第一篇：教学成果总结报告

教学成果总结报告

成 果 名 称 成果完成人成果完成单位申 请 等 级 申 报 时 间 成 果 科 类 代码学 校 网 址

数学生活化_______张旭辉朱丽娟赵莉

张红军雷军张艳霞

“数学生活化”课堂教学模式

教学成果总结报告

一、成果研究背景

生活离不开数学 , 数学离不开生活。数学知识源于生活而最终服务于生活。如果数学教学中教师只为了教而教，把知识生硬地教给学生，而对于学生来说，他们就会越来越感到数学是枯燥的、冷冰冰的，学习数学的目的只是为了完成学习任务，进行数学考试。这样的教学不但缺少了趣味性，而且使数学与生活脱节，失去了学习数学的重要意义，学生也会失去学习的兴趣。

新《标准》也强调学科课程生活化，这不仅需要体现课程内容的生活化，更需要体现课程理念、课程标准、教学方法的生活化。为此，在教学活动中如何拉近数学与生活的关系，让学生感受到数学来源于生活，体验数学在生活中的应用，成为教师教学的重要方向。因此我们确立了以“数学生活化”为主导的教育理念，组织朱丽娟、张红军等数学教师进行课堂教学实践，提高了学生的数学学习兴趣，使得数学课堂充满了活力，达到轻负高效的目的，学校的数学成绩也逐年跃居全县前列。

二、成果研究内容

若教育者只是让学生掌握知识，那就是把学生头脑当成了知识的容器，而学生的头脑是一把需要点燃的火炬。本课题要解决的主要问题是如何轻负高效，让学生爱学，乐学，提高学生的创新意识和解决问题的能力。我们提出教师要引导学生善于捕捉书本信息，获取、积累生活中的数学知识，从课堂教学入手以“生活化”呈现教学内容，把生活经验数学化，促使学生主动探究知识，将数学知识应用于生活的实验思路。因此我们确立了 “数学生活化”的教育理念。主要措施有：

1、课堂教学生活化。（1）.导入生活化；（2）.新授生活化；（3）.作业布置生活化。在教学过程中，应从学生的生活经验和已有体验出发，将数学活动置于真实的生活背景中，营造一种现实而有吸引力的学习背景，提供给学生充分进行数学活动和交流的机会，运用直观语言、实物演示、游戏活动、多媒体教学、实践活动等教学方法和手段来模拟、再现和创设生活情境，寓生活中的数学问题于教学全过程，沟通数学与生活的联系。让学生经历“生活——数学——生活”这样一 个数学学习过程。建立一种开放的，与生活相结合的、生动的课堂教学模式。

2、课外生活问题数学化。“实践活动”重视数学的现实背景，拉近数学与人、数学与自然的距离，沟通了数学与生活的联系。基于这一理念，我们学校所有班级每周都开设数学综合实践活动课，对课内知识进行适当的的延伸与拓展。引导学生观察现实生活中的数学现象，感受数学知识在现实生活中的广泛应用，使学生进一步认识数学的现实意义。（1）、做一做。指导学生利用数学知识学会生活。作为教师，应坚持提供给学生综合实践的机会，让学生体会学习数学的喜悦，逐步养成从数学的角度认识生活，感受生活，并更加热爱生活。

（2）、找一找，培养从数学角度观察生活的意识。生活本身是一个巨大的数学课堂，生活中客观存在着大量有价值的数学现象。教学活动中，让学生从买东西、玩、家庭生活等多方面的生活中 “ 找 ” 数学，能促使学生主动地用数学的眼光去观察生活，去思考生活问题。如在购物是计算一下要多少钱；在玩乐时比较一下多少远近；在家里统计一下家庭开支情况等，都是让数学生活化的体现。

3、学生评价生活化。在学校中要时刻关注学生，善于发现学生的闪光点，及时的进行评价，让学生感受到教师的关怀，进而喜欢喜欢老师，达到喜欢这门学科的目的。

三、成果应用及效果

本成果本成果于202_年开始应用。经过4年的实践，我校取得了良好的教学效果。

1.学校教学成绩。

在张旭辉的组织和领导下，毕业班学业检测中数学单科成绩直线上升，202_年排列全县第三名，202_年排列全县第三名，202_年排列全县第二名，202_年排列全县第一名。数学学科带动学校毕业班整体教学成绩由全县第四名上升到第二名的好成绩。

