第一篇：地理教学论复习重点

地理教学论

1.地理教学的基本要素：学生、教师、教学内容。

学生既是教学对象，又是教学活动的主体；教师是教学活动的负责人；教学内容是教学活动的素材，是教师和学生共同活动的对象。教学内容要满足最有价值的、适合学习的、具有教育价值三个条件。

2.1632年捷克教育家夸美纽斯发表了《大教学论》，第一次对现代教学进行了理论设计，采用班级教学制度。

3.地理教学的特点：①人地关系为主线②教学内容具有广泛性、综合性和区域性③地图的重要作用④课堂教学与课外实践相结合 4.我国地理教学的发展？

内容：教学目标、重点难点、学情分析、教学方法、教具、课型、过程、布置作业、板书设计、后记。

工作：1）确立教学目标（知识与能力目标、过程与方法目标、情感态度与价值观目标）2）组织教材，编写讲授提纲3）设计教学方法，准备教具4)安排教学过程5）作业布置、课后分析

16.教学方法：在教学过程中为完成教学任务所采取的各种措施、途径、方法与手段，其中包括教师教的方法，学生学的方法以及为了解决教与学的这种矛盾所采取的各种方法，称为教学方法。17.中学地理教学方法的重要性与作用？、①1840年以前，我国传统民间私塾称为蒙馆，所有人可进入学习②我国现代地理教学从国外引进过来，经历了外国传教士办的学校、中国人办的新式学堂、清政府办的新式学校三种类型③20世纪初，学习借鉴德国赫尔巴特的教学体系，推广了班级教学、分科教学和教师讲授等现代教学的基本操作模式④新中国成立后，全面学习苏联，推行凯洛夫教学体系⑤2010年秋季全国进入新课标实验。

5.教学论把教学问题归纳为三类：是什么的问题，为什么的问题和怎么样的问题，也就是事实问题、价值问题和技术问题。

事实问题是有关教学的性质、状态、关系、发展过程等客观问题；价值问题是教学的目标设定、意义判断和各种可行途径之间的意志抉择问题；技术问题是指与教学的实现形式、活动程序和操作方法问题。6.地理教学论的研究任务：揭示地理教学规律、确立地理教学价值观、优化地理教学艺术。

7.备课课概括成“三备三写”。三备：备教材、备学生、备教法；三写：写学期（或学年）教学季度计划、写课题（或单元）教学计划、写课时计划（教案）

8.地理教学设计：是依据现代科学理论，确定教学活动中的问题和需要，提出解决问题和满足需求的方法和步骤，并作出系统安排的过程，是一种解决地理教学问题的系统方法。

9.地理教学设计的原则：整体性原则、可操作性原则、科学性原则、开放性原则、发展性原则。

10.地理教学设计的特点：①指导性、整体性、操作性、创造性特点②着重创设的是学与教的系统③以学习者为出发点④以教学理论和学习理论为其理论基础⑤是一个解决问题的过程

11.地理教学设计的功能：①有助于突出学习者的主体地位②有助于增强学习兴趣③有助于增强教学工作的科学性④有助于提高教学效率和教学效果⑤有助于科学地评价教学⑥有助于教师角色的自我认识 12.课堂教学类型：授新课（内容独立性强，任务重的情况下）、综合课（复习授新，完成两个或两个以上教学任务的情况）、复习课、练习课、测验课、实践课。13.分析教材？

1）宏观分析：①时代背景分析（法规、政策、文件、新观点、理论、课标等）②教材内部结构与内部联系的分析③对教材外部联系的分析 2）微观分析：①分析教材的组成②分析教材的内部联系③分析教材的外部联系④分析关于培养学习地理能力教育的内容和层次⑤分析教材关于情感态度价值观相关的教育内容 14.钻研教材？

1）通读教材，掌握整体性2）钻研教材的的科学内容和内部联系3）钻研教材中的“双基”内容（基础知识、基本技能）、重点、难点和关键点4）钻研教材的层次结构5）认真钻研教材中的图画表格、文字注解、活动作业等。

15.编写教案的基本内容和应做的工作？

重要性：师范生必须具备的技能、完成任务的必要条件

作用：师范生必须具备的技能、完成教学目标、密切师生关系、及时获得学生的反馈信息、调整学习进度，提高教学效率、考高分、发挥教师的能力与特长。18.讲授法的定义与分类？

定义：教师运用口头语言向学生传授知识、培养地理能力和进行情感态度价值观的方法。

分类：讲述法(教师运用形象的语言向学生叙述或描述地理事象的方法)、讲解法（教师运用抽象的语言向学生解释或论证概念、原理、规律等科学结论的教学方法）、讲读法（讲授和朗读相结合的方法）、讲解法（讲授和演示）19.讲授法的特点与基本要求？

特点：1）在短时间内让学生获取大量的系统的科学知识2）有利于学生突破难点突出重点3)随时调整学习进度4）能够较好地体现教师的主导作用5)体现教师的表率作用

要求：①贯彻启发式教学，防注入式②熟练掌握教材脱稿讲③较好的教学语气(语流、语速、语调)④板书设计⑤与其他教学发放配合使用⑥运用适当的地利教具（地图、地理模型等）⑦扬长避短但不容短⑧防八忌（忌目中无学生、忌平铺直叙、忌乱、忌散、忌繁琐、忌艰深晦涩、忌空谈说教、忌枯燥乏味）

20.谈话法：是教师根据学生已有的知识和经验提问学生，引导学生思考，对所提问题得出结论，并以相互对话的方式获得知识的教学方法，又称提问法或问答法。

21.提问的形式：机械问、对比问、连环问、递进问、讨论问。22.如何提问？提问中心问题、关键问题、系列问题、疑难问题。23.如何营造提问氛围?创设趣味型情境、矛盾型情境、发散性问题情境、假想型情境、类比型情境、悬念型情境、布自型情境、直观型情境。24.提问应该注意的问题:是否有必要提问、知与不知时提问、重点与难点提问、提问要符合学生的实际程度、把握提问时机、提问面要广。25.提问的一般技巧：①在谈话中让学生感到有趣②提问要注意逻辑顺序③提问的语言要简单明确④为学生发展智力创造条件⑤面不要太宽泛⑥提问形式要多样化。26．讨论法的定义、特点与基本要求？

定义：在教师的指导下，由全班或全组围绕某一中心问题，发表自己的看法，从而使学生间相互学习为主的一种教学方法。

特点：①老师间接控制学生活动②具有多向传递功能，学生间接取长补短，增长才智讨论过程中产生智慧的火花③要须具备一定的条件④耗时多

要求：①配合其他方法是用②教师要做好充分的准备③提倡学生自由发表意见④教师要给予正确指导适时调控⑤分组讨论最好。27.自学指导法的定义、类型与要求？

定义：教师间接控制学生学习的教学方法，学习过程由学生独立完成的地理教学论

教学方法。

类型：自学辅导法、三个本子（课本、练习本、答案本）、讲义讲练自学指导法、三环自学指导法（学生自学发现、教师选讲、练习转化）、读书指导法。

要求：①向学生提出明确的目的、任务、内容、方法与步骤②加强辅导与检查③使学生形成自学能力④注意学习效果

28.地理实践教学法：以形成学生的地理技能、技巧、行为习惯与实际训练为主要特征的教学方法。

分类：地理调查：也称地理考察，是指教师通过地理调查或地理考察的方式指导学生完成既定的学习任务。

地理观测：学生在教师的指导下，对室外地理要素进行系统的观察和测量，完成既定的学习任务的方法。

地理实验：学生在教师的指导下，通过实验得出结构从而完成既定的学面对面促进性互动③个人责任（责任承包、随机提问、个别构成）④社交评价（彼此了解信任对方、相互接受支持、准确清楚地交流、建设性地化解矛盾）⑤小组过程评价

34.小组成绩分工法：采用异质分组法，把学习成绩分为好中差三种情况来进行分组，整个学习过程是小组合作完成的，以小组的总成绩和小组所提高的成绩作为整个小组的评定和奖励的方法。过程：分组→小组学习→测评→总分+提高分→奖励

35.切块拼接法：将学习材料切块分成几部分，由组内成员各领取一部分，由不同小组学习相同内容的组员组成专家组，一起讨论探究后，与原组学生交流。

过程：课前准备→分领材料→专家小组→小组汇报→测试→成绩→奖励 36.组织教学：是保证地理课堂正常有序进行的基本教学环节，任务是明确本节课的教学任务和计划，激发学生学习的兴趣和求知欲望，做习任务的方法。

