第一篇：班级自主管理模式的探索

班级自主管理模式的探索

李雪飘七（2）

随着素质教育的深入，随着教育技术的普及，学生的主体地位越来越受到重视。班主任是班级工作的组织者、策划者，但不应该是面面俱到的管理者，近年来，围绕着“把班级还给学生，让学生自主管理”这一指导思想，也为了探索建立学生自我约束、自主发展、自我教育的新型班级管理模式，更好地培养学生的自我意识、创新意识、实践能力，我进行了一系列探索与实践。下面就谈谈我在班级自主管理方面的一些经验：

一、班级管理：

1、班委会

今日班主任1人（轮值）

班长1人，副班长1人，分设：

学习部（主管组长，学习方面的活动）；

宣传部（主管班里的宣传工作，投稿，班级墙报的设计）

体育部（主管升旗仪式，广播操，体育课，课外活动及有关集队）；

文娱部（主管组织班里的文娱活动，尽力完成上级安排的文娱汇演排练）； 生活部（主管教室、走廊、宿舍的清洁、清洁区及班容的布置等）；

纪律部（主管课堂的纪律、出勤情况、督促好班级纪律登记本的传递及记录工作、学生的仪容等）；

班委会负责班级的正常日常工作，确保同学们在宁静、安全、整洁、美丽的环境里学习，同学们努力拼搏进取，有强烈的集体荣誉感，形成良好的班风、学风，班级有自身的特色。

2、每天有记录，每周有总结，每月一考评。

班长，各委员，各组长就自己职责范围内的“工作”每天都进行检查，对于发现的好人好事加以表扬，对违反班级制度的人要立即制止，并记录下来。每周由各小组进行总结。而全班性地评分则每月一次，在考评主题班会上进行。每位学生的各项得分由班委会成员共同给出；班委会成员的各项得分则由全体同学共同给出。

本着“但愿个个成才”的育人原则而进行的班级自主管理探索，扩展了班委会的作用，更突出了班委会的服务理念，学生自主管理体制的正常运作，减除了班主任受琐碎事物的制约，使班主任从更高层次运作班级管理。

倡导 “没有最好，只有更好！”为我班文化氛围中最响亮的口号；“只要比上一次有进步，就是英雄！”成为班级学生评价的标准，也使出现了错误的学生乐于接受批评，积极改正，能主动提高。使得“把班级还给学生，让班级充满成长气息”的良好局面能够实现。

3、实现“群体”决策。

“群体”决策是“人人参与”的决策，它超越了班主任的个人智慧，借助班级这一组织及班级组织内外的人共同参与，把决策权分散给全体学生。我国著名教育专家魏书生对班级的管理就是实行“群体”决策。他认为班级学生人人都是副班主任，个个都是助手。班主任要明确告诉每位学生都是班级的主人，并且在制度上落实。比如，班委会成员的选举要表决，班级的重大决定要表决，在每月一次的考评班会上，班委会成员不称职时还可以被罢免。这样，全班学生才会积极主动地为争创文明班队、先进集体出谋划策，多做实事、好事。

4、试行“学生值日班主任制”

班级建设中，学生同样是不可缺少的重要角色，而且应当承担起主要角色，教师及其他人员的参与只是起一个引导和辅助的作用，最终的目的是通过引导实现“班级自治”。为此，我们为学生提供了一系列发挥才能、展现自我、自主管理的机会。为锻炼学生自我管理的能力，我们实行了“值周班长和值周校长制”。学生进入初中，其自主观念、自尊心显著增强，他们渴望得到尊重、渴望被别人承认、渴望在同学们面前展现自己、渴望成功感，根据学生这些特点，本着“尊重学生，提供机会”的原则，我们实行了“值周班长、值周班主任和值周校长制”，学生通过竞争，人人都有当值周班长的机会，值周班主任和值周校长则在值周班长中产生，没当上的都积极争取，当上的则珍惜机会，认真负责。有些纪律表现较差的同学，通过当值周班长，纪律有了明显改变，进而带动了学习；有些学习成绩较差的同学，平时抬不起头来，通过当值周班主任，他们展现了自己出众的组织才能或文艺、演讲才能，令老师和同学们刮目相看，使他们找回了自尊，增强了信心，促进了各方面的提高。我校初二五的孔奎同学当了值周校长后，感慨地说：“当值周校长使我获得了从未有过的成就感，它锻炼了我们的组织管理能力，增强了自控能力和集体荣誉感”。

5、邀请家长来参加班里的班会课

根据班里的情况，每隔一段时间就邀请一些家长来参加班里的班会课，给学生讲讲社会上的种种事情，也讲讲生活的艰辛，生长并生活在农村的孩子要在社会上奋斗是多么的不容易，所以要珍惜现有的机会努力学习，委自己打好一个良好的铺垫。

二、班主任的指挥后移，重在引导。

比如，在开班会时让班长主持完成各项议程，对于学生在评分时的争论我也保持沉默。在平时，凡是学生能管理好的事情，尽量“袖手旁观”，静观学生的作为，做到不插手，不评论。学生在管理中如果遇到难题，只能适当点拨，而具体操作者仍然是学生自己。对班级管理中的重大问题，如班干部的调整，学生之间的纠纷，和学生坐在一起共同探讨解决的办法。这样，让学生在与老师的合作中学到处理疑难问题的办法，积累管理班级事务的经验。

对于班长及各班委成员的工作，应作到经常鼓励，让他们增强自信心。面对失误，要避免随意批评责怪，要帮助他们分析原因，拟定补救的措施，鼓励他们继续努力，使他们在鼓励中逐步提高。

让学生自己管理，并不意味着老师袖手旁观，放任自流，学生自主管理的班级就像一列正常行驶地火车，班长就是司机，班委成员就是乘务员，而班主任只是地面指挥系统，只有火车正常行驶，指挥员自然可以稳坐一旁。

随着这一系列措施的运作，班级面貌发生了明显变化：教室比以往任何时候都干净整洁了，学生之间也比以往任何时候都团结了，学习的劲头更足了，力求上进、超越自我、展示个性成为班级的主流文化，这样的班级既培养了学生良好的道德品质，又提高了学习成绩锻炼了综合素质。

班级自主管理是新时期小学班级管理的一种新型管理模式。构建班级的自主管理模式，培养学生自主管理意识，有利于学生健康成长，有利于学生步入社会后的长远发展，如果我们每位班主任能在这个方面去多研究研究，一定会使我们的班级管理工作提升到一个新的台阶。

七（2）班班规

为了规范同学们的行为,努力营造一个和谐融洽的学习氛围,经全体同学讨论制定以下班级管理制度。

一、纪律要求 ：

全班同学要树立严明的纪律观念,确立守纪光荣、违纪可耻的思想，为全班同学提供一个良好的学习环境。

1、进教室不讲废话，不在教室喧哗，不在在教室玩球。不追逐打闹。

2、上课不允许讲废话，扰乱课堂纪律。

3、不能迟到，不随便旷课。

4、不到游戏厅、网吧打游戏机、上网。

二、学习要求：

每个同学都应树立积极进取、永不言败、永争第一的思想，以乐观向上、奋发有为的态度迎接挑战。不向困难低头，积极解决问题。

1、作业不拖拉，不在早晨到校后做作业。

2、上课积极思考，踊跃回答问题。力争每周回答若干问题。

3、提倡课下和老师交流，主动积极解决问题。

4、作业工整、规范、整洁；笔记要认真及时。

5、上课以饱满的热情、旺盛的斗志、积极思考的态度听课。不允许趴在桌子上，更不允许睡觉。

6、学习小组要团结互助、齐心协力。

三、卫生要求 ：

1、每一个同学各负其则，认真履行卫生职责，积极主动做好卫生工作，为大家创造良好的环境。

2、班干部要以身作则，处处起模范带头作用；

3、全班同学要以高度的责任感、主人翁意识积极维护班级荣誉，为班级争光添彩。

四、成绩要求：

1、班级实行滚动原则，动态管理。

2、对学习不努力，成绩没有进步的同学由教师和班干部共同帮辅。

五、制度要求：

1、制定了严格的班规生约。依据中学生日常行为规范，结合班内具体实际，组织学生认真讨论，在统一认识的基础上制定出班规生约，使每个学生知道哪些事应该做，哪些事不应该做，以造就一个较好的大环境。

