第一篇：农村小学口语交际课有效教学策略的研究

农村小学口语交际课有效教学策略的研究

武鸣县灵马镇灵马小学方美示

【摘要】

当前，口语交际教学成为语文教学的难点之一，根据《语文课程标准》提出的总目标，我们学校语文教研组经过近一年的交流学习与探索，形成了一些比较有效的做法：

一、明确目标，有的放矢；

二、情景交际，激发兴趣；三，听说结合，培养能力；

四、形式多样，拓展思维；

五、评价参与，提升效果；

六、开展活动、促进发展

【关键词】

农村小学口语交际课策略

目前，口语交际教学已成为语文教学的难点之一。特别是农村小学学校的口语交际课，更是不知从何下手。我们学校语文组去年针对语文教学中的这个难点，申请了一个区级子课题，进行了研究，经过近一年的交流和探索，自己在口语交际课方面也基本有了自己的一些做法。下面浅谈一些自己的做法。

一、明确目标，有的放矢。

《语文课程标准》明确的提出了义务教育阶段“口语交际”的总目标：口语交际是学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明的进行人际沟通和社会交往。根据《语文课程标准》提出的总目标，我们的语文口语交际课堂就应落实三个目标：一是让学生具有口语交际的基本能力；二是学会倾听、表达和交流；三学会文明沟通。

除了以上说的总目标之外，老师本身还要进一步明确自己所教本年段的具体教学目标，有了明确的目标，我们的教学才能做到有的放矢，才能收到良好的教学效果。

二、情境交际，激发兴趣。

布鲁纳说过：“学习的最好刺激是对所学材料的兴趣。”自然的情境，才能更好激发学生表达的欲望，才能更好的激发学生表达的兴趣。良好的开端能使事情事半功倍。比如，在人教版三年级语文上册口语交际课《在观察中发现》这一课里，上课的陆老师先创设了这样的情境：她先拿出事先倒好的三杯不同的液体，让学生先观察，再猜一猜：哪一杯是糖水，哪一杯是饮料“雪碧”，哪一杯是白开水，你想尝尝吗？问题一抛出来，学生在下面纷纷举手，个个都跃跃欲试，一入课，课堂气氛就很活跃，很显然，这样的情境，就很能激发学生表达的兴趣及欲望；再比如：人教版五年级语文上册的口语交际课《我是小小推销员》中，上课的李老师创设了一个“推销产品”的交际情境：让学生都拿出自己课前准备好的“产品”，摆在课桌上，那一刻，那种气氛，给人的感觉就是仿佛来到了摆满琳琅满目商品的推销会上而不是在教室，学生窃窃私语，神情激动。看得出，学生的心情很激动，很想说，都希望“推销会”快点开始，好把自己手中的“产品”介绍给“顾客”听，好把它“推销”出去……..这样的情境，不用老师语言点拨，就已经把学生的兴趣激起来了，为课堂活动的进一步顺利开展打下了良好的基石。

三、听说结合，培养能力。

口语交际是听说双方的互动过程，这是新课标对口语交际课的要求。在口语交际课的实施过程当中，“听、说”这一步是最关键也是最难实施的，它是教学中的重点，也是难点。操作不好，就会使说和听脱离，变成有人说没人听，变成没有观众的戏，就不能很好的培养学生的倾听能力，当然也就谈不上落实教学目标了。那怎样才能更好落实“听说结合“呢？在前面提到的人教版小学三年级语文上册口语交际课《在观察中发现》一课中，陆老师是这样设计的：

1、请同学们观察课本上的插图，看谁发现的最多。

2、在你的身边，你平时还观察过哪些事物？有什么发现？

问题一提出来，很多学生就都举手想说了，这时候，陆老师发话了：现在，老师对说的同学和听的同学有新的要求，继而出示要求：说：把话说完整，意思表达清楚、有趣。听：要认真倾听，可以补充或提问。在陆老师这样的循循善诱下，说的学生努力说好，听懂学生也自觉地认真倾听。

