第一篇：举例分析小学英语教学中的一个典型问题

举例分析小学英语教学中的一个典型问题

在学习英语的过程中，小学生的理解能力相对较弱，注意力不易集中，不喜欢单调的重复和机械的训练。若一味地要他们读字母、单词，学生的积极性很难被调动起来，教学效果势必受到影响。针对这个难点，教师在课堂上，从学生的心理和生理特点出发，充分利用小学生模仿力强、求知欲强、记忆力好、表现欲和创造力强等特点，围绕教学中的难点、重点，设计生动活泼、有趣多样的学习活动，寓教于乐。

1.新旧联系法

现在大多数小学英语采用了循环式的编排方法，教材“由浅入深，由易到难，循序渐进”。因此，在教学过程中应该注意教材的系统性，注重新旧知识的联系。

2.比较教学法

在英语学习中，有许多抽象的形容词，如big，small，long，short，strong，weak等单词。这时，可采用对比法，拿出a big ball和a small ball，并说出big，small让学生知其意，在此基础上再进行教学。例 What’s that？What’s this？也可采用该方法，手指远处东西问What’s that？手指近处东西问What’s this？不用多解释，学生很快就理解其意思。

3.情景表演法

低年级小朋友不会书写母语，但能听懂。而英语不是我们本民族的语言，如果没有一定的语境或是情景，小学生无法理解他们从未学过的英语句子，因此，在传达较难的句子时，教师可将其表演出来。如句子：Put the egg in the egg cup．可以这样假设，握起拳头的右手为egg，左手为egg cup，一边把右手放进左手中，一边说Put the egg in the egg cup．让每个学生一边说一边做，使严肃的课堂变成生动活泼的交流场所。学生不用枯燥地反复读记便会很快记住。

4.自编快板法

小学生对有节奏的快板、歌曲十分感兴趣，通过实践，也证明了此法可行。在鲜明的节拍中，孩子们轻松地理解了新知识。

如教Seeing a Doctor一课时，可跳出课本的框子，把课本中的知识按自己的教法编成快板形式。

What’s the matter？

I have a cough．

Cough，cough，I have a cough．

What’s the matter？

You have a cold．

Cold，cold，you have a cold．

如果再配以有节奏地击掌，读起来琅琅上口。这样，学生不但学起来兴趣盎然，而且学习效率也提高了。

5.游戏竞赛法

游戏竞赛是学生乐此不疲的形式，在游戏竞赛中，学生乐学乐记，积极性浓厚，参与面也广。

当然 “教无定法”，但是教有科学的方法。只要我们认真研究、探讨，就会不断改进自己的教学方法，不断总结教学经验，不断获得新的办法。在新授阶段还可以用其他许多形式进行教学，充分调动学生的积极性，让学生在动脑、动口、动手中开开心心地学习知识，把学习英语当作一件乐事来做。

第二篇：举例分析小学英语教学过程中的一个典型问题

举例分析小学英语教学过程中的一个典型问题

我是一个非英语专业毕业的教师，我认为我在小学英语教学过程中的典型问题是：教师自身知识不足，课堂效率不高。

昨天我上了一节教研课,内容是外研版三年级上册Module 5 Unit 1 How many>>由于自身知识不足，在课堂上出现了知识性错误，同时很多课堂日常用语都不会说，英语课堂氛围不浓，导致课堂效率不高。我针对自己这节课效率不高的原因归纳为以下四点：

一是教师知识上准备不足

我从事了11年的语文和数学教学工作，去年因为英语要纳入必考科目所以担任了英语教学，这期被调到中心校专职英语。由于我不是专业的英语教师我无意中把自己的不准确，甚至错误的知识带到课堂上。昨天我提问：“How many boy in you team"(你们组有多少个男孩？）由于那组只有一个男孩所以我以为提问时用单数“boy”后来我才知道提问时无论有多少都要用复数。有时我的语言不准确，甚至存在严重的“汉化”，有时“讲错就错，以讹传讹”没有通过查词典，听录音等有效的手段矫正自己的发音错误，为教学做充分的准备，就走进课堂。导致学生的听力测试听不清楚。

二是教师对教材把握不精

没有领会课标，教材等教学文本资源的精神，教学上存在很大的随意性。一是教学目标不明确，在上课时“怎样教，心中无数”。二是对对教学内容的深度，广度没有把握。大容量，小收获。该教的没有教。没有考虑学生的认知水平和知识基础。“听、说、读、写一次到位，不该教的统统教。三是对教材的知识体系没有整体把握。不理解教材的编排意图，教学无系统知识。