2、担任实践的教师朱丽娟、赵莉、张红军、雷军、张艳霞取得的教学成绩。

（1）朱丽娟，202_年担任“数学生活化“实验教师，担任五年级数学实验班级，不断的尝试教学改革，逐渐渗透“数学生活化”教育理念，使得本班的数学成绩由第三名上升到第二名。在学校的课堂教学大赛中获得二等奖，在全县的课堂教学大赛中获得一等奖。获得县级课改先进个人、骨干教师荣誉称号。论文《如何对小学生进行普通话教学》获得市级二等奖，并在《华亭教育》发表。

（2）赵莉，202_年起连续担任“数学生活化”实验教师，现担任六年级数学

实验班教学，坚持教学改革，在我校率先渗透“数学生活化”教育理念，使得本班的数学成绩在学业检测中排列全县第三名的好成绩。先后获得县级，“骨干教师”，“学科带头人”，“优秀教师”、市级“骨干教师”等荣誉称号。

（3）张宏军，202_年担任“数学生活化”实验教师，现担任四年级数学实验的班级，不断尝试教学改革，逐渐渗透“数学生活化”教育理念，使得本班的数学成绩由第四名上升到第一名。在学校的课堂教学大赛中获得一等奖，在全县的课堂教学大赛中获得三等奖，在全市的课堂教学中获得优秀奖。先后获得县级“课改标兵”，“骨干教师”，“学科带头人”，“优秀教师”、市级“骨干教师”等荣誉称号。论文《五个注重提高学生解决应用题的能力》在《未来导报》发表，《激发学生的学习兴趣，提高转化差生的效果》在《学习方法》报发表。制作的教学课件多次获得市级奖励。

（4）雷军，202_年担任“数学生活化”实验教师，担任四年级数学实验的班级，不断的尝试教学改革，逐渐渗透“数学生活化”教育理念，使得本班的数学成绩由第三名上升到第一名。论文《整理和复习—小数的意义和性质》获得县级三等奖。

（5）张艳霞，202_年担任“数学生活化”实验教师，现担任五年级数学实验班教学，积极进行教学改革，不断探索“数学生活化”教育理念，使得本班的数学成绩由第四名上升到第二名。获得县级“学科带头人”，论文《小学数学大班化分组分层教学初探》获甘肃省小学数学优质教学论文一等奖，论文《优化问题设计策略，走向以问题为中心的课堂》在华亭县教育教学论文评选活动中获三等奖，《让他也当一次“先进兵”》发表于《未来导报》第994期。

三、成果应用前景

本成果经过“试验田”的实验证明教学效果是成功的，数学知识来源于生活，在数学教学中教师要积极的创造条件，充分挖掘生活中的数学，为学生创设生动有趣的生活问题情景来体验学习数学的乐趣。还要鼓励学生善于去发现生活中的数学问题，并主动运用数学知识解决生活问题。最终目的是使学生感受数学与生活中的联系，令数学教学生活化，令数学学习充满生机。让学生在愉快的、积极的、主动的气氛中进行学习，使学生“乐在其中”。由“要我学”转化为“我要学”、“我爱学”，使学生真正成为学习的主人。

第二篇：成果总结报告

关于一年以来的经验分享

时间飞逝，作为一名预备党员已经一年过去了，在过去的一年里，无论是在生活上，学习上，思想上，都在党组织领导下以及党思想感召下取得了一定的进步和成果。首先，在生活上，我每天按时作息，对自己的生活做到井然有序；其次在学习上，我按时上下课，积极思考反省，并积极进行自我学习。为此，我做了详细的学习计划，如早上练口语，中午练vb，下午练java。因此，期间，我通过了二级计算机vb考试，和证券资格证的考试。并且，我还加入了学院Tata java班，以期在计算机技术方面有更深的研究。；在思想上，我每天都在对自己进行反省，希望在思想上提高自己的境界。

具体来讲，通过这一年以来的学习，我深刻感受到无论做什么，学习，生活，抑或以后工作，其关键关键是你抱着什么态度。Nothing is impossible。我一直认为，不是你会不会，而是你敢不敢的问题——敢不敢挑战自己，敢不敢坚持到底，坚持到最后，就是英雄，胜利者，相反，就是狗熊，失败者。其实每个人都有成功的机会，关键在于你是否愿意给自己这次机会。或许在平时生活中，你会受到你身边室友的影响，例如你会嫉妒一个人比你优秀，你会因为室友吵闹而睡不着觉，无论怎样，你一定不能迷失自己，就把它当做磨练自己的机会，这样你就会在逆境中取得进步。从这方面来说，还要多谢你的室友。

