第一篇：培养学生口语交际的形式灵活多样

培养学生口语交际的形式灵活多样

高晓军

《语文课程标准》明确指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。”“口语交际应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。教师要努力选择贴近生活的话题，采取灵活的形式教学，不必过多传授口语交际知识。”

美国教育家华特曾说过：“语文的外延和生活的外延是相等的。”可见课堂并非是孤立于现实世界之外的学习空间。而口语交际的内容又都源自生活，它更应该植于生活，服务于生活。因此，教师应遵循反映论原理，通过图画、录像、模拟表演、语言描绘等多种手段把生活情境重现于课堂中，让学生承担有实际意义的交际任务，在具体的交际情境中进行。这样，将有利于激发学生的积极情绪和浓厚兴趣，形成主动发展的动因，大力发展形象思维，而且有利于充分发挥形象思维的作用，引导学生理解和运用语言。

口语交际能力的发展是一个循序渐进的过程，如何循序渐进的培养学生的口语交际能力，认为应当根据儿童语言交际功能发展的特点、儿童思维发展的特点以及言语知识技能训练的特点来构建言语交际的训练序列。小学低年级的思维特点是想象能力的敏感期，学生的主导活动是读写算入门和游戏活动，主要应通过口语交际发展学生语言想象和自我表现的功能；中年级是观察能力的敏感期，学生的主导活动是比较系统的学习活动，主要应通过口语交际发展学生观察和自我表现的功能；学生在高年级的思维特点是抽象概念思维能力，学生的主导活动是人际关系活动，主要应通过口语交际发展学生个别影响和自我教育的功能。在语文教学过程中，培养学生口语交际应侧重以下的几种策略。 1丰富多彩的训练内容

因为口语交际是面对面的交流，一方要根据另一方(或多方)的反应作出相应的反应，所以它是一个双向互动的过程，是包括听觉、视觉、感情、记忆、思维、评价、认识、创造等活动的动态过程。因此，训练内容一定要具体有交际性，如：

①练习打电话；扮演小记者，对同学进行“假期生活采访”。

②针对一则广告谈自己的感受，大家评论。

③做“传话”游戏，再讨论为什么会传错话。

④介绍自己最喜欢的一本图书，然后互相借书，并说明想这本书的理由。 ⑤一部分学生扮演售货员和顾客，在表演买卖东西之后，观看的学生评选出“优秀售货员”和“文明顾客”，并讲明理由；在全班展示自己制作的贺年卡，并说明为什么这样设计，打算送给谁，然后评选出最佳设计和最好的祝词。

⑥给家人(爷爷、奶奶、爸爸、妈妈„)过生日应该怎样过，提出你的看法，然后评选出理想的方案„„

⑦介绍自己。说说自己的姓名、年龄、性格、爱好、就读学校及年级，自己最喜欢的人或事；介绍家庭情况；家在何处，全家有几口人，分别是谁，各在哪里工作或学习。讲的时候，可以先逐项说，再连起来完整地说。

⑧口述。学生从自己身边所看到、听到的最喜欢的事情，或从电视、广播、电影、报刊和广告中所吸收的信息，选一两条，抓住中心，按一定的顺序简单地讲给大家听。由于讲述的内容是日常生活中亲眼所见、亲耳所闻的，因而内容丰富，感情自然，从而使口语交际成为交流心得、增进感情的教育活动。

⑨工作汇报。教师有意识地布置一些学生力所能及的工作，如打扫卫生、整理班级图书、出黑板报等，让学生去完成，然后要求把完成情况向老师和同学汇报，并接受大家咨询。

⑩祝贺感谢。指导学生视不同的对象和事情，选用不同的贺词或感谢语，先说说祝贺或致谢的原因，再讲由谁祝贺或感谢。如果是自己，可说：“让我代表XX向你祝贺(感谢)。”最后还可以提出一些要求和希望。

