第一篇：语文，我和你的故事读后感

语文，我和你的故事读后感

品味完一本名著后，相信大家都有很多值得分享的东西，记录下来很重要哦，一起来写一篇读后感吧。那么你真的会写读后感吗？以下是小编为大家整理的语文，我和你的故事读后感，欢迎阅读与收藏。

管永霞，教育硕士，南通市如东县洋口港实验学校语文教师、教科室副主任，南通市中青年名师丁卫军工作室核心成员。高中老师的赠言牢记至今：努力了未必成功，但为了成功，我必须努力！

从一拿到手，我就被书面上端庄秀丽的“语文，我和你的故事”八个楷体字吸引住了。倒不是这个书名有多么诗意浪漫，倒是其中的“故事”两个字散发出的朴质、自然、柔和的气息一下子吸引了我的目光。

书是由曹勇军老师所著，一位用语文熔铸生命的老师。

一、美丽的语文美丽人

全书记录了曹老师漫游在语文长河中掀起的一个又一个美丽浪花。书里有曹老师记录的他所在的语文教研组的同事的真实课堂，有他所读到的经典作品中的理想课堂。最让人感动的是曹老师为了听好一节课，在课前把相关作者的作品阅读研究个透，再来听课学习，为的就是能给上课老师最贴近原作者初衷、最真切的看法和建议。这样的听课品质真让我们这些以为听课就是搬个凳子坐享其成般地记个笔记的老师汗颜啊！

课堂教学中，对于课文的学习，他都能抽丝剥茧，还原作家写作的本源，触摸其灵魂的温度，真正走进写作者的内心或是作品中人物的内心。有了这种身临其境的探讨，学生们获得了阅读中发现和创造的快乐，自然对他们阅读和写作素养的提高起到了潜移默化的作用，这和董旭午老师倡导的生活化语文教学不谋而合啊！

书里第一部分尤其记录了曹老师带领孩子去读含蓄隽永立意又难以摸清的几篇现代散文的课堂，从内容到构思结构再到思想立意，曹老师就带着孩子们一点点去读、去品、去到文字的中间，去到作者的心底。让我记忆犹新的是曹老师没带领孩子们读一篇散文，都不会仅仅局限在这一篇里头，而是总能旁征博引，用同一作者的其他篇章、用不同作者的类似主题或是类似结构的文章来激活这一篇，读透这一篇。最终学生们事先的迷雾散开了不说，他们对曹老师所引的那些篇、那些文、那些诗产生了浓厚的兴趣。这样，视野拓宽了，境界也就提升了。

除此以外，曹老师在教学中始终把学生能从每一篇文章中习得什么，又如何去读，方法路径哪种最适合孩子们，作为他课堂的生命线。课前曹老师都会反复琢磨，课后又不断反思调整。孩子们总能把在曹老师的课堂实践中所总结归纳的经典提炼用到后面的学习和写作中去，举一反三。用曹老师的话说就是：“一篇课文学完，一本书学完，检测学生学习的质量，有一个简单实用的方法，就是看学生口中、笔下有没有课文关键语句时不时蹦出来，因为这些语句往往使教学中最有活力，最有个性的记忆触发，间接反映学生个体思维的质量，多少可以看出教与学的水平和质量。”曹老师多次提到他的课堂教学的评判依据：课堂教学中有两样东西最迷人：“一是学生提出的问题。二是课文语言生活化的创造运用。”

曹老师陈述了他心目中的理想课堂，也实践了大家眼中的美丽课堂，他的每一堂课都无不开出美丽的鲜花，而他也因此而美丽。

二、美丽之花遍原野

曹老师的课堂是美丽的，其形式五彩斑斓而又无处不在。

曹老师所在的南京十三中是“江苏省语文学习实验课程基地”，在这里大到其整体的布局，小到每一块版面的设计、每一副图片的搜集都极其地讲究，都无不浸染着曹老师和他所带领的团队的良苦用心。为的就是能让穿行于基地的孩子们能够了解中西文学的脉络框架，推动学生的自主阅读和自主探究，形成良好的学习风气。这里的每一块展板图文并茂，无不散发出迷人的文学气息，徜徉于其中的莘莘学子又怎能不深受濡染甚至沉醉其中不知归路呢。