三是教学方法无创新

我的英语教学是沿袭自己当学生时的教学方法，没有根据学生的特点，教材的实际去设计教学，才去手段，讲究策略。表现在一是课堂教学围绕教师转，没有把学生的地位让给学生。二是没有创设语境和游戏活动。新课标要求小学英语教学是让学生在听，说，玩，演等丰富的游戏活动中交流，交际进行的。三是课堂语言训练梯度和密度不到位，还没有实现接受目标就放手去进行下一项。四是对学生的兴趣调动不够，小学英语教学，必须培养学生良好的兴趣，习惯，情感，是学生学好这门课的关键。

四是课堂教学氛围不浓

主要是没有从多年的语数教学气氛中走出来教英语，因此英语课没有英语的氛围。一是没有用好英语课堂用语，英语课堂用语是营造良好的英语氛围的重要内容，也是师生互动的英语媒介，更是英语交际的基础。二是把英语训练搞的太“逻辑”太刻板。别人听起来感觉是在听数学课。

综上所述，我认为解决的有效办法是：

一、找渠道加快英语教师的教学培训

目前农村小学英语教学最核心的问题就是师资问题。要提高英语教师的教学水平仅靠集中培训是不够的，时间上也不允许，要解决这一问题最实际的是校本培训。可以利用好远程设备，教学光盘，同乡镇教学水平高的教师培训资源，有针对性地开展示范课。也可以通过看高效课堂教学视，听，评，说取长补短。

二、定硬任务加深教师文本学习

学校每期对英语教师制定详细，可操作性的文本计划。采用集中或分散学习的方式对教材，课标，教师用书等文本作系统的学习。了解教材编写意图，学习课标的理念和要求。通过听，说，读，写来规范教师的口语训练。

三、多途径的加大指导力度

首先学校应该加大观察研讨课堂教学的密度。发挥共同探索，共同提高的集体优势。其次是加大研讨范围，对课堂教学的目标确定，方法，手段，评价评估，作业布置，活动设计各环节做广乏的指导交流。再次是要及时发现优质课堂，让上得好的教师带领差的教师向前发展。作业链接地址：

第三篇：举例分析小学英语教学中的一个典型问题

举例分析小学英语教学中的一个典型问题

作业标题：如何在课堂中更好地开展英语对话教学？

甘肃小英四班 唐骊华

作业内容：

在整个小学英语学习阶段，对话教学始终贯穿其中，从学生刚接触英语时，老师就会摸着他们的头，亲切地询问：“What's your name? ”学生会用稚嫩的声音回答道：“My name is....”英语入门学习的第一课的序幕就此拉开了，接下来老师指着生活中的各种事物，用“What's this/that? What are these/those?...”询问学生，学生则使用句型 “It's....”回答，越来越多的对话渗透学习逐步丰富了学生知识积累。同时随着年级由低段到高段，学生认知水平的不断提升，理解能力的不断加强，对话从最初的一问一答到大段的篇幅，难度逐渐增大，尽管每位教师精心地教授，辅助采用磁带播放且老师带读的方式，但是有时学生对话掌握得并不好，效果不佳。如何课堂上更好地开展英语对话教学，成为小学英语教学过程中的一个典型问题。【案例回顾】PEP 小学英语六年级上册41页 Let's read.现将教材内容呈现如下： Chen : What are you going to do this weekend? Sarah: I'm going to plant trees.Chen : Plant trees? Sarah: Yes.I need some plants.So I'm going to the plant shop.What else? Let me see....Chen : Are you going to use any books? Sarah: Yes.I'm going to the bookstore.I'm going to buy a magazine about plants.Chen : That's great!Sarah: I want to be a science teacher one day!【教学设计】以上是一节对话教学课，在多数的课堂或者是听课中，我发现不仅是我个人，而且还包括其他教师，几乎大家不约而同地选择了如下的教学模式：出示图片或课件，让学生先听录音小声跟读几遍，然后教师让学生划出里面不懂的单词或短语，将它们单独写在黑板上，教师给学生示范发音并解释意思及用法，接着领读，接下来学生自己读，互相对话。期间采用各种形式调动课堂氛围让全班齐读，男女生分读，同桌赛读等方式，总之就是让学生每个人都参与到对话当中，乍一看课堂学生积极活跃，呈现出一片热闹繁忙的学习的景象，让所有的听课教师感到学生学有所得，授课教师对此也相当满意，特别由于这种教学模式因其便于操作，易出效果，成为多数教师推崇和运用率极高的教学形式。【问题症结】这种授课方法是否就完美无缺，找不到问题了吗？诚然，新课标中提倡注重语言学习的过程，强调语言学习的实践性，主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。可以观察到在这类课堂里学生的确能够积极主动地朗读对话，在小组合作中探究和合作，落实体现了“实践性”思想，单从学生在本节课的表现，我们肯定认为是圆满完成了学习任务。但是如果仔细地对课堂环节中的细节分析，我们不难发现其中存在以下的一些我们容易忽略的问题。