地理考察和地理专题研究活动

29.论述地理观测法与地理调查法的实施过程？

观测法：①a.教师准备：内容地点器材等b.学生准备：知识设备物质等②教学实施：a.室外观测b整理数据c规范记录d交流展示成果③教学总结：由老师和学生共同完成调查法：①确定调查内容②准备工作：知识、组织、物质、思想准备③教学设计：教学目标设计、教学准备设计、教学过程设计④调查实施与注意的问题⑤总结撰写调查报告

30.发现教学法的定义并根据发现教学法的要求论述其基本教学过程？ 定义：指教师通过提供适宜于学生知识再发现的问题情境和教材内容，引导学生积极的开展、独立的探索、研究和尝试活动，以发现相应的原理或结论，从而培养学生创造能力的方法。

要求：①创设发现的情境，培养学生提问题的意识②老师要善于引导，讲求实效③确立学生的主体地位

过程：①提出要求，让学生明确发现的目标②做出假设让学生明确思考的方向③创设情境，使学生面临矛盾④学生发现结论，得出结论⑤让同学将发现的结论与正确的结论进行比较找出差距⑥引导学生将发现的结论应用到实践中去，应用实际、解决实际问题。

31.启发式教学法：注入式教学法的对称，教师依据教学过程、客观规律，引导学生自觉地、积极主动地掌握知识的教学方法。

启发形式：直观启发、设疑启发、假设启发、读图启发、探究启发、联想启发、情境启发、关系图启发。

32.案例教学法：来自真实的现实生活，对世界形象具体的描述，具有典型性，是师生学习的素材和讨论工具。

形式上陈述性、内容上典型丰富、来源上真实的现实生活、构成上有具体的时间地点情节。

特点:①地理教学目标的全面性②教学内容的实践性③教学过程的互动性④教学方法的启发性

选编：客观性、典型性、时代性、教学性、多样性、可行性。作用：①体现地理教学的实用性②有利于学生准确理解地理原理③有利于学生提高分析问题和解决问题的能力④促进学生创新能力的提高⑤有利于学生形成科学的方法理念。33.小组合作学习法的定义和基本要素？

定义：是指学习过程的所有环节以小组合作为中心，促进学生在异质小组中彼此互助，共同完成学习任务，并以小组的总体成绩作为评价和奖励依据的教学方法。

要素：①积极的相互依赖（目标、奖励、角色、资源、身份均互依）②

好学习的心理和物质准备，随时调节学生学习情绪及集中学生的注意力，以保证教学活动的正常进行。37.如何利用眼神来组织教学？

①专注喜悦的学生给予欣赏的微笑，点头鼓励赞赏②忧虑迷惑的学生示意放慢节奏询问不懂的地方重新开始③呆滞走神的学生给予警示，用最弱智的问题提问抓住机会批评让，他开始听讲 38.如何导入新课(导入新课的方法)？

①温故导新，承上启下②开门见山，直奔主题③直观演示，增强感知④设疑置问，启迪思考⑤创设情境，激发感情⑥巧引资料，激发兴趣⑦联系实际，引起注意⑧巧用诗词，创造意境⑨引用故事，趣味横生⑩运用谚语，通俗易懂。

39.地理教师的角色：①地理知识的传授者②学生学习的引导者、合作者③课堂资源的开发者④地理教学的研究者

40.地理教师的知识结构：①本体性知识②条件性知识③实践性知识（地理教师在教学实践中必须掌握的知识，包括自我知识、人际知识、情境知识、批判性反思知识）④文化性知识（指除地理学科以外的需要的有关知识，包括当代科学和人文方面的知识以及熟练地运用工具知识）

41.地理教学的能力结构包括：①与地理学科有关的能力②地理教学设计能力③地理教学实施能力④地理教学评价能力（按功能分又分为地理诊断性评价、形成性评价、终结性评价）42.试卷编制的要求？

1）填空题：①所填空是某个问题的关键词或中心词②所填答案要具有唯一性③尽量不要照搬照抄原文，要重新组织文字④所填空线段要长短一致⑤一个题目所填的空最好不要超过3个。

2）选择题：①选择最合适出选择题的内容②题干表述要精炼准确清晰，不能有过多修饰词③选项文字要简短扼要，从文字形式的长短和语法上必须要有一致④正确选项不能过于明显，干扰项不能错得太离谱⑤避免使用“往往、通常、可能”等词，干扰项不能使用“永远、绝对、肯定”⑥正确答案在形式、性质和内容上不要过于突出，要避免与题干使用相似的词⑦正确答案出现的位置应随机排列，选项以四个为宜3)简答题：①突出学科的重点内容②要创设新的问题情境③题目的意思要明确无歧义④尽量用行为动词如“请简答，试述”而不是“是什么，在哪里”

4）材料题：①整个试题要构成一个完整的中心②要紧扣考试教学的目标③尽可能采用多种形式，材料形式要多样化（地图表格）④情境式材料题篇幅长短要与题目的数量相匹配⑤设问形式应多样化，包括填空、选择、绘图、从多个角度考查学生对情境性材料的理解。

第二篇：地理教学论复习重点

地理教学论复习重点：

地理教学论是一门研究地理教学活动，揭示地理教学规律并用于指导地理教学实践的学科。地理教学论的研究对象确定为“地理教学活动中的一切现象和问题”，意味着地理教学论将对地理教学活动的所有要素进行系统的剖析和研究。

地理教学活动一般说来包含以下八个主要因素：学生、地理教学目的、地理课程、地理教师、地理教学方法、地理教学评价、地理教学管理、地理教学环境。关系：学生是地理教学活动的核心要素，也是根本要素，地理活动是为学生组织的，学生是地理学习活动的主体，占据着中心地位。地理教学目的是地理教学活动中的基本要素，地理课程是地理教学活动中最实质性的因素，地理教师是地理教学活动中的主导因素，地理教学方法是地理教学活动中较活跃的一个因素，地理教学评价是地理教学活动中一个不可缺少的因素，地理教学管理是地理教学活动得以顺利进行的一个保障因素，地理教学环境是地理教学活动中一个重要但易被忽视的因素，这八个要素是相互影响，相互渗透，相互制约的，学生占据中心地位，为达到地理教学目的，必须由起主导作用的地理教师来组织，并且只有通过地理课程和地理教学方法作为中介，运用教学管理手段，才能完成此任务。

地理教学论的研究任务：总任务：构筑地理教学理论、指导地理教学实践，包括：

1、研究地理学科的性质及其在学科教学中的地位、功能、以及在学生整体素质教育中的作用。

2、探索地理课程与社会需要，地理科学的发展、学生身心发展之间的关系

3、认识各种教学方法和组织形式的适用条件和场合，寻找各种地理教学方法在教学实践中的优化组合，探索、设计新的地理教学方法和组织形式。

4、探寻学生在地理学习活动中的心理特征、剖析自主学习，合作学习，探究学习以及接受性学习等学习方式的各自特点，研究如何在地理教学活动中有机地融合这些方式。

5、研究各种地理教学评价的主要方式及其特

点，为地理教学实践提供有效的教学评价方法，探索地理教学评价改革的途径

6、研究地理教学环境的作用，以及如何成功的创设良好的地理教学环境。地理课程就是地理课业及其进程。通常来说，它具体表现为地理课程标准（或地理教学大纲）和地理教材（包括地理教科书、地图册、音像教材）等。地理课程的功能是使学生掌握现代公民必备的地理知识，增强学生的地理学习能力和生存能力。

影响地理课程发展的主要因素：

1、地理科学发展对地理课程的影响。

2、社会发展对地理课程的影响

3、学生的发展对地理课程的影响（学生心理年龄特征对地理课程的影响、学生的地理学习动机对地理课程的影响）

地理课程的类型：

1、显性课程与隐性课程：它们之间的界限是以课程的表现形式或者是以影响学生的方式为依据的。隐性课程是学校情境中以间接的、内隐的方式呈现的课程，显性课程是学校情境中以直接的、明显的方式呈现的课程。

2、分科课程与活动课程：分科课程是根据学科发展水平和各级各类学校培养目标，从各门科学中选择出适合一定年龄阶段学生发展水平的知识，组成各种不同的教学科目。活动课程与分科课程相对，它是打破学科逻辑组织的界限，以学生的兴趣、需要和能力为基础，通过一系列学生活动而实施的课程。

3、核心课程与外围课程：核心课程：在若干科目中选择若干重要的学科合并起来，构成一个范围广阔的科目，规定为必修科目，同时尽量使其他学科与之配合。外围课程是为不同的学习对象准备的，是以学生存在的差异为出发点的。

