统编版小学语文六年级上册第七单元作业设计参考样例

单元

语文要素

1.借助语言文字展开想象，体会艺术之美。

单

元

重点目标

1.能借助语言文字展开想象，体会艺术之美。

2.欣赏艺术作品时，能展开联想，把想到的情景、感受写下来。

设计思路

设计示例

破

冰

作业：

学习词语展

开

想象，让词语丰富多彩。

【读词成画】展开想象，词语会变成画面，富有情境。活动一：读词语想画面

读下面的词语，展开想象，请描述你想到的画面、场景，比一比，谁说得有画面感。

波光粼粼

洋洋江河

粉墨登场

轻歌曼舞

幽静的村庄活动二：化无形为有形

请你描述看不见、摸不着的东西——时间、声音、眼神，该怎么描述呢？如果想不出来，再读读下面的成语，会给你启发：

声若洪钟

声若蚊蝇

鼻息如雷

目光如炬

日月如梭

时光如水挑战：读一读本单元的词语，读准字音，看看哪些词语引起你的想象，停下来想一想，这会是一种美妙的感觉！

除了习惯性的预习方法，你尝试过展开想象学汉字吗？试一试，相信，你会乐此不疲。

1.【读音想开去】试一试你能由一个读音想到一串汉字，并且能准确运用汉字吗？你也可以再设计几组，考考其他人哦！

yīn

（）乐

（）天

绿草如（）

jiàn

（）康

琴（）

刻舟求（）

预学指导：

学习汉字展开想象整

体

读文，浮想联翩，让思维插上翅膀。

2.【汉字想开去】

任务：同学们，下面的小朋友学习汉字时产生问题、查阅资料、展开联想，就会感受到了祖先的智慧，汉字的魅力。不信，你来试一试！

小朋友们，学习汉字时，我产生一个问题：“陶醉”的“陶”，为什么会是“阝”旁啊？老师说“阝”旁常与山丘、土堆有关，大胆猜想，“陶”难道与“土丘”有关吗？

查阅资料，我知道了“陶”的本义，明白了为什么是“阝”，这样

“陶瓷、陶艺、陶器、陶俑”等一串词语的意思也就明白了。课文中“陶醉”的意思是快乐沉醉的样子，我猜想——

汉字

本义

联想

陶

制陶时从高坡上取黏土

“陶醉”：制陶需要慢工出细活，陶醉、陶冶、熏陶，都是要慢慢地一点一点地沉浸其中才行。是不是也与制陶有关联呢？

盲

目无眸子也

盲目、盲从、盲信、盲干……

纯

同一颜色的丝织

品

单纯、纯洁、纯良、纯朴、纯正……

缕

丝线

一缕微云、缕缕炊烟、条分缕析……

3.【浮想联翩】

读读单元的三篇课文，用自己的话说说大致意思。针对单元中的人物、艺术形式，你会想到什么，可以用思维导图罗列下来。

拓展积累：

诵读诗文展

开

想象，丰厚积淀

任务：阅读了本单元的两篇小古文，相信你意犹未尽。你知道吗？

古诗文是中华文化的瑰宝，其中不乏赞美艺术的内容。你可以找一找，读一读。

①请你推荐一篇最具“艺术之美”的古诗文，给它写几句推荐语，介绍给同学们。

②也可以选择其中一二篇，背诵积累。古诗《惠崇春江晚景》，小古文《怀素练字》，《世说新语》中的小故事《咏雪》，《琵琶行》中的片段“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语……”。如果有兴趣，还可以配着乐曲，录下来，欣赏欣赏自己的诵读哦！

任务：学习了两篇课文，你可以再拓展阅读几篇短文，如《二泉映

月》《蒙娜丽莎的微笑》（教师可调整），你可以采用“三步走”的方法试

一试，感受想象的魅力。

第一步：脑中成“像”。先划出文章中描写和联想的内容，结合联想部分

迁移

实践：

想象一下乐曲（画面）会是怎样的。

第二步：“眼见为实”。读完文章后，听一听乐曲，看一看名画，丰富自

拓展阅读巩固展开想象的方法，让能力得以提升。

己的感受，再次感受艺术之美。

第三步：作品

PK

文字。对比你看到（听到）的名画（音乐），你认为实物与作家笔下加入联想的描写比较，哪一个更美？请简要说明理由。

学有余力的同学可以挑战《安塞腰鼓》

综合应用：

练写片段展

开

想象，妙笔方

能

生花。

妙笔生花：

任务：你可以听一听《野蜂飞舞》或其他乐曲，展开想象，加入联想，把想到的情景写下来。

给你一个小锦囊：写的时候，要把“听到的乐曲变化”转变为“看到的画面”，化无形为有形，先把握乐曲的基调，联系自己见过的类似景象，用上“仿佛、似乎”之类的连接词，就会帮助你想开去。

个性表达：也可以找一找你身边的艺术作品，剪纸、雕塑、戏曲、名画等，加入联想，把想到的场景写下来。

【评价标准】

维

度

要

求

星

级

3★

2★

1★

内容

我是否写出了乐曲的旋律变化？

联想画面

我是否写出来联想的画面，我用到了

一些有画面感的词语描述画面吗？

感受感想

我是否表达了感受与想法？

自我评价

学了本单元，我已经掌握的（每项得☆）

我希望继续了解的（主动探究，还可以探究更多，每项得☆☆）

我会写

个生字，并能正确使用

我还继续进行同音字、形近字的辨析

我积累了课文和语文园地中至少36

个词语

我还想用词语练习说话，以词串的方式积累更多的词语

我能背诵两篇古文和《月光曲》第9

自然段

我还从课外找了诗文，进行了积累。

我写了一篇小练笔，加入了联想，表达情感。

我希望继续了解作者是怎么展开联想把“虚”的内容写“实”的……

我共得了（）颗星

【设计说明】

一、一线贯穿，指向结构化学习。

本设计紧紧围绕“展开联想，感受美，表达美”这一核心要素，一线贯穿，从学汉字、学词语、诵诗文、迁移练、动笔写，进行一体化设计。本设计力求凸显单元的关键能力的提升和思维的发展。