一、学生参与活动看似主动但实际是被动的，没有真正调动他们学习的主动性。一节课中学生练习对话及各种丰富多彩的活动形式其实是学生遵从老师安排，按照老师的教学思路和教学步骤按步就班地进行练习，老师控制课堂使得学生缺乏话语权，一没有创设相似的语言情境，让学生理解在什么时间、什么样的环境下会出现类似的对话，二也没有让学生找出对话中的重点句型，加以运用表达各自的所思所想，课堂时间全部花在朗读训练方面，固然这种方式学生能在较短时间内读熟对话，甚至达到背诵的程度，可没有开启学生智慧的大门，没有体现以学生为主体的先进的教育教学理念。

二、生词和短语挑出来单独教学，将对话教学中语境被分割得支离破碎。作为对话中的基本语言成分-单词或短语的作用固然重要，但是如果教学中老师过于注重词汇的学习，将它们单独的割裂出来，或者担心不将它们写出来认真细致地讲解，学生恐怕不理解，这种想法无疑会破坏原有的语言环境，无整体性。众所周知，只有在句子里学习单词和短语，借助语境让学生能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义，才会达到克服生词障碍、理解大意的目的，特别需要做到教学中词不离句、句不离词，学生才会扎实掌握，牢固记忆。

三、学生没有与他人交流、沟通个人思想的机会，无法真正发展个人听、说的技能。我们知道教育的本质在于引导，要关注每个学生的发展，要尊重并正视每个学生之间客观存在的个体差异，使每个学生得到适合自己特点的发展。老师应教会学生通过动脑、动嘴、用心去感悟、理解、识记和运用，学生在应用的过程就是一个对知识储存、挖掘、消化和吸收的过程，他们必须动脑认真思考在某一个场合，应该选择什么样的交流方式，使用到哪些单词或短语？如何将这两个要素呈现并表达出来，就要选择相应的句型？如果简单的一句话无法表达出自己的全部想法，还需应用哪些其它相关的句型？学生的大脑势必高速运转，不断地思索，知识的生成此时此刻不是孤立存在的，在学生的大脑中得到了挖掘和拓深。

【解决对策】

一、创设贴近语境的实际情境，自然引入对话。师生间首先在课前进行日常生活对话，先问问天气，再问问季节等，然后水到渠成地导入学生的活动。T:What are you going to do this weekend? 学生不准看书，按自己的想法回答老师的问题。S1: I am going to....师生继续对话，学生反问老师：What are you going to do this weekend? T: I am going to the bookstore.I'm going to buy a book about Chinese.接着老师让学生看出示的多媒体课件，里面有各种不同类型的关于不同内容的书籍，让学生自己尝试着用英语表达，如：a book about flowers, a magazine about plants, a comic book about animals....学生从而知道如何用英语表达有关什么内容的书或杂志等。然后老师出示自己幼时的照片和现在成人的照片，指着小时的照片说：I want to be an English teacher one day.再指着现在的照片说: I am an English teacher.让学生说说个人长大后的理想，并用课本中的句型进行正确的表述。学生掌握后在组内进行交流，将个人的实际生活和英语学习紧密地结合起来，突出了“知识来自于生活，又回到了生活”这一主旨。

二、培养学生听、说能力占主导地位，强化语言实践和运用能力。对话教学要有成效，不单是依靠学生的阅读，而且需要学生在对话训练中，要听懂别人表达什么观点和提出什么问题，你在回答的过程中如何清晰地阐明你的想法？因而对学生的听说要求和标准相当严格，学生可以套用句型表述，而不是死记硬背将对话中的句子生搬硬套和他人交流，环境不同，所用的词汇也不同，表述各异，就像我们数学学科要求学生要记住概念和公式，不能背数字题，否则题里的数字变换了，学生不仍能正确答题，与英语学科要求学生记句型，替换单词和短语进行表述的道理是相通的。