国外地理课程对我国地理课程改革的启示：

1、设置不同层次和不同类型的地理课程

2、打破学科体系式的课程内容体系

3、课程标准知识点粗化，说明及教学要求细化

4、减少教学内容的主题，增加单元教学时间。

地理教学目的（地理课程目标）是地理教学领域为实现教育目的而提出的一种概括性的总体要求，它所把握的是地理教学的发展趋势和总方向。

地理教学目标的功能：

1、动机功能：明确的目标，可以引发学生探索地理新知识的欲望

2、调控功能

3、评价功能：衡量是否达到预期目标的尺度和课堂教学效果的评价。

地理教学目标的内容：

1、知识与技能是指掌握地理学科的基础知识和基本技能

2、过程与方法：了解科学探究的过程和方法，学会发现问题、思考问题、解决问题的方法，学会学习，形成创新精神和实践能力的目标等。

3、情感态度与价值观，一般包括对自己，对他人，对国家、对世界、对自然及其相互关系的情感，态度，价值判断以及科学态度，科学精神等。

地理教学目标的设计原则：

1、整体性原则

2、层次性原则

3、具体性原则

4、灵活性原则。

地理教学目标的设计：

1、教学目标陈述的基本方式：结果性目标的方式、体验性或表现性目标的方式。

2、教学目标陈述的基本要素：行为主体、行为动词、行为条件和变现程度。

设计地理教学目标应注意的问题：

1、不能以地理课程的“内容标准”代替地理教学目标。

2、在一则教学目标中尽量指出一条要求。

地理教学方法是在地理教学过程中，教师和学生为实现地理教学目的，根据特定的地理教学内容而采取的教与学相互作用的一系列活动方式，步骤、手段和技术的总和。

地理教学方法的作用：

1、正确的教学方法能顺利引导学生学习好地理知识，使学生在形成地理表象的基础上，掌握正确的地理概念和理解地理基本规律

2、实践证明，运用有效的教学方法有利于发展学生的智力，促进学生能力的提高

3、合适的教学方法对于进行情感态度与价值观教育也是很关键的4、有效的教学方法，也是教师活动与学生活动最和谐的结合，它能促进师生相互了解，相互信任，增进教师与学生的关系。

地理教学方法的特点：继承性、实践性、多样性、创造性、地理性。

地理教师的角色：

1、地理知识的传授者

2、学生学习的引导者、合作者

3、课程资源的开发者

4、地理教学的研究者。

地理教师的知识结构：

1、地理教师本体性知识

2、条件性知识

3、实践性知识

4、文化知识。

地理教师的能力结构：是指教师能力系统中各因素之间的构成状况与结合方式。包括：

1、与地理学科有关的能力：认知能力、推理能力、空间思维能力、应用能力、创新能力、信息加工能力

2、地理教学设计能力：分析学生特点优化组合教学内容、制定恰当教学目标、选择教学方法、预测课堂情形变化

3、地理教学实施能力：地理教学语言表达能力、地理板书能力、绘制地理版图和版画的能力、制作搜集教具的能力、开展地理实验的能力、使用现代化教学手段的能力

4、地理教学评价能力：教师开展学生学业评价和同行间互评与自评的能力。

地理说课的内容：

1、说课程标准

2、说教材

3、说学法

4、说教法

5、说教学过程

6、说板书设计。

地理教学评价：是通过一定的方法和手段，系统的搜集、分析、整理信息资料，根据一定的教育价值观或地理课程目标，对地理教学的要素、过程和结果进行价值判断、从而为不断完善自我和教学决策提供依据的过程。

地理教学测量与地理教学评价的联系：

1、地理教学测量是地理教学评价的依据，是地理教学评价信息的主要来源

2、地理教学评价是地理教学测量的深化和发展。

地理教学评价的功能：诊断功能、导向功能、调控功能、激励功能、管理功能。

第三篇：大学地理教学论复习重点[范文]

第一章绪论：

1.地理教学论发展历史：6个阶段。①地理教授法阶段（1904-1921）②地理教学法阶段（1922-1960）③地理教材教法阶段（1960-1982）④地理教学法阶段（1982-1992）⑤地理教育学阶段（1992-1999）⑥地理教学论阶段（1999-今）2.地理教学论研究对象：中学地理教学系统（7要素）。地理教学现象一般说来包含以下七个主要因素：学生、地理教学目的、地理课程、地理教师、地理教学方法、教学反馈、教学环境。

地理教学现象中的以上七个因素是相互影响、相互渗透、相互制约的。下页的“地理教学主要因素关系示意图”粗略地表示了这七个因素之间的联系：地理教学活动是为学生而存在的，所以学生占据着中心地位；地理教学活动的最终任务是要达到预期的地理教学目的，这也是学生学习地理的根本结果；为达到地理教学目的，必须由起关键主导作用的地理教师来组织，并且只有通过地理课程和地理教学方法作为中介才能完成此任务；地理教学目的是否完成，或达到什么程度，还必须从学生身上来体现，通过教学反馈的信息来判定；在整个地理教学活动中，教师、学生、课程、方法、反馈以及教学目的的确定都要不同程度地受到教学环境的影响，反之以上因素也可以对教学环境产生反作用。3.地理教学论研究内容：8论。（一）地理教学论总论

（二）为什么教(学)：中学地理教学目的，中学地理教学历史（目的论）

（三）教（学）什么：中学地理教学内容（课程论）

（四）怎样教（学）：（方法论、形式论、媒体论）

中学地理教学过程，中学地理教学心理，中学地理教学原则，中学地理教学方法，中学地理教学媒体，中学地理教学形式。

（五）教（学）得怎样：中学地理教学评估（评价论）

（六）如何教（学）得更好：中学地理教学科研（科研论）

（七）谁来教、谁来学 ：地理教师、学生（主体论）4.地理教学论学科属性：教育科学。

5.地理教学论主要特点：教育性、综合性、理论性、应用性。思考题：上述五个问题之间关系如何？

1、地理教学论是如何产生的？ 我国的“地理教授法—地理教学法—地理教材教法—地理教学法—地理教育学—地理教学论”这样一个地理教学论学科名称的演变轨迹，反映了地理教学论的发展历程。它体现了地理学科教学研究已由单纯的研究“教法”转变为“教法”和“学法”并重，由单一的研究“方法”发展为研究地理教学的“法则”、“规律”，由“具体的、操作性的功能”过渡到“理论性和应用性并重”这样一种进化，对我国地理教育事业的深入发展产生了积极的推动作用。

2、谁最早提出来建立地理教学论学科的？

4、地理教学论揭示了哪些地理教学规律？

5、地理教学论在国内外的影响、已产生的效益、能解决的实际问题如何？

6、支持地理教学论学科的核心思想（决定思想）是什么？ 地理教学论主张地理教学是有规律的，地理教学论就是要揭示这些地理教学规律，为地理教学实践工作提供理论和技术支持。

7、作为一门独立的科学应该具备哪些条件？地理教学论具备这些条件吗？

8、地理教学要素之间关系有哪些？（21种）

9、地理教学论发展趋势如何？ 10.地理教学论目前还需要进一步研究的问题有哪些？ 第二章 1.问题：教育目的、培养目标、课程目标（教学目的）、教学目标关系？

（1）教育目的是社会培养人的总目标；学校教育目标（培养目标）是对各级、各类学校的具体培养要求；课程目标（教学目的）是不同课程要达到的结果；教学目标是指“反映学生学习结束后的行为表现” 的预期教学效果。（2）课程目标处于“枢纽”地位，起着承上启下的作用。（3）课程目标体现学科教育的价值。（4）课程目标是一个相对开放的概念，在动态发展过程中不断发展并趋于完善。（5）课程目标具有层次性和连续性。

结论：地理教学目的就是地理教学过程结束时所要得到的结果，简言之，就是地理教学活动预期达到的结果。2.内容：知识与技能；过程与方法；情感态度与价值观。

1、解释：

(1)“知识与技能”目标，强调以能促知，知能合。

(2)“过程与方法”目标，突出对“过程”的参与，注重科学方法教育。

(3)“情感态度与价值观”目标，注重国家意识、全球意识和可持续发展观念的培养。

2、关系：“情感态度与价值观”目标－－终极目标；“过程与方法”目标－－主导目标；“知识与技能”目标－－基础目标。

3.地理教学目的的功能

地理教学目的的整合功能；地理教学目的的动机功能；地理教学目的的选择功能；地理教学目的的评价功能

地理教学中的一切要素，学生、地理教师、地理课程、地理教学方法、地理教学目的、教学反馈、教学环境七大要素之间相互作用、相互影响，存在着密切的联系，其核心是6大要素与地理教学目的的关系，中学地理教学目的决定中学地理教学活动中其它一切因素；在地理教学中有制定地理课程标准、地理课程安排、编写地理教材、进行地理教学设计、进行地理教学活动等各种地理教学环节，这些地理教学环节也是通过地理教学目的紧密地联系在一起的。

地理教学目的决定着地理教学的各个要素、各个教学环节，明确了地理教学目的，就从总体上把握了地理教学的客观规律，这也有利于对地理教学各个环节、各个要素中具体规律的认识。