2、了解并熟记到校时间、离校时间，遵守课堂要求要求，上课期间不得随意串位，走动、交头接耳。必须认真完成作业，搞好预习、复习。

3、在上课铃响前进教室，做好上课准备。课堂上，要保持充沛、旺盛的精力，积极思考问题，认真回答老师的提问，口齿清楚，语音宏亮，使每一节课都收到最佳效果。

4、遵守《请假制度》。要求同学们无论事假，还是病假都要求亲自请假，或有请假条，假条上要有家长签字。否则，按旷课处理，一旦发现情况，抓紧了解清楚，及时与家长沟通。

六、管理措施：

1、实行值周班长制，值日班长要向全班同学负责，监督本班同学的学习情况，并做好登记。

2、设立班级流动日记，值周班长把每天情况如实记载，特殊情况有时反馈给班主任。

3、抓好出勤管理工作，由值日班长点名，出现情况及时反馈给班主任。严格实行请假制度。

4、抓好卫生管理工作，卫生委员与值周班长共同配合，督促值日生认真做好值日工作，并由班委不定期检查同学的个人卫生情况。

5、做好后进生的思想工作，经常找后进生谈心，了解他们的学习和生活上的困难，并想办法帮助他们解决，另外，多找后进生的闪光点，适时进行表扬，帮助他们树立自信心。

第二篇：班级自主管理模式的探索

班级自主管理模式的探索

摘要：本人在几年的班主任工作中对班级管理模式进行了探索，认为自主管理模式是班级管理的一种好模式，本文主要阐述了班级自主管理的措施，应注意的问题及其作用。

关键词：自主管理；班级制度；主体意识；创新意识

当今的学生越来越难以管理, 大多数班主任感同身受。我认为造成这种状况的原因是很多班主任在班级管理上存在着误区:要么是统得过死, 管得过多;要么是什么也不管, 放任自流。应该建立一种什么样的班级管理模式? 教育家斯宾塞认为教育的目标是: “培养一个能够自治的人, 而不是一个要别人来管理的人。”也就是说, 班级管理追求的不是他治, 而是自治;不是他律, 而是自律。简言之, 学生的自主管理应成为班级管理的主旋律。在近几年的工作实践中, 我对学生的自主管理进行了探索。

一、自主管理的措施

1、健全班级制度

“没有规矩，不成方圆”，没有制度不成管理。学生最了解自己, 自己管理自己也最有发言权和针对性, 所以发动学生, 自己为班集体制定班规。学生为班集体写班规, 定制度, 积极性非常高。班规从初稿到定稿都由学生说了算, 使学生真正感受到了自己就是班级的主人。班规的制订过程往往比制定出来的班规本身更具有教育意义。因为学生在制订过程中不但知晓了班规的内容, 明确了班级、老师和个人努力的方向, 还知道了自己该做什么, 不该做什么。班规的内容涉及班级工作的方方面面, 包括全体师生在班集体中享有的权利, 应当履行的义务以及不作为和乱作为后自己应当承担的责任。从实践中看, 每学期学生制定的班规内容不尽相同, 但几乎都反映出追求平等、渴望受人尊敬的愿望。如“老师、学生干部因工作不负责或严重失误而导致班级荣誉受损时,应在全班公开道歉”;“班主任老师对学生偶尔出现的小错误原则上不得在全班公开批评”;等。此外, 对一些违反班规行为的制裁措施, 学生们还进行了创新, 如“当众唱一支歌”,“当教室的义务保洁员”, “课后到学校操场跑3圈”等等。由学生自己制定的班规, 就是学生日后行事的准则, 也是班级自我管理的基础。

2、健全组织结构

我一般采取学生民主选举班委会或学生毛遂自荐竞争上岗，班委会民主选举班长的做法。然后, 由班长组织班委会, 制定班干部工作的责任目标和职权范围, 向全班公布, 由全班同学讨论通过。班干部在开展工作中, 由全班同学负责监督和评价。为了学生的全面发展, 为每个学生提供当干部锻炼的机会。我们建立了值日班长制度。值日班长是按学号顺序产生的临时班长, 每天一位同学负责管理一日的班级纪律卫生等日常事务（我校各班都已建立了班务管理日志）。这种形式为每一个人提供了参与班级自我管理的机会和条件, 锻炼了每位同学的能力。使整个班级体形成强大的凝聚力, 人人都是管理者, 人人又都是被管理者;人人都在为集体付出, 人人又都从集体中获益。管理与被管理的相结合, 提高了每一个学生对班级管理的参与度, 使他们在集体中找到自己的位置, 感受到自己的利益和责任, 也大大激发了他们的主人翁意识和责任意识。

3、开展有益活动

心理学研究表明:“一个集体若没有丰富的集体活动, 就必然死气沉沉,缺乏活力, 这将有碍于班集体的健康发展。”要想让班集体充满生机活力,最重要的是组织学生开展各项有益的活动, 况且高中学生有强烈的表现欲,他们希望通过自身的表现来展示能力和才华, 获得认可和成功。因此我常常结合重大节日、纪念日和国内外大事,开展班级间的演讲赛、辩论赛、社会实践等。比如三八妇女节举行“妈妈您辛苦了”的作文竞赛;五一劳动节举行“今天你休息”的班级晚会;清明节举行以“接过先烈的旗帜”为主题的扫墓活动;十一国庆节举行“我爱你, 祖国” 诗歌朗诵会等等。在这些活动中, 我只扮演导演、倡导者和指导者的角色, 大胆地放手让学生去组织, 学生们表现出了极大的热情和良好的组织能力。

二、自主管理应注意的问题

在班级活动中，自我教育管理的重点在班级层次上，班主任应当为班级寻找发展的新目标，提出实现目标的方案和措施。提高班级活动的质量，才能通过集体实现对学生的教育和自我管理。此外，班主任还要注意以个几个方面。

1、正确使用班干部

选准选好一个班委，军训期间是物色班干部的最好时机。此时班主任最好

跟班观察，以便在军训结束后，可以心中有数地指定某某担任代理班干部。开学几周后，学生之间有了较为充分的了解，这时举行班干部的选举，基本上就能选准、选好、选出一个能力强、责任心强、奉献精神好的班委，这个良好的开端，是班级管理成功的关键。选班委切忌急躁。

2、创造一个良好的工作环境

给班干部创造一个良好的工作环境，主要是扶正祛邪。在班内，一开始总会出现一些不和谐之音，甚至这种不和谐之音往往会贯穿始终，给班级管理工作造成一定的阻力。这时，班主任要绝对扶正祛邪，对邪气绝不能包庇或不闻不问。在班内，班主任要明确表明态度，支持班干部，支持正义，痛击邪恶，逐渐形成对邪恶的深恶痛绝。这样，良好的班风及集体精神会逐渐形成。这种好班风将会使每位学生受益终身。