说的环节完后，陆老师又发话了，进入他设计的第三个环节：

3、刚才你听了同学们的发言，你觉得谁说的最有趣？能把刚才听到的再说一次吗？学生汇报后，还有哪位同学想说？这时候，举手的同学很多，陆老师趁机说：“好，那把你想说的和同桌交流。”

…….从以上的三个教学环节里，我们不难看出，陆老师在落实“听说结合”的过程中，要求明确，层次渐进，进而检查学生“听”的效果。在这个教学过程的第一个环节里，陆老师先激发学生去观察，让学生有话可说。很好的落实了“说”的第一个目标。但在这个环节里，陆老师并没有急着死压学生认真听。而是把说和听的要求放在第二个环节里，体现了教学的循序渐进性，学生乐于接受。既促进和激发了说的同学，也检查了听的同学，让说的学生乐意说，听的学生有话说，无形中培养了学生倾听的能力，让说和听很好的结合起来，也很好的落实了总目标的第二步。

四、形式多样，拓展思维。

任何一种单一的教学方式，都不可能生成多元化的教学效果。特别是口语交际课，如果引导不好，学生无话可说，那可就是“死水一潭”。为了更好地落实教学目标，让学生有话可说，有话爱说，达到训练学生语言思维能力的目的，那就需要老师们多动动脑子，设计一些比较接近学生生活实际，让学生感兴趣的口语交际形式。比如：人教版小学二年级语文口语交际课《夸家乡》，上课的曾老师是这样设计这节课的教学形式的：

1、音乐《谁不说俺家乡好》导入；

2、角色扮演：一学生扮演朋友，一学生向朋友介绍自己的家乡的风景；

3、记者采访：一学生扮演记者采访家乡的特产，一学生扮演家乡人向记者介绍家乡特产；

4、老人回乡：一生扮演离乡很久的老人回家乡，一学生扮演家乡人向老人介绍家乡的变化。

整个过程，大家很容易看出来，这四个环节形式不一，而且新颖，都是来源于生活，而且接近学生的生活，学生比较乐于接受。另外，不同的环节对学生都有不同内容的语言训练，能够从不同的角度拓宽了学生的语言思维。

五、评价参与，提升效果。

《语文课程标准》指出：评价学生的口语交际能力，应重视考察学生的参与意识和情意态度。评价必须在具体的交际情境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，以反映学生真实的口语交际水平。

教师在评价过程中要善于营造一种与学生平等和谐的交际氛围，要充分尊重学生，保护他们口语交际的积极性。教师在评价中应当细心发现充满儿童天性的创造性语言，合理引导，使其绽放光彩。对于学生表达不够连贯，语病百现的语言，要抱有宽容的态度，巧妙引导，逐渐规范。教师应多以鼓励的方式，以商量的口吻，向学生提出建议，易于学生接受。，在评价中可以运用如“你是一个勇敢的孩子”，“你是一个勇于表现的孩子，是大家学习的榜样”等的激励性语言，让学生在鼓励中不断进步，不断提高。出来老师的评价之外，还要注意突出学生的自我评价，学生的自我评价应以树立交际信心和激发交际兴趣为核心，让学生感觉自我良好，体验成功，走向成功。

六、开展活动、促进发展

语文课堂的口语交际只能有限的为学生提供一个交际平台，还不能更广阔的开拓学生交际舞台，所以要开展多种形式的活动来进一步提高学生的交际能力，比如可以开展一些讲故事比赛，表演类文艺节目如：经典诗文诵读、课本剧等，此外，还可以开展一些社会调查，让学生真正的在人际交往中促进口语交际能力的发展，提高交际水平。