如果你认为语文学习就是那四十五分钟的狭小区域的活动的话，那你就大错特错了。曹老师就像会变戏法似地开发出形式多样、精彩纷呈的各式有意思的课程学习样式：像“戏剧节、中秋明月诗会、大树下的古风新唱”等等，丰富多彩的课程样式给孩子们以深骨入髓的探究、学习和体悟，让孩子们明白文学即生活，生活见文学。正如曹老师在书中所述：所谓“语文学习生活”，就是突破狭小的语文课堂，构建良好的语文学习环境，让学生在语文中体验生活，同时又在生活中发现语文。诚然，这样的活动给了孩子们终身难忘的青春磨砺和人生洗礼，难怪学生毕业工作了都还记得和曹老师在一起的日子······

在曹老师的引领下，孩子们热爱文学，阅读使他们乏味的高中生活变得有滋有味、芬芳四溢。为了孩子们能够方便及时地阅读，曹老师征求学校意见把图画馆搬进了教室，举行“在大树下读书”等活动。美丽的校园绿树环绕、大树婆娑，树下更有痴迷阅读的少男少女。有了曹老师这样的`阅读点灯人，孩子们的生命一定会流光溢彩！

不仅如此，曹老师的阅读之花开遍了校内外。他在给孩子的阅读活动纪念卡上这样题词：阅读是精神的漫游，行走是身体的阅读。真理不光在我们头上，更在我们脚下。为了能有别样的体验，也为了让孩子能有穿越时空的切身感，曹老师带领孩子们阅读的足迹遍布“台城、半山园、鸡鸣寺茶社”。有时天公不作美，没关系，线上照样读、照样品。师生们阅读研讨的热烈场景引得路人驻足侧目又如何呢，这里才是最亮丽的风景！多年过去，这样的“情景读书课”终将是师生珍藏在心灵深处最美好的回忆。

高中的生活短暂而又辛苦，即便如此，却丝毫没有阻挡师生阅读的步伐。每周五当更多的孩子回家放松劳累了一周的神经时，曹老师带着不少热爱阅读的孩子坐在学校语文课程基地“金陵文化研学中心”的教室里。那里是一群青春的舞者，是一群求知若渴的“剑客”，用孩子们写给曹老师的一封回信中所说：“·····这样的经历越多，我越是沉醉其中，享受每一次的夜读，享受每一次思想碰撞的喜悦，享受每一次得到新书时内心巨大的满足和兴奋，这样独特的阅读体验确实使我受益匪浅······”曹老师就是这群孩子阅读路上的燃灯者和指路人，相信孩子们在以后的人生路上会沿着文学之路越走越远，相信有朝一日一定会“一览众山小”。

印像特别深刻的还有就是曹老师在孩子们高考前夕给孩子们上的三节作文课，这是他作为礼物送给这些即将踏上人生征途的学生们的。这三节分别是“寻觅爱的真谛、谁是真的英雄、我的人生独白”，三节课，三个话题给了这些人生即将启航的年轻人一次灵魂的震撼、思想的洗礼、精神的升华。而且，无论是做人也好，做学问也罢，曹老师绝不容许有丝毫的浮夸虚假和事实扭曲，因为哗众取宠使不得，求真才是正道！所以人们都说曹老师是走在“公民教育的大路上”。曹老师就是这样一位立足孩子的终身发展，在平凡的生活里发现问题，探索思考，研究探讨，最终由他辛勤洒下的粒粒种子都长成了一棵棵参天大树。无论何时何地，他的课堂总是充满尊重、友爱、真诚、思辨，春风化雨、润物无声，孩子们也因此亲切地称呼他为“老曹”，就连考试总结也能把它变成礼物送给孩子们，这或许正是曹老师作为一名真正的教育者的人格光辉所在。

三、美丽的生命走世界

曹老师在书的最后向我们真诚陈述了他的成长之路。收获掌声和鲜花的曹老师远远不满足于此，为了近距离去触摸文人大家的灵魂气息的厚重与真切，他每到一处讲学都要到当地有历史文化底蕴的名人故居去走一走、看一看。在这里，曹老师找到了大儒雅士的跟，也解开了之前未曾解开的结，没有了距离感便完全融解消释了。

曹老师还把他与自己所带的高三（10）班的故事带到了国际舞台上。他和孩子们在高三这样一个忙碌乏味的特殊时期硬是用实践打通了“应试教育”与“素质教育”的壁障。用“时事演讲”这样的语文活动灿烂了这些几乎被高考窒息的年轻生命，打破了人们根深蒂固的“高三印象”，成就了神奇，成就了生命，成就了精彩。