3、工作方法上时时予以指导

在处理各种矛盾及贯彻学校的要求时，班干部毕竟工作经验不多，班主任要时时予以指导。要经常抽出一些时间和班干部谈心、交流切磋，商讨班级管理的方法。在平等交流、互相探讨中，更能发挥班干部的积极性、主动性及他们的聪明才智，班主任也能及时掌握班级情况，及时解决问题。这样，既可减少班干部在工作上的失误，同时班主任在班上讲话时也能切中要害，树立威信，很快和学生打成一片，关系融洽，形成良好班级氛围。

4、对班干部要更加严格要求

孔子曰：“其身正，不令而从；其身不正，虽令不从。”班干部要充分发挥作用，其自身素质必须过硬，这就要求对班干部要更加严格要求。班上如果出现问题，班主任有责任，班干部也有责任。所以，如果要批评学生，我觉得首先要自我批评，然后要批评班干部。当然，在批评班干部之前，一定要事先进行沟通。这样，在学生心目中，班主任不给班干部留面子，甚至代其受过，学生也就会扪心自问、悔过自新、改正错误。同时，班干部也会严格要求自己。这样，就会形成严以律己的氛围，大大加强学生的自律性，自我管理的良好风气会逐渐形成。

三、自主管理的作用

1、有利于培养学生的主体意识。

在班主任的指导下，通过学生群体的自主管理，提高班级管理实效，通过班级全体成员的主动参与，促进学生生动活泼地发展，使学生的道德水平和整体素质得到进—步提高。在班级管理中，要发扬民主精神，创设民主和谐的管理氛围，让学生主动参与管理，充分发挥他们的个人才能，凸显学生的主体地位。班集体好比一个“模拟”社会，而学生就是这个社会的“公民”。因此，必须确立学生在班级管理中的主人翁地位，尊重学生人格，真正让学生享受民主、平等、自由的权利。作为班主任，应想方设法为学生提供参与班级管理的各种机会，赋予学生管理权限，始终把落实学生的主体地位放在第一位。这时班主任在管理中更多的功能是引导、检查、督促学生，并及时给予启发和指点。由于班级管理工作是通过学生全员参与来完成的，这就使班级成员觉得自己是班级的主人，也能使全体学生的价值在班级工作中得到体现，让他们感觉到自己既是学生，又是管理者；既是教育者，也是受教育者，从而达到了培养学生主体意识的目的。

2、有利于培养学生的责任意识

实施学生自主管理，全面推行“岗位责任制”，让学生自己制订工作目标和管理办法，放手发动学生，充分相信学生潜能，尊重学生的主体地位，启发、引导学生的内在教育需求，创设和谐、宽松、民主的管理环境，引导学生积极参与班级管理，有利于充分调动其积极性，增强其责任意识。在这种自我管理中，管理与被管理，主体与客体相结合的格局，极大地提高了每—个学生的参与度，使他们体会到作为班级主人的责任，感受到集体的荣辱兴衰与自己息息相关，从而更加关心班集体，对于培养中学生的独立意识、责任意识，形成良好的学习和行为习惯不无裨益。

3、有利于张扬学生个性

班级自我管理是要实现学生自我教育、自我管理、自我发展的目标，因此，应把培养和增强学生参与管理意识放在十分突出的位置，多一点引导和尊重，少一点强迫和压制，最大限度地发挥每个人的主观能动性。班主任应把学生看成发展的平等的人，从而引导学生自我实践、自我设计，实现知行统一。由于管理的主体是学生而非班主任，班级管理是通过学生全员参与完成，因而通过自我管理，使学生个性得到最大的发展和尊重，有利于塑造学生自尊、自信、自主、自立、自律等人格品质，并通过个性发展为人的终身发展奠定基础。

4、有利于培养学生的合作意识

首先，在班级管理中，班主任要充分信赖学生，尊重学生作为主体的各种权利，努力创造合作的良好氛围，让学生在互信合作的人际关系中自由交往，共同解决生活、学习上的难题。其次，无论发生什么事情，绝对不要轻易伤害学生的自尊。作为一个班集体，同学之间闹别扭，不小心损坏公物，规定的任务没有完成，诸如此类等都属正常现象，对此，作为班主任老师，不应该专注于“为什么”，而要教育学生应该“怎么办”，教育学生多为他人着想，并鼓励其要敢于对自己的行为负责。同时，要鼓励学生积极参与集体活动，让他们在自我管理中，树立合作意识，锻炼和提高合作能力。

5、有利于培养学生的创新精神和实践能力

根据学生成长规律，广泛开展思想教育活动、主题教育、科技活动、文体活动、学习方法指导活动、演讲比赛、社会实践活动，组织学生对活动内容和形式进行自我设计，引导学生在活动中体验和感受生活，启迪心智，增长才干。通过系列具有教育意义和操作性强的活动的开展，可以提升学生的自我管理能力，增强学生的创新意识，培养学生的实践能力。

时代的发展, 要求我们在学生教育管理上要有新的管理模式与理念。只有培养出具有创新能力高素质的人才, 我国在各个领域才能不断创新, 我们中华民族才能在21世纪实现伟大的民族复兴

参考文献:

[1]王春艳.教师在教学中的人文管理初探.教育探索,202_,5

[2]常平福.谈班级管理中学生的自我管理.教育管理与评价.202_,10

[3]王明华.培养学生自我管理的能力.承德民族职业技术学院学报.202_.2

[4]杨同根.班主任工作技能训练指导.中国林业出版社.202_.3

[5]吴甡 穆秀颖.没有音乐照样跳舞.中国文史出版社.202_.5

第三篇：班干部自主管理的班级管理模式探索-班级管理

班干部自主管理的班级管理模式探索

从第一天走上讲台起，做班主任工作至今已有18年零两个月了。魏书生老师的“民主”班级管理思想影响了我16年。他的“改变自我，改变命运”“学生素质培养”“学习效率提高”等教育教学方法极大的帮助了我。新课程改革开始后《新课程标准》告诉我：“教师是个决策者，而不再是执行者”。多年的班主任工作也让我充分认识到：对于班级管理，我们不能“一手包办”，也不能“放任自流”，而应建立以学生为主体，全体参与；以教师为主导，宏观调控的合作关系，建立一套自律的班级管理模式。在此观念指导下，我曾对初中的学生进行过大胆的尝试，收到了一定成效。现在的小学班级管理，我也一直在探索适合于新时期农村小学生班级管理的特有模式。我感觉：现在正在运行的“班主任调控引导，班干部自主管理”的班级模式效果不错。下面，我从五个方面向各位同仁总结汇报一下，以期共同探索创新班级管理模式。

一竞选演讲，明确班委职责

要想实现学生自主管理，首先要具备一套得力的班委成员。邓小平同志告诉我们：“事情成败的关键是能否发现人才，提拔人才。”所以在班委成员的组建上，我采取了同学自愿报名，鼓励全班参与的竞选演讲形式。这样，不仅可以增强学生主人翁意识，而且可以让同学们大胆展示自我。小学中年级学生虽然不能像中学生那样有精彩的演讲，但是已经能八自己的想法说清楚，让同学们明白。这就足够了。于是我在接班初，在班会上，说明班委会成员及职责，让同学们对班委的组成及重阳的职责具体明确。便于学生选准自己竞选的目标，利于个人准备演讲。例如，本学期初，我刚接这个四年级时，在动员大会上，我宣读了“班委会成员及职责”（补插入）。在竞选演讲中，选手必须要阐明履行职责、工作方法、特长优势、具体目标，以便接受全体同学的监督，同时也能加深老师同学对他的了解，以便分配适宜的工作。竞选演讲完毕，要求全体同学参考竞选者的平时表现及演讲情况仔细斟酌，选出自己心目中理想的班委成员。由于班委成员是尊重学生意愿，民主选举产生，而非班主任指定，所以必然会得到绝大多数同学的积极拥护，而那些少数也就只能服从多数了。明确各自职责后，班委成员就可走马上任，参与班级管理了。（本学期班委有变动的、没变的，都做了具体说明）为给班委成员增加压力，增强责任感，本班内对班委随时进行“考评”，由学生投票选出工作负责者予以褒扬，而不负责者则随时更换，这不但给了在任者以危机感，促使其加倍努力工作，同时也给其他候选人创造了机会，增强了他们积极进取的信心。