我们都知道课堂上认真听讲，课下用不了在花费多少时间就能掌握所学知识；但相反的，如果你浮光掠影地看书，心不在焉地听讲，同样有挂红灯的危险，特别是向我们这种金融类的课程，收缩性很强，有的人只注重课本和做笔记，必然效率会比较低。但有多少人做到的呢？当然，大学最明显的一个感觉就是很自由，这容易出现分流现象：一部分放任自流者逐渐落后了，一部分积极进取者逐渐走向成功。好多事情都明白，就是行动上不能真正落实下来，“思想上的巨人，行动上的侏儒”，本想上图书馆，因为一点点小事作为借口致使计划落空。经过这一年的学习生活后，我发现自己真的成熟了许多。还记得刚到学校时的的心情：孤独恐惧几乎占据了我的全部，只留下一点时间让我思考，我想抓住什么，能让我踏实一些，可什么也抓不到。可现在--转眼间我已经是积极乐观的了，我对未来充满了希望。我当然知道以现在的状态，希望是渺茫的，可我不会气馁，我会努力提高自己各方面的素质，积极调整不当的心态。虽然路是坎坷的，可总

要走下去，我有信心。经过大一大二两年的学习，我已经形成了一套适合自己的学习方法。这学期我也计划好了自己的学习，首先我将尽量将六级考过，其次在暑假找实习单位，以便提高自己的实践经验。高尔基说：“不知明天该做什么的人是不幸的。”有的学生认为，学校有教育计划，老师有教学计划，跟着老师走，按照学校要求办就行了。何必自己再定计划，这种想法不对。学校和老师的计划是针对全体学生的，每个学生还应该按照老师要求针对自己的学习情况制定具体的个人学习计划，要有自己的计划。每个学期我都会根据不同的课程制定不同的学习计划，但无论是什么样的计划，它都是我人生规划的一个部分，每个学期的学习计划的方向都要顺应我的人生规划，这样我的人生才会朝着目标前进。这个学期的专业课比较多，所以我也会相应的花更多的时间去钻研，争取掌握更多的专业知识，为自己以后的工作打下基础。

一直以来，我都很主张自己思想的反思。因为我认为，思想是一个人的灵魂，没有灵魂的人，不能称其为人，至多只是行尸走肉而已。思想就好比你的血液一样，有了它，你才不会在茫茫人海中迷失方向，才不会在困难面前倒下，因为他给你动力，给你力量。因此如果有空，就给自己思想充一充电吧。离我们大学生活结束还剩一年，真心感觉有些迷茫，不过我已做好思想准备，无论前方有多少坎坷，有多少荆棘，我都会披荆斩棘，勇往直前，给自己一次机会，将自己的生命秀一回。

第三篇：成果总结报告

《作品名》

成果总结报告

学校：安徽财经大学

学院：文学与艺术传媒学院

班级：07级动画N班

学号：20071800N

姓名：***

（此页为封皮,字体替换上面某些即可）

《作品名》的总结报告

（黑体三号）

内容（不少于500字）

（宋体小四）间距1.5倍行距

第四篇：成果总结报告

地方医学院校校级精品课程建设的研究与实践

课程建设是高校教学基本建设的重要组成部分，课程教学是高校人才培养目标得以实现的重要途径，是学生获得知识、技能、提高素质的重要手段。

精品课程建设作为课程建设的有效形式和课程教学改革研究的平台依托，通过整合和利用学校有限的教学资源，使部分课程在师资队伍建设、教学内容改革、教学方法和手段改革、教学质量监控、教学管理等诸方面发挥示范和辐射作用，从而带动全校课程建设步伐，促进教育教学质量和水平的提高，进一步深化学校教育教学改革与建设工作。自202_年教育部启动精品课程建设工程以来，各地方高等学校均紧抓机遇，依据有关工作精神，从学校自身办学条件出发，科学整合现有教学资源，积极开展了精品课程建设工作。