口语交际的研究是一项有益于社会活动的研究，意义深远，让我们肩负历史的使命，跨越时代长河，去挖掘口语交际更光亮的一面，让社会更文明，更精彩！

参考文献：

1、语文课程标准（实验稿）

2、《小学生提高表达能力的500个口语交际故事》

3、《口语交际能力构建研究》

第二篇：农村小学“口语交际”教学策略

教学论文

农村小学“口语交际”教学策略

教师：莫桂芬

单位：忻城思练中心小学

联系电话：***

随着社会的发展、社会交际活动的广泛、活跃、频繁，口语交际能力成为现代公民必备的能力要求。“口语交际”成为小学语文教学一个重要而崭新的课型。

《语文课程标准》指出口语的目标是：具有日常交际的基本能力，在各种交际活动中学会倾听、表达和交流，初步学会文明地进行人际沟通与社会交往，发展合作精神。提高口语交际能力是“口语交际”的重要任务，然而在实际的教学中学生交际能力提高不尽人意。“口语交际”成为语文教学的难点之一。在农村学校，“口语交际”更是常常遭遇尴尬，常有“死课”（不肯交际）、“乱课”（游离目标）的情况出现。如何改变现有教学情况，提高“口语交际”水平？经过几年探讨，本人认为可以从以下几方面入手：

1．开发资源，整合教材，提供学生喜欢的交际话题

新教材对“口语交际”知识内容、能力培养进行了科学、系统的编排。但是其中仍存在一些城市化、成人化的话题。例如第十一册《有了电脑，还要花功夫练字吗》，农村的学生对电脑并不了解，根本无从谈起，这样的话题学生无话可说,更没了交际的兴趣。《标准》指出：各地区都蕴藏着自然、社会、人文等语文课程资源，要有强烈的资源意识，支努力开发，积极利用。因此，我们必须立足生活，着眼农村，把教材的教学要求与学生实际结合起来，重新整合、变通。《过生日，请同学吃饭好不好》要求学生通过讨论，说清好与不好的理由。通过交际，能更全面地看问题。但是，农村孩子很少过生日，即使有也是一碗寿面两个鸡蛋。根本不可能请客吃饭。倒是在一些婚庆、佛事上大办宴席。于是，我把话题变换了一下，让学生讨论农村的这些习俗好不好。学生更积极地去观察生活，甚至主动地了解大人的看法，再加上自己的见解，讨论时，学生个个有理有据，异常活跃。这样，既达到了教材的培养目标，又很好地利用当地资源。

2．创设情境、优化课堂，激发学生交际的动机

口语交际教学活动主要是在具体的交际情境中进行，其间语言住处交互来往，呈双向或多向互动状态。创设情境，能让儿童从感受、体验形象中开始，而儿童在感受、体验形象时，观察的客体和词语之间就会建立相应的联系，会使词语与形象沟通起来，同时，语言与思维也随之发展。教学时，根据学生的心理年龄特征和教材内容巧设情境，才能切中繁杂，形成和谐、民主的氛围，激发学生口语交际的动机。

2．1 实物展示法。形象直观的实物展示，能很快吸引注意力，易于学生观察容易把学生带到情境中去，使学生积极生动地加入到口语交际训练中。例如《爱吃的水果》一课，我把“葡萄”、桔子、柚子、柿子、梨、苹果”寄放在水果盘中，学生的视觉、味觉、知觉一下被唤醒，很快地进入到交际的情境中。并在观察之后调动原有的知识积累，能说出自己爱吃水果的特点，使交际有序，活跃地进行。

2．2 教师描述法。心理学研究表明，思维通常是由问题产生的，并以解决问题为目的的。教材中有些内容也提出了一定的问题，这些语言文字经过老师的口头描述会更形象地进入学生的大脑，激活学生的思维，产生强烈的表达欲望。例如《发现朋友有了缺点，该怎么办》一课，上课伊始，我描述了这样一个情境：我有一位好朋友，他勤奋好学，各项活动总出类拔萃，从不轻易犯错误，可是他做了错事，总不承认，爱撒谎，你们说该怎么办呢？学生一听帮老师解决问题，思维活跃纷纷说出许多见解。这样一下子进入了问题情境，把口语交际回归生活体验，打开学生话匣子，学生就会产生积极的交流欲望。

2．3 模拟社会生活实例法。生活是口语交际的源泉。再现生活中的情境，让学生置身于模拟的情境中观察、说明，是增强学生体验、激发思维和口头表达的环境条件和动力源。例如《购物讲价》中，我首先让学生拿出自己的物品分小组摆在“玩具柜”“文具柜”“用品柜”中，再现商店的摆设，然后要求各组分工，（顾客和售货员），要求“顾客”每人要买一件物品，“售货员”要热情待客，比比看，谁买的最便宜，再说说购物所得。这样学生角色意识得到发展，参与兴趣很浓，交际更为活跃。在农村缺乏课件的情况下，模拟社会生活实例不失是一种好方法，教师应多做课前准备，多花费一些心思，努力创设情境，激发学生的表达欲望。