结论：

（一）整合功能：要素；环节；

（二）动机功能：目标－兴趣－动机；

（三）选择功能：内容、方法、手段、形式；

（四）评价功能：对象；标准；目的；形式。4．依据社会需要，地理学科特点和学生发展制定地理课程目标 5．黄河一节的教学目标设计

知识与技能目标

1、能说出并在地图上找到黄河流经的省区，上、中、下游的划分及主要支流名称及位置。能解释为什么黄河是我国第二长河而不是第二大河。

2、能说出黄河在水力发电、灌溉等方面对人类的贡献。

3、能分析黄河水患形成的原因和根治黄河的办法。

过程与方法目标（能力目标）

1、通过地形、气候对黄河水文特征影响的分析，初步形成综合分析区域地理特征的能力。

2、通过对黄河的治理，能根据有关地理原理提出解决地理问题的思路和方案。

情感、态度与价值观目标

树立对我国生态环境遭到破坏的忧患意识和积极治理的态度。懂得协调人地关系、保护生态环境的重要性和迫切性。

6．地理教学目标四要素

（1）行为主体：指学生，一般可省略。

（2）行为： 通过学习，学习者能够做什么。

（3）行为条件：说明产生行为的具体条件。（4）行为标准：评定上述行为是否合格的最低衡量依据 7．知识：是系统化了的人类经验，是对客观事物和现象的本质特征和本质联系的描述或解释，是人类对客观世界的反映结果。

地理知识：是人类在适应、认识和改造地理环境的长期实践中，积累起来的经验和认识。

地理基础知识：是地理科学知识最基础部分，按着人类的认识阶段划分，它可分为地理感性知识和理性知识。地理感性知识：是反映地理事物外部特征和联系的知识，是人们通过对地理事物直接感知而获得的知识。地理理性知识：是反映地理事物的本质特征和内在联系的知识，是人们对地理感性知识经过思维过程的整理加工后形成的。

地理 感性 知识

地理名称 北京、阴山、亚洲 地图法、地名学 直观方法

地理分布 热带雨林分布在赤道两侧 地图法 地理景观 温带草原景观、城市景观 多媒体、观察法 地理演变 昼夜更替、人口变化 多媒体、比较法 地理数据 内蒙古118万km2、图表法

地理 理性 知识

地理特征 气候特征、中国地理特征 比较法、地理科学方法 逻辑法

地理概念 地理环境、天气、温带草原 归纳法、定义法

地理规律 内蒙古草原分布规律、水循环规律 地图法、版图版画法、归纳法 地理成因 气候的成因、气旋的成因 分析综合法

一、地理感性知识

（一）地理名称——它是个体地域的指称。

1、种类：点状、线状、面状分布的地域

2、教学方法：点、线、面相对性；地名学；地图法；准确书写

（二）地理分布——反映地理事物空间位置的知识。

1、种类：纬度、经度、相对位置 点、线、面状地理事物的分布

2、教学方法：地图法（读图习惯、心理地图）、略图运用、文字描述、逻辑方法；

（三）地理景观——反映地理事物综合景象的知识。

1、种类：自然景观知识、文化景观知识

2、教学方法：多媒体的运用（间接观察）直接观察法 描述性语言的运用

（四）地理演变——反映地理事物和现象发展变化过程的知识。

1、种类：自然地理演变知识、人文地理演变知识

2、教学方法：媒体的运用；变化趋势；变化阶段；变化特征；文字描述。

（五）地理数据——反映地理事物和现象特征的量化知识。

1、种类：定量数据、比率数据

2、教学方法：图表法

地理感性知识教学方法小结：直观方法

二、地理理性知识

（一）地理特征——是对一定地区内地理事物和现象及性质的概括。（是地域差异性的本质反映）

1、种类：地理要素特征、地理区域特征

2、教学方法：比较法、地理科学方法 小结：地理特征知识结构模式（1）数量特征：数量指标；时间演变（2）类型特征：类型多少；主要类型（3）分布特征：具体分布；分布规律

（二）地理概念——是反映地理事物和现象一般的本质属性的知识。

1、种类：地理个别概念（地理名词术语）、地理区域概念（集合地理概念）

2、教学方法：逻辑方法

（三）地理规律——是反映地理事物和现象在发展变化中的必然联系的知识。

1、种类：地理分布规律、地理演变规律

2、教学方法：归纳概括法，地图法、版图、版画法、与感性知识关系；

（四）地理成因——是反映地理事物和现象的因果关系及地理特征和规律产生原因的知识。

1、种类：一因一果、多因一果、一因多果、多因多果

2、教学方法：逻辑法 例：拉丁美洲湿热气候的成因

（1）分析南美洲的范围及地理位置（2）影响南美洲气候成因的主要因素（3）影响南美洲气候成因各因素的特点（4）影响南美洲气候成因各因素之间的联系 小结：地理成因教学方法（1）果 因（初中）（2）因 果（高中）（3）综合分析法 地理理性知识教学方法小结:逻辑方法 9．地理基本技能

一、地理动作技能（地理操作技能）

（一）地图、图表的绘制技能

1、填绘地图技能

2、绘制图表技能

（二）地理仪器使用技能

1、地球仪的使用技能

●用地球仪演示地球的自转和公转。

●运用地球仪，说出经线与纬线、经度与纬度的划分。●用经纬网确定任意地点的位置。

2、天象、气象、水文、地震、环保等方面的简单测报技能

（三）制作地理模型技能 制作地球模型、地形模型、等高线模型等技能。

二、地理智力技能（地理心智技能）

（一）地理观察、调查技能

1、对自然地理要素进行的观察技能

2、乡土地理调查技能

（二）地理分析技能

1、识别地区特征，分析地理问题的技能

2、对当地的人口、资源、环境状况、社会经济发展问题进行分析的技能

（三）阅读、分析地图、图表的技能

1、阅读、分析地图的技能

2、阅读、分析地理图表的技能

地理基本技能的教学方法：示范法、练习法、实习法

（四）地理统计、计算技能

1、区域地理数据统计技能

2、有关比例尺、高度、气温、时间、日期、距离、面积、产量等的计算技能

（五）地理信息技术运用技能——应用现代技术手段，识别、获取、分析、使用地理信息的技能。

地理基本技能体系表 种类 类 型

举 例

教学方法设计 地理 动作 技能 地图、图表的绘制技能 填绘大洲轮廓图、绘制气温变化图 示范法、练习法 示范 法练习法 实习法

地理仪器使用技能 地球仪使用、高度表使用 示范法、练习法 制作地理模型技能

制作褶皱模型、制作地球形状模型 实习法

地理统计、计算技能 某地气温、降水统计、计算 示范法、练习法 地理信息技术运用技能 下载地图、网上收集资料、资料处理 示范法、练习法

地理智力技能 地理观察、调查技能 观察大青山地形、调查呼市道路建设情况 实习法 实习法、地理科学 法

地理分析技能 分析呼市邮局分布发展原因 逻辑方法、地理科学法 阅读、分析地图、图表的技能 阅读中国地形图、分析某地气温变化曲线图 示范法、练习法 10．

对地理方法掌握的要

一、掌握地理方法运用的步骤、要领

1：地理逻辑方法:地理综合分析法；地理比较法；地理归纳与演绎法。

课程是课业及其进程；就是课堂教学、课外学习以及自学活动的内容纲要和目标体系，是教学和学生各种学习活动的总体规划及其进程。

地理课程：就是地理课业及其进程。

二、地理课程的类型

（一）学科课程（学术为中心）

（二）综合课程（知识体系的客观存在与内在联系）

（三）问题课程（社会问题为中心）

（四）活动课程（学生发展为中心）

三、课 程 改 革 目 标

1、课程目标改变

2、课程结构改变

3、课程内容改变

4、课程实施方式改变5课程评价方式改变6课程管理改变

四、地理课程标准的含义

1、地理课程标准是国家地理课程的基本纲领性文件，是国家对基础地理教育课程的基本规范和质量要求。

2、地理课程标准的组成（1）前言；（2）课程目标；（3）内容标准；（4）实施建议。

3、地理课程标准的功能（1）地理课程标准规定了地理基本素质要求：课程目标与课程内容；（2）地理课程标准是编写地理教材的依据；

（3）地理课程标准是教师进行地理教学的依据；（4）地理课程标准是评价地理教学质量的依据。

五、全日制义务教育地理课程标准（实验）

(一)课程性质——必修课；综合性：兼有社会学科和自然学科的性质。

（二）基本理念（6点）

1、学习对生活有用的地理；

2、学习对终身发展有用的地理；

3、改变地理学习方式；

4、构建开放式地理课程

5、构建基于现代信息技术的地理课程；

6、建立学习结果与学习过程并重的评价机制。

六、高中地理课程的基本理念

1、培养现代公民必备的地理素养。——核心理念

2、满足学生不同的地理学习需要。——强调因材施教

3、重视对地理问题的探究

4、强调信息技术在地理学习中的应用。

5、注重学习过程评价和学习结果评价的结合。

七、地理素养是指公民参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的地理科学知识、探究能力以及相关的情感态度与价值观。地理素养包括：地理知识与地理技能、地理能力； 地理方法与地理思想（意识、情感）。

