体育教学论文：体育课与和谐气氛的效果

大家都知道，上好一堂体育课必须要有严明的纪律，严格的要求，又要充分调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣，使学生感到轻松愉快，从而能自觉地、全心地去锻炼身体。体育教学的双边活动，如能在一种和谐的气氛中进行，体育课就会收到较好的效果。

什么是和谐的气氛呢？我认为就是教师上课时态度和蔼，讲解具体生动，示范优美正确，学生能在积极愉快，严肃活泼的气氛中学习锻炼。众所周知，体育课主要是从事各种身体练习，身体练习属于运动条件反射，它是在大脑皮层支配下而进行的一种有目的，有意义的随意运动。和谐的气氛能够使学生的大脑皮层建立起适中的兴奋状态，便于接受新知识，掌握新动作，并能在此基础上进行创造性的学习锻炼。相反，课堂气氛沉闷，师生之间存有隔阂，学生的心理状态就会出现不均衡，大脑皮层的兴奋性就会降低，甚至会处于抑制状态。因此主动肌与对抗肌的协作也就会受到影响，从而引起动作失调。

怎样才能建立起和谐的气氛呢？我觉得要创造一个良好的课堂气氛，首先，必须建立好融洽的师生关系。教育心理学的研究表明：“师生间无时不在进行着微妙的情感交流，学生的情感自始至终都伴随着教学的各个阶段。”因而教师在教学过程中的每一个细节、表情；或一个眼神，一句话都直接影响和谐的气氛。如学生畏惧新动作或练习动作失败时，教师要用亲切的语言，信任的目光，反复的示范与鼓励他们，去帮助他们找出症结所在，增强他们完成的动作的信心。反之，教师如果有意或无意地流露出急躁，不满的情绪或严加指责，学生就会加重原有的心理负担，降低兴奋性，就更难完成动作了。其次：教师要理解学生的自尊心理，循循善诱，少批评，多表扬，这点特别是对于身体素质较差，胆子小的学生尤为重要。如当他们完成动作稍有进步进（即使是失败的）都要及时给予

肯定，那怕是点点头，学生的精神上都会感到满足，提高他们上体育课的积极性，增强学习的信心。再次，需要批评的通过采用动作、表情、提醒的方式，使学生能够容易接受和理解。如做徒手操时，某同学做操时动作不到位或者不认真，这时教师通过表情、动作结合的方法，对该生微笑地点点头，（表示指他或她）再做一下要指正的动作，学生就心领神会，此时无声胜有声，也能收到立竿见影之效果。又如在教学内容分组练习中，常会遇到个别调皮的学生对练习动作不协调的同学进行装腔作势或出言不逊的讥笑；此时教师应采用严肃的表情和提醒的方式，对该生瞪一下眼，接着说：“注意团结，敬重同学”。事后，被批评者会感到惭愧而低下头，虚心接受批评，被讥笑的那个同学感到激动和内疚，就会大胆积极地去练习。这样既促进了同学间的谅解和团结，又提高了体育基础较差的学生的练习积极性，一举两得。

和谐的气氛并不意味着不要上课的严肃性，二者是统一的，有着密切的联系的。高度的组织纪律性是组织教学的前提，而和谐的气氛则是更好地完成教学任务的重要因素。所以，教师要努力创造和谐的气氛，让学生在心情舒畅中上好体育课。

体育课中的纪律与课堂管理

教师在教学管理中的主要任务，就是积极协调教学过程中的各种矛盾，对教学活动实行有效的控制，充分调动学生学习的积极性和自觉性，以利于培养有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。

纪律与课堂管理是体育教师为了维持正常的教学活动开展，鼓励学生积极配合教师参与体育学习活动，阻止和处理违纪行为的手段与行为。目的在于为学生专心致志学习，积极主动参加学习锻炼活动创造良好的条件。

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第二篇：高中体育教学论文 体育课如何渗透爱国主义教育

体育教学论文：体育课如何渗透爱国主义教育

爱国主义是学校教育的核心内容之一。由于它内容多、范围广，牵涉到情感、行为、礼仪等各个方面，因此，在教学中往往让人感到无从入手，有的甚至认为只是讲讲大道理。其实不然，在教育过程中陷于窘境的主要原因是没有掌握正确的方法。本文是在实践的基础上，试图在小学体育课中渗透爱国主义教育的内容和方法上作一点浅显探索，目的在于抛砖引玉，求同存异。