一、我校课程建设的基本情况

我校是一所地处少数民族地区，以医学为主，兼有管理、文学科的中医医科大学大学。学校现有各类课程250余门，共涉及22个专业、3大学科门类，按课程性质可分为公共基础课程、专业基础课、专业课、专业选修课。多年来，学校对课程建设常抓不懈。上世纪九十年代，学校即出台了相关规定并开展了各级重点课程建设。202_年，为切实贯彻落实教育部高等学校精品课程建设的有关方针政策，我校在原有基础上启动了精品课程建设工程，经过五年多的努力，取得了丰硕的成果。

至今，我校已先后组织了5次“校级精品课程”的申报立项工作，共有建设立项的“校级精品课程”35门；先后有16门课程被评为自治区级精品课程，基本上完成精品课程建设规划的建设目标，建立了精品课程的评估的指标体系； 202_年起，开始组织对建设立项的“校级精品课程”的建设情况开展了验收工作，至今门课程通过鉴定，获得“校级精品课程”称号。各级精品课程项目覆盖面广，其中包括通识教育课、学科基础课、专业课、专业选修课等类别；数量较多，并在各个专业中；课程建设效果明显，在各类评教中，精品课程及任课教师受到广大教师同行、专家领导和学生的一致肯定，切实在教师队伍建设、教学内容与方法改革、教材建设及教学管理等方面发挥出示范与辐射作用，带动了相关课程及系列课程的建设和发展。

二、精品课程建设的改革与实践

精品课程的核心内涵在于“精”，集中体现为教师队伍建设、教学内容与教学方法改革、教材建设与教学管理等方面的“高质量”。

我校地处欠发达地区，面对教学条件相对较差、基础相对薄弱的现实情况，学校紧紧围绕“质量建设”这一中心，积极开辟多种渠道，采取多项改革措施，使精品课程建设工作朝着健康有序的方向进展，为全面提高本科教学质量打下了坚实的基础。

1.科学规划，明确目标

首先，学校将实施精品课程建设作为全面推进课程建设质量的重要手段和提高教育教学质量的重要举措，本着重点培育有特色、基础好的优势课程与普及推广成功经验、推动一般课程同样以精品目标加强建设相结合的原则，制定了明确的课程建设规划，提出了精品课程建设的整体目标和方向，确定了校级、自治区级和国家级精品课程建设的总体思路，从宏观上为精品课程建设的有计划、分步骤实施提供了保障。同时，制定了《新疆医科大学精品课程建设实施办法》等规章制度，制定了《新疆医科大学精品课程评估指标体系》，并根据学校发展的需要和课程建设变化的情况，及时对指标体系进行适时的修订和完善，在教师队伍建设、课程内容与课程体系改革、教材建设、教学方法与手段改革、考试改革和强化实践教学环节等方面作出了具体的要求，从微观上确定了精品课程建设的质量标准和建设目标。

2.分级管理，责权明确

学校、学院分级管理制度是精品课程建设有序进行的保证。学校负责对整体建设进行规划，开辟多种渠道，在人力、财力、物力等方面为课程建设提供保障和支持，如将参与课程建设与晋升职称、年终考核等挂钩；设立专项经费资助精品课程的建设；组织立项、检查和鉴定等环节工作，并严把“出口”关，确保每一门立项课程均能通过建设提高质量；有计划地选择一些基础好、特色突出的“校级精品课程”进行重点培育和支持，鼓励其申报自治区级和国家级精品课程，从而在原有基础上进一步提升水平、扩大效益；在同等条件下，有关课程改革的教材、教改项目优先立项、评奖或推荐参加自治区级、国家级相关评选。学院作为教学实体，一方面履行课程建设工作的主体和直接责任方的义务，负责在学校相关政策制度框架下，根据自身实际建立适合的管理机制，对本单位精品课程建设的目标、规模、内容等合理规划，对课程建设质量进行监控；同时，要在贯彻和落实学校政策过程中，采取措施提高教师的参与度和积极性，真正发挥出精品课程建设管理中的衔接和纽带作用。目前，精品课程建设已成为学院年终业绩考核的重要指标之一，这不但激发了学院管理的主动性，更有效保证了学院的管理质量。