3．加强实践、突出互动，发展学生交际语言

《课程标准》指出：“不断发展规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的听说习惯，“在农村，方言的大量使用给学生的交际带来极大的阻碍。一部分学生在交际时出现了不会说的现象，致使说话时磕磕碰碰，词不达意。发展、规范语言是一项艰巨的任务，必须在交际实践中规范语言，在互动中发展语言。

3．1 师生互动，重在引指、规范语言。教师是课堂的组织者，更是学生的学习伙伴。“口语交际”中教师必须从“说话能力”上对学生的言语进行指导、修正，并做好典范。《介绍健康的小常识》中，教师先介绍预防感冒的方法，从而引导学生明白必须说清楚要预防什么，治疗什么，用什么药（方法），注意把药名、药量介绍清楚。

3．2 学生互动，重在实践，发展口头语言。面向全体，人人练说，生生互动是最好的形式。教师可以组织同桌之间、小组之间互说互议，全班再说再议，让学生在问、说、评、议、辩中互动交流，各自取长补短，相互促进，共同提高。在交际的过程中培养良好的听说习惯、发展交际语言。

3．3 扩大互动，重在检验，巩固口语语言。口语交际能力的形成不是一个短期行为，他个有长效性。短短的40分钟只为学生交际提供一个平台，生活才是交际的大舞台。因此，应让学生与家长、朋友、社会上的人进行互动，进行交际，在生活中与人交往。如上完《购物讲价》后，我要求学生利用星期天与爸爸、妈妈一起上市场，注意观察大人们在购买中的讨价还价，甚至自己出购买一件小物品。这样长期训练，扩大互动范围，不仅巩固了学生的口头语言，还发展了学生的交际能力。

4．关注过程、积极评价，激励交际信心

“口语交际”是一个多向互动的过程中，在互动中不仅要发展学生的表达能力，能阐明自己的观点和见解，还要求学生具有良好的倾听能力和应对能力。既要专心致志地听人发言，并对稍纵即逝的语言内容作出快速反应，明白对方说话的意图，捕捉说话者的观点，并经过加工形成自己的观点，又要表达自己的看法，在这一复杂的过程中，需要老师时刻关注过程、引导、激励，使交际活动顺序进行。

4．1 定优秀，感受成功。口语交际教师的评价应以肯定和表扬为主，以自己宽大的胸怀去呵护学生在交际中的细微进步。“你观察得真仔细”、“你说得真棒”、“你听得真认真”这样激励的语言，使学生感受到被赏识，看到自身在交际中的价值，增强交际的信心。

4．2 鼓励落后，树立信心。在交际中常有些同学沉默不语，有些同学词不达意。针对这种情况，我常讲些科学家、伟人大器晚成的故事，唤醒他们的自信心，并在交际中注意观察，有意识地提供机会，多加鼓励，树立交际的信心

总之，只有教师准确把握教材，合理利用教材，创造宽松、愉悦的交际环境，才能激发学生的表达欲，更好地激起他们交际的欲望。

第三篇：农村小学口语交际教学策略范文

农村小学口语交际教学策略

贵州省仁怀市实验小学

熊顺秀

《语文课程标准》指出口语的目标是：“具有日常交际的基本能力，在各种交际活动中学会倾听、表达和交流，初步学会文明地进行人际沟通与社会交往，发展合作精神。”提高口语交际能力是“口语交际”的重要任务，然而在实际的教学中，学生交际能力提高不尽人意，“口语交际”成为语文教学的难点之一。在农村学校，“口语交际”更是常常遭遇尴尬，常有“死课”（不肯交际）、“乱课”（游离目标）的情况出现。如何改变现有教学教学情况，提高“口语交际”水平？