最后，用曹老师书中的一段话结束此文：“打了上课铃是语文学习的开始，大了下课铃更是语文学习的开始。打通课前课堂课后，打通课内与课外，打通教与学，语文学习才能气血贯通。”我辈深受教益，但愿让语文的血液熔铸到生命的每一个角落。包括你，也包括我。

第二篇：《我和你》读后感

套用沈浩波对春树的评价，我们是不是也可以这样来说韩东：一个人在“中年”的时候还在过着一种奋不顾身的生活，并且一直写着奋不顾身的文字，这无疑是可敬的，也令人揪心。

在我看来，在韩东懒散却不放任、冷静到了冷漠的外表底下，总隐藏着一种与当下日常生活的抵触情绪。也就是说，他是在以琐碎反对琐碎，以表浅反对表浅。在很长一段时间里，韩东都以“他们”这个词来定义自己的身份，“他们”这个词意味着与“我们”的对立、反抗、决裂与割据，意味着身处远方。他保持着对世界直观冷静的体认，其目的既是“现象学还原”似的呈现，也是一种消解，消解它的诗意、激情冲动、甚至它的荒诞。如果说在他诗歌中，我们偶尔还能感受到一丝温柔和亮色，精神独处时的淡定和从容，那么在他的小说《我和你》中，我们能读到的，也许只剩下生活的无聊和惶惑。

“我和你”这个标题从表面上看是对“他们”的一次反驳，其实质恰恰是给“他们”写下了最好的注脚。“他们”中的每一个人换一个角度来看何尝不是“我和你”？那些被语符改写的“英雄”式的遥不可及的人们，如今也成了世俗社会中的一颗“螺丝钉”。作家徐晨和苗苗之间的关系与其说是“爱情”，毋宁如尹丽川一针见血地指出的：是“绝望”。他们的喜怒哀乐自由，他们的卿卿我我如胶似漆，到头来都如过眼烟云，到了小说的结尾时，徐晨觉得连提一下的必要都没有了。这也许就是生活的常态。那些伴随着生理排泄而存在的看似高尚的爱情，在韩东的笔下回到了它和生理反应同一水平的位置上去了。虽然这并不意味着爱情毫无意义，但遗憾的是，它们在效果上等同于“虚无”。

竹内好发现，鲁迅不是一个先觉者，当然也不是一个跟风之徒，在深入理解鲁迅痛苦挣扎的个人史之后，竹内好这样来定义历史：“历史并非空虚的时间形式。如果没有无数为了自我确立而进行殊死搏斗的瞬间，不仅会失掉自我，而且也将失掉历史。”在竹内好看来，鲁迅的这种徨、“既不后退，也不追随”、与现世“对决”的姿态与人生之间构成了一个个“紧张的瞬间”，并最终沉淀为鲁迅“抵抗”（或者称之为战斗）的文字。竹内好的目光还只局限在鲁迅一个个体之上，韩东的爱情史使我们相信，这种“紧张的瞬间”恐怕并非鲁迅或者竹内好所独有。韩东的小说注定了他不会制造“哈利·波特”这样的“光辉形象”。韩东的“反英雄”书写也是一种搏斗，在人的爱情乃至生命趋于黯淡之时，韩东近乎固执地描述着一段流产的感情发生过程中的种种细节，种种由甜蜜演变而来的愤怒和不如意，韩东知道，在普普通通的“我和你”之间，在那些貌似幸福的“他们”之中，有着多多少少个徐晨和苗苗，在生活的漩涡中起伏、反抗，最终屈服，归于沉寂？

这么多年来，韩东似乎一直都没有变，一贯的平淡如水，却又带着一种隐秘的傲慢。他看重的是简单而又有力的表达，在文体上，走的和先锋派小说家和知识分子写作的诗人们完全不同的路线；但在感情上，我知道他们之间的差别并没有我们想像中的那么大，他们一样地“生活在人群中，穿普通的衣裳，吃普通的米饭，爱着每一个日子”；一样地承受着历史的辛酸和沉痛，在种种“紧张的瞬间”中无路可退。