2丰富多彩的训练形式

丰富多彩的口语交际训练形式，像一块磁石，能把学生深深地吸引住。教师在教学中要多想办法，让学生有机会，形式多样地参与训练。

3．社会实践

口语交际能力的培养，课堂教学、校园生活是主渠道。但这还很不够。语言的实践，需要通过大量的课外实践，即社会实践，在实践中学习，在实践中捉高。因此，我们除了重视通过课堂教学、课外生活加强口语交际训练外，还需要引导、组织学生在社会交往中实践，开展各种社会交往实践活动，包括①考察活动，如组织参观、访问、调查等活动；②服务活动，组织慰问、做好事等活动；③联欢活动，如与国内外小朋友联欢等。通过这些活动，使学生口语交际能力得到培养和发展。

另外，形式必须由易到难，例如，低年级，培养学生认真听别人说话的习惯，复述一段话或一件简单的事，能完整说一段意思连贯的话；中年级学生能边听边想，了解别人讲话的主要内容，能清楚明白地讲述一件事，并参与讨论，说清自己的意思；高年级学生能理解别人说话的意思，并能转述，能清楚地口述见闻，就一个意思当众做两三分钟的发言，由模仿性到创造性地进行听说训练，遵循循序渐进的规律，使学生逐渐进步，增强内驱力。

研究证明，灵活多样的形式对提高学生口语交际的兴趣和能力有非常积极的作用。然而，在实际操作中，我们发现，课堂上的规范语言，尊重他人、善待他人等良好品质与习惯到了生活中却不见了踪影。很多家长与街邻反映，学生在与他们的交往中往往出言不逊，油嘴滑舌，满身的社会不良习气。所以，它不只是学校单方面的教育，更要取得家庭和社会的支持与配合。由此可见，培养学生口语交际能力任重道远。

(作者单位：呼玛县北疆中心校)

责任编辑：蔡 路

第二篇：如何培养学生口语交际能力初探

如何培养小学生口语交际能力初探

内容摘要：在二十一世纪科技飞速发展下，人才岌岌的社会里，人的口才在交往中占有很重要的地位，而大多数教师只重视学生的分数，高分低能现象比较严重。“有口才的人必定是人才，但人才未必都有口才。”所以，对口才的培养，就要从小学生的口语交际抓起，培养兴趣，加大指导，加强运用。

关键词：兴趣指导运用

一、培养学生的口语交际兴趣

著名教育家乌申斯基说过：“没有任何兴趣仅靠强迫维持的学习会扼杀学生的学习热情，这种学习是不会维持长久的。”为了激发学生口语交际的兴趣：

1、先让不张口的学生张口说话，突破极限，可以让学生回答一些简单的问题，如读诗歌，自我介绍等。

2、通过谈话法激发他们大胆发言，让学生真正放开自己的嘴去说，着重培养学生的表现欲，把说话的机会尽量让给学生，对那些平时很少开口的学生，应抓住在课堂上、课外找机会和他们谈话，这样你就会发现，在下节课堂上他们表现比较踊跃。对平时大胆的学生，可以让他在班上做小老师，这样激发学生的口语交际，使他们产生浓厚的兴趣。

二、如何指导学生的口语交际能力

在口语交际课堂上，要把讲、说、评三为一体，充分利用校内外环境和上下课的时间锻炼学生的口语交际能力。如在课堂上选择课文对话比较多的，让学生分角色有感情的朗读课文，通过朗读课文训练

学生的口语和语速。还可以收集一些短小的新闻和消息，或班上好人好事，让学生模仿、电视的播音员，给大家朗读。用每周的口语交际课，充分发展学生的自主能动性，例如，故事会的形式可以分步骤进行，首先让学生把听来的神话传说或故事选一个先讲给自己的同桌听，然后再分小组，在小组上讲，边讲边评，最后小组上推选出好的故事上讲台讲给全班同学听。老师可以组织台下的同学要认真听，记住故事内容，讲完后评一评，看谁的故事最吸引人。在课后给学生布置“快乐作业”，让学生把听到的故事回家讲给自己的爸爸、妈妈、爷爷、奶奶听，如此循环，学生就会一直处于交流状态。还可以利用自身特长，提高口语交际。每位学生都有一两样拿手本领，如会做饭、会洗衣服、煮面条等。把自己的本领和同学交流一下，交流的时候可以先说说自己做的怎样，然后按步骤告诉别人你是怎样做的，还可以边说边做手势让学生演一演。