八、袁书琪关于中学地理教材知识的四体系说(1)认知层次体系

A.地理感性知识：地名、地理景观、地理数据、地理分布和地理演变； B.地理理性知识：地理特征、地理概念、地理规律和地理成因。

(2)学科要素体系A.自然地理知识；B.人文地理知识；C.人地关系知识。(3)学科分支体系A.系统地理知识； B.区域地理知识；C.地理技术知识

(4)要求层次体系A.要求知道的地理知识B.要求记住的地理知识C.要求理解的地理知识D.要求应用的地理知 2.刁传芳的关于中学地理教材知识的三体系说

(1)地理知识的科学体系A.地理基础知识； B.世界地理； C.中国地理；D.系统地理。(2)地理知识的认知体系

A.地理感性知识:地名、地理景观、地理数据、地理分布和地理演变； B.地理理性知识:地理特征、地理概念、地理规律和地理成因。(3)地理知识的表述体系 A.文字形式;B.图象形式;C.实践练习。

九、地理教材分析含义

一是要弄懂地理教材的知识内容，把握地理教材的科学体系；

二是要弄清地理教材的教育功能：从实现地理教学目的、完成地理教学任务的角度，去审视和评价地理教材的教育作用。

科学体系 地理科学 教材的科学体系及其价值 明确教材内容的范围、确定最佳进度和教学目标 认知体系 教育心理学 教材内容的知识属性及各种知识在认知过程中的关系 明确学生在地理认知活动中的心理过程及教材在这种过程中的作用，设计认识方法 表述体系 地理教育学 各种知识表述方法的特点、作用和关系 协调各种表述关系，使之形成符合学生认知需要的最佳结合，设计活动方式（读、看、练等）

十一、初中地理教材的主要特点 强调地理思想，使教材有“魂”； 注重问题探究，使教材有“理”； 联系身边实际，使教材有“用”。尝试多种表达，使教材有“趣”。

十二、地理教材的宏观分析方法

（一）背景分析（前提）

1、背景分析的内容：背景环境；背景环境对教材的影响。

2、背景分析的目的：教材功能、特点。

（二）结构分析（核心）

1、结构分析的内容：教材组成及其关系。

2、结构分析的目的：教材各部分的地位、作用。

3、结构分析的步骤：划分组成、确定关系、建立模型。

（三）外部联系分析（补充）

1、外部联系分析的内容：对教材内容补充、完善。

2、外部联系分析的目的：提高教材的功能。

3、外部联系分析的方法：确定联系对象、分析其关系。

十三、土地资源的微观分析

一、划分知识组成

1、土地资源的利用

（1）耕地、林地、草地、建筑用地等；

（2）总量丰富、类型齐全；人均占有量少、类型不尽合理。

2、土地资源分布不均

（1）耕地主要分布在气候湿润的东部季风区、平原、低缓的丘陵；（2）林地主要分布在气候湿润的东部季风区、山区；

（3）草地主要分布在年平均降水量不足400毫米的西部内陆地区。

3、合理利用每一寸土地

（1）属于可再生资源；

（2）利用中的问题：耕地面积不断缩小；水土流失严重，沙漠扩大；（3）采取法律措施，保护土地资源。

二、分析内部联系

1、分析知识之间的联系

（1）土地资源的利用类型是基础、分布是重点、利用和保护是目的。

（2）四种类型是并列关系，三种类型分布是并列关系，作用、问题和保护是因果关系。

2、分析教材表述系统内部的联系

该教材主要内容由文字系统和图像系统表述，二者作用并重，活动系统起着辅助学习指导作用。

三、分析外部联系

1、联系学生已学过的地形、气候和自然带的知识，分析耕地、林地和草地分布的特征；

2、可联系乡土地理说明土地利用类型和土地的利用和保护问题。

四、分析“过程与方法”的功能

1、通过主要土地利用类型分布特征的分析，学习地理综合分析方法；

2、通过“我国主要土地利用类型的分布”图的阅读，培养读图分析方法。

3、通过调查家乡土地利用状况，体会地理问题探究过程，学习研究地理问题方法。

五、分析情感、态度与价值观教育功能 通过“土地资源”知识的学习，认识到土地资源的重要性，逐步树立保护土地资源的意识。地理教材微观分析方法

（一）划分教学因子

1、划分教学因子的内容

（1）教学因子：基本的知识单元（2）教学因子划分依据：教材的知识结构；教学的实际需要

2、划分教学因子的目的——了解教材的基本组成

（二）分析内部联系

1、分析内部联系的内容

（1）分析因子内部或因子之间的知识联系（2）分析教材表述系统内部的联系

2、分析内部联系的目的

（1）分析教材内部的知识结构及认识活动的方式（2）为教学设计作准备

（三）分析外部联系

1、分析外部联系的内容

（1）根据教学需要，分析本教材与其它知识的联系，补充内容（2）外部联系类型

A.比较外联 ：常用于相近概念或易混概念的比较 B.加深外联：常用于对教学内容的解释，加深对知识的理解 C.应用外联：常将所学新知识应用到实际问题的解决中

2、分析外部联系的目的——完善教材认知体系，提高教材知识教育功能

（四）分析过程与方法的功能——确定教材的过程与方法培养目标、途径和方法

（五）分析情感、态度与价值观教育功能—— 确定教材的情感、态度与价值观教育目标、途径和方法

分析情感、态度与价值观教育功能的方法（1）根据中学地理课程标准进行分析

（2）根据教材情感、态度与价值观教育作用的不同表现形式进行分析 A.显露式：教材明显具有情感、态度、价值观的教育内容 B.隐蔽式：教材表面不具有情感、态度与价值观教育方面的内容，需揭示其内涵的思想内容 C.互补式：几种内容相互联系，可以进行情感、态度与价值观教育 第四章

一、中学地理教学方法体系

二、1、地理直观教学方法是运用各种地理直观教具、直观手段进行教学活动，是学生通过直接感知形成正确认识的教学方法。

2、地理直观教学方法主要功能——传授地理感性知识、培养地理形象思维能力

3、地理直观教学方法的特性——形象性、直接性、真实性、多样性

三、地理直观教学方法体系

一级类型 二级类型 三级类型 象征图示直观方法 教学挂图

中国政区图、世界地形图 地图册 初中地图册、高中地图册 填充图册 初中、高中填充图册 立体地图

政区、地形、经纬网地球仪 图解直观方法 地理略图

几何图形法 曲线图形法 折线图形法 模拟形象法 地理版画 自然景观画 人文景观画 地理图表法

统计图表法 联系图表法 表格法

形象直观方法平面静态直观方法 地理画片、地理幻灯 立体静态直观方法 标本、模型、仪器

动态形象直观方法 电视、录像、电影、VCD、计算机 直感直观方法 地理观察法

短期与长期观察，室内与室外观察，单一与综合观察，准备性、现场教学、总结性观察 地理参观法 参观工厂、博物馆、资源观、名胜古迹 地理实验法

地球运动演示实验、大气演示实验、水的演示实验、地壳变动演示实验

1、地球仪的作用（1）作一般地图使用（2）作地球模型使用（3）作仪器使用 2、地球仪的运用注意事项

（1）地球仪的旋转方向要正确（2）演示时，要让学生都能看清楚（3）让学生多动手使用地球仪

四、地理逻辑方法含义、类型、作用、特点如何？

一、地理综合分析法 地理综合分析法的步骤

1、分析地理事物的范围及地理位置

2、将地理事物的整体划分为若干部分

3、分析各组成部分的本质特征

4、分析各组成部分之间的联系

5、综合分析结果，形成地理事物的整体特征

二、地理比较法

（一）地理比较法的作用

（1）突出本质特征，加深对概念的理解；（2）加深知识联系，便于掌握新的知识；（3）促进对知识的综合分析，利于发展思维能力；（4）深化对地理事物的科学认识，有助于形成正确观点。