第三篇：《语文，我和你的故事》读后感：用语文熔铸生命

用语文熔铸生命

——《语文，我和你的故事》读后感

管永霞 丁卫军简约语文工作室

管永霞，教育硕士，南通市如东县洋口港实验学校语文教师、教科室副主任，南通市中青年名师丁卫军工作室核心成员。高中老师的赠言牢记至今：努力了未必成功，但为了成功，我必须努力！

从一拿到手，我就被书面上端庄秀丽的“语文，我和你的故事”八个楷体字吸引住了。倒不是这个书名有多么诗意浪漫，倒是其中的“故事”两个字散发出的朴质、自然、柔和的气息一下子吸引了我的目光。

书是由曹勇军老师所著，一位用语文熔铸生命的老师。

一、美丽的语文美丽人

全书记录了曹老师漫游在语文长河中掀起的一个又一个美丽浪花。书里有曹老师记录的他所在的语文教研组的同事的真实课堂，有他所读到的经典作品中的理想课堂。最让人感动的是曹老师为了听好一节课，在课前把相关作者的作品阅读研究个透，再来听课学习，为的就是能给上课老师最贴近原作者初衷、最真切的看法和建议。这样的听课品质真让我们这些以为听课就是搬个凳子坐享其成般地记个笔记的老师汗颜啊！

课堂教学中，对于课文的学习，他都能抽丝剥茧，还原作家写作的本源，触摸其灵魂的温度，真正走进写作者的内心或是作品中人物的内心。有了这种身临其境的探讨，学生们获得了阅读中发现和创造的快乐，自然对他们阅读和写作素养的提高起到了潜移默化的作用，这和董旭午老师倡导的生活化语文教学不谋而合啊！

书里第一部分尤其记录了曹老师带领孩子去读含蓄隽永立意又难以摸清的几篇现代散文的课堂，从内容到构思结构再到思想立意，曹老师就带着孩子们一点点去读、去品、去到文字的中间，去到作者的心底。让我记忆犹新的是曹老师没带领孩子们读一篇散文，都不会仅仅局限在这一篇里头，而是总能旁征博引，用同一作者的其他篇章、用不同作者的类似主题或是类似结构的文章来激活这一篇，读透这一篇。最终学生们事先的迷雾散开了不说，他们对曹老师所引的那些篇、那些文、那些诗产生了浓厚的兴趣。这样，视野拓宽了，境界也就提升了。

除此以外，曹老师在教学中始终把学生能从每一篇文章中习得什么，又如何去读，方法路径哪种最适合孩子们，作为他课堂的生命线。课前曹老师都会反复琢磨，课后又不断反思调整。孩子们总能把在曹老师的课堂实践中所总结归纳的经典提炼用到后面的学习和写作中去，举一反三。用曹老师的话说就是：“一篇课文学完，一本书学完，检测学生学习的质量，有一个简单实用的方法，就是看学生口中、笔下有没有课文关键语句时不时蹦出来，因为这些语句往往使教学中最有活力，最有个性的记忆触发，间接反映学生个体思维的质量，多少可以看出教与学的水平和质量。”曹老师多次提到他的课堂教学的评判依据：课堂教学中有两样东西最迷人：“一是学生提出的问题。二是课文语言生活化的创造运用。”

曹老师陈述了他心目中的理想课堂，也实践了大家眼中的美丽课堂，他的每一堂课都无不开出美丽的鲜花，而他也因此而美丽。

二、美丽之花遍原野

曹老师的课堂是美丽的，其形式五彩斑斓而又无处不在。

曹老师所在的南京十三中是“江苏省语文学习实验课程基地”，在这里大到其整体的布局，小到每一块版面的设计、每一副图片的搜集都极其地讲究，都无不浸染着曹老师和他所带领的团队的良苦用心。为的就是能让穿行于基地的孩子们能够了解中西文学的脉络框架，推动学生的自主阅读和自主探究，形成良好的学习风气。这里的每一块展板图文并茂，无不散发出迷人的文学气息，徜徉于其中的莘莘学子又怎能不深受濡染甚至沉醉其中不知归路呢。