口语交际与学生生活和学习息息相关，无时无刻不在进行中，教师除了在系统安排课堂上进行认真训练外，还应该融入在语文教学的各个环节，教师不仅要指导学生的口语交际能力，而且还要教学生学会运用口语交际。

三、培养学生口语交际的运用

1、说话要简洁，不罗嗦，语意明确，表达清楚，具有说服力，如有两三句话可以说清的道理，不要过多去假设、分析，废话连篇，这样显得啰嗦、不简洁，表层大意不清，主次不明。

2、说话要看对象，同学们每天都在说话，不知说话总是双向的，不论在说话，还是和别人随意交谈，除说话人以外，就是说话对象，对象不同，说话方式也不同，从而要创造一种和谐、融洽的气氛，达到说话的目的。话有三说，巧说者为妙。对待同学、同龄人说话要坦诚、亲切；对待老人或师长则要尊敬他们，让人感觉到你有教养，是一个懂礼貌的晚辈。同时要说话看对象，对待家人、亲人自然注意到不同的特点。与陌生人谈话，不要急于说什么，要先倾听对方的话语，如对方很坦然，说话不拐弯抹角，你也要和他一样；如果对方情绪低落，不爱听不想听，你就少说几句或者干脆不说。

3、说话要讲究方式，对于一个高年级的学生就应该学会说话，从而起到理想的效果。在日常生活中，朋友之间可以有什么说什么，直言表达。在其它场合，或不很熟悉的人说话则要谨慎，适于用一些委婉的语言。总之，口语交际是培养人口才的一种重要形式，让学生学会说话，成为一个德才兼备的人才。

教者：周元臣

2009年10月

第三篇：培养学生的口语交际能力

如影随形

——培养学生的口语交际能力之我见

《语文课程标准》（2011年版）关于口语交际教学新增加了：“重视在语文课堂教学中培养口语交际的能力，鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。”由此可见，口语交际不是独立的，是附属各种具体的场景而存在的。

我私下把口语交际与语文课堂的关系比作影子和身体的关系。他们的关系用一个成语来说就是“如影随形”。口语交际应该随着语文慢慢走进学生的心灵，是不知不觉中培养学生的交际能力。应该达到杜甫在《春夜喜雨》里所说“随风潜入夜，润物细无声”的效果。

作为一名语文老师，我所能做的是在我的课堂上当家作主，用一句时尚的话说“我的地盘，我做主”。那么怎样利用有限的课堂对学生进行口语交际能力培养呢？以下是我的一点探索：

一、充分利用课堂三分钟演讲。

课堂三分钟演讲，就像运动员起跑前的热身一样，用的好的话，对整节课的效果有很好的促进作用。

三分钟演讲的内容要与课堂内容有一定的联系。我是按文体划分的。

1、记叙文

如果课文是记叙文，那么所演讲的内容也要是记叙文。如果再分的话，就是看其记叙内容是讲亲情的还是讲友情的。如果是讲亲情的，演讲内容就是亲情方面的；如果是讲友情的就讲友情方面的。如讲《羚羊木雕》这一课的课前三分钟演讲，就可以让学生分享他们成长中友情故事。

2、说明文

如果是说明文就让学生讲说明文方面的。可以查字典也可以上网查，但演讲的时候，不允许带资料。

3、议论文

如果是议论文，就让学生谈谈新闻，谈谈他的看法。

二、充分利用整体感知环节。

我很喜欢听学生们阅读课文后最初的感受，并希望这种感受是没有一丝一毫受参考资料影响的。因为那才是原汁原味的感悟。

“奇文共欣赏，疑义相与析”。既然有感悟，就要有分享。最开始的时候，学生根本不愿意站起来跟大家分享，即使他们有很好的想法。于是，为了帮助他们，我出台了一个“法令”，那就是不说的话，就把所想的写下来，写成简单的读后感。这样一推的话，好多同学就积极参与，踊跃发言。原来，很多同学很想发言，但不好意思。