二、内容与目标一致，突出单元重点。

本设计基于单元语文要素，紧紧围绕目标中的核心能力，兼顾基础，突出重点。整体看本样例体现由简到难、能力螺旋上升的层递进阶，围绕重点目标设计了知道、理解、应用、综合四个不同层级。在单元整组教学推进的过程中，分布于不同的阶段，基于课堂学习，助力学习过程，促进学生能力的达成。

三、听说读写立体化任务，突显探究乐趣。

以任务驱动的方式设计作业一方面需要关注学生的兴趣点，稍有挑战的题型意在激发兴趣。另一方面需要设计具体可行、可操作性、可检测的任务，引导学生成为自主的学习者。让完成作业的过程就是学习探究的过程。

四、支持性工具，统整均衡、整体优化。

课时作业、单元作业都要整体一致地思考作业难度、数量限度、时间限度等，可以借鉴此表优化权衡：

课时

题目序号

对应目标序号

学习水平

题目类型

题目难度

预计完成时间

题目来源

此表可以帮助教师对作业进行优化均衡，反思每个目标是否都有评价反馈，设计是否有梯度，题型是否单一，内容是否符合学段要

求……作业设计按照这样的思维路径进行对照反思，有利于落实减负提效的功能，对提升设计的针对性、科学性大有裨益。

统编版小学语文五年级下册第二单元整本书阅读作业设计

单元语文要素

初步学习阅读古典名著的方法。

作

业

内

容

阅读《西游记》整本书，选择其中一两种你感兴趣的情境，完成任务。可以自己完成，也可以与学习伙伴

合作完成。

作

业

目

标

情

境

任

务

能结合书中印象深刻的情节设计园区游览路线图，产生阅读兴趣，提高表达能力。

情境一：游乐园，漫游西游记的世界

好消息，“西游记主题公园”今天正式开园啦！

你是园区总设计师。为了吸引游客参观，你要

设计一幅园区游览路线图，打造网红打卡地。这幅手

绘地图应该至少包括以下两部分内容：

1.打卡的景点。

2.至少三处景点介绍，可以结合书中印象深刻的情节，写明特色。

能结合书中的人物，联系生活

经

验

谈

感受，乐于与大家分享自己的阅读成果。

情境二：看神魔，打开西游记的宝库

统编版教材配套的课外读物《西游记》出版啦！

你是书店的店长。为了让更多孩子亲近古典名

著，你需要制作一张宣传单，推广本书。内容至少包

括以下三部分：

1.写一则推销广告语。

2.写一个人物小传，突出特点。

3.写一段阅读感受，可以结合书中的人物，联系生活经验来谈。

产生二次创作的热情，发展批判性思维。

情境三：聊奇想，期盼西游记的新生

重磅！深受大家喜爱的名著《西游记》要改版啦！

你是作家。你来创作一个故事吧！

把这些故事汇编在一起，就是我们自己的新版

《西游记》。

多元评价单

自

我追

问

自评

互评

师评

能够重点突出，有理有据。

能够突出特点，符合情境。

能有个人见解，想法独特。

设计说明

“初步学习阅读古典名著的方法”是统编版语文教材五年级下册第二单元的语文要素。围绕这一点，课上教学的安排，课下作业的设计，必然会关注到“读法”。“在阅读中学会阅读”不限于课堂的教学，也应是名著阅读单元作业设计的理念。然而当一份作业递交到孩子们手上时，它又不仅仅只是承载着教师的希望，还应该是孩子们遨游书海的罗盘。于是，这份作业设计就有如下的思考：

1.三位一体促阅读。

一篇课文，看到一段故事，学到一点读法。一类文章，读到几个人物，品到几分滋味；而一整本书，则会让想象浸入生活，然后交融，生长。所以我们设计的作业承接赤峰市团队的单元阅读训练拾级而上，从一篇课文，到一群文本，再入一部长书，让学生去获得属于自己的精神成长。

2.读书养性，写作练脑。

“学而不思则罔，思而不学则殆”，如果把“学”看作阅读的话，那么“写作”其实就是真正的思考。所以这份作业的，既是渴望让孩子能去读书，又是企盼他们能去思考。

3.快思与慢想，是思考的两种方式。

简单到深邃，是思考必由的路径。所以这份作业的设计，就是让孩子们，在快思之中去淘到情节的精华，去发现人物的独特；在慢想之余，观赏人物的命运，思索自己的现在。就是让他们运用简单的提炼概括，经由思维的分析和演绎，收获批判反思与创造的力量。

4.作业是教师的设计，但更应是孩子的作品。

所以这份作业的设计，就是卸去老师给作业披上的厚重的盔甲，送给孩子一条马鞭，让他们去舞台上或是一人亮相，或是组团露脸。三个情境，三个身份，三场游戏，三项挑战，让他们来通关，让他们去体验，让他们在学习，让他们再创造。