3.申报立项，全程监控

我校实行精品课程立项建设制度。该项制度的确立和执行，一方面为广大教师创造了通过自主申报、以立项形式进行课程建设和教学改革的渠道，另一方面，通过层层遴选和严格评审，学校可选拔出基础较好、条件成熟的课程予以立项，并给予建设经费，并要求其在两年内完成教学资源网的建设任务。这样，既为精品课程建设提供较高起点，保证了课程建设质量，又为申报和建设自治区级和国家级精品课程打下扎实的基础。

对于立项建设的课程，学校通过实行检查评估制度实现对其的全程监控。通过执行检查评估制度，过程管理与目标管理有机结合，阶段检查、验收评估和复评估等各环节紧密衔接，有效保证了精品课程的建设质量。其中，阶段检查的重点在于，通过了解课程建设进展情况，及时发现问题并解决问题；验收评估作为最后一关，重点在全面总结课程建设成果，固化和推广成功经验，在全校课程建设中起到辐射和示范作用；对于通过质量等级鉴定并获得校级精品课程称号的课程，还要求其四年后申请复评，从而使课程建设可持续发展，不断取得成果与进步。

4.团队建设，资源共享

优质资源共享，是精品课程建设的初衷和最终目的。

为使优质教师资源得以共享，学校首先通过团队合作的机制对精品课程教师队伍进行建设，在进行单门课程师资培养的同时，加强系列课程的建设，打通壁垒，使相近课程，尤其是覆盖面小的专业课组建教学团队，通过实施“一人多课”、“一课多人”等措施，培养相对稳定的、可持续发展的教学队伍，使优质教师资源充分开发和共享，使教师之间团结协作，共同开展教学研讨和教学经验交流，积极改革教学内容和方法，发挥老教师的传、帮、带作用，使青年教师得到培养和锻炼，不断提高教学水平。同时，有计划地派出教师和教学管理人员参加各类精品课程的学习和培训，以共享其他高等学校的优质教学资源，学习和借鉴兄弟院校的成功经验。

为使课程建设成果得以共享，最大限度地使学生受益，学校积极创设条件，为精品课程建设提供平台。一方面，有效利用网络手段，搭建精品课程建设平台和网络课程教学平台，使精品课程的有关资料和建设成果得以展示和共享，使教学方法更加灵活，教学过程更加高效，师生互动进一步加强，学生参与教学的主动性、积极性得到调动。同时，有计划地组织召开各类研讨会、座谈会、教学工作会等，为广大教师提供沟通思想、借鉴创新的机会，促进精品课程建设经验与成果的交流、总结和推广。

对于地方高等学校来说，精品课程建设无疑是推进教学质量和教学水平的有效途进修、深造，不断提高自己的教学水平及专业素养；另一方面，教师们还大胆创新，尝试各种有效的教学方法，如鼓励学生参与制作课件，在教师指导下讲授部分内容等形式，旨在提高学生的学习积极性，培养学生独立思考以及自主学习能力。

在教改期间，英语教师们主持并完成2项国家级、7项区级以及20余项校级大学英语教改项目，并能够及时把教改成果引入教学，提高了教师主导课堂的能力。教师不可替代的作用得到了学生们的认可。在近几年的全校学生评教中，98%的大学英语教师被评为“优秀”

第五篇：教学成果总结报告（小文档网推荐）

高职数学教学改革的一个创新之举----实施《数学实践与应用》教学环节

一.高职数学教学现状分析

高职学生整体数理文化素质偏低。据统计，入学的学生，其高考数学成绩优秀率为零，及格率不足30％，即70％以上的学生数学基础知识不扎实，数学的学习能力较差。另外，大批的学生是通过自主招生入学的，数学基础就更差了。同时，因为所有的专业招生都是“文理兼收”，所以，学生的数学基础更是参差不齐，个体差异性非常大。据调查，多数学生缺乏良好的学习习惯，对数学没有兴趣，学习数学的积极性不高，不能正常完成高等数学课程的学习任务。教师面对考试成绩表上的一大片“红灯”而无可奈何，而学生在消极被动地应付考试过程中，对数学的恐惧与日俱增。这是摆在每一个高职院校面前的难题，这种被动的教学局面必须得到改变。为此，多年来我们一直在探索并不断地进行一些改革，比如：精简教学内容；加强课堂练习；采用案例教学法等等。但是，试验下来效果总是不令人满意。随着教学改革的不断深入，我们也在不断地进行总结、反思。逐渐悟到了一点，那就是：只是停留在对教学内容和教学方法上进行一些改革是完全不够的，必须从教学理念这个根本问题入手进行总结和反思。