（二）地理比较法的类型 类 型

1、划分教学因子的内容

（1）教学因子：基本的知识单元（2）教学因子划分依据：教材的知识结构；教学的实际需要

2、划分教学因子的目的——了解教材的基本组成

（二）分析内部联系

1、分析内部联系的内容

（1）分析因子内部或因子之间的知识联系（2）分析教材表述系统内部的联系

2、分析内部联系的目的

（1）分析教材内部的知识结构及认识活动的方式（2）为教学设计作准备

（三）分析外部联系

1、分析外部联系的内容

（1）根据教学需要，分析本教材与其它知识的联系，补充内容（2）外部联系类型

A.比较外联 ：常用于相近概念或易混概念的比较 B.加深外联：常用于对教学内容的解释，加深对知识的理解 C.应用外联：常将所学新知识应用到实际问题的解决中

2、分析外部联系的目的——完善教材认知体系，提高教材知识教育功能

（四）分析过程与方法的功能——确定教材的过程与方法培养目标、途径和方法

（五）分析情感、态度与价值观教育功能—— 确定教材的情感、态度与价值观教育目标、途径和方法

分析情感、态度与价值观教育功能的方法（1）根据中学地理课程标准进行分析

（2）根据教材情感、态度与价值观教育作用的不同表现形式进行分析 A.显露式：教材明显具有情感、态度、价值观的教育内容 B.隐蔽式：教材表面不具有情感、态度与价值观教育方面的内容，需揭示其内涵的思想内容 C.互补式：几种内容相互联系，可以进行情感、态度与价值观教育 第四章

一、中学地理教学方法体系

二、1、地理直观教学方法是运用各种地理直观教具、直观手段进行教学活动，是学生通过直接感知形成正确认识的教学方法。

2、地理直观教学方法主要功能——传授地理感性知识、培养地理形象思维能力

3、地理直观教学方法的特性——形象性、直接性、真实性、多样性

三、地理直观教学方法体系

一级类型 二级类型 三级类型 象征图示直观方法 教学挂图

中国政区图、世界地形图 地图册 初中地图册、高中地图册 填充图册 初中、高中填充图册 立体地图

政区、地形、经纬网地球仪 图解直观方法 地理略图

几何图形法 曲线图形法 折线图形法 模拟形象法 地理版画 自然景观画 人文景观画 地理图表法

统计图表法 联系图表法 表格法 形象直观方法平面静态直观方法 地理画片、地理幻灯 立体静态直观方法 标本、模型、仪器

动态形象直观方法 电视、录像、电影、VCD、计算机 直感直观方法 地理观察法

短期与长期观察，室内与室外观察，单一与综合观察，准备性、现场教学、总结性观察 地理参观法 参观工厂、博物馆、资源观、名胜古迹 地理实验法

地球运动演示实验、大气演示实验、水的演示实验、地壳变动演示实验

1、地球仪的作用（1）作一般地图使用（2）作地球模型使用（3）作仪器使用 2、地球仪的运用注意事项

（1）地球仪的旋转方向要正确（2）演示时，要让学生都能看清楚（3）让学生多动手使用地球仪

四、地理逻辑方法含义、类型、作用、特点如何？

一、地理综合分析法 地理综合分析法的步骤

1、分析地理事物的范围及地理位置

2、将地理事物的整体划分为若干部分

3、分析各组成部分的本质特征

4、分析各组成部分之间的联系

5、综合分析结果，形成地理事物的整体特征

二、地理比较法

（一）地理比较法的作用

（1）突出本质特征，加深对概念的理解；（2）加深知识联系，便于掌握新的知识；（3）促进对知识的综合分析，利于发展思维能力；（4）深化对地理事物的科学认识，有助于形成正确观点。

（二）地理比较法的类型 类 型 举 例 含 义 应 用 类

比 法 同类同型 事物比较 鄱阳湖与洞庭湖比较 同类地理事物或现象，比较其相同或相似性 同类同型的地理事物 同类异型 事物比较 地中海气候与温带海洋性气候比较

同类地理事物或现象，比较其相异或相反性 同类异型的地理事物 异类共性 事物比较 煤、石油、天然气比较 不同类地理事物或现象，比较其某一方面特点 异类共性的地理事物

借比法 一碗沙子和一碗水比喻陆地和海洋 把抽象的、难于想象的地理事物，借助一般事物进行比较 抽象的、难于想象的地理

事物 纵比法 世界政区的演变 对单一地理事物从发展过程上进行比较 单一地理事物发展阶段

横比法 五种基本地形比较 将几个同类地理事物的各个方面并列比较 几个同类地理事物 中心内容 比较法 欧洲气候与各大洲气候的比较 一个比较对象和几个比较对象同时进行比较 突出一个地理事物 综合比较法

将我国北方、南方、西北和西藏地区比较

比较对象、比较内容都很多的比较 多个地理事物

（三）运用地理比较法注意事项

1、根据教学需要确定比较目的；

2、根据已知可比事物选择比较对象；

3、根据综合归纳列出比较项目；

4、根据分析概括找出比较内容；

5、运用不同的比较方式进行比较。

三、地理归纳与演绎法

（一）归纳演绎法的作用——

1、学习原理，掌握规律；

2、运用规律（理论），解决问题。

（二）归纳法是从具有相同属性的地理事物特征中，概括出该类地理事物一般特征的思维方法。

1、确定被归纳的地理事物的范围；

2、概括出各种地理事物的共同特点；

3、根据地理事物的共同特点推理出同类地理事物的一般特征或规律。

（三）演绎法是运用一般地理规律或理论认识具体地理事物的思维方法。（1）明确被认识地理事物特点的性质或准备解决问题的要求；（2）选择必要的地理规律或原理；（3）运用规律（原理）推理出地理事物的特征或作出判断的结论。

五、地理专题教学方法的主要类型

部门地理知识教学方法设计（自然地理知识的教学设计 人文地理知识的教学设计）区域地理知识教学方法设计 邓致中将地理知识模式划分为三个类型

1、基本地理知识模式（只含一个知识点）

2、成因、原理知识模式（含多个知识点）

3、综合地理知识模式（国家、地区地理知识）

六、地理专题教学方法特点

1、中学地理专题教学方法是针对中学地理专题而言的,按不同标准可将中学地理划分为不同的地理专题（针对性）

2、中学地理专题教学方法的理论基础主要是地理科学方法（学科性）。

3、中学地理专题教学方法随着地理科学的发展而发展（动态性）。

4、中学地理专题教学方法功能的多样性。

七、所设计的系列作业要符合以下六条基本要求 1.学科信息的准确性：精选学科信息，强调科学性。

2.学科信息的思想性：情感、态度与价值观方面的内容。3.学科信息的启发性：思考性、探究性、方法性。4.学科信息的逻辑性：系列作业严密的逻辑顺序性。5.学科信息的多样性：作业形式要多样化，激发兴趣。

6.学科信息的针对性：不同学校、不同学生，作业差异性。

八、“双动两案”教学模式的特点

1、活动性：学习与教学过程

2、设计性：设计学法，设计教法

3、开放性：适度的弹性、开放、兼容

4、多功能性：生与师、课程资源

5、学科性：学科的思想与方法 第五章

1、从哪几个方面进行地理课堂教学设计？

1.教学目标2.教学内容3.教学过程4.教学方法5.教学语言6.教学效果

2、如何进行地理课堂教学设计？

3、地理课堂教学设计的表现形式？（1）表格式（列表式）；（2）纲目式（叙述式、提纲式、标题式）。

4、为什么要进行地理课堂教学设计？

目的在于使地理课堂教学有效，即有效教学。教学方法名称 层次 教学方法体系 学科教学方法 1 中学地理教学方法 基本教学方法 2 认识方法 使用方法(教学手段)组织方法

具体教学方法 3 观察法、逻辑法、记忆法、学习技能方法、解决问题方法等 教科书、地图、地球仪、直观形象教具、示意图、地理统计图表、电化教学手段、微机等

讲授法、谈话法、讨论法、指导自学法、练习法等比 法 同类同型 事物比较 鄱阳湖与洞庭湖比较 同类地理事物或现象，比较其相同或相似性 同类同型的地理事物 同类异型 事物比较 地中海气候与温带海洋性气候比较

同类地理事物或现象，比较其相异或相反性 同类异型的地理事物 异类共性 事物比较 煤、石油、天然气比较 不同类地理事物或现象，比较其某一方面特点 异类共性的地理事物

借比法 一碗沙子和一碗水比喻陆地和海洋 把抽象的、难于想象的地理事物，借助一般事物进行比较 抽象的、难于想象的地理

事物 纵比法 世界政区的演变 对单一地理事物从发展过程上进行比较 单一地理事物发展阶段

横比法 五种基本地形比较 将几个同类地理事物的各个方面并列比较 几个同类地理事物 中心内容 比较法 欧洲气候与各大洲气候的比较 一个比较对象和几个比较对象同时进行比较 突出一个地理事物 综合比较法