一、开发资源，整合教材，提供学生喜欢交际话题

新教材对“口语交际”的知识内容、能力培养进行了科学、系统的编排，但是其中仍存在一些城市化、成人化的话题，这样的话题使学生无话可说，更没了交际的兴趣。因此，教师必须立足生活，着眼农村，把教材的教学要求与学生实际结合起来，重新整合、变通。面对课文中较为脱离农村实际的话题，我常常进行变换，让学生就身边的人和事进行讨论，异常活跃，既达到了“用教材教”的培养目标，又很好地利用了当地资源。

二、创设情景，优化课堂，激发学生交际的动机

1、关注日程生活，创设交际情境

生活是口语交际训练的广阔天地，是口语交际的源头、活水。学生的日常生活是丰富多彩的，只要教师做生活的有心人，善于关注现实生活中的精彩画面，创设交际情景，让学生进行口语交际，学生就会感到亲切，乐于表达。例如，在新学期的第一节课上，我面带笑容，先用“嗨，孩子们，早上好！”的问候拉近师生间的距离，然后向学生们作自我介绍：“我叫×××，是你们的老师，也是你们的朋友。我喜欢看书，也喜欢唱歌，但我最喜欢的还是和小朋友在一起，谁愿意做我的好朋友呢？”学生们的眼睛亮亮的，扬起小手，抢着要发言。我就抓住时机，走到一学生面前，握住他的手说：“你好，请问你叫什么名字？我可以和你做朋友吗？”接着又提出如“你家有几口人”、“住在哪儿”、“你最喜欢什么活动”等问题，学生在愉快的气氛中介绍自己。为了使每个学生都能有机会交流，我又让同桌之间相互对话，把自己想问、想说的都告诉对方。这样，原本陌生的面孔在交流中熟悉起来，学生积极、主动地进行着口语交际，课堂气氛热烈而融洽。这样的情境，不仅增进了学生之间的友谊，更为他们日后与人成功交流起到了桥梁的作用。

2、设计主题活动，创设交际情境

古代教育家朱熹说：“教人不见情趣，必不乐学。”我经常设计一些主题鲜明、有趣的活动，让学生互相间交流，使他们能在特定的情境中，围绕主题，无拘无束地进行口语交际。同时，在与外界接触的过程中，观察、想象及表达能力也得到了提高。

在万物复苏、春暖花开的季节里，教师可以带学生走出教室去看春天。看春天金灿灿的迎春花，粉嘟嘟的桃花，绿盈盈的草和迎风飘扬的柳条上的小嫩芽。阳光下、花丛中，学生们尽情地想象着、欢笑着，美好的语言如涓涓细流，流入心田。“花儿笑了，在等小蜜蜂来亲嘴呢！”“风儿像把大梳子，你看，它正把柳树姐姐的长发梳啊梳。”优的学生还编了一首儿歌“草儿穿着小绿裙，花儿戴着红头花，树儿披着绿衣裳，雨点唱着滴答歌。”自然风光的熏陶与感染，启发了学生的心智，发展了学生的个性，解除了学生的束缚，使他们的言语变得丰富多彩。学生们对这些亲眼所见、亲手所画的景物有话可说、友情可表，从而使口语交际真实、有趣，达到一种较为完美的境界。

三、加强实践，突出互动，发展学生交际语言

《课程标准指出》：“不断发展、规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的听说习惯。”在农村，方言的大量使用给学生的交际带来极大的阻碍，一部分学生在交际时出现了不会说的现象，导致说话时磕磕巴巴，词不达意。发展、规范语言是一项艰巨的任务，必须在交际实践中规范语言，在互动中发展语言。

1、师生互动，重在指引、规范语言。教师是课堂的组织者，更是学生的学习伙伴。“口语交际”中教师必须从“说话能力”上对学生的言语进行指导、修正，并做好典范。

2、学生互动，重在实践、发展口头语言。面向全体，人人练说，生生互动式最好的形式。教师可以组织同桌之间、小组之间互说互议，全班再说再议，让学生在问、说、评议、辩中互动交流，各自取长补短、相互促进、共同提高，在交际的过程中培养良好的听说习惯、发展交际语言。