二.对教育理念的思考

传统的教育理念是：“应试”教育；传统的教学模式是：“知识

教育”；传统的教学方法是：“灌输式”；传统的考核理念是：“分数”；传统的学生学习的方法是：课堂上“被动的听”。我们以前所做的一切，万变不离其宗，都是在传统的教育框架下进行的，这就难怪取不到突破性的进展。

高职院校的培养目标是： “培养了解行业发展、熟悉生产过程和有知识、发展型的能说会做的技术应用型人才”。为了实现这个培养目标，高等职业教育的数学教育必须要实现如下转变：从面向少数学生转向面向全体学生；从强调“学科中心”转向首先关注学生的职业一般能力的培养；从被动学习数学转向在数学活动中的主动建构学习。高等职业教育的数学教育理念应是：让每一个学生都能参与数学学习活动，让不同的学生获得对他们各自有用的数学知识。归纳起来就是：教育理念要从“应试”教育向“素质”教育转变； 教学模式要从“知识教育”向“能说会做”转变； 教学方法要从“灌输式”向“讨论研究式”转变； 考核理念要从“分数”向“综合能力考核”转变； 学生学习的方法要从“被动的听”向“主动的做”转变。

教学理念的转变使紧锁的思路一下子打开了。只要围绕着一个字：“做”，做足、做好文章，一切问题就能迎刃而解。

常规的数学教学过程由：教师讲课、学生听课、完成作业、平时测验、复习、期末考试组成。长期以来，这已经成为了一个教学的规律，从来没有对它产生过丝毫的怀疑，更谈不上有什么突破、改变和创新。我们认为这个传统的教学过程模式，在“应试”教育理念下，2 是完全有效的，它强调的是知识的传授；但是，在现代“素质”教育理念下，它的局限性就暴露无遗了，依靠它是不可能完成“能力、素质”培养目标的。问题的症结就在于它缺少了一个根本的环节：“做”。三.一个创新之举

经过大量的学习、分析、研讨，我们决定突破传统的框框，在常规的正常的教学过程中插入一个新的教学环节：《数学实践与应用》教学环节。并且自202_年9月起，在高等数学的教学过程中，对管理系、应用技术系09、10、11级部分专业的十二个班级，正式试点实施《数学实践与应用》教学环节。就是这样一个小小的创新之举，正合了 “秤砣虽小压千斤”“牵一发而动全身”的道理，取得了出乎意料的、令人惊喜的教学效果，基本扭转了高等数学教学的被动局面。四.《数学实践与应用》教学环节实施的具体内容 1.作为高等数学教学过程中的一个重要环节

在管理系、应用技术系一年级新生的高等数学课程正常的教学过程中，插入一个新的教学环节《数学实践与应用》教学环节.一般从第九周～第十五周，规定学生以班级为单位，每个同学必须参加，三个人一组合作完成《数学实践与应用》课题任务.2.建立《数学实践与应用》题库

根据学生的实际能力和水平，结合专业的情况，我们收集并编写了一些起点比较低、与各个专业紧密相关的实际问题，形成了近百道题的《数学实践与应用》题库.题目内容比较广泛，涉及微积分、微分方程、统计学、概率论、线性规划、决策论、库存

论等不同的学科。各个课题组可根据自己的兴趣、爱好、特长，从中自主进行选择（各组完成不同的课题）。3.各课题组完成《数学实践与应用》课题任务

完成《数学实践与应用》课题任务不占用正常课堂教学时间，同学们在课外时间，充分利用学校能够提供的各种方便条件（图书馆、资料室、网络、计算机等）、运用已学过的数学知识或是找参考书、翻阅资料、学习新的知识，在一定的切入点引导学生独立地建立数学模型、寻求解决问题的方法，通过小组成员集体的努力，在一个月左右的时间内认真努力地完成课题任务。最后，按照课题的具体要求，把解决问题的思路、方法、数学模型、分析解题的详细过程、结论、联想、拓展、体会等汇总成一篇数学应用文章。4.总结、考评。

各课题组的组长负责填写《数学实践与应用》总结报告和《数学实践与应用》考核表，与数学应用文章一起装订好提交给老师作为考核的依据。教师按照完成情况、科学性与系统性、广度与深度、创新与思考、工作态度等方面进行评分并给出评语。最后以30%的比例计入高等数学课程总评分。5.《数学实践与应用》报告会