如果你认为语文学习就是那四十五分钟的狭小区域的活动的话，那你就大错特错了。曹老师就像会变戏法似地开发出形式多样、精彩纷呈的各式有意思的课程学习样式：像“戏剧节、中秋明月诗会、大树下的古风新唱”等等，丰富多彩的课程样式给孩子们以深骨入髓的探究、学习和体悟，让孩子们明白文学即生活，生活见文学。正如曹老师在书中所述：所谓“语文学习生活”，就是突破狭小的语文课堂，构建良好的语文学习环境，让学生在语文中体验生活，同时又在生活中发现语文。诚然，这样的活动给了孩子们终身难忘的青春磨砺和人生洗礼，难怪学生毕业工作了都还记得和曹老师在一起的日子······

在曹老师的引领下，孩子们热爱文学，阅读使他们乏味的高中生活变得有滋有味、芬芳四溢。为了孩子们能够方便及时地阅读，曹老师征求学校意见把图画馆搬进了教室，举行“在大树下读书”等活动。美丽的校园绿树环绕、大树婆娑，树下更有痴迷阅读的少男少女。有了曹老师这样的阅读点灯人，孩子们的生命一定会流光溢彩!

不仅如此，曹老师的阅读之花开遍了校内外。他在给孩子的阅读活动纪念卡上这样题词：阅读是精神的漫游，行走是身体的阅读。真理不光在我们头上，更在我们脚下。为了能有别样的体验，也为了让孩子能有穿越时空的切身感，曹老师带领孩子们阅读的足迹遍布“台城、半山园、鸡鸣寺茶社”。有时天公不作美，没关系，线上照样读、照样品。师生们阅读研讨的热烈场景引得路人驻足侧目又如何呢，这里才是最亮丽的风景！多年过去，这样的“情景读书课”终将是师生珍藏在心灵深处最美好的回忆。

高中的生活短暂而又辛苦，即便如此，却丝毫没有阻挡师生阅读的步伐。每周五当更多的孩子回家放松劳累了一周的神经时，曹老师带着不少热爱阅读的孩子坐在学校语文课程基地“金陵文化研学中心”的教室里。那里是一群青春的舞者，是一群求知若渴的“剑客”，用孩子们写给曹老师的一封回信中所说：“·····这样的经历越多，我越是沉醉其中，享受每一次的夜读，享受每一次思想碰撞的喜悦，享受每一次得到新书时内心巨大的满足和兴奋，这样独特的阅读体验确实使我受益匪浅······”曹老师就是这群孩子阅读路上的燃灯者和指路人，相信孩子们在以后的人生路上会沿着文学之路越走越远，相信有朝一日一定会“一览众山小”。

印像特别深刻的还有就是曹老师在孩子们高考前夕给孩子们上的三节作文课，这是他作为礼物送给这些即将踏上人生征途的学生们的。这三节分别是“寻觅爱的真谛、谁是真的英雄、我的人生独白”，三节课，三个话题给了这些人生即将启航的年轻人一次灵魂的震撼、思想的洗礼、精神的升华。而且，无论是做人也好，做学问也罢，曹老师绝不容许有丝毫的浮夸虚假和事实扭曲，因为哗众取宠使不得，求真才是正道！所以人们都说曹老师是走在“公民教育的大路上”。曹老师就是这样一位立足孩子的终身发展，在平凡的生活里发现问题，探索思考，研究探讨，最终由他辛勤洒下的粒粒种子都长成了一棵棵参天大树。无论何时何地，他的课堂总是充满尊重、友爱、真诚、思辨，春风化雨、润物无声，孩子们也因此亲切地称呼他为“老曹”，就连考试总结也能把它变成礼物送给孩子们，这或许正是曹老师作为一名真正的教育者的人格光辉所在。

三、美丽的生命走世界

曹老师在书的最后向我们真诚陈述了他的成长之路。收获掌声和鲜花的曹老师远远不满足于此，为了近距离去触摸文人大家的灵魂气息的厚重与真切，他每到一处讲学都要到当地有历史文化底蕴的名人故居去走一走、看一看。在这里，曹老师找到了大儒雅士的跟，也解开了之前未曾解开的结，没有了距离感便完全融解消释了。

曹老师还把他与自己所带的高三（10）班的故事带到了国际舞台上。他和孩子们在高三这样一个忙碌乏味的特殊时期硬是用实践打通了“应试教育”与“素质教育”的壁障。用“时事演讲”这样的语文活动灿烂了这些几乎被高考窒息的年轻生命，打破了人们根深蒂固的“高三印象”，成就了神奇，成就了生命，成就了精彩。