三、充分利用好拓展延伸环节。

如我在上《斑羚飞渡》的时候，我就设计了这样一个环节：假如你是牺牲的老斑羚，你会对获得新生的小斑羚说些什么；假如你是获得新生的小斑羚，你又会对为你牺牲的老斑羚说些什么。很多“老斑羚”希望小斑羚好好活下去，“小斑羚”呢？除了表达感谢之情，喜悦之情之外，也下决心好好活着。

四、充分利用好课堂小结的环节。

虽然现在课堂不追求课堂的完整，但我个人认为，有时间的话，还是总结一下比较好。这即锻炼了学生的归纳总结能力，又锻炼了学生即兴演讲的表达能力。

当然，语文课还包括作文课、综合性学习和口语交际，我所谈的是怎样在阅读教学中

培养口语交际能力的看法。一点不成熟的看法，希望各位同仁多多指教。

第四篇：浅谈学生口语交际能力的培养

浅谈学生口语交际能力的培养繁峙县砂河镇第二小学李丽平

历史上，孟子雄辩无敌，苏秦言动六国，孔明舌战群儒„„他们凭借出色的口才使自己得到想要的东西。同样，放眼今天现实生活中，有些人巧舌如簧，妙语连珠，着实让人羡慕不已。当今的时代是一个现代传声技术飞速发展的时代，口语交际再也不受时间和空间的限制。一个人如果听别人说话而不能快速作出反应，就能运用现代化信息手段，势必在现代生活中处处碰壁。口语交际能力的培养，已是刻不容缓，势在必行。而且，小学《语文课程标准》中明确提出了培养学生口语交际能力的目标，可以说这个目标的提出既向学生和教师发出新的挑战，又适应了时代发展的要求。因此，我在平时的教学中以激发学生主动、积极地交往情绪为基础，以促进师生之间的交流为手段，以提高学生的口语表达能力为目标，培养学生的口语交际能力。

一，在阅读课中敢于发表自己的意见。

在阅读课中师生之间的交流，对话是一种必不可少的形式，鼓励学生说话详尽、有条理是阅读课教学的目标。以前在课堂上提问时，老师问什么，学生就回答什么，再也不肯“施舍”一个字。然而，我向学生提出了更高的目标——在回答问题时可以结合自己的想法。在上《伸出我们的双手》时，我设计了这样一个问题：“你周围有需要帮助的人吗？你打算怎样帮助他们呢？”学生们纷纷举手。“我们周围有两位老爷爷，他的儿子在一次车祸中丧生了，媳妇后来也嫁人了。留下了一个小孙孙无人照看，非常可怜。妈妈经常把我们不穿的衣服送给他们；下雪了，路很滑，爸爸就帮他们挑担水；我还帮助小弟弟辅导功课„„”一个学生就讲了这么多，看他既能联系自己学过的助人为乐的课文，又能发表自己的见解，紧扣问题，这正是阅读教学中所应达到的目标。

二，作文交流是提高学生口语表达能力的一种有效途径。

作文评改是提高学生作文水平很重要的一个环节。作文要靠评改来完善，评改是学生再认识再提高的过程。

本着提高学生口语交际能力的宗旨，平时我对学生的优秀习作有意识地在课堂上交流评改。我认为这样一来可以让学生欣赏别人的好作文，二来也可以在“评”的过程中提高自己的口语交际能力。一开始学生并不是十分适应，可能是传统的学习观念紧紧地束缚了他们，认为作文的讲评是老师的事，现在让他们来评不知该从何下手。于是在第一次作文讲评交流课上，我先作示范：对一篇习作，我们可以从以下几个方面着手讲评：①文章写作是否紧扣中心；②文章的详略安排是否妥当；③选材是否新颖；④作者遣词造句的能力如何„„