三、词句学习不分家，融会贯通巩固记忆。学生先通篇阅读对话，自己找出不会的单词或短语，借助后面的词汇表查阅，或是根据上下文中的联系猜测含义，最好是在词组中学习单词，在句子中理解单词，了解用法后，尝试着造几个句子，达到巩固应用，牢固记忆的目的。

四、改编对话，深化和拓展知识内容。俄国文学家契诃夫曾说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥有效的作用。”让学生根据个人的想法，两两小组合作自创符合自身环境和实际情况的对话，由于生生之间年龄相近、同学之间亲密无间，无话不谈，无距离感，易沟通和交流，他们愿意敞开心扉练习对话，将书本上的知识加以应用，起到有助于互帮互学，共同进步的作用。

以上仅是个人在教学中肤浅的认识和体会，敬请批评指正，多多提出不同的意见。

第四篇：举例分析小学英语教学中的一个难点问题

举例分析小学英语教学中的一个难点问题

听了讲座，受益匪浅，感觉英语教学应该更加科学、系统，英语的单词、句子、语篇是一环扣一环的链条，学生的听、说、读、写、应用也是一环扣一环。但是自己在知识链方面缺乏驾驭的能力，全面把握的能力差。因此就出现就课本教课本，无法延伸。作为农村一名半路出家的非英语专业的兼学科英语老师，需要学习的地方很多很多，非常感谢有这次培训的机会。

这些年的教学中，感觉最难的是：一，学生缺少语言氛围。农村孩子除了课堂那40分钟外，根本接触不了英语，连听都没有机会，更别说用，就是40分钟的课堂，由于老师不具“一桶水”，也难创设好用的氛围，学生更感觉不到有学英语的需要。没有学习氛围、没有自身需求，要想学生学好英语，简直是不可能。

二、农村学生对英语的重视程度不够。在农村小学，由于家长对英语学科重视程度不够，只要语文、数学学好就不错了，认为英语是外国人的语言，孩子这么小，学不了也正常。家长都这样认为，很大程度影响了学生，学不好家长有不会怪我，也有学不好的理由。因此，学生就会不认真去按老师的要求做，“上课跟着学舌，下课与我无关”就成为学生的学习态度了，能够学舌还是乖学生、习惯好的学生的表现，一部分学生连学舌都不愿意，不开口、觉得好笑，当别人开口时，还会成为他们的笑料。

三、自己的教学方法需要改进。回想自己过去的教学，教学方法单一，课堂不活跃，总希望在这每周2节的课上尽可能把涉及到知识教给学生，怕教陋了，对学生接受知识的能力确实研究，特别是学生的学习方法方面，缺少必要的指导。

困难是重重的，但不管自己是专业还是非专业，不管自己是专职还是兼职，既然教了这门课，就得勇敢面对，不断改善。今后尽量做到：

一、不断学习。争取一切学习机会，提高自己的英语知识水平，特别是课堂用语、标准读音方面。早点把自己的那桶水装满，然学生能的从老师这里感受到极多的英语。

二、用好一切资源，为学生创设用语言环境。现在学校有了“班班通”，利用好网络资源，让学生在资源中感受到标准、纯正的英语。用资源中的动画、视频极大的调动学生的积极性。让学生感觉学习英语是一件有趣的事情。

三、改进自己的教学方法。学设计一些操作性强，效果好的活动。用活动来激发学生的积极性。比如“开火车”“大小声”，自编歌曲、Chant„„还可用丰富的肢体语言，引导学生边读变表演，利用简笔画帮助学生形象记忆，建立英语角，然学生感觉有学英语的需要。让学生喜欢英语，想学英语。同时，用多样的评价方法，对学生的进步及时评价，过鼓励，帮助学生树立学好英语的信心。

四、多与家长沟通，与家长达成共识，转变家长不重视英语的看法。让他们来影响学生，从而转变学生对英语的看法，把它看成和语文，数学同等重要。我相信，只要肯花功夫，困难是能解决的，自己的教学水平，学生的学习效果肯定会越来越好。

第五篇：举例分析小学英语教学中的一个难点问题

小学英语教学中的难点

众所周知，语言的学习需要掌握一定数量的英语词汇量，那是因为英语学习的各项任务，无论是语音、语法，句型等知识的学习，还是听、说、读、写技能的训练，都与词汇的积累有着密切的关系，词汇量越多，表达会更清晰。