最后，用曹老师书中的一段话结束此文：“打了上课铃是语文学习的开始，大了下课铃更是语文学习的开始。打通课前课堂课后，打通课内与课外，打通教与学，语文学习才能气血贯通。”我辈深受教益，但愿让语文的血液熔铸到生命的每一个角落。包括你，也包括我。

第四篇：我和你

我和你

我，一个爱幻想的女生，但我却很孤单，也许我，就只会在自己的世界里孤单的幻想。

直到那一天，我遇到了你，我和你可能是天生的好朋友，不知为什么，我孤单的心会为你掀起浪花，在你的和我的画册里，有这你和我一起画的画，我爱上了写作，因为只有在那里，我才可以把我和你的故事写出来。可是，现在，我……

我，很怕，因为现在已经5年级了，我，怕咱们的友谊在上初中的时候，彻底粉碎。

冰，你的爱称。月，我的爱称。但是，除了我以外，没有人叫过，呵呵，冰，我的朋友很少，但是，只有你就好……

冰，记住你的诺言：就算世界上的所有人都离开我，你也不会离开我。我已经怕了，真的怕了，冰，不要离开我，好不好？

吉林省长春市双阳区城中小学五年级：肖明月

第五篇：我和你

我和“你”

-------参加教学大比武体会

为了进一步提高教师的业务水平和课堂教学效率，莱州市组织了教师教学大比武，这是教师们展示自己的一个平台，也是互相学习的机会。

我校从去年冬天就在学校进行了组织选拔，我有幸被学校推举参加市里的教学大比武，接到通知后我既激动又胆怯，激动的是我可以趁这个机会向一些资深的老师学习经验，胆怯的是自己的经验不足。不管怎样，既然要做就一定要做好，所以我在接到通知之后，就抓紧时间备课，教案修改了一次又一次，课件可是改了一遍又一遍，为了能取得一个好的成绩，我积极的准备。

202_年3月10日，我早早的来到汇泉学校比赛现场，我一看傻眼了，全是一些曾经在山东省、烟台市等多地获得过优质课的资深老师，心里开始七上八下的敲起鼓来，“如何是好，全是高手，我有什么资本和人家PK啊？”后来我的耳边又出现另一个声音“不要怕，既然来到这个舞台，就要努力做好”，所以我又鼓足了勇气。

等到人都来齐了之后，刘慧光科长让选手到前面抽签，我有幸又抽到了第三个,当时安排的就是半天3个人，所以我就是上午的最后一个，我讲的是四年级美术下册《点的魅力》，这节课是让学生们在“玩”的过程中发现点在不同位置的变化，以及点运用在不同作品中的魅力，我充分运用多媒体一展点的魅力，激发学生兴趣、探究和创作的欲望。

首先我来介绍一下我的设计过程：

一、激趣导入——认识点

欣赏点的图片，让学生找出点在哪里

【设计意图：通过图片出示点，激发学生探索的欲望，由此展开探究点魅力的快乐之旅。】

二、探究学习——访问圆点之家

1、课件展示点轻轻飘落到不同位置，通过对比让学生仔细体味画面的变化，说出点在不同的位置会有什么不同的感受？

2、点在画面中的位置不同，就会有不同的变化，那么让我们看看多个点排在一起会有什么感受？

（1）课件展示由多个大小相同的点排在一起，说说有什么感受？ 师总：圆点大小不变，整齐，成为一条线，点越密，线的感觉越明显，朝一个方向排列就成了一条直线，朝不同的方向排列就成了一条曲线，有重复感。

（2）课件展示由大到小排列的点，说说有什么感受？

师总：从大到小的变化，会让我们感觉从近到远，有种移动、消失的感觉。师总：点的不同排列形式，给人不同的感受。让我们一起再来看一下点还有什么样的排列方式，现在老师来排一个图形。（教师示范）

【设计意图：通过自主实践活动，让学生自主探索点的魅力，并感悟：一个点在纸中不同位置，会给人不同的感觉；了解点不同的排列组合，给人以移动感、消失感、对称感、重复感。再通过教师的演示，让学生进一步体会到点的变化所带来的魅力】