经过我的示范与提示，学生对讲评作文有了一个大致的概念，开始跃跃欲试了。每星期的优秀作文讲评课，同学们总是情绪高涨，各抒己见。上来交流的同学听着同学们对他作文的评价，逐渐将它转化为自己的能力，而且很乐意修改自己的作文。有一次，为了试试同学们评价作文的能力，我特地挑了一篇离题作文混在优秀作文中。我一边读，一边观察着同学们的神情变化。刚开始同学们侧耳倾听，慢慢地随着我的朗读，有的同学皱起了眉头，有的同学开始窃窃私语。我刚读完，杨丽飞就迫不及待地站起来说：“老师，这文章不对，题目是《我错了》，而他写‘我错的地方’只有二三十字，离题了。”孔文丽也站起来说：“文章题目是《我错了》，主要把我犯错误的经过写清楚，而他前面写了许多与错误无关的内容。”„„还有很多同学站起来评价。此时的我已根本不用再说什么了，学生的感受是敏锐的，在写作中提高了自己，在评价中完善了自己，学生已乐于参与作文的交流，而且敢于发表自己的意见。

三，在听说训练课中锻炼学生的口语表达能力。

进入了五年级，听说训练的课程安排减少到一学期三节。那么，如何上好这三节听说训 1

练课，积极有效地促进学生的口语交际能力十分重要。如第九册教材所安排的：“有条理﹑较具体地说清楚一件事”与第一单元的习作训练“把事情的起因﹑经过﹑结果写清楚”相联系，又为第三单元习作训练“把事情的经过分几步写具体”做准备。为防止上课时无事可说的现象，在课前我预先布置任务：可以看看电视，阅读报纸，或向父母询问近段时间发生的新鲜事。因为有了充分的准备，学生在课堂上讲的内容让人耳目一新，在评价时，由于经常上作文讲评课，所以学生对此并不胆怯，大胆地表露自己的想法和意见。这一课，说的同学精彩，听的同学津津有味，评的同学见解精辟，同学们在听﹑说﹑评中不同程度低提高自己的口语交际能力。

四班队课上的竞选演讲也促进学生的口语交际的能力的提高。

在又一次的班队课上，组织班级的同学参加班干部的竞选活动，既让学生 有责任管理班级，有让他们有机会锻炼自己的口语能力。为此每个参加竞选的同学都必须准备一段竞选演说，表达自己的愿望以及当选后想工作﹑学习等各方面的表现。经过十分钟的准备后，开始有学生走上讲台，发表自己的演说。杨文超同学说：“卫生委员的工作是所有干部中最脏最累的活，我愿意投身到这一工作中，用自己的汗水换来干净整洁的教室，换来同学们舒适的学习坏境，希望同学们支持我。”话虽简，却道出了一个学生为别人服务﹑奉献的心声，全场报以热烈的掌声。经过三十分钟的激烈竞选，班上有一部分同学锻炼了自己的口才和胆量，起到了积极作用。

此外，在平时的班队活动中，我放手让学生策划主持，并给予必要的指导和点拨，让学生在自己的支持和老师的指导中不断锻炼自己的口语交际能力，不断发现自我﹑超越自我。

五，在社会实践中培养学生口语实践能力。

口语交际不能只限于课堂，还应让它走出课堂，辐射到校园生活，并走向社会，成为真正的人与人之间的交往。为了让学生充分锻炼，于是我采取了以下途径。

⑴让学生大胆与各位老师交往。有的学生生性比较胆小，不善于和陌生人交流。有一次班里的黑板擦坏了，我派一位平时不善于交际的同学到后勤高老师处去领取一个新的，并告诉他注意礼貌。过了一会儿，他拿了一个新的黑板擦高兴地进来了。他告诉我：“我进去后看到有好几位陌生的老师坐着，就问：‘老师，请问哪位是高老师？’高老师站起后我告诉他我们班的黑板擦坏了，想再领一个新的。”就这样一次简单的交往，锻炼了学生的胆量和交际能力。

⑵让学生学会与陌生人交往。在日常生活中的问路找人无一不是锻炼的时机。有一次，我们班的郭艳敏长痘快一个月了没来学校上课。为了不让她落下更多的课程，我派一位学习成绩偏低的学生去给她送复习题。从打听他家的地址到找到郭艳敏的整个过程，都锻炼了学生人与人之间的口语交际能力，是任务得以顺利完成。