一、通过学习目的性教育培养爱国信念

通过学习目的性教育培养学生的爱国信念；就是把“希望”和“结果”转化成坚信不移的观点，进而成为一种信念。主要方法有：1.把学习体育和国家利益相联系，使学生初步懂得体育和：“国力”，体育和“国成”，体育和“国民”的关系。2.把体育和民族精神相联系，初步树立民族意识，知道体育是民族精神的象征，是民族质量的体现。3.把自己学好体育和国家的利益紧密联系在一起，从小树立学好体育，增强体质；用好体育，服务社会；终身体育，报效祖国的好思想，逐步培养关心自身健康的社会责任感。

二、通过培养集体意识增强爱国情感

在日常生活中，我们通常把集体视为国家的一个“细胞”。由此可见，集体和国家的关系是十分密切的。在体育课中，“集体”是教师教学、学生练习的基本组织形式，学生的一些活动和练习大都在集体之中完成。由于教学的特殊性和组织形式的多变性，导致集体与集体，个人与集体的平凡接触，学生对集体间的竞争和对抗，胜与负比较敏感，情感流露比较真实。因此帮助和引导他们树立正确的集体观念，正确对待个人与集体，集体与集体之间的关系十分必要。我们可以通过编队、分组等让他们在实践中加深对集体的理解；通过集体行动“齐步走——立定”、“四面转法”等，培养他们的集体意识，使他们懂得个人和全局的关系。还可以通过“拔河”游戏或球类比赛等，培养团结协作，互相配合的集体主义精神，从而逐渐加深对集体构成的认识，更加热爱自己的集体。

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第三篇：高中体育与健康教学论文

摘要：高中體育与健康教学与学生的成长和学习密不可分，其作用意义也非常巨大。我们应该重视学校体育与健康教学，充分的关注学生的健康成长，只有学生的健康得到保障，才能使得学生的学习得到有效的提升。

关键词：体育与健康教学；教学现状；对策研究

高中学习阶段作为学生学习的关键时期，这段时间学生的学习水平高低将直接决定着学生的未来发展方向，因此，高中教育非常重要。而学生要想保证学习的水平不断提升，就必须先有强健的体魄作为基础支撑，即学生必须要重视健康问题。近些年，很多高中学生的身体素质普遍呈现下降的趋势，这样的情况都与学生不重视体育锻炼有着直接的关系，也与学校对体育教学的要求过低有着不可分割的联系。因此，我们应该重视学校体育与健康教学，充分的关注学生的健康成长，只有学生的健康得到保障，才能使得学生的学习得到有效的提升。

一、高中体育与健康教学的作用及意义

高中是学生学习最为关键的时期，也是决定学生未来人生命运的主要阶段，因此，高中体育与健康教学的作用意义十分巨大。体育与健康教学是关系学生身体健康的主要因素，更是促进学生身体发育的主要教学手段，体育锻炼意在培养学生坚强的意志，强健的体魄，而健康教学意在教会学生养成自主保健的习惯，自我保护的意识，从而利用体育与健康教学，全面的促进学生身体得到更好的保护和锻炼，提升学生的身体素质，促进学生养成良好的运动习惯，灵活的学习思维，达到身体与学习均衡发展的目的。

二、高中体育与健康教学的现状及存在的问题

高中体育与健康教学虽然非常重要，但是，在很多高中学校，对体育与健康教学的重视度非常低，使得学生的身体状况达不到最佳状态，造成体育与健康教学效果不甚理想。

1、体育知识与健康知识教学分配不均衡。高中体育与健康教学与传统的体育教学有着非常大的区别，过去的体育教学主要是教会学生一些体育项目，结合学生的锻炼和测试来评定体育成绩，只是一种应试性的教育，而如今的体育与健康知识方面的教学，却更为贴近学生的成长需求，其教学理念和教学内容更加以学生发育为基准，从而在很大程度上颠覆了传统的体育教学。但是，在很多高中学校，对体育知识和健康知识教学却没有实现平衡教学状态，即有的教师仍是偏重体育技能知识方面的教学，主张学生多运动，增强身体，而忽略了健康知识教学，导致很多学生盲目锻炼，没有顾及到物极必反的规律，使得学生健康知识匮乏，运动知识却过度丰富化。