二值日班长，开展创新工作

班干部只能由少数同学担任，为了让全体同学都能参与班级管理，充分调动每一位同学的主人翁意识，我们采取了“值日班长轮换制”来配合班委工作。每天的值日班长由同桌两人同时担任，共同协助班委开展工作，同时值日班长也应独立开展一些创造性的工作。除对班级的日常纪律、卫生、学习等情况作好记录外，还应根据当天具体情况安排班级工作，如：排解同学纠纷，安排课外娱乐活动等。值日班长轮完一遍后，即由全班同学选举产生“优秀值日班长”予以表彰，以调动同学们工作的积极性。

三慎定班训，培养荣辱观念

“良好班风的形成，是一个班集体真正成立的标志。”实践证明：如果一个班集体在组建之初，不能尽快形成一股良好的班风，将很难开展以后的工作。而利用班训培养持之以恒的良好班风，则是一种有效的途径。但班训的确立实应慎重。不结合班级实际盲目确立一些大而空的班训，只能起到适得其反的结果。所以我在开学一个月后才制定了本班班训：“自尊自律诚实勤奋”。这八个字分别从四个方面对学生提出了要求：做人要自尊，行为要自律，说话要诚实，学习要勤奋。（班主任）制定班训只是走完了第一步，以后还应不断强化，随时针对学生出现的问题，结合班训开展有针对性的教育，使班训真正扎根于学生心中，落到实处。等到学生能够时时以班训来规范自己的行为时，良好的班风也就形成了。学生具备了基本的荣辱观念，以后开展班级工作也就顺利多了。

我们班还有两句温馨提示语：一进门看后墙黑板上是：“每天告诉自己：我真的很不错！”。坐好后，抬头看讲台上方黑板两侧对联：“只为成功想办法，别为失败找理由！”激励同学们树立自信心，培养学生勇于争先的精神。

四小组合作，增强竞争意识

学生在校的活动大致可概括为：学习、卫生、纪律。要抓好这三项活动，若单从班级整体利益出发，则目标显得太大，而短期内又看不出来；若单从个人利益出发，又会遇到一些对此无所谓，破罐破摔的同学，同样难以奏效。所以我就根据学生各方面的综合情况尽量均衡的将全班分成五个小组，每组六人，选举产生一名组长，具体负责本组工作，对组内成员的学习、卫生、纪律等情况作好记录，以与其他组展开对照，并予以适当奖惩。两周一总评，然后奖优罚劣。这样，学生的各项表现在短期内即会有个结果，而个别对荣誉不在乎的同学，也会在组员的督促下调整态度，奋勇向前了。因为他的表现如何，已不再仅仅代表其个人，还与小组的荣辱休戚相关，即使他不在乎个人荣辱，恐怕他也顶不住组内成员给他的压力。在此情况下，再不争取进步，恐怕就很难办了。这也正应了名人硕德所说的话：“人与其他生物不同，非竞争不能进步。”

五遥控管理，加强方法指导

以上所说，大多需班干部或学生自主管理，但放手让学生管理，并不等于放任自流。学生在工作中总会表现出稚嫩的一面，需要班主任去指导，去组织。如新干部班子组建前，必须将竞选的设计、操作过程告诉学生，让学生有一定准备，并作好动员工作；在班干部上岗前，要作好岗前培训；在班干部日常管理中，对出现的问题要及时处理解决。同时，通过每周的班会和其他途径，对班级现状了如指掌，做到有放有收，活而不乱，严而有度。并根据实际情况随时调整下一步工作。

班主任工作，是学校日常工作的核心，而作为班主任就应分清在班级工作中师生各自应处的角色。我认为，我们应让学生真正成为班集体建设的导演和演员，而班主任只是艺术指导和总监。若放手后能让学生得到锻炼，从而演得更精彩，那我们做做幕后策划又如何呢？

第四篇：构建小学生自主管理的班级管理模式的探索

构建学生自主管理的班级的实践和研究方案

一、课题的现实背景及意义

1、研究的背景

目前现行的班级管理的主要模式大体可分为以下两种，一种是班主任根据学生能力的大小指定班委干部，从而实现对班级的管理。这种传统模式，虽然也能稳定班级，但它的弊端是显而易见的。首先，不利于调动每一个学生的主动性和积极性，学生的主体作用得不到体现，民主意识受到压抑。其次，在班级中容易产生学生“贵族”，造成以强欺弱的现象。被指定的班委认为自己的能力强，能得到班主任的庇护，态度傲慢，有的甚至颐指气使，造成学生的反感。第二种是通过学生竞选产生班委干部。这是当前比较流行的班级管理模式。它的优点是民主性原则得到充分体现，能很好地培养学生的竞争意识。同时，产生的班委素质较高，在学生中有一定的威性。这种模式的不足之处，也是它的致命弱点，就是锻炼了少部分优秀学生，而忽略了对全体学生的培养，违背了教育要面向全体学生的基本原则。

现行的班级管理模式片面强调班主任的主导作用，而忽视学生的主体地位及主观能动性，会导致班集体管理中只突出一个“管”，即要求班主任看管，控制甚至强制、惩罚等手段对学生进行管理，扭曲了管理的真正内涵。有的教师用简单的、生硬的方法来“管制”学生，认为对小孩子没什么道理可讲，其结果要么没管住，班级出现混乱，要么是管住了，班级死水一潭，产生这种现象的主要原因就在于没有调动学生的积极性。202_—202_年，曾开展过《学生主体性在班级管理中发挥运用的探索》这一课题的研究，主要就班级管理中体现学生主体作用这一内容进行了深入地探究，发现当学生的主体作用在班级管理中充分发挥后，增强了学生的主体意识，发展了学生的主体能力，同时也塑造了学生的主体人格。同时也发现了一些问题，比如家庭、社会、其他教师对学生主体意识的影响；班主任老师对学生主体作用发挥的影响等，这些内容也将是本课题研究的重点。

该课题研究的也是针对这种教育现象。不过范围更广些，从单纯的班级管理到构建一个班级管理体系。利用学生的主体作用来创建一个新型的班级管理模式。从而达到学生自我教育的目的，来培养和提高学生的能力。

2、研究的目的、意义

在学校、社会、家庭共同致力于实施素质教育的今天，自主性作为素质教育的重要特征之一，也越来越受到各级教育工作者的重视，它要求教育者承认、依靠、培养学生的主体性，注重思想教育和方法指导，培养学生的自我教育能力。在班级管理中以学生为主体，充分发挥学生的主体作用，培养学生学习的积极性、主动性、独立性、创造性，让学生真正成为班级的主人，促使学生素质全面提高，同时也创建一个新型的班级管理体系。

二、国内外关于同类课题的研究

1998年12月5日—8日在北京召开了教学论专业委员会，北京师范大学和华中师范大学为首的全国主体教育理论与实验研究协作组主办，由北京小学承办的全国第三届主体教育理论与实验学术研讨会，在讨论关于主体教育的管理途径的探索尝试中，提出要创立“以人为中心”的学校班级管理模式。