三、寻找点，感受大自然、生活中点的魅力

看来点这么有魅力，那我们一起去生活中寻找一下吧，生活中，点无处不在，再接着欣赏生活中点有哪些。

【设计意图：走进生活，联系生活，从身边找灵感，再次让学生感受点的魅力，激发学生创作欲望。】

四、欣赏美术作品

点不仅仅出现于生活中的每个角落，而且也吸引着大画家的眼球，纷纷把点作为美术作品表现的对象，你们看！出示课件。

【设计意图：走进美术作品，使学生初步体会画家在作品中体现的不同情感，使学生在美术欣赏和审美能力方面得到一定的锻炼。让学生明白点的作用和独特的画面艺术效果，激发学生创作的激情和冲动。】

五、我的圆点最精彩

欣赏完了美术作品，再来看几幅充满童趣的学生作品。你觉得这幅画是怎么画的？漂亮在哪儿？值得你学习的地方在哪？从作品中发现点有大小之分、聚散之分，有无规则之分等。最后引导学生总结表现点的方法：剪贴、点彩、平涂。

【设计意图：本环节主要是发散学生思维，掌握多种表现点的方法。】

六、1、做游戏点变变变——学生创作，作业展评。

2、巡回辅导。（播放轻音乐，愉悦课堂气氛）

3、作业展示、讲评。

将若干学生的作业在黑板上展示，给学生美好愉悦的视觉感受，并介绍自己的作品，师生共评，好在那？不好在哪？

【设计意图：学生在点的自由排列组合中体会了点变化的魅力，为了激发学习兴趣，让学生对作业互相进行评价交流，这样，不但培养学生的审美能力和评价能力，同时也让学生在分享劳动成果中获得成就感和学会拼贴绘画技巧。】

同学们对于我示范的这一环节非常感兴趣，因为我运用的是衍纸作品，我认为在美术教学中，示范是非常重要的，我通过卷曲的形式将纸条卷成一个个的小圆圈，然后再拼接成一幅幅的图片，同学们对这个非常感兴趣，在让他们自己动手的时候都要求学习这种创作方式，看同学们的热情非常高，我就趁着余热，回到我们学校传播了一下，没想到喜欢的学生也是数不胜数，于是我突发奇想，创办了一个社团，就是把喜欢衍纸的学生组织起来共同找寻衍纸的乐趣。学校领导也非常的重视，给学生免费配备了工具和衍纸条，供学生学习，我也是每周二利用校本课的时间给同学们讲授衍纸的知识，让学生们能够创造出更多的衍纸作品。

通过教学大比武，让我学到了很多东西，刘慧光科长也对我的课进行了点评，给我提出了一些宝贵意见，他说导入课题的时候可以从身边的同学入手，看看同学今天有什么变化，比如说带着一个小花，没有这个小花可不可以，从这方面入手让学生们对点产生兴趣，再一个存在的问题就是我给同学们准备的材料有点单一，只提供了一些衍纸卷成的点，再有就是一些小圆片，还可以增加一些其他的圆点，比如说：豆子、纽扣等等的材料，这样学生选择的余地就会多一点，创作出来的作品就会别出心裁，这些宝贵的意见都让我受益匪浅。还有就是我认为以后应该解决的一些问题：

首先，自我闭塞，不抓紧学习，对于我们教师来说是很危险的。在以前，总以为自己，在教育教学工作的各方面都还说得过去,却很少参加这类的锻炼。结果真到了比赛的时候，感觉到自己，什么都是那么地匮乏，需要不停地去查找各种的资料，与优秀教师相比还是有较大的差距。因此，利用业余时间，多给自己充电是非常有必要的了。

其次，应该抓住每个锻炼的机会，不断地磨砺自己。正如古语说的，百炼成钢。以前参加的机会少，即使有机会了，自己也往往没有很好地抓住机会。所以平时自己以为容易的事，往往一做起来，就是眼高手低了。

其三，多向优秀教师学习，虚心请教。再次也恳请领导们多举行一些这样的活动，让我们年轻的教师多一个学习和展示自己的平台，让自己不断地成长。

其四，在教学工作中，应该有严谨的态度，认真地对待每一个细节。在工作中，我总觉得平时马虎点没关系，比赛的时候认真一些就行了。可真正到了比赛中，我就发现，我们的工作也是来不得半点马虎。不能因为美术是一个小课就放松对待，那样是万万不可的。

现在教学比武也告一段落了，我也继续在摸索中前进，也在继续完善着我的衍纸社团，渴望自己能够得到同行们的支持！让更多的人喜欢衍纸这么古老的艺术。