3、扩大互动，重在检验、巩固口语语言。口语交际能力的形成不是一个短期行为，优长效性。短短的45分钟只为学生交际提供一个平台，生活才是交际的大舞台。因此，应让学生与家长、朋友、社会上的人进行互动、进行交际，在生活中与人交往。

总之，只有教师准确把握教材，合理利用教材，创造宽松、愉悦的交际环境，才能激发学生的表达欲，更好地激起他们交际的欲望。

第四篇：农村小学“口语交际伊教学策略

农村小学‚口语交际伊教学策略

内容摘要：

随着社会的发展、社会交际活动的广泛、活跃、频繁，口语交际能力成为现代公民必备的能力要求。‚口语交际‛成为小学语文教学一个重要而崭新的课型。《语文课程标准》指出口语的目标是：具有日常交际的基本能力，在各种交际活动中学会倾听、表达和交流，初步学会文明地进行人际沟通与社会交往，发展合作精神。提高口语交际能力是‚口语交际‛的重要任务，然而在实际的教学中学生交际能力提高不尽人意。‚口语交际‛成为语文教学的难点之一。关键词：小学语文口语交际教学

在农村学校，‚口语交际’’更是常常遭遇尴尬，常有‚死课‛(不肯交际)、‚乱课‛(游离目标)的情况出现。如何改变现有教学情况，提高‚口语交际‛水平?经过几年探讨，本人认为可以从以下几方面入手：

一、开发资源，整合教材，提供学生喜欢的交际话题。

新教材对‚口语交际‛知识内容、能力培养进行了科学、系统的编排。但是其中仍存在一些城市化、成人化的话题。《标准》指出：各地区都蕴藏着自然、社会、人文等语文课程资源，要有强烈的资源意识，支努力开发，积极利用。因此，我们必须立足生活，着眼农村，把教材的教学要求与学生实际结合起来，重新整合、变通。《过生日，请同学畦：饭好不好》要求学生通过讨论，说清好与不好的理由。通过交际，能更全面地看问题。但是，农村孩子很少过生日，即使有也是一碗寿面两个鸡蛋。根本不可能请客吃饭。倒是在一些婚庆、佛事上大办宴席。于是，我把话题变换了一下，让学生讨论农村的这些习俗好不好。学生更积极地去观察生活，甚至主动地了解大人的看法，再加上自己的见解，讨论时，学生个个有理有据，异常活跃。这样，既达到了教材的培养目标，又

很好地利用当地资源。

二、创设情境、优化课堂，激发学生交际的动机。

口语交际教学活动主要是在具体的交际情境中进行，其间语言住处交互来往，呈双向王戈多向互动状态。创设情境，能让儿童从感受、体验形象中开始，而儿童在感受、体验形象时，观察的客体和词语之间就会建立相应的联系，会使词语与形象沟通起来，同时，语言与思维也随之发展。教学时，根据学生的心理年龄特征和教材内容巧设情境，才能切中繁杂，形成和谐、民主的氛围，激发学生口语交际的动机。

1、实物展示法。形象直观的实物展示，能很快吸引注意力，易于学生观察容易把学生带到情境中去，使学生积极生动地加入到口语交际训练中。例如《爱吃的水果》一课，我把‚葡萄’’、桔子、柚子、柿子、梨、苹果，寄放在水果盘中，学生的视觉、味觉、知觉一下被唤醒，很快地进入到交际的情境中。并在观察之后调动原臂的知识积累，能说出自己爱吃水果的特点，使交际有序，活跃地进行。

2、教师描述法。心理学研究表明，思维通常是由问题产生的，并以解决问题为目的的。教材中有些内容也提出了一定的问题，这些语言文字经过老师的口头描述会更形象地进入学生的大脑，激活学生的思维，产生强烈的表达欲望。例如《发现朋友有了缺点，该怎么办》一课，上课伊始，我描述了这样一个情境：我有一位好朋友，他勤奋好学，各项活动总出类拔萃，从不轻易犯错误，可是他做了错事，总不承认，爱撒谎，你们说该怎么办呢?学生一听帮老师解决问题，思维活跃纷纷说出许多见解。这样一一下子进入了问题情境，把口语交际回归生活体验，打开学生话匣子，学生就会产生积极的交流欲望。