在现阶段，国内外有许多教育工作者在探索在班级管理中，发挥学生的主体作用，让学生成为班集体建设的主人，促进学生个性的全面发展，这正是现今实施素质教育的重要途径。诸如西德、美国等国家在这方面已取得了较大的成果。

三、课题研究的内容、范围及研究计划措施

1、研究范围的限定

（1）研究对象总体：实验班，在实验过程中同时辐射到其它一些班，以及其它县市的一些学校、班级。在此项实验中的对象主要是小学中高段的班级。因中高段年级的学生在生理和心理上有一定的差异性，因此，本课题分别中、高段两个对象进行分头研究。（2）概念界定：

自主管理，是指学生自己管理自己的班级，整个班级的群体管理，班集体建设，亦即班级的一切事情，全班学生说了算。自我管理，是指学生学会自己管理自己，是作为班级成员的每个学生自身的个体管理。班级的自主管理与学生自我管理的结合就是现代的班级管理。

2、研究的对象、内容及过程：

该实验是一项复杂而细致的工作，可供实验的内容是多方面的，此次实验，着重以下几个方面：（1）参与实验对象 实验要求全班每个学生的积极参与，班主任称职胜任，热爱学生，具有高度的责任心，两者中，学生是实验的核心，班主任则是实验的关键。可以先进行验证性的论证，也可进行探索性的论证。

本课题的研究对象重点是实验班的学生、班主任，同时学校的领导、其他教师、家庭、社会也将作为研究的对象。课题将考虑这些人员在构建学生自主管理过程中的影响和作用。

（2）课题研究内容

在实验中，我们可以探索班级管理中的各种方法，也是该项实验的主要内容。如怎样确定的实现班级奋斗目标；如何树立学生的自信心；如何搞好班内的人际关系；如何鼓励学生参与班级事务；如何选配班干部；如何建立完善的评价体系；如何教育学生自我管理；如何发挥班主任的主导作用及班主任在实验过程中的作用和影响。这都将成为本课题研究的内容。

本课题还应研究其他方面对实验的影响，比如学科教学、课外活动、家庭社会因素等等。

（3）科学评价实验

在实验实施一个阶段以后，进行阶段性评价,并总结所取得的成绩和存在的问题，适时调整实验方案。

3、研究的计划及措施

在构建自主管理的班级管理模式上，将进行了一系列的研究，着重从班主任、班级环境、民主生活等方面展开研究。（1）师生关系的重新定位

在中国传统教育观念种，把“师道尊严”看得很重，认为教师是教育活动的绝对主宰，学生是教育的对象。不知不觉中，许多教师过分注重自己的个人权威，要求学生归自己绝对的服从，师生关系紧张，严重地压抑了学生个性的健康发展，使学生过分屈从于教师，思维僵化，缺乏自信健康向上的精神状态，创新精神更无从谈起。作为教师要正确把握自己在教育教学中的位置，让学生有更多自主选择的空间。因此建立良好的师生关系是班级管理中学生发挥主体作用的关键所在。如何建立良好的师生关系（这里指的师生关系不仅指班主任，也包括了任课老师）也将是本课题研究的一个重点。

主要研究教师特别是班主任的教育理念、教育行为、教育手段，教师的人格等会对学生产生怎么样的影响方面开展研究。（2）学生参与意识的培养

教育活动可以使学生的既有素质和气息的环境成为主体性发展的现实因素，使学生的主体性在个人的既有素质与环境的相互作用中获得发展，通过活动，特别是班级活动，有利于培养和发挥学生的主体性、能动性和创造性。而班集体则是学生集体活动和个人活动的载体，作为教师，应该让学生的活动的空间，有选择的权利，有展示的舞台，就让学生有了更多的感知、观察、思考和探索的机遇，就有了更多的锻炼机会，就有了更多展示自己才能的机会，这样，提高了学生的自信心，增强学生的主体参与意识。根据调查，９５％以上的学生希望班级、学校开展各种各样的活动，通过活动来达到教育教学的目的，而实际上，在应该教育的大环境下，学校一再控制活动的数量，学生参与活动的机会也少得可怜。因此本课题希望在通过多种活动，让每个学生都参与到活动中来，从而让学生在活动中找到自我，树立信心，为参与班级管理奠基础。（3）自主管理方法的探索

在自主管理方面，本课题主要就学生参与、监督班级管理、班级学生的评价体系等方面作一些探索和研究： A参与制定班级制度

在班级管理中，在要求学生遵守《小学生日常行为规范》等规章制度之外，还根据本班的实际情况，广泛听取学生的意见、要求和意愿，并加以讨论概括，制定出具有本班特色的《班级公约》，提请全班同学表决通过，并在此基础上建立班级制度，利用班会、课余时间、晨间谈话组织学习，成立“立法委员会”，定期对制度进行修改，使各项制度深入人心。B选举监督班级干部

首先是选好班干部。选举班干部是班级民主管理生活中的重要组成部分，不能由单方面班主任说了算，应该让学生充分参与到这个过程中来，对于选举班干部，可采用多种办法，如班主任选定、民主选举、自荐、自荐与民主选举相结合，或实行“内阁执政制”等。在实验过程中，进一步探索适合班级管理的选拔班干部体制。

其次是对班干部的工作，班主任要做到“三放”——放心、放手、放权。特别是对于班长，要善于放权，要大胆地让班干部去管理班级工作，要允许他们在工作中有一定的失误，让他们在管理中提高自己的管理水平和威信，充分发挥他们的主体作用去管理班级，班主任要给予指导、帮助、支持，要尊重他们的工作成果，尊重他们的人格。最后是强化班干部的监督。探索班干部的监督机制。C让每个学生参与管理

教育的基本原则就是面向全体学生。班级管理要吸收全体学生参加，要满足当代学生日益增强的民主意识的需要，要为每一个学生提供锻炼的机会，发扬他们的主人翁精神，培养他们的工作热情和工作责任感，提高他们的工作能力。只有每个学生都参与班级管理，学生的自我教育自主管理才会真正落到实处。

a 转变观念。开学之初，对学生进行集体主义思想教育，让学生充分认识到自己是班级的主人，班主任鼓励全体同学参与班级事务，特别是要做好后进生的思想工作，使他们树立自信。

b 贯彻实施。给全班同学分组，轮流值周，负责本周的具体班务工作。由小组同学在周一讨论选出本组能力较强的同学担任值周班长，由值周班长全权负责，任命各值周班干部（学习委员、纪律委员、卫生委员2名、生活委员），并具体分工，把班级的每一项工作都落实到位。此过程中，其它组同学、班干部、班主任不得干预值周班委的产生。

c 监督评价。如何评价值周班干部，将是整个值周制度的关键所在，也是一个非常值得研究的课题。拟从扩大参与评价的范围，从由单调的班主任评价，到学生、班干部都参与到这个评价过程中来；从固定人员到不定人员评价相结合。并对评价结果作出一系列的措施。D 建立个人考核体制。

为了让学生与学生之间有竞争，由班委会和班主任共同讨论，形成班级个人表现考核细则，根据实际情况，对全班同学和班主任进行比较全面的考核，并在每周周一《班级情况总结》公布上周考核成绩。使得每位同学对自己在一周内的勤学、学习、卫生、纪律、文明、工作等方面有所了解，并将此考核成绩作为评选各项优秀的重要依据，并且和学期末评选各类先进直接挂钩。（4）外部环境对课题的影响