⑶让学生经常与家人沟通。学生在学习﹑生活中难免会和家长有矛盾，当学生把烦恼向我倾诉后，我在做学生思想工作的同时，会让学生试着和自己的父母沟通。有一次，我们学校组织订报活动，徐佳佳非常想订，可父母因为钱的问题不愿意。于是，我让她去和父母交流，让她试着向父母讲订报的好处。第二天她兴高采烈地告诉我她父母同意了。小小的成功带给她莫大的快乐，也肯定了她成功的交际能力。

加强口语交际能力，是应试教育向素质教育转轨的一个重要措施，也是语文课程的目标之一。要使学生口语交际能力得到提高的方法是多样的，途径也各不相同，只要教育工作者认真分析学生的现状，充分挖掘教学资源，从平时的教学单元入手，积极鼓励每一位学生，多给他们有获得喜悦成功的机会，学生在此方面肯定有长足的发展。

参考资料：

⒈《培养学生口语交际能力》胡敏敏

⒉《课程标准》

第五篇：如何培养学生的口语交际能力

如何培养学生的口语交际能力

在新课程高歌当朝之际，山区的教育教学也在跟着可改的步伐不断前进。在新课标实施中，把以往的听话、说话改为口语交际，着实体现了时代的需求，语言交际能力是21世纪人才必备的，是现代社会发展的需求。可是在教学中，许多学生的口语表达能力甚差，作为一名小学语文教师，如何从小培养学生的听说态度和语

言习惯，提高口语交际能力，是一个挑战的内容，需要在教学实践中不断探索、总结。因此我在运用目标的教学中，结合多种复制教学，注重学生的口语交际和想象力的培养。

一、诱发学生说话的兴趣

新课程倡导课程同儿童生活经验的联结，让儿童在日常生活情景和周围环境中积极的建构知识，使课程具有一点生活化和情趣化的色彩，激发学生的学习动机，激发学习兴趣。因此，我在教学中通过猜謎语，讲故事的方法诱发学生说话的兴趣，激发交际的欲望。如教学《小鸭子得救了》，我先说谜语：“扁嘴巴，唱起歌来嘎嘎嘎……”待学生猜出谜底后，我再出示小鸭子图片，让学生感观小鸭子的可爱。紧接着讲故事：“夏天到了，天，蓝蓝的，清清的河水哗哗地流着，小鸭子唱着歌儿，高高兴兴地出门了……一不小心，掉进了大树旁的坑里，怎么办呢？学生在轻松的气氛中，情不自禁地地跨入了交际的门槛。

二、激发学生交际的欲望

学生的思维总是由问题开始的，并在解决问题中得到发展。因此，教师要善于为学生提供“有结构的交际材料“，才能使学生产生认知冲突，引发学生交际的兴趣，激发学生交际的欲望，促使学生利用已有的知识和经验，调动自己的思维去积极、主动地进行交际。如：教学《小兔运南瓜》。先指导学生认真观察图：一个又大又圆的南瓜被小兔运回家了。师相机诱导：小兔到底是用什么办法把它运回家的呢？学生通过自己的观察，结合生活实际，大胆展开想象。再通过小组讨论、交流，把自己想到的办法能具体地、完整地说出来。教师在学生说的时候相机纠正语病，规范其语言。在老师的鼓励、启发下，学生兴趣盎然，积极发言，使交际活动达到了应有的效果。

三、拓展学生的思维

一堂成功的交际课，应使学生的自我学习活动更具有探索性，应带给学生广阔的思维空间，为学生提供展示自我的舞台。可以让学生续编故事，培养学生的思维能力和创造能力。如：在学完《狼和小羊》之后，我让学生续编故事：狼刚说完，就扑向小羊，结果怎么样呢？学生展开丰富的想象和幻想，能不拘形式的、自由地说出来，学生的思维能力和创造力就能得到发展。

总之，要提高山区孩子的语言表达能力，是一项长期的、艰巨的任务。但教师只要在双向互动的语言实践中，积极培养学生的口语交际能力，鼓励学生无拘无束地进行交际，并在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力，给学生营造一个宽松、愉悦、和谐的交际氛围，唤起学生交际的内在需要，处处使学生处于一种主动、活跃的能动状态，积极进行师生、生生的互动，就会达到学生自主交际的目的，从而提高山区孩子的语言表达能力。