3、模拟社会生活实例法。生活是口语交际的源泉。再现：生活中的情境，让学生揖身于模拟的情境中观察、说明，是增强学生体验、激发思维和口头表达的环境条件和动力源。例如《购物讲价》中，我首先让学生拿出自己的物品分小、组摆在‚玩具柜’’‚文具柜…‘用品柜‛中，再现商店的摆设，然后要求各组分工，(顾客和售货员)，要求‚顾客‛每人要买一件物品，‚售货员‛要热情待客，比比看，谁买的最便宜，再说说购物所得。这样学生角色意识得到发展，参与兴趣很浓，交际更为活跃。在农村缺乏课件的情况下，模于兰社会生活实例：不失是一种好方法，教师应多做课前准备，多花费一些心思，努力创设情境，激发学生的表达欲望。

三、加强实践、突出互动，发展学生交际语言。

《误程标准》指出：‚不断发展规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的听说习惯，‚在农村，方言的大量使用给学生的交际带来极大的阻碍。一部分学生在交际时出现了不会说的现象，致使说话时磕磕碰碰，词不达意。发展、规范语言是一项艰巨的任务，必须在交际实践中规范语言，在互动中发展语言。l、师生互动，重在引指、规范语言。教师是课堂的组织者，更是学生的学习伙伴。‚口语交际"中教师必须从‚说话能力’，上对学生的言语进行指导、修正，并做好典范。《介绍健康的小常识》中，教师先介绍预防秋噪的了亨法，从而引导学生明白必须说清楚要预防什么，治疗什么，用什么药(方法)，注意把药名、药量介绍清楚。

2、学生互动，重在实践，发展口头语言。面向全体，人人练说，生生互动是最好的形式。教师可以组织同桌之间、小组之间互说互议，全班再说再议，让学生在问、说、评、议、辩中互动交流，各自取长补短，相互促进，共同提高。在交际的过程中培养良好的听说习惯、发展交际语言。

3、扩大互动，重在检验，巩固口语语言。口语交际能力的形成不是一

个短期行为，他个有长效性。短短的45分钟只为学生交际提供一个平台，生活才是交际的大舞台。因此，应让学生与家长、朋友、社会上的人进行互动，进行交际，在生活中与人交往。如上完《购物讲价》后，我要求学生利用星期天与爸爸、妈妈一起上市场，注意观察大人们在购买中的讨价还价，甚至自己出购买一件小物品。这样长期训练，扩大互动范围，不仅巩固了学生的口头语言，还发展了学生的交际能力。

四、关注过程、积极评价，激励交际信心。

‚口语交际‛是一个多向互动的过程中，在互动中不仅要发展学生的表达能力，能阐明自己的观点和见解，还要求学生具有良好的倾听能力和应对能力。既要专心致志地听人发言，并对稍纵即逝的语言内容作出快速反应，明白对了了说话的意图，捕捉说话者的观点，并经过加工形成自己的观点，又要表达自己的看法，在这一复杂的过程中，需要老师时刻关注过程、引导、激励，使交际活动顺序进行。

l、定优秀，感受成功。口语交际教师的评价应以肯定和表扬为主，以自己宽大的胸怀去呵护学生在交际中的细微进步。‚你观察得真仔细‛、‚你说得真棒‛、‚你听得真认真’’这样激励的语言，使学生感受到被赏识，看到自身在交际中的价值，增强交际的信心。

2、鼓励落后，树立信心。在交际中常有些同学沉默不语，有些同学词不达蒽。针对这种情况，我常讲些科学家、伟人大器晚成的故事，唤醒他们的目信心，并在交际中注意观察，有意识地提供机会，多加鼓励，树立交际的信心

总之，只有教师准确把握教材，合理利用教材，创造宽松、愉悦的交际习、境，才能激发学生的表达欲，更好地激起他们交际的欲望。

第五篇：浅谈小学口语交际教学策略

浅谈小学口语交际教学策略

甘肃陇南 王强强

倾听与倾诉可称为孪生兄弟，一字之差的的他们有了互补的条件和空间，语言的真善美牵动着每一个字眼的真实性，当然口语交际也不例外，可以说口语交际就是在说话上面逐一升级，其华丽的并不是文字的绚烂，而是语言的真实思维、思想交流、淳朴坚实、表达自己的真情实感。