据先期的调查，由于教育强烈的功利性，部分教师、家长、社会对教育有着不同的理解，因此在学校教师中有少部分教师（主要是科任老师，也有部分班主任）对学生参与班级管理持反对态度，至少有近60%以上的家长对自己的子女参与班级管理表示反对，认为班级管理应该是班主任老师该做的事。究其原因，主要是怕影响学生（孩子）学习成绩。因此，本课题考虑了相关的因素 A让任课老师参与班级管理。

任课教师是班级教育工作的重要力量，在班级管理中有着举足轻重的地位，他们的教育思想、教育行为无不影响着学生主体作用的发挥，发挥和调动任课教师的作用，首先，班主任要尊重科任教师，虚心向他们学习；也要教育学生尊重科任教师，认真接受他们的教育。其次，要加强联系，班主任主动向科任教师介绍班级和学生的情况，广泛听取他们的意见，同时也应加强学生与科任教师的联系；发挥科任教师的特长，让他们参与班级管理和重大活动。此外，还要注意及时处理任课教师与学生的矛盾，建立起和谐的师生关系。

B让班级管理走进家庭，走向社会。

学生在校期间，会受到校园文化的熏染，这固然是很重要的。但是，学生所处的环境中，家庭和社会的影响也是至关重要的。家长是学生的第一任老师，也是孩子活动中的“重要他人”。因此家长协助教师管理是很重要的一个方面。这也将是本课题研究的一个方面。

首先，教师要经常地以不同形式与家长沟通，应取得家长对学生参与班级管理的支持，家长应在对孩子的管理上作出调整，如正确认识孩子的学业成绩与行为表现的关系；身体发育与心理成长的关系，并及时对他（她）进行引导；使自己的孩子能够学会与同学交往，与老师交往，帮助孩子树立参与班级管理的信心。

第二，教师要把学生在校的行为表现和在班级的发展情况及时通过家访、家长会等各种形式与家长交换意见，并得到学生的校外表现的信息，以便搞好学生的校内管理工作。使校内与家庭得到协同，发挥出好的效果，以最大限度地促进学生的个性发展，最大限度地让学生参与班级事务的管理。

其三，社会也应为孩子的健康成长创造条件。如公共场所的环境建设；道德行为规范的制定与实施；对先进人物先进事迹的宣传和对社会不良行为的批判；各部门积极配合学生的社会调查、采访等活动；限制或关停能对孩子的发展产生不良影响的诸如电子游艺场所等设施等等，为新一代的成长创造一个良好的社会氛围，对班级这一小社会中学生的行为起到正向的影响和引导。只有家庭、社会和学校的积极配合和协同管理，学生才能得到全方位、立体化的受教育空间，他（她）们的身心才能得到同步发展，才能对构建学生自主管理的班级管理模式创设良好的条件。

4、研究的预期目标：

（1）创设友爱、平等、和谐的集体环境，让个别自卑感较强的学生站起来，让每个学生感到自己拥有同样的世界、同样的岗位、同样温暖的“家”；（2）增强集体的凝聚力；

（3）全面发展学生的个性，充分发挥学生的爱好的特长，丰富班队生活；（4）培养学生开拓创新的能力；（5）培养学生的自我管理能力。

四、课题初期的研究成果

课题组已对本课题作了前期的研究，实验后，（1）培养了学生的参与意识、民主意识增强主人翁地位；

（2）增加各项活动，有力地促进了学生德智体美劳诸方面的和谐发展。根据学生意愿，班级开设了学农、器乐、演讲、阅读、合唱等十多个兴趣小组，使学生各有所长；（3）锻炼了学生的自我管理能力。各值周班干部任职期间，都能尽心尽职，任期结束后，仍能为班级出谋划策，达到自我管理、自我教育的目的，形成实验班的自主化管理模式；

（4）减少了师生之间的矛盾，增加彼此间的理解，同时也形成和谐、合作的班级人际关系。

（5）形成了良好的班级人际关系和班风。

五、研究的理论及方法

以现代教育班集体建设的理论假说为理论指导，以我市班集体建设现状调查为依据，采用教育科研的方法，按照明确具体的实验步骤，科学的评价验收，以达到实验目的。（1）以现代教育班集体建设理论假说为理论指导，按“本体论——对象论——活动中介论——主体论”为逻辑有序地配合而成。从现代管理学角度讲分析，这些管理方法属于“发展本位”的班级管理模式，它鼓励全体学生参与管理，让每个学生都有施展才能的机会。实施轮流执政、竞争执政，使班级成员之间经常转换角色，换位思考。从而强化了成员之间的相互配合和合作，这样的班级，每个人都能成为真正的主人，都乐意为集体献计献策，在达成目标方面，也多有自觉性、主体性和创造性特色。

从心理学的原理分析，作为受教育者，在教育实践中与其他社会实践对象不同的是他们是一个个有独立意识的。“保姆式”、“裁判式”、“警察式”的管理方法已不能适应学生的进一步发展，实行自主管理能在一定程度上满足学生的独立要求，使他们自主能力得到锻炼与提高，使班级成员之间关系更趋和谐，有利于良好班集体的形成。（2）研究的方法

A调查研究法：调查研究学校领导对班集体建设的认识及如何领导班集体建设，班主任和科任老师在班级管理中的作用，学生对现行班级管理的认识和态度，主体发挥的程度，课题实施后取得的效果等；

B文献研究法：查阅与本课题相关的基础理论，并在科学理论的指导下来研究分析，在具体理论研究的指导下，研究由学生自主管理的班级管理模式的形成；

C行动研究法：运用具体的思路方法和班主任在日常的班级管理中去实践、去研究，去积累经验；

D个案研究法：通过个案追踪调查分析，去了解个体对研究过程中的反响，态度，参与程度等，便于针对性地研究；

E叙事研究法：建立专用的教育叙事研究笔记，对课题实施过程中，班级管理过程中发生的一些事和人记录下来，并运用一定的理论加以综合、分析；（3）收集和整理分析资料的方法

主要通过总结实验者自己的教育管理实践，获得初步理论，也通过图书馆、网络查阅理论资料，通过调查参访其他学校收集相关的经验之谈，通过教科研方面的专业人士的指导，理论联系实际，结合经验加以分析、整理。（4）建立结论和初步理论的方法

到二零零七年五月份第二阶段的实验基本结束。至今，实践一年来，实验班进行了艰苦的实验，对实验过程中每个环节，每个步骤是否达到了预期的目的，效果如何，有必要进行一次评价验收。通过课题组评价验收并总结来获取初步理论。（5）成果形成

A 学生在管理中的参与程度；

B 校领导和其它教师对实验的评价情况； C 师生撰写的论文成果。

六、课题研究的步骤

本课题实验时间为202_年1月—202_年6月

1、准备阶段（202_年6月—202_年8月）

（1）制定课题研究计划，收集资料，学习有关理论；（2）确定实验班与教师；

（3）全面了解实验班班级学生的情况；（4）对课题实施的前期调查，确定研究方案。

2、实施阶段（202_年9月—202_年4月）（1）根据课题研究目标，在实验班中组织实施；

（2）定期对学生进行调查，并组织课题组进行评估、考察、分析；（3）定期分析实验情况，调整实验方案。

3、总结阶段（202_年5月—202_年6月）

（1）全面收集资料，（2）形成典型案例，（3）完成研究报告。

七、课题研究的条件分析

1、选择较为优秀的实验班；

2、学校领导和教师的大力配合支持；

3、在教育实践中已有初步的教育管理方面的理论。

4、课题组曾经开展过班级管理中学生主体性方面的研究，积累了一定的理论基础

第五篇：小学自主管理模式

龙山小学班级 “两线三段”学生自主管理模式

（讨论稿）

学生在班级管理中的参与状态与参与程度直接影响学生的综合素质和个性发展水平。自主管理型的班级,是一种强调学生自主参与为特征，学生自我教育为目标，学生自主活动为内容的班级管理模式。让管理本身成为一种教育力量,促进学生自主参与管理,开发学生潜力,引导学生实现自主发展。在小学阶段，采用“两线三段”自主管理策略，“两条主线”指每一个阶段都要贯穿两条基本工作线：行为习惯养成和学习方法指导，三段是依据学生不同的年龄发展和心理变化时期，把小学阶段化为三个既相互独立，又相互联系的自主管理段，三段在形式上相对独立，在形成教育效能过程时又是发展的承接关系。在“两线三段”模块中，通过学生的自主参与,使班级成为学生自主管理，自主发展的场所。