小学生学习英语经常有一个问题，学单词一学了就忘，记忆单词存在困难” 小学生在记忆单词时存在的问题，主要表现为以下几个方面：

(1)遗忘率较高。课堂学习的东西，课后没有及时复习，且不经常去回忆,巩固,运用,是很容易被遗忘的。更由于英语与母语在语言文化等方面的差异性,及单词学习不得法等等的原因,许多学生在花费了大量的时间去记忆单词后,效果却很不理想。

(2)学习方式单一。在小学英语单词教学中,由于受到某些客观条件的限制,也因脱离了一定的语境和英语国家的文化背景,学生在现实生活交往中或模拟情境中难以理解和运用已学过的单词。

(3)自主学习能力差。大部分学生都习惯于在课堂教学中被动的接受知识,因此,他们对教材的依赖性特强,自学能力弱，课后不能自主的记忆单词。

在小学英语教学中，单词教学是必不可少的一个重要环节。由于小学生年龄小、好玩，不愿把更多的精力花费在记单词上，因此，几乎所有的小学生一提起英语单词，就感到很头痛，不愿意去背。这就要求教师注意教学方法，充满爱心和耐心，充分调动学生的学习积

极性，把单词教学贯穿到娱乐之中，使学生学起来不感到枯燥、乏味，激发他们的学习兴趣，促使他们每个人的学习能力得以充分发挥。如何使小学生以积极的态度，易、快、多地牢记单词，是个值得探讨的问题。本人认为，单词教学一定要从三年级抓起，让他们先感受一下记忆单词的过程。在教学中，我经常利用以下步骤和方法教他们。

一、我在英语单词教学中用到的五个步骤

1、让学生仔细听单词的读音。

2、让学生看所学单词所代表的事物之形状,使学生有一种直观感受。

3、让学生拼读单词。

4、让学生闭目想读音和构成。

5、让学生说出和写出单词，以上五个步骤，缺一不可，只有通过听、看、读、说、写的练习，才算系统地完成了一个新单词的教学。

二、我在英语单词教学中用到的记忆单词的方法

1、儿歌记词：儿歌通常是小学生学习语言时喜闻乐见的一种形式，它不仅可以用来组织教学，巩固所学内容，活跃课堂气氛，还可以为新授内容作铺垫，起到搭桥引路的作用，使学生能够通过联想记忆更多的单词。

2、绘画记词：绘画可以提高学生的积极性，激发学生的学习兴趣。小学生由于好动性较强，常常喜欢在纸上乱涂乱画，教师就可以利用学生这种爱好，帮助他们记住更多的单词。简洁、美观、大方的简笔画不仅给学生带来视觉的冲击，而且培养了他们学习英语的兴趣，提高了学生们记单词的效率。

3、歌曲记词：随着时代的发展，歌曲不仅融入了人们的生活，而且渗入小学英语教学中。学生既可以欣赏优美的儿童歌曲，感受外文歌曲的风味，也能够在轻松愉快的气氛中有意或无意地记住歌曲中的生词。

4、TPR记词：英语教学中有些单词比较抽象，仅仅用图片、音乐或绘画等方法是无法很好地辅助学生记忆的。如果学生换一种方式，利用TPR来记些单词，在做中学，在学中做，学用相结合，那样这些抽象词就很容易对付了。

5、比较记词:顾名思义，比较对比，就是用新单词和以前学过的单词作对比，加强理解和记忆，从而记住单词，6、游戏教学:英语新课程强调学生在做中学，在玩中用，这样有利于发展语言运用的能力，有利于提高语言学习的动机。在教学的巩固环节中，游戏教学的优越性尤为突出。

7、作业巩固法:“好记性不如烂笔头”，我认为，适当的作业不但不会加重学生负担，还能使学生从中领会学习的乐趣。小学英语单词作业可以不只局限于抄写字母、单词等机械性的作业，教师应拓展思维，给学生布置一些趣味性强的作业，拓宽英语课堂。

三、注意关心差生，对他们加以个别辅导

每次单词测试结果，必然会产生个别“记忆力弱者”，他们会有种自卑感。教师应正面引导，对他们要有耐心，单独地进行补缺补差，同时要求好的同学多多帮助差生，使差生感受到周围的师生没有瞧不起他们，而是在关心他们，让他们重新树立起学好英语的信心。这样全班就形成了一个你追我赶、互帮互学的良好的英语学习氛围。小学阶段是学习英语的入门阶段，我们的教学应当根据儿童的生理和心理特点，高度重视入门时的单词教学，要认真深入地研究科学的学习方法、教学方法和记忆方法，减轻学生学习的难度，培养学习兴趣，这对小孩子学习英语将会终身受用。