新课标2022“双减”初中历史作业优秀设计案例

统编版七年级上册第四单元

三国两晋南北朝时期：

政权分立与民族交融

作业设计

一、作业设计课题

小细节，大历史——从电影看魏晋南北朝时期政权分立与

民族交融

二、作业设计理念

在“双减”背景下，如何设计有效的作业来实现“减负、提质、增效”，我认为作业应该以新课标为依据，以教材为基础，以学生的发展为根本，致力于“教学评一体

化”的大单元的视角下进行整体的设计，将历史学习延伸

到课堂之外，充分发挥历史学科的育人功能。同时，根据

学生的学习需求，设计多元化的作业形式，将作业进行分

层，学生可以根据自己的认知水平和兴趣来选择不同的作

业，以这种方式来激发学生的思维，拓宽思路，发挥学生的主动性和自我优势，促进不同学生的能力发展，实现“提

质增效”和素养的提升。

三、作业设计依据

依课标：根据《义务教育历史课程标准》(2022

年版)

课程实施建议中的要求，为了进一步发展学生核心素养，促进学生历史学习方式的转变，提高探究、解决问题的能力，在历史学科作业上可采取多种方式，创设历史新情境

如：历史随笔，历史影像，探寻历史遗址等，让学生从情，境中探历史问题。电影是近代产生的一种人们喜闻乐见的文艺形式，它能直观地感受历史上的重大事件，人物情感社会百态和时代变迁。每一主题下选择的电影，都能有益

地辅助理解这方面研究的主要思路。

依教材：根据统编教材七年级上册第四单元内容，魏

晋南北朝时期多个政权并立，政局纷乱复杂，正是这一时

期，少数民族内迁、民族间互相的争战，以及统治者的改

革措施，促进了民族的交往、交流和交融，为以后统一多

民族国家的建立和巩固奠定了基础。因此，通过此项历史

作业，旨在引导学生加深对所学历史内容的理解，发现课

堂教学没有涉及的历史信息，以电影为媒介，透视多样的历史面貌以及通过写影评方式，在观看感受过程中发散思

维、探究问题、提升历史核心素养。

依学情：初一学生充满活力，善于积极思考，对教师

提供的多种情境比较感兴趣，容易被电影里的情节所吸引，但是他们缺乏探寻情节背后的历史背景、现实意义以

及恢复历史原貌的能力。因此，通过这项作业学会提取电

影的中的关键信息，并使之应用到所学知识，达到巩固所

学、领悟学科思维方法、形成学科能力、发展历史核心素

养的目的。

四、作业设

计目标

（一）通过所学知识以及电影相关内容能回答提出的问题，能准确写出北魏政治、北方民族交融等相关知识点、，巩固基础知识。

（二）通过主题观点类题型的书写，能概括出观点并

通过史实来论证观点，提升分析解决问题、语言表达的能

力，提升历史核心素养。

（三）通过《花木兰》电影情境，体验当时北魏历史

环境，能归纳出当时政权分立及民族交融的阶段特征。能

够感知民族交融的历史意义，形成铸牢中民族共同体的意

识。

五、作业实施策略与过程

（一）实施策略

1.教师提出问题，学生带着问题观看电影，并回答相

关问题。通过电影这一情境感受北魏时期的社会状况，回

溯历史，探寻历史发展过程，同时通过回答问题对学生进

行学法的指导，培养学生的思辩能力。

2.参照老师给出的关键词，选择相互关联的历史事

件，结合所学自定一个论述的观点，加以阐释或说明。通过学生的提取关键词、整合历史知识、分析概括的过程，培养学生综合运用能力、语言表达能力、问题探究能力，提升学生历史核心素养。

3.通过影评或观后感形式呈现，体验历史情境，培养

学生探究问题、解决问题的能力；同时引导学生通过多个

领域，比如语文、历史等，推荐阅读相关作品、著作、历

史文献等，培养学生自主学习、探究历史的能力。

（二）实施过程

【基础巩固类】

请根据七年级上册第四单元相关内容及电影，回答以下内

容：

1.木兰是什么朝代的历史人物？

2.当时的朝政受哪一少数民族的侵扰？

3.结合所学，当时的历史时代特征是什么？

4.结合所学，你能说说当时历史发展的趋势是什么？

【能力提升类】

1.可以节选电影中的某一片段，说说电影或小说中都

是可信的历史吗？如何区别电影、小说与真实历史之间的区别？

2.请选择表中所示的相关历史事件，自拟你想论述的观点，加以阐述或说明。（要求：观点正确，史论结合，条理清楚）

时间

事件

西晋初年

八王之乱

317

年

东晋建立

世纪——5

世纪前期

十六国建立

世纪后期

苻坚改革

383

年

淝水之战

439

年

北魏统一北方

世纪

洛阳成为北方政治、经济中心；

长孙等汉姓流行

【综合实践类】

“唧唧复唧唧，木兰当户织”这是古代比较有名的作品《木兰辞》节选，花木兰是一个传奇人物，她是中国古代巾帼英雄，代父从军，在古代大家只接受男性士兵的情况下，木兰是如何走上了戎马之路，被封为“孝烈将军”的？她所生活的年代又是怎样的状况？

1.请大家观看电影《花木兰》，观看结束后写一篇简短的影评或观后感。（提示：可以从下面角度书写，花木兰是什么朝代的人物？当时的国家政权受到哪一少数民族的侵扰？历史背景如何？如：少数民族内迁、民族交融

以及统治者改革等）。

2.通过电影你还能从其他领域有哪些新的思考？请你推荐一些相关的著作、文献等作品名称，可以简单说明最后，以小组为单位分享交流观后心得，并对电影所反映的历史现象、历史史事以及历史背景进行交流探讨。老师

对影评进行简要评价并展示优秀作品。

六、作业成果展示

学生认真观看电影并完成相关问题

观点论述与课堂上展示的少数民族内迁示意简图相结合，实现了课上课下的联系并建立了时空观念。

影片人物细节与教材图片的相结合尝试做一名影评人，从电影看历史

七、效果分析与案例反思

学生通过主题观点的阐述、观看电影、书写影评等方

式感受到了北魏时期政治发展状况，了解到了在政权分立

过程中民族不断的交融的史实，更进一步理解了筑牢中华

民族共同体意识的现实意义，同时，在思考探究的过程中

掌握了基本的历史学习的方法，锻炼了构建历史思维的能

力。

在搜集相关文学作品、历史著作的过程中，培养了学

生搜集、整理的资料的能力，以及知识迁移的能力。通过

多个学科知识，培养学生共通性素养的养成，促进学生的全面发展。

从电影入手，探寻历史，锻炼了学生历史学习的思维方式，转变了传统的作业方式，但是还存在诸多不足，比如，学生是否停留在表面形式、能否回归到真正的历史中能否真正掌握从电影的细节入手，掌握历史知识的能力。

基于以上困惑，如何科学合理的设计历史作业，来实现“减负提质增效”，将会成为我以后教学道路上经常思考并改进实施的问题。高效作业的目标达成就如《像史家一般阅读》里说道的：“当学生面对过往史实或今日的新闻事件乃至工作及生活琐事，他将更能看清事件的来龙去脉及透析本质，有效地处理过去与现在的复杂性。只有这样，历

史才不是腐旧片段的沉积，而是能面对今日，面向明天。、，”