一、自主管理的构建阶段（一 二年级）小学生刚入学，学生普遍有新鲜感，同时又有茫然感。抓住学生的普遍心理，帮助学生树立自信，班主任发动学生自己为班集体共同制定班规，渗透自主管理的信息。在学生初步适应学校生活基础上，将班级建设成学习型班级，更有利于促进学生的全面发展，带动学生参与到自主管理中。、建立班级常规 形成自主管理氛围。小学生刚入学，班级管理侧重于对学生生活纪律的要求，让所有的学生都认识到，自己是学生，是班级的主人，自己的事情要靠自己。

建立班级学生自主管理立体模式，首先调动学生自我管理的意识和参与能力。因此，在学生适应学习生活后，要组织 “我要说”的主题班会，让学生畅所欲言，说说自己怎样做学生，学生说的被大家认可的，自然就

成了“班级公约”、“学生在校一日常规”，大家的约定简单可行，便于学生操作，以后遇到问题随时补充。班规的形成是教师和学生共同讨论的结果，它不仅指向学生，也作用于教师，班规的语言既体现出师生平等与相互尊重，又富有亲和力。班级常规既有约束学生的，如按时到校，尊重师长，也包含约束教师的，尊重学生，及时批改作业等相关内容。班规便于学生操作。如实现学生的自主管理，在班级尝试推行 “四制”。（1）、学生干部轮换制。通过班长民主选举、班干部轮换上岗等形式，为每一个学生创造一次当干部、为同学服务的机会。（2）、班级事务岗位责任制。集体中的事务，大到班队会，小到每日的擦黑板、整理讲台等小事，做到分工到人，使“人人有事做，事事有人做，时时有事做，事事有时做”，达到学生“自己的事情自己做，自己的集体自己管。”（3）、班级文化共建制。通过班级公约的制定（全体同学共同参与），黑板报、墙报的组稿和布置，主题班会，节日庆祝活动等（学生自己布置、自编自演，人人准备），让每一个学生积极参与、体验集体文化共建，集体活动共搞，以达到学生自主管理的效果。（4）、校日志一日常规检查制。对照“班级公约”小事进行自查自纠，学习、安全、纪律、两操、卫生等方面，采用正反两方面现象进行正面引导和反面警示，班级有专人检查，通过自主管理，调动学生参与管理的积极性和主动性，使学生的主体潜能全面发掘、个性得到充分发展。

2、构建学习型班级 强化学生自主管理

班级是学校进行教育教学及管理活动的基本单位，把班级建设成学习型班级有利于促进学生的全面发展，形成自主管理的良好氛围。首先，班主任要引导学生共同打造健康向上的班级文化，这是构建学习型班级的关键。健康向上的班级文化需要从低年级开始积累，利用

教师导向作用，使每位学生对学习富有责任感，使学生愉快地接受教育，使班级自主管理效能达到最大化。在班里先教学生画班报、画知识卡片，针对某一主题展开讨论，发挥各自的创新能力，力求新、求变；随着书写能力增强，才教学生办板报，文化墙，把教室墙壁、走廊墙壁当作展示天地。其次，不断强化学生的自主管理，这是构建学习型班级的基本途径。每位学生自主管理是学习型班级的特征之一。学生的自主管理包括三层含义；(1)、学生能按要求有序的学习，生活；在班里举办“谈天说地”班会，让学生把自己在课堂上，在家里的学习活动说出来，老师从中总结出大家学习生活的活动规律，引导学生学会学习。（2）、学生在有序活动的过程中能自觉按要求进行；在班里经常举行类似“寻找闪光点”、“赞美他人”的活动，活动有时时间长些，有时三言两语，有的面向全体，有的针对个人，组织学生从中学会从他人身上找到学习生活的要求。（3）、学生能自主的进行创造性学习，活动。在班里举办 “如何让他人更了解你、喜欢你”等系列活动，让学生多对话、多沟通，学生间学会了解他人，欣赏他人，发现自己的不足，学会互相尊重，又不失自信。二、自主管理的生成阶段（三 四年级）经过两年的学习，学生逐渐适应了校园生活，对学习、常规等方面也有了深入了解，学生学习及性格逐渐显示区别，学习的信心等各方面的心理都出现波动，班级管理针对学生性格开展自主教育活动。

1、创建班级文化，完善自主管理

班级文化是构成班集体最有活力的基础，体现一个班级管理的风格。班级文化能将学生的个人行为积极地融入班级集体行为，对学生具有潜移默化的正面引领作用，它凭借学生的自主活动深入到每一个学生的心灵。

（1）、精心设计班级物质文化。班级物质文化主要指对班级环境进行精心设计布置。班级环境的布置，能使学生自然而然地接受熏陶教育。我们鼓励学生创造性的设计布置教室的角角落落，班里规定每个季节都有花草，每月换板报，每周换墙报，“话说我班”学生或说或画，“学习交流”版块，展出优秀的作业和交流学习心得，提供同学们认为有效的学习方法。“优秀文苑”板块中，介绍同学们欣赏的文章，展出了自己的得意之作。“成功之星”板块，用好的榜样来激励全班同学共同进步。“凡人名言” 板块，“心灵诉说”板块„„ 创造一个个有利于同学们发展的良好环境，实现了以班级文化为核心的共同愿望。

（2）、营造班级精神文化氛围。班级精神文化主要体现在班风。首先，要在班内营造轻松愉悦的精神环境，为学生营造愉悦的人际关系氛围。随着学生年龄的增长，学生的自主能力也随之增强，在班里学生间的大小事都有“班级友协解决，班级成立形式各样的自主管理小组，让学生达到相互教育和自我教育的目的。其次，要在班内营造和谐的心理成长环境。目的在于培养学生健康而平和的心态，利用学生敏感的心理理智施教。在班内展示学生学习及各方面的成功作品，陶冶学生情操，提升学生的思想境界。组织学生创作自己的“名言”, “班级舆论”活动，同学们对一些社会现象、时事政治进行讨论或点评。学生自己设计，自己布置，轮流展示在本班文化墙上，这样的活动既有利于丰富班级文化的内容，又为学生自我教育搭建了平台。

2、培养学生干部 搭建自主管理平台。实现学生自我管理的重要途径是学生自己选拔班干部。在制定出师生共同遵守的班规后，班主任要因势利导，组建班级相对固定和经常交流的管理机构，使班级形成有序的管理网络，人人是管理者，人人又都是被