2、教师和学生对体育与健康认知度较低。在很多高中学校，教师对体育与健康教学认知存在较低的现象，这是由于教师自身教学水平偏低造成的，更是由于教师没有真正的认识到体育与健康的重要性带来的教学弊端，这样的体育教学，是不能提升学生的健康水平的，更加不能为学生带来强健的体魄。有的教师过度的认为体育教学就应该让学生进行不同的运动锻炼，只有运动才能促进学生发展，但是忽略了运动方式与健康教育的重要性，往往造成学生对体育产生厌烦心理，排斥体育运动，对健康的理解程度也比较低，从而导致教师教学水平低下，学生运动能力降低，对体育与健康教学双双失去兴趣。

三、提升高中体育与健康教学质量的有效对策

学生要想实现成绩的提升，就必须先提升健康水平，即重视体育锻炼，掌握健康知识，结合体育与健康知识的教学，全面的了解体育与健康的关系，从而提升学生的身体素质，高中体育论文提高学习能力。

1、均衡分配体育知识与健康知识教学。高中体育教师应该将体育知识与健康知识教学进行合理的分配，使得学生既可以学习到体育运动方面的技能知识，同时又可以获得体育运动带来的健康教育知识，从而全面的促进学生更好的发育和成长。教师可以增添一些学生感兴趣的体育运动项目，例如女同学喜欢的瑜伽运动，男同学喜欢的跆拳道运动，针对学生不同的兴趣，开设不同的科目，使得学生在紧张的学习氛围之下，在体育课堂中获得放松，既可以释放学生心理的压力，又可以让学生获得身体的锻炼；同时，教师也可以定期的对学生进行健康教育，结合学生们平时开展的体育运动，使得学生在运动中获得健康方面的知识，从而有利于学生正确运动，适当运动，促进学生的身体健康向着更好的方向发展，从而迎接学习上的各种挑战。

2、提升教师与学生对体育与健康知识的认知度。作为体育教师，应该认识到高中体育教学对学生的成长和发育而言有着十分重要的作用，所以教师应该提升对体育与健康教学的认知度，教师可以通过不同的体育项目，让学生接触较多的体育技能，拓宽学生对于体育的认知面，从而有利于学生更好的看待体育运动，改变过去单一的运动项目，促进学生在高中体育课堂中收获更多有益身心的运动技能；同时，教师也要重视健康知识的教育，在日常的体育教学中，增添健康知识的教育，使得学生获得正确的运动姿势，取得较好的运动效果，从而保证学生在体育与健康教学中提升认知度，开始重视体育与健康的关系，通过教师合理的体育与健康教学，使得学生在身体方面获得良好的改善，身体素质得到质的提升，为学生日常的学习打好坚实的身体基础。

高中学生要想实现学习成绩的提升，首先做到的就是保障身体健康，即学校要重视体育与健康教学的重要性。提升体育与健康教学水平，提升体育课堂的教学质量，加深体育锻炼在学生心目中的印象，从而养成学生热爱体育的良好习惯，让学生对体育运动产生兴趣，从而全面的改善学生的身体素质，提高学生的身体机能，从而确保学生拥有健康的身体，只有身体健康，才能拥有充沛的精力来面对学习，实现学习水平的提高，获得身体和学习的双重成长，从而才能更好的迎接高考，迎接未来。

参考文献

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第四篇：高中体育教学论文 体育课中的情感环境

体育教学论文：体育课中的情感环境

体育有别于其他学科的显著特点是，直观性相当强，师生共同活动，教与练的密切配合贯穿于整个课堂。体育课中有一个好的情感环境，就能使学生的注意力集中，有兴趣，精神振奋，对提高课的质量，显得十分重要。怎样才能形成一 个好的情感环境呢？

一、教师的表率作用

体育教学中，教师是主导，学生是主体，教师的一言一行，一举手，一投足，教师的精神面貌，工作作风，乃至教师的着装，无一不直接影响着学生，教师要精神饱满地对待每一节体育课，要满腔热情地对待每一个学生，对课的关心和对学生的爱心融合在一起就形成了一种炽热的情感和无私的奉献。只有这样，师生之间才能架起情感的桥梁。有威信的老师是通过长期的表率作用而形成的。

二、尊重和爱护学生

中学生已逐步懂得人与人之间的互相尊重、需要一定的情感。不懂得尊重学生，唯我独尊，课堂就会显得冷淡，学生压抑、不利于调动学生的积极性。尊重学生就要抓住课前准备、课中调节、课后反思。课前要认真备课：教学结构要考虑气候、季节、天气的变化因素；课内教材的搭配要考虑学生的全面锻炼及对三 基掌握的有利；课的运动负荷要依据学生的年龄、性别、体质的不同而机动掌握，……课中要灵活调节：队列站队的背风、背阳光直射，课的节奏和气氛的掌握和控制。在对待课堂上的偶发事件，或对违纪学生的处理上，对男生或女生，对性格开朗或内向寡言的学生则特别要注意批评的环境和处理的方法，尽快地使课从逆境中走出来；课后要冷静反思：课的质量是否达到预期效果？课内对学生的表扬是否使学生受到鼓舞？即使是批评，是否使学生得到激励。只有尊重和爱护学生，学生才会与老师主动配合，积极参与，课堂自始至终处于良好的情感环境之中。对学生没有情感，没有尊重和爱护，就没有教育。