一、口语交际要联系实际生活。

通俗的说，简单的基调就是明白的淳朴，往往在日常生活中的交流有时会出现语断，导致通俗的交流会触及到文明的底线。以往听说训练多是一人说，众人听，语言信息呈单向传递状态，思想交流并不能流露。互补的口语则以通俗的的方式流露了思想的情感，在口语交际中主要以信息的强调来交换意见，就想接龙游戏，既要认真听取，还要适时接应。这样在日常生活中既能运用也能流露思想。口语交际需要更全面的表达技巧。既然是面对面的接触、交流，就不能像自言自语那样，爱说什么就说什么，爱怎样说就怎样说，而应该考虑语言、情感、举止等综合因素。所以，口语交际不仅需要听说技巧，还需要待人处事、举止谈吐、临场应变、表情达意方面的能力和素养。

二、学会运用表达。

1．口语交际比听话说话更具有实用性。过去练说话，往往凭借看图来进行，严重脱离生活实际。口语交际则不一样，其交流的话题来自于学生生活之中。训练的形式多是当面交谈，与生活实际状况没什么明显的区别，学生课堂上学的，正是生活中要用的，具有实用价值。

2．口语交际需要更全面的表达技巧。既然是面对面的接触、交流，就不能像自言自语那样，爱说什么就说什么，爱怎样说就怎样说，而应该考虑语言、情感、举止等综合因素。所以，口语交际不仅需要听说技巧，还需要待人处事、举止谈吐、临场应变、表情达意方面的能力和素养。

三，适时引导、延伸。

随着年龄的增长、知识的丰富，能力的发展，特别是需求层次的提高，高年级学生参与的意识有明显的加强。遵循这一客观规律，高年级口语交际教材安排了许多学生自己参与然后说话的内容。或开展活动，或接待客人，或组织讨论，或提出建议„„注意让学生身心的各部分全方位地“动”起来。在学生参与的过程中，教材强调自主的原则，采用同桌互听互说，分组练习、推选代表全班发言等形式，把训练落实到每个学生，扩大了受益面，同时又激活了学生的听说兴趣，加强了课堂教学中学生间的“横向联系”，强化了他们在口语交际过程中的主体意识。

在口语交际教学中，还要注重领域的发展性。高年级口语交际教材的领域比中年级更为广阔，具有突出的延展性。具体地说，视野由窄变宽：低中年级口语交际的角度一般是单一的，而高年级则变得比较开阔，多元；范围由小而大：低中年级口语交际的内容一般限于学校、家庭，而高年级则扩展到了社会生活；层次由表及里：低中年级口语交际的对象一般限于客观现实，而高年级则延伸到了主观看法。教师要由“教教材”变为“用教材”，灵活开发拓展，上活口语交际课。

（三）敢于交际、重在参与。

现在的中高年级学生口语表达状况：随着年级的升高，学生的口语表达水平反而在退步。表现在上课时发言的人寥寥无几，即使有人发言，也总是那么一两个，课堂气氛较沉闷。平时培养学生的口语表达与交际，比如上课做一些交际类的活动，比如作自我介绍、参与学校的接待活动、课堂的互动环节、把老师真正的融入学生之中就是得知道怎样去了解孩子们的内心世界，这样才能和孩子们有共同的话题。加强口语交际实践锻炼，可立足课堂。口语交际能力的培养，课堂教学是主渠道，但这还很不够，语言的实践，需要通过大量的课外实践。有道是：“得法于课内，得益于课外。”所以提升口语交际还得多途径多思维，多角度的去找引起趣味的话题。

口语交际就是口语与日常生活的交际，与学习的交集。其这样才能诠释生活的激情趣味，才能流露真切的思想感情，丰富多彩的文化知识。总而言之口语的交际就是最迫切的思维敏感，最真实思想流露，最完结的真善文化。