“双减”政策下小学语文作业设计

在“双减”政策的影响下，小学语文教师应重点解决语文课程中功能性和人文性的有机统一，通过切实优化和创新小学语文作业，契合学生的真实学习诉求，从而让语文作业发挥出最大程度的积极效用，全面提升学生的语文素养。

一、“双减”政策下小学语文作业设计的基本原则

（一）趣味导向原则

在设计语文作业时，教师应结合学生的具体情况与爱好，设计贴近学生生活实际的趣味性作业。

（二）应用导向原则

在创新小学语文作业的时候，教师应切实将培养学生的语文实践应用能力放在重要的位置。

（三）分层导向原则

教师可采用分层作业策略，结合不同学习层次学生的实际情况，设计基础型、灵活应用型与深度拓展型作业。

二、“双减”政策下小学语文作业设计创新的具体策略

（一）设计多元趣味性作业

教师应布置有趣且能激发学生思维活动的作业，让学生在作业过程中体会到快乐，从而自觉主动地完成，这样的小学语文作业既应包含基本知识点，还应以此为中心，调动学生的全身感官系统，切实将听说与读写以多元化的形式呈现出来。

譬如在学习三年级上册六单元“古诗三首”之后，教师可设计下述自选式作业：

1.画出《饮湖上初晴后雨》中的景象与意境。

2.根据《望洞庭》诗歌内容，改写成一篇现代散文。

3.搜集资料，积累三首描写祖国大好河山的诗歌，从诗词分析、作者简介、创作背景等方面切入制作成小报。

4.为这三首诗歌选择适合的背景音乐进行配乐诗朗诵并拍摄成视频。学生可以根据自己的喜好，在上述四项作业中选择两项完成。

不同的作业分别锻炼了学生不同的能力和素养：

1.有助于学生在欣赏文学作品时于脑海中浮现出画面，领会意境营造的奇妙。

2.锻炼了学生的写作能力。

3.让学生从素材整合提炼中学会自主探究。

4.强调了诵读在古诗学习中的重要性，有助于培养学生的汉语语感。

（二）设计分层针对性作业

“双减”政策要求教师设计更有针对性的作业，意识到学生的个体属性差别。为此，教师应注意在标准化要求与个性化发展之间寻求平衡，从而设计分层作业。具体而言可划分为三类，A类作业属于基础必须掌握的知识，是必做题；B类作业则是在基础掌握的基础上增加了灵活应用类题型，可考察学生的观察探究能力；C类作业则更加注重知识的拓展和引申，主要突显学生的创新能力。教师根据学生的情况进行分组，让学生完成相应的作业，以此实现不同水平学生在原本基础上的提高。譬如：在学完课文“富饶的西沙群岛”之后，教师可根据学生在课堂中的表现，设计下述分层作业：1.基础生字、词语抄写、多音字组词辨析、句式训练等；2.语言应用类作业，如：展开想象的翅膀，珊瑚还会像什么？用“有的像......有的像......有的像......”造句。你能想象出贝壳或其他事物的不同形状吗？以自己身边的物体为对象。3.拓展类作业，如：整篇课文时围绕什么描写的？请你也写出一句自己喜欢的话，并围绕这句话展开具体的内容。从分层作业设计可以看出，基础类题型较为简单，重点在于知识巩固，是所有学生都应完成的内容。

（三）设计内容创新性作业

教师在精准根据课堂教授内容与班级学生的实际特点设计作业的时候，应该意识到自己具有任何教辅书籍与习题册都不能替代的巨大作用。因此，教师布置课后作业时，不能简单地全部依靠教材或习题集，而应结合学生的学情，设计具有创新性的作业内容，紧跟“双减”政策的相关要求与课标要求创编作业题型。教师还应在创设作业题型时多加关注作业是否具有典型性，再挑选紧扣教学重难点，以及容易被忽视的关键性问题、出错率高的问题，让学生能够在完成一道或几道题后切实掌握某一类知识，从而大大提升作业品质。譬如：在学完《童年的水墨画》后，教师可以设计创新型作业，如：通关项目单。项目单以游戏的形式包括有通关路线、通关秘籍、词语宝库、自我评价这几个模块。游戏式设计可以清晰地向呈现出构词规律与理解记忆的方法，激活学生的学习热情。