将我国北方、南方、西北和西藏地区比较

比较对象、比较内容都很多的比较 多个地理事物

（三）运用地理比较法注意事项

1、根据教学需要确定比较目的；

2、根据已知可比事物选择比较对象；

3、根据综合归纳列出比较项目；

4、根据分析概括找出比较内容；

5、运用不同的比较方式进行比较。

三、地理归纳与演绎法

（一）归纳演绎法的作用——

1、学习原理，掌握规律；

2、运用规律（理论），解决问题。

（二）归纳法是从具有相同属性的地理事物特征中，概括出该类地理事物一般特征的思维方法。

1、确定被归纳的地理事物的范围；

2、概括出各种地理事物的共同特点；

3、根据地理事物的共同特点推理出同类地理事物的一般特征或规律。

（三）演绎法是运用一般地理规律或理论认识具体地理事物的思维方法。（1）明确被认识地理事物特点的性质或准备解决问题的要求；（2）选择必要的地理规律或原理；（3）运用规律（原理）推理出地理事物的特征或作出判断的结论。

五、地理专题教学方法的主要类型

部门地理知识教学方法设计（自然地理知识的教学设计 人文地理知识的教学设计）区域地理知识教学方法设计 邓致中将地理知识模式划分为三个类型

1、基本地理知识模式（只含一个知识点）

2、成因、原理知识模式（含多个知识点）

3、综合地理知识模式（国家、地区地理知识）

六、地理专题教学方法特点

1、中学地理专题教学方法是针对中学地理专题而言的,按不同标准可将中学地理划分为不同的地理专题（针对性）

2、中学地理专题教学方法的理论基础主要是地理科学方法（学科性）。

3、中学地理专题教学方法随着地理科学的发展而发展（动态性）。

4、中学地理专题教学方法功能的多样性。

七、所设计的系列作业要符合以下六条基本要求 1.学科信息的准确性：精选学科信息，强调科学性。

2.学科信息的思想性：情感、态度与价值观方面的内容。3.学科信息的启发性：思考性、探究性、方法性。4.学科信息的逻辑性：系列作业严密的逻辑顺序性。5.学科信息的多样性：作业形式要多样化，激发兴趣。

6.学科信息的针对性：不同学校、不同学生，作业差异性。

八、“双动两案”教学模式的特点

1、活动性：学习与教学过程

2、设计性：设计学法，设计教法

3、开放性：适度的弹性、开放、兼容

4、多功能性：生与师、课程资源

5、学科性：学科的思想与方法 第五章

1、从哪几个方面进行地理课堂教学设计？

1.教学目标2.教学内容3.教学过程4.教学方法5.教学语言6.教学效果

2、如何进行地理课堂教学设计？

3、地理课堂教学设计的表现形式？（1）表格式（列表式）；（2）纲目式（叙述式、提纲式、标题式）。

4、为什么要进行地理课堂教学设计？

目的在于使地理课堂教学有效，即有效教学。教学方法名称 层次 教学方法体系 学科教学方法 1 中学地理教学方法 基本教学方法 2 认识方法 使用方法(教学手段)组织方法

具体教学方法 3 观察法、逻辑法、记忆法、学习技能方法、解决问题方法等 教科书、地图、地球仪、直观形象教具、示意图、地理统计图表、电化教学手段、微机等 讲授法、谈话法、讨论法、指导自学法、练习法等

第四篇：地理教学论期末复习

4.地理教学论的研究对象就是研究地理教学系统，是研究地理课程和教学过程中诸多因素相互影响和作用的规律，是研究地理教育现象的，属于教育学范畴中的一个领域。

5.地理教学论发展的理论基础涉及哲学、地理科学、教育学、心理学、思维科学、系统科学、传播学、行为科学、教育技术学等，其中地理科学、教育学、心理学中的学习理论、系统科学、行为科学、和教育技术学等对地理教学论的发展和影响最为密切。

6.地理教学论的主要研究任务：

① 研究地理课程的目的和功能

② 研究地理教学的内容与形式

③ 研究地理课程资源的开发与利用

④ 研究地理教学的过程与方法

⑤ 研究地理教师的成长与发展

7.1658年，捷克大教育家夸美纽斯所著的《世界图解》出版，被称为世界上第一部地理教科书。

8.到了近代，地理作为一门学科单独在中小学设置课程，是17世纪中叶捷克教育家夸美纽斯在其名著《大教学论》中主张并逐渐为西方学校普遍接受的。

9.国外中学地理课程的改革特点：

1.地理课程地位提升，设置类型多样

2.地理课程目标全面，重视能力培养

3.课程组织以区域学习或专题学习为基本结构

4.地理课程内容以人地关系为主线，以可持续发展为核心

10.1956年，教育部颁布了《中学地理教育大纲草案》，这是建国后制定的第一套完整的中学地理教学大纲。

12.地理课程是学校地理教育的实体或内容，它规定学校地理教什么，主要着眼于地理学科结构与地理学科内容；地理教学是学校地理教育的过程或手段，它决定学校地理怎么教，主要着眼于地理教学结构与地理教学活动。

14.地理课程的含义与课程的含义一样，也是随社会发展而不断变化的，就地理课程的含义而言，我国当前大多数地理科学者认为“地理课程就是地理课业及其进程，通常来说，它具体包括地理课程标准（或地理教学大纲）和地理教材（地理教科书、地图册、音像教材等）”。

15.课程类型是指课程的组织方式设计课程的种类，我国当前学校地理课程大致可分为以下几类：

1.显性地理课程与隐性地理课程（表现形式来分）2.必修地理课程与选修地理课程（课程的实施）

3.分科地理课程与综合地理课程(组织形式)4.国家地理课程、地方地理课程与校本地理课程(管理主体)

16.影响地理课程发展的因素：

① 社会因素对地理课程的影响（社会发展、经济发展、文化发展）

② 学生因素对地理课程的影响（学生身心发展的年龄特征影响地理课程类型的设置、目标的设置、内容的编制）

③ 现代地理科学对地理课程的影响

17.课程目标是地理课程的基本要素之一，它是地理课程设置与课程实践所要达到的预期结果。

地理课程标准是国家对基础教育地理课程的总体设计与基本规范，体现了国家对不同学段的学生在地理知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求；它从整体上规定了课程的性质、目标、内容框架，并提出了地理教学和评价的实施建议。

18.地理新课程的基本理念：

初中：

① 课程的内容理念：学习对生活有用的地理，学习对终身发展有用的地理。② 课程的学习理念：转变地理学习方式。

③ 课程的建设理念：构建开放式地理课程。

④ 课程的技术理念：构建基于现代信息技术的地理课程。

⑤ 课程的评价理念：建立学习结果与学习过程并重的评价机制。

高中：

① 课程的内容理念：培养现代公民必备的地理素养。

② 课程的建设理念：满足不同学生的地理学习需要。

③ 课程的学习理念：重视对地理问题的探究。

④ 课程的技术理念：强调信息技术在地理学习中的应用。

⑤ 课程的评价理念：重视反映学生发展情况的过程性评价，实现评价目标多元化、评价手段多样化，强调形成性评价与终结性评价相结合、定性评价与定量评价相结合、反思性评价与鼓励性评价相结合。

19.地理新课程的基本结构：

初中：

地球与地图、世界地理、中国地理、乡土地理

高中：

① 高中地理共同必修课程（地理

1、地理

2、地理3）；

② 高中地理选修课程（选修1：宇宙与地球、选修2：海洋地理、选修3：旅游地理、选修4：城乡规划、选修5：自然灾害与防治、选修6：环境保护、选修7：地理信息技术应用）选修模块