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第五篇：体育课与体育

喜欢不喜欢怎样去喜欢——

体育与体育课

摘要：为了更好的促进中小学生体育课程标准的改革，针对中小学生“喜爱体育运动，但并不喜爱体育课”的现象，对原有的体育教学、体育教师和学生进行了分析，并针对其存在的一些问题提出了建设性的建议。

关键词 ：体育 体育课 学生

体育是一种人造的游戏，发展与游戏的科学。作为一种超越自然的文化，自然而然得到了人们的喜爱。人们从各种体育活动中找到了自己的感觉，淋漓尽致的释放了“动物”的本性，同时也体会到了自己的份量。当今，体育运动已经自觉不自觉地成为人们宣泄的途径。体育运动呼唤人们表达自己久欲表达但又不易表达的那种征服欲望，宣泄一下早已被压抑得不能再压抑的情感。当今社会，学生的压力可谓前所未及：学生要面对父母期望的压力，面对纷繁复杂的考试的压力，面对今后就业的压力⋯⋯这些压力也迫切的需要减轻或暂时的消除。因此，体育运动便成了中小学生特别钟爱的娱乐项目。但是，学生在课外体育活动中，在不自发的运动过程中生龙活虎，在体育课中却死气沉沉，甚至出现许多学生逃课的现象。其中的原因仅仅运用教育升学的压力来说明显然不够，我们有必要从学校体育、体育教学的本身来寻找其原因。本文拟从以下几方面对此问题作出一点评析。

1.分析原体育教学的不足之处

作为一名学生，他们从久坐的教室来到操场的时候，他们需要的是舒散一下禁锢着的筋骨，放松一下绷紧的大脑，希望在轻松、愉快的氛围中去活动，他们认为体育课就是“玩乐”。然而，事实上，我们的体育课是一门课程、一门学科，具有一定的科学性和实践性，这与他们想象的体育课有一定的差距。这样的差距为何如此之大，如何来缩小这样的差距？以下就对目前我国的体育教学中存在的问题进行分析。

1.1 体育教学的指导思想

1.1.1训练式的教学

竞技运动在社会需要和其自身生命力的推动下，以较快的速度进入了体育的教学内容，并占据了重要的位置。这本应是一个可喜的现象却也带来了一些负面效应。（1）学生对某些竞技运动技术并不像期待那样乐观，例如：田径，体操类项目，学生已经表现出了厌恶情绪，但对跑跳游戏类项目却热情不减；（2）教学效果不佳，这种教学效果不佳主要反映在“教不会”和“教不好”的问题上，即所教东西离学生能独立从事的运动项目相差太远；（3）竞技运动关注个体差异的时候，更多的是从不同项目的选择上来考虑的，而在一个项目中则很少考虑多种个体的需要。例如蹲距式跳远的教学，体育教师总是先教原地起跳，慢跑三步起跳，接着三步起跳入坑，然后腾空步练习。在学生基本学会的基础上学短距离助跑起跳、空中动作等等，然后学生跟着这个程序漫无目的地练习。这种训练竞技运动员的模式，完全不考虑学生的兴趣与需求，学生对不感兴趣的东西被迫加以“认真”的学习，这不仅损害了学生的心理健康，也使学生对体育课产生了厌恶情绪。当然我们不可否认，竞技运动从体现人的价值，培养人的精神方面来看，具有特殊的意义。同时，高水平的竞技运动是属于少数人的运动，是以挖掘人体大潜能的极限强度运动，不仅单调、枯燥，一般人对它是很难产生

兴趣的。而中小学体育课是面对全体学生，是以促进人的三维健康为目的的教育形式。体育教育的目的不是塑造一个竞赛的胜利者，去追求“赢”，而是培养一般的学生成为战胜自我的胜利者。