管理者。这是班级自主管理的认同并形成自觉执行的阶段。

组建班级管理机构要遵循全体性原则是让所有学生都参与班级管理，值周班长、值日班长由学生轮流担任，同时实行学生干部工作责任制。在学生自主管理中，责任明确，如：值日班长职责：负责当天的考勤。对当天班级各项工作负责，特别是班级常规卫生、安全、两操、一队、课堂纪律等等，认真填写班级日志。坚持写班级日记。当天的值日班长写好当天的《班级日记》，主要内容：记录当天写在黑板左侧上方的名言警句；当天班级学生在卫生、安全、两操、一队文明礼仪的表现；当天课堂及课间纪律情况；对好人好事提出表扬，对不良现象提出批评；就某一问题发表自己独到的观点；对班级或个人提出意见或建议。

建立代理班主任制度，提升学生自我管理水平。尝试利用代理班主任全面负责班级事务，锻炼学生在亲身经历中体验感悟成长，培养学生主人翁精神。代理班主任全面负责班级的各项活动的开展，及时传递学校及班主任对班级活动的要求，并组织同学将要求落实到实处，带领班委会成员开展工作。

在班内设立各种常设的自管小组，主要根据学生的兴趣组建。自管小组的职责主要完成班内安全、卫生、两操、纪律、文明礼仪、宣传等日常的工作，自管小组实行岗位责任制，小组成员各负其责，小组成员间自主开展活动，完成班内日常活动任务。如体育委员负责全班各项体育活动，具体带领大家上好课间操，眼保健操，体育活动课等各项活动的开展，还有自己适时组织的体育活动等。

3、开展班级活动 形成班级自主教育序列丰富多彩的自主活动是班级管理的重要组成。班主任根据学工处、少先队的活动要求，确定活动主题，学生自

己选择活动内容和方式，逐步形成班级自主活动序列，达到自主管理。

班级自主管理活动，主要指安排值日班长轮流写好班级日记，让学生能在日常生活中学会学习。设置班级自主管理信箱，主要是为了鼓励全体学生主动参与自主管理，为班级日常管理献计献策。开展序列活动，根据不同性格和爱好，在班内自愿 组合基础上成立文学社，读书俱乐部，球迷协会等。这些小组平时自主管理，自由活动，班级定期为他们提供展示机会。

班级序列主题活动包括结合传统重大节日、纪念日：如七、一、清明节等开展主题思想教育活动。利用少先队宣传活动和经常性活动内容来发掘题材。(1)、知识性活动。各项活动都要体现知识性与趣味性相结合，使班级活动成为开阔学生知识视野、提高学生智力水平、发展学生能力特长的摇篮。（2）、娱乐性活动，在节庆日开展综合娱乐活动。（3）、实践性活动。社会实践活动旨在沟通学校、社会、家庭之间的联系，把学校教育同社会教育紧密结合起来，进而初步提高学生的社会实践能力。引导学生接触自然，了解社会，增强社会责任感。

根据班级日常学习生活情况，抓住时机，开展活动。如：对上网热、追星热、消费热等作深入讨论；助困行动，比学赶帮，你快乐我幸福，同在一个班等。

利用学生综合素质评价成长档案，开展针对性教育。针对学生建立自我成长档案，学生自己把平时的学习，生活等事情一一记录，让学生在自我管理中完成自我评价，自我激励，在同学中交流。

三、自主管理的发展阶段（五 六年级）学生在进入高年级后，性格心理开始变化，班级工作也要随之改变。班级工作思路转向培养学生自我教育，引导学生学会自主发展。班级自主管理的运行目标

不变，但具体形式各异，尽量满足不同发展水平学生的心理需要。班主任要充分发挥和培养学生的主动性和创造性，实行学生自我教育的最优化。

1、实行目标管理 训练自主能力

班级制度建设进入成熟阶段，实行目标管理让规则与个人的素养相融合，通过学生内化成为自己进取的动力。实行民主决策，目标管理，没有目标的班级缺乏竞争力，没有纪律作保障的班级就缺乏凝聚力。班级目标包括常规管理目标和班级学习目标。在制定班级目标和班级制度时，让学生充分参与，因为学生参与制定和认同的事情没有理由不去执行。学生学期初结合自己的实际情况制定了各项目标，如安全、学习、纪律、文明礼仪、卫生等。有了目标，学生自我管理有方向，有动力。如通过广播操训练等活动培养学生良好习惯，把要求细化为一个个动作目标，学生在时时，处处要求以目标为中心，通过目标训练，培养学生自觉树立目标，自觉服从目标的好习惯。

其次，在班级管理中，要确立责任目标。班级实行目标责任制管理，训练学生自主管理的水平，逐渐建立学生自己的管理体系。在班内构建“班主任助理——班委会——学生自主小组”三级管理目标责任，把班级目标层层分解，逐层落实，人人参与，人人为目标自觉努力，培养了学生良好的目标意识。2、关注学生心理 指导学生自我调控

从人的本性而言，每个学生都有被爱的渴望，被别人认同的需求，而班级就是这样一个满足学生心理需求的团体。班主任要把握学生的心理需求，通过丰富多彩的活动，张弛有度的集体生活来调节学生的紧张情绪，指导学生完成自我调节。

学生的耐挫能力的训练。目前，课业负担以及家长的期待，对小学生的学习兴趣和学习信心，带来负面影

响，加剧学生在学习活动中的心理波动。学生需要亲情教育引导。针对学生表现出的以自我为中心，缺乏责任感的心理，班级自主活动以培养学生的关爱教育为主导，激发学生关爱他人的善良天性。学生需要生命教育的引导。引导学生逐步树立乐观向上的阳光心态。班级利用班队活动，开展好心理辅导和主题教育，让学生在自主活动中达到自我教育的目标。班级序列教育活动设计，先从创设亲子活动开始，引导学生从最亲近的人身上，明确自己的责任，懂得爱父母，爱亲人；然后，设计关爱自己的活动，通过开展自主教育，强化自我负责的能力，学会面对困难与挫折；最后，开展关心他人，关心集体的自主教育活动，层层深入，逐步提高学生的自我教育能力。

3、创建和谐班级 建立自主管理体系

学生经过几年的序列化的自主教育管理，对班级创设的文化氛围和班级自主管理模式，都有了较深的认识，自我约束和自我调控的能力也得到进一步的巩固。现在，班级的管理应完全由学生自己作主，日常管理延续以前的管理常规，定时讨论减去不必要的条框，及时增加新的规定应对出现的新问题。在发展常规的基础上，鼓励学生创造性的开展活动，充分发展动态管理的效能，调动学生的积极性去管理班级。

班干部的使用采取轮流值日和竞争上岗相结合。班级自主管理的初始阶段，学生需要树立自己的信心，需要别人的帮助，轮流值日让更多的人由有机会发挥自己的才干，保持了班级管理的相对稳定。班级自主管理模式基本建成后，竞争上岗是自主管理能力日渐成熟的表现。轮流值日是班级自主管理的基础，竞争上岗是班级自主管理的发展。

班级文化是经常性活动和个性化展示相结合。在前阶段形成的文化氛围中，学生继续实行管理责任制，定

时对班级文化板块更新，定期开展文化活动。鼓励班级文化活动小组开展创新活动，更全面的展示个性化的发展。

新课改对班级管理工作提出新的要求，积极推进班级管理形式的多元化，管理方法的高效化，开展班级活动的创新，已成为班主任的工作重心。苏霍姆林斯基说过；真正的教育是自我教育。为此我们给学生提供一个自主管理，自主教育的机会，让学生自我成长。小学阶段学生的自主管理，主要利用班级常规管理的强制，认同及内化形成，对学生进行行之有效的行为训练；利用班级文化由学习型到文化型的建设，对学生进行思想及学习方法的有效教育；利用班级活动对学生的学习及心理开展层层深入的教育引导，最终达到学生的自主管理的目标。