20.地理教材的含义有狭义和广义之分。广义的地理教材是指由一定的育人目标、学习内容和学习活动方式分门别类组成的可供学生阅读、视听和借以操作的材料。从表现形式上来讲，它既包括以地理教科书为主体的纸质教材，又包括数量众多的非纸质教材，如视听资料、电子文本等。狭义的地理教材通常指所说的纸质地理教科书，即地理课本。21.地理教材设计的影响因素：理论基础（学习、教学、传播理论）影响地理教材设计的主要因素有社会需求、教育发展、学科特点、学生身心发展水平等。22.教学理论与地理教材设计：实用主义教学论（杜威）、结构—发现主义教学论、发展主义教学论（赞可夫）、范例教学论。23.地理教材的设计程序： 1.设计阶段（领会课程标准的精神实质、2.分析现行教材、确定教材总体设计方案）编制阶段（精选材料、材料选定后，应予以组织安排）3.实验反馈阶段 24.地理教材内容的选择：贯彻基础性、追求时代性、注重实用性、体现范例性。25.地理教材内容的组织方式：按照地理教材内容组织分为逻辑式组织和心理式组织，以及这两种方式结合起来的混合式。26.地理教材内容的组织模式：要素式组织模式、系统式组织模式、专题式组织模式、混合式组织模式。27.按照表述形态在改变学生学习方式上的作用的不同，地理教材内容的表述形态可以分为叙述性课文和活动性课文。29.正确处理地理教材与教学的关系： ① 树立“标准本位”的教材观，地课标准唯一。② 树立“一标多本”的教材观一个标准多个教材。③ 树立“学生为本”的教材观 ④ 树立开放的教材观 30.运用地理教材的基本策略： ① 根据课程标准，选择教材内容（明确选择依据、确定选择内容）② 依据教学逻辑，梳理教材内容 ③ 为了学生发展，拓展教材内容（知识内容拓展、能力培养拓展、情意发展拓展）31.地理课程资源的开发与利用：课程资源是指广泛蕴藏于学生生活、学校、社会、自然中的所有有利于课程实施，有利于达到课程标准和实现教学目标的资源。① 建立学校地理课程资源库 ② 积极开发校外地理课程资源 ③ 充分利用地理课程资源 32.地理教学设计的基本特征（5个）：地理性、继承性、创新性、实践性、多样性。33.地理教学设计的理论基础：如何优化地理教学设计，系统理论、学习理论、教学理论和传播理论具有重要的指导作用。34.常用的地理教学过程模式：讲解—接受地理教学过程模式、自学—辅导地理教学过程模式、讨论式地理教学过程模式、探究式地理教学过程模式、参与—活动教学过程模式、角色扮演地理教学过程模式。35.地理说课是地理教师以教育教学理论为指导，在精心备课的基础上，面对同行、领导或教学研究人员，主要用口头语言和相关辅助手段阐述某一地理课题的教学设计，并与听者一起就地理课程目标的达成、教学流程的安排、重点难点的把握及教学效果与质量的评价等方面进行预测或反思，共同研讨进一步改进和优化教学设计的地理教学研究过程。36.说课的功能：加强交流、提升研究、反思成长。37.说课的内容：说课程标准、说教材内容、说教学方法、说学情学法、说教学过程。38.说课的类型：研究性说课、评比性说课、示范性说课。39.地理课堂导入的类型：复习导入，情境导入，故事导入，观察导入，练习、复习课的导入。40.设计地理课堂导入应注意的问题：目的性、趣味性、启发性、艺术性。41.地理课堂讲解的类型： ① 地理事实性知识的讲解 ② 地理概括性知识的讲解（由“地”探“理”的归纳法和由“理”析“地”的演绎法）42.地理课堂教学中提问的类型：理解提问、运用提问、评价提问、分析提问。43.地理课堂教学中承转设计的类型： 1.语言承转（关联词承转、疑问语承转、诗词名句承转）2.故事或案例承转3.活动承转4.贯穿承转 44.地理课堂教学中设计承转时注意的问题：针对性、艺术、性趣味性、创造性 45.地理课堂教学中结束的类型：归纳总结、区别对比、竞赛活动、练习填图、悬念存疑。46.地理板书技能是指：地理教师根据教学目标，在钻研教材的基础上精心设计，利用黑板以凝练的文字语言、图表和符号等形式传递教学信息的教学行为方式。47.板书的类型：纲目式板书、结构式板书、表格式板书、图示式板书、综合式板书。48.地理课堂教学板画的类型：形态画、过程画、动态画。49.地理“三板”设计应注意的问题： 深挖教材，把握重点、掌握情况有的放矢、主辅相随，紧密结合语言准确，启发性强、内容完整，条系统 33.教学过程：是教师与学生以课堂为主渠道的交往过程。41.课堂讲解：是一种在地里课堂教学中最常用的教学技能之一，它是利用语言对地理知识进行描述分析以及揭示地理事物发生发展过程的本质，从而使学生把握地理事物内在联 系和规律的教学形式。45.结束：是地理课堂教学过程中不可或缺的一个环节，运用于一节课或一部分教学内容的完成，也是一章节的末尾。35.地理教学目标功能：1.导向功能、评价、激励、反馈功能。36.目前关于教学目标陈述技术在世界上流行的有马杰的行为目标陈述法，格伦兰的内外结合法，艾思纳的表现性目标陈述法。37.常用的地理教学方法:讲授法、启发法、地图法、发现法、案例教学法。讲授法（讲述、讲解、讲读）38.地理教学的优化组合： 地理教学的优化组合的选择依据：1.依据教学目标、2.教学内容3.学生特征4.教学条件5.教师特点6.总之地理教学方法选择与运用是多维度的 39.地理教学媒体：指承载和传递地理教学信息的工具或载体。40.由于分类标准不同依据媒体物质属性及其功能分为语言、图像、实验、电教、系统五大类媒体。41.地理教学媒体的基本特征：1.技术特性、经济特性、专业教学特性。42.地理教学媒体的优化组合：媒体选择依据：1.媒体功能2.教学目标3.教学内容4.认知水平5.教师能力6.教学设施。论述： 为了提高教材分析的质量教师应该掌握正确的分析方法。地理教材的分析一般分为整体分析和具体分析两个层面。

一、地理教材整体分析主要是进行地理教材的发展背景和内外部联系，帮助教师在较高的水平层次上总揽全局，为教师把握教学方向提供指导。1.地理教材的发展背景(国家教育方针政策、社会的发展的变化)2.外部联系3.内部联系.二、.地理教材的具体分析;指进一步认识和理解教材的基本结构，是以教材的章、节、次为对象分析深化，为教师和学生使用教材提供较为具体的教学指导。1.地理教材的知识结构析2.能力构成分析3.情感态度与价值观分析4.重点与难点分析5.表述结构分析 教学设计：是运用现代教学设计理论和方法，系统规划地理教学活动的过程。它是以地理新课程理念为内核，以促进学生有效学习为目的，以解决地理教学问题为宗旨，针对不同的教学环境进行分析，选择不同教学策略和媒体的过程。承转：地理课堂教学的衔接环节，是指教师在地里课堂教学中遵循教育学、心理学、美学原理、创造性、艺术性地采取各种措施，把不同的课堂教学内容、教学环节衔接起来，促使呈现自然、节律的灵感，同时开启学生的心智潜能的教学活动。

第五篇：体育教学论复习重点

1.体育课程教学组织与管理 体育课程教学组织与管理：体育教师为了保证体育课堂教学的持续和效益，对体育教学环境、人际关系、体育课程教学组织与管理 教学纪律以及教学反馈登方面进行的设计与控制工作 2.评价 评价：通过系统地收集体育教学设计、体育教学组织实施的信息，依据一定的标准和方法进行价值判断 评价 的活动 3.主体性原则 主体性原则：在体育教学的过程中，要充分发挥学生学习主动性和自觉性，教师的一切活动都应该根据 主体性原则 学生主体需要和特点来安排 4.体育教学过程 体育教学过程：为实现体育教学目标而计划、实施的，是学生掌握体育知识和运动技能并接受各种体育 体育教学过程 道德和行为教育的教学程序 5.体育与健康课程的基本理念 体育与健康课程的基本理念 体育与健康课程的基本理 坚持健康第一的指导思想，促进学生健康成长；以学生发展为中心，重视学生的主体地位；关注个性差异 与不同需求；激发兴趣培养学生终身体育的意识 6.体育教学目标的设计 体育教学目标的设计 1>设计教学目标的依据：体育课程标准；学生实际情况；体育教学内容的特点；学校体育教学条件 2>体育 教学目标的表述方式：行为主体（学生）；行为动词；行为条件；表现程度 7.体育与健康课程标准的 5 个领域 运动参与 运动参与领域、运动技能 运动技能领域、身体健康 身体健康领域、身体健康 身体健康领域、心理 体育与健康课程标准的 个领域：运动参与 运动技能 身体健康 身体健康 心理 健康领域、社会适应 社会适应领域 6 级标准 1-2 年级、3-4 年级、5-6 年级、初中、高中、高中阶段的发展性目 健康 社会适应 标 8.体育教学过程的基本特点 体育教学过程的基本特点 教学环境的开放性、运动技能学习的主要性、承受身心负荷的双重性、人际关系的多边性、教学效果的综 合性 9.体育教学的三大规律 体育教学的三大规律 动作技能形成规律、人体机能适应性规律、人体生理机能活动变化的规律 10.体育教学过程的六个层次 体育教学过程的六个层次 超学段体育教学过程、学段体育教学过程、学年体育教学过程、学期体育教学过程、单元体育教学过程、课时体育教学过程 11.体育教学的主要特点 体育教学的主要特点 学生的身体直接参与活动、体育与智力活动的相结合性、身体承受一定的运动负荷、动态性、实践性、社 会交往性、组织具有复杂性 12.发挥教师主导性的 3 个条件 教学观念、教师熟知体育教材 体育教材、教师熟知学生 发挥教师主导性的 个条件：教师熟知体育教学观念 教学观念 体育教材 13.教师主导性发