1.1.2填鸭式的教学

体育课是一个教育过程，他在“为什么教”“教什么”“谁来教”“怎么教”“在哪教”等方面都是有目的有计划的，因此学生就会感觉到体育课与校外体育不一样，感觉到这种体育课缺少主动性、选择性和探究性。目前的许多体育教师采用填鸭式的教学方式，自主选择教学内容，自主的选择教授方法，主动告诉学生即将遇到的困难，并提出相应的解决方法，学生不需要积极的思考，不需要知道动作的作用、来源、以及为什么学此动作，只要跟着教师的吩咐进行练习就行。这种教学方式忽视了学生学习的主动性，不注重学生内部动机的挖掘，低估、漠视学生的独立学习能力。我们目前的体育课就把学生本来不多的自主学习时间抹杀掉了。那么学生就会更加感觉到体育教学的强制性、单调性与竞技性。因此我们的体育课要加大学生的选择性、体验性、自主性和探究式的学习方式，改变填鸭式教学方式。

1.2体育教学目标

学校体育课程教学目标是整个学校教育阶段所达到的结果，建国以来我国颁布了五部体育教学大纲，提出的五个课程目标，基本上都是以体育教学目的和任务为构成体系，总体上存在以下问题：“在体育教学目标中，重生理，轻心理，重整体性教育，轻个性培养，忽视学生心理发展规律；目标设置太空泛、太笼统，目标的衔接没有体现层层递进，目的、任务、关键词混用，目标表述不清；目标的设立中，各阶段的体育教学目标基本相似、内容重复、无侧重点；目标只重视学生目前的发展，忽视学生未来的发展。”学校体育本来就是陶冶学生情操、促进学生身心同步发展、丰富生活内容、提高生活质量，为学生喜欢的一门课程。但由于学校体育中各层次目标经常发生错位现象，学校体育课程目标的特点与学校体育中各层次之间关系不清楚。对课程目标的科学性和人文性的重视程度不同，对课程目标的科学性研究处于核心地位，而对课程目标的人文性研究甚少。这些问题都会使体育教师从茫然走向随意，使学生从心理上远离学校体育，起不到目标的层层渗透和指导作用。因此，我们应该建立科学的课程目标体系，使目标更具有层次性，使课程目标更具体，更明确，更具有操作性。

1.3单调陈旧的教学内容

从我国先后编写的五套教学大纲中，我们可以清楚地看到我国的中小学体育教学大纲对教学内容规定太多、太死。对我国的地域的差异性，和各个地区的经济差别考虑的太少，同时对学生的兴趣、能力和他们的实际情况的关注也不够。例如：我国的体育教学大纲中规定，小学一、二、三年级学生以短跑作为训练身体的教学内容，并要求学生的心率达到140次/min 以上。试想这种教学内容怎么能实现培养“全面发展的人”？怎么能够促进学生的身心健康？我国的教学内容可以根据中小学生的身心发展规律，从单纯的竞技体育摆脱出来，广泛开展那些学生喜闻乐见的、适应学生不同身体条件的各种游戏项目，商定或修订竞技项目的规则，使这些项目的约束力小、灵活性大，满足中小学生的需要，激发他们对体育课的兴趣。同时课程改革必须改变原有课程管理体系，使课程管理的一元化向多元化发展，才能真正实现根据我国不同地区，不同经济水平来选择适合自己的教材，真正达到教育的目的，培养全面发

展的人。另外，在当前的体育教学内容中确实存在了一部分“低水平重复”的问题，也就是我们经常说的“从小学一直滚到大学的前滚翻”“从小学到大学的一直学起跑”的奇怪现象。如果说重复的教学内容和重复性的教学是为了实现教学目标和达到更好的教学效果的话，但上述的两种现象不但不能提高知识和技能，相反会造成巨大的负面效应，容易引起学生的反感，使学生感到体育学科没有什么内容，枯燥无味。

1.4 单一的教学组织形式

随着体育课程的改革发展，体育课的分组已和学生的自主选择密切的联系在一起了。教师和学生对不同课程模式的选择，以及学生对学习项目的选择，均要求对体育课的分组形式作相应的改变。回顾一下以往的教学组织形式，我们可以知道，以往的教学组织形式过于严密，体育课中的各种运动练习时间都是精确到用“s”来计算。例如每个学生练习一次全程助跑起跳的跳远。每个学生用的时间、全体学生所用的时间、中间休息时间和整理场地的时间都计算得清清楚楚，试想这与工业化社会“流水线作业”有什么区别？同时教学组织形式还存在着教师中心论观念。回顾一下一些中小学的体育教师公开课就一目了然。教师成了“舞台”上的主角，他尽情发挥，学生机械地如同实验器皿一样。按照教师指示发挥着各自的作用。大家都知道，一般的体育课1周只有2次。学生理应在这每次只有45min 的课堂中充分愉快地活动。但是过多的条条框框和过分的约束性，怎么能让学生对体育课产生兴趣呢？在教学组织形式中还有一个问题，就是教学分组。在我国绝大多数情况下都是采用以行政划分班级，在这种班级分组的情况下，出现了不同体质、兴趣、心理和社会承受能力的学生同时在学习同一内容，练习同一强度，遵守同一练习时间。试想这怎么能够激发学生的兴趣？怎么能够促进学生的个性发展？