各班级挑选3～5个组进行课题专题报告，要求综合运用多媒体技术，把完成课题的成果以及心得体会进行总结并作出专题报告，供大家学习和分享。

五.《数学实践与应用》教学环节的内涵分析

1.《数学实践与应用》教学环节的设置使教学环节的安排更为科学合理

《数学实践与应用》教学环节的设置更加符合高职教育的客观规律；更加符合上海市教育规划纲要中“教学做一体”的职业教育思想；更加有利于贯彻“以做定教、做学结合和以做为主”的职业教育原则；更加有利于培养了解行业发展、熟悉生产过程和有知识、发展型的能说会做的技术应用型人才。

2.《数学实践与应用》教学环节的设置体现了数学考核理念的转变和考核方法的改革

《数学实践与应用》教学环节的设置连带引起了考核理念的改变。长期以来，数学考核的主要形式是期末的笔试（占70%），试题的题型基本上是例题的变形，是单纯的数学题。这种考核方式的弊端在于：一是用“一把尺子”来评价所有的学生，没有考虑到学生个体在知识基础、智慧类型、学习速度、个性特征等方面差异；二是容易使学生养成机械地背习题、记公式的习惯，不利于面向全体学生培养他们的创新意识和应用能力。由于高职学生整体数学基础较差，这种考试形式只能使教师面对考试成绩表上的一大片“红灯”而无可奈何，使学生在消极被动地应付考试过程中，对数学的恐惧与日俱增。

考虑到学生个体在知识基础、智慧类型、学习速度、个性特征等方面的差异，数学考核方法改革的具体做法是将对学生的综合考评分为常规、测试和应用三大模块。

常规模块（占20%）包括上课出勤、质疑问答、作业完成等，主要考核学生的学习态度。

测试模块（占50%）包括期中考试（占10%）和期末考试（占40%），主要考核学生对数学基本知识和基本技能的掌握情况，按传统的笔试方式进行。考试内容主要是平时学习中常见的基础题、能力题和应用题，难度中等。

应用模块（占30%）是改革后的创新形式，以数学课题、小组讨论研究的方式进行。这部分主要考核学生应用数学知识解决实际问题的能力，考核学生的数学思维和创新能力。

改革后的考核方法既关注了学生的学习态度，又关注了学生的学习效果；既关注了学生的学习过程，又关注了学生在求知过程中所表现出来的勤于应用、勇于实践、敢于创新的精神，对学生应用能力的形成和发展起到明显的促进作用。

3.《数学实践与应用》教学环节的设置意在培养学生形成正确的价值观和数学观.数学和工程、技术、管理、经济在更广泛的范围内和更深刻的程度上直接地相互作用着，数学科学进一步渗透到一切领域；同时数学问题来源于社会，《数学实践与应用》教学环节中的所有课题都存在于我们的周围和日常生活之中，在《数学实践与应用》教学环节的实施过程中，学生通过解决这些实际问题，在他们的心灵深处播下了关心社会、服务社会的火种，培养学生形成正确的价值观和数学观 4.《数学实践与应用》教学环节的设置功在培养学生的数学应用能力。

“学以致用”是教育的最重要原则之一.着重培养学生的数学 应用能力，这不仅包括计算、推理、空间想象，还包括辨明关系、形式转化、驾驭计算工具、查阅文献、能进行口头和书面的分析和交流等等.而《数学实践与应用》教学环节恰恰包含了合作学习、自主学习、团队精神和探究性学习等诸多因素和作用.数学知识的掌握不完全是教出来的，而是自己做出来的.通过小组同学共同努力、解决问题的过程，正好是一个学数学、用数学、做数学的过程，充分体现了学和用的统一.5.《数学实践与应用》教学环节的设置益在培养学生自觉、主动地学习的学习能力.“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人．”“教会学生学习”已成为当今世界流行的口号．我国著名教育家陶行知先生早就指出：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学．”《数学实践与应用》教学环节正是强调学生积极主动地学习，最大限度地调动学生学习的主动性和积极性，激发学生的思维，引导学生在学中用，在用中学.它不仅仅是给学生扩充数学课外知识，也不仅仅为了解决一些具体问题，而是着眼于培养学生的应用意识，培养学生主动地学习，培养自学或继续学习新知识、新技能的能力，培养学生独立工作的能力.6.《数学实践与应用》报告会是一个非常好的学习的平台。