1.5 终结性、绝对性的考核标准

《体育合格标准》或《国家体育锻炼标准》对一名体育教师来说也许并不陌生，依据此标准，无论老师平时教什么内容，学生的能力如何，最后考试都按照统一化的标准来进行测验，并且测试的成绩在体育课的评分中占很大的比重。这种评价标准使学校和学生都带着功利性思想去上体育课，评价的目的难以实现。这种考核制度严重挫伤了学生上体育课的积极性，不利于改进教学，同时也不利于激励和监督学生进一步学习。目前的中小学对体育课的评价绝大多数都是以终结性评价为主。作为一种评价学生的方法，终结性评价也叫一次性评价，评价往往被看作为教学活动的终结。“这种评价只重视结果，其功利性显而易见并且缺少一个信息反馈过程。因此，对改进教学、鼓励和督促学生学习均缺乏动力。这种评价忽略了对学生的情感、态度、能力等非智力因素的积极性评价。”我们绝不能把评价理解为考试和评分，很多评价只是为了起到鼓励学生学习和调节教学的作用。日本的评价标准与我国的评价标准大不相同，日本对学生体育学习成绩的评定不仅考虑到了学生的态度和行为的进步 与发展，并提出应依据每个学生的实际情况进行考证，而不是以统一标准要求所有学生。我国的体育考核标准并没有把体育课的评分标准从整个学习评价中分离开来，相反却把那些不应该列入体育课评分标准的内容也列入了评分体系中，同时又忽略了对学生非体育（如情感、态度等）的成绩的评分。在体育课的评价过程中，缺少学生的自我评价、阶段评价；在评价目的上，只求评分的最终结果，忽略了对学生的鼓励与鞭策的积极作用和修订计划与改进教学反馈作用。因此，我们必须改变目前的评价体系，把目前在体育课中对学生的单一的、绝

对性的、终结性的评价转变为绝对性、终结性与相对性、过程性相结合的评价体系，评价内容多元化，评价形式多样化，评价方法人性化。体育教学中的师生关系

体育教学“以学生为主体”的口号已经喊了多年，但在教学实践中学生还是成不了主体。因为学生一旦成为教学中的主体，教师的尊严、教师的位置、教师的地位在一些教师的眼中，都将发生翻天覆地的变化。教学中的师生关系一直沿袭着“教与被教”“训与被训”的关系，这必然导致教师将注意力集中在体育教学的精心设计和教学技巧的运用上，甚至于会出现“发泄式”、“专制主义”等教学方式，至于如何激发学生的积极性与兴趣完全不予考虑。教师成了课堂的主角，学生在教学过程中的主体性完全被忽视。这样就不可避免地出现了“中评不中用”的教师唱主角的“好课”。想一想这种不能从学生的兴趣出发，而忽视学生主体参与性的课，能激发学生上体育课的兴趣吗？建议

针对“学生喜欢体育运动，但不喜欢体育课”的现状，我们必须改变原有的体育教学模式，使学生在运动中真正可以体验到运动和学习的乐趣。因此，我认为我们当前的学校体育课程改革需要注意以下几点：（1）在观念上，应该从单纯的体育向“健康第一”转变，从一次性学习向终身学习的转变，从被动学习向主动学习的转变，从记忆性学习向思辨创新性学习转变；（2）体育课程目标的设置要把人文性与科学性有机结合；（3）以学生发展为中心，关注个体差异与不同需求，关注学生的运动习惯，培养学生终身体育的意识；（4）课程管理体制的一元化向多元化发展，并结合我国实际不断完善课程管理体制；（5）评价体系的科学化（重视评价内容多元化，评价方式多样化，评价方法人性化）。（6）优化的师生关系。我认为如果能做到这些方面，那种认为体育课是“剥夺人生乐趣”观点，将逐渐会转变成为体育课是“协助学生解开人生价值结”的课程参考文献

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