《数学实践与应用》报告会是一种非常好的学习形式，它营造了 一片非常好的学习氛围。在报告会上各课题组的同学把他们经过努力

学习、刻苦钻研、辛勤劳动所获得的知识、课题的成果以及深刻的体会，运用多媒体技术做了充分的展示。在此同时，其他同学也分享了他们的成果和喜悦。更为重要的是它营造了一片学习、讨论、研究的良好的学习氛围，这将为同学们的成长带来更加深刻的影响。六.实施《数学实践与应用》教学环节的主要收获 1.增强了学生自觉、主动地学习的动力.《数学实践与应用》课题是对学生的一种挑战.面对一个实际问题，小组同学就要思考能否用已经学过的数学知识、方法去解决它？如果不能，那么能否自己去找参考书、其它资料寻求恰当的解决方法；或是发挥团队的力量；或是请教老师进行启发引导，最后把问题解决.在这个过程中，勇敢迎接挑战的精神、品质和毅力就得到了培养，而这一切常规的教学是难以做到的.另外，更重要的是通过这个过程，让学生获得一种学而能用的愉快和喜悦，以及学而后知不足的求知欲，从而增强学生自觉、主动地学习的动力.2.培养了学生学习的主动性、创造性和协作精神，增长了才干.《数学实践与应用》教学环节包含了合作学习、自主学习、团队精神和探究性学习等诸多因素和作用.数学知识的掌握不完全是教出来的，而是自己做出来的.通过小组同学共同努力、解决问题的过程，学生学习的主动性、创造性和协作精神得到了培养.在完成《数学实践与应用》课题过程中，学生把学习知识、应用知识、探索发现、使用各种工具和数学求解结合起来，学生们在这个过程中得到了“微科研”的体验，从而达到了学习数学、提高素质、增长才干的目的.8 3.提高了学生对知识的综合应用和解决实际问题的能力.《数学实践与应用》课题是有一定难度的，需要把学过的知识综合运用，不少还是课堂上没有讲过的知识，需要学生翻阅参考书去自学.学生们十分努力，充分发挥了潜能，按时完成了课题，不少小组写出的数学应用文章还具有一定的水平.正好是一个学数学、用数学、做数学的过程，学生对知识的综合应用和解决实际问题的能力得到了培养.4.基本扭转了高等数学教学的被动局面

经过几年来的不懈努力，高等数学教学的被动局面得到了扭转。表现在：

1）学生学习的动力和积极性有了很大的提高

越来越多的学生从害怕、恐惧、抵触数学逐步转变到开始产生一定的兴趣，部分学生正在蕴酿组建“数学建模”协会，开展第二课堂的学习。

2）学生学习的态度有了明显的转变

学生学习高等数学的态度有了明显的转变，课堂教学的秩序也有了明显的好转。以前上课时睡觉、玩手机、听音乐、聊天、迟到、早退、旷课的现象比较严重；现在课堂教学的秩序基本正常，绝大部分同学都能比较认真的听讲，有一半左右的学生能够认真记好听课笔记，学风正在不断地好转。

3）学生高等数学课程的学习成绩有了明显的提高

高等数学课程的不及格率有了明显的下降，“红灯一大片”的现

象已经不复存在。

从全院来看：以前高等数学课程不及格率经常在50%左右，这两年来不及格率大大降低保持在33%左右。从对比的角度来看：未实施《数学实践与应用》教学环节的班级，平均不及格率为36.99%；而实施《数学实践与应用》教学环节的班级，平均不及格率为23.56%。

经过这几年《数学实践与应用》教学环节的实践，我们积累了一些经验，也发现了不少有待进一步完善和改进的地方。我们将继续努力、踏实地投入到高职数学的教学改革工作中去，为进一步提高高等数学的教学质量、为培养更多“能说会做”的技术应用型人才作出更大的贡献。附件：

1.高等数学成绩分析表

2.《数学实践与应用》课题总结、考核资料 3.《数学实践与应用》题库目录 4.学生小论文选编

5.学生对《数学实践与应用》环节的反馈意见选编 6.《数学实践与应用》报告会资料P.P.T选编 7.专家对本项目的评价意见

高等数学教改项目组

202_年6月 8日