【“双减”下优化作业】：小学语文作业优化设计经典案例

--以六上册第二单元语文园地“日积月累”板块为例

统编小学语文教科书语文园地中有一个板块是“日积月累”，主要涉及成语、谚语、俗语、古诗的诵读和识记。针对这些丰富而经典的语言现象，这一板块的学习不应止步于诵读和识记的目标，可以多维度观照这一板块的学习现状，聆听学生真实的学习需求，从单元整体的角度解析教材，统整设计“项目化长时作业”。将此板块的学习从基础训练转型为语用实践，借助资源整合、有机融合、成果输出等方式，引导学生置身于生活化的情境中，主动积累、活学活用，提升语言运用能力，夯实语文素养。

一、多维度观照，厘清“日积月累”板块的统整教学之路

（一）基于学业评价，反思能力缺陷

早些年，对积累与运用板块中按课文内容填空这样的题目，老师们觉得是比较容易得分的。现在，期末检测卷上的相关题目不再是绝对的送分题，更加关注的是学生在情境中活学活用的能力考查。比如，2020学年第一学期六年级期末检测卷中有一道选择题，考查在情境中运用日积月累名言警句的能力，失分比较严重。

※联系实际活用名言警句的能力

【原题呈现】20XX学年第一学期嘉兴市语文六年级上册期末检测卷

【知识点】这一题选择题考查的是统编六年级上册语文第二单元园地中的日积月累“爱国名言”，学生答题时理解这几句话的基本意义是前提。

【能力点】本题不是对名言警句基本意义的机械考查，而是借助生活中的名人事例创设了一个情境，考查学生在情境中与名言进行比对、匹配，联系实际进行综合考量，最终作出正确判断的能力。

【数据分析】本校六年级325位学生参与了本次期末检测，其中选A的有12.3%，选B的有27.1%，选C的有14.4%，选D的有46.2%，正确的不到50%。

【针对性助学】

典型错例1  不理解基本意义，判断失误

选择A和C的学生属于不理解名言的基本意义，“鞠躬尽瘁，死而后已”一般是用于领导人就职演说，形容领导者对国家尽心竭力；“位卑未敢忘忧国”强调的是不因身份低微忘记忧国忧民的责任，这两句与情境中的事迹明显是不匹配的。

归因：出现这样的错误，学生可能是对名言的意思、使用对象理解不够到位，不够精准。

典型错例2

审题不清，借助情境综合判断能力弱

选择B的学生可能只读了题干中的部分词句，误认为“他的赤子之心，献给了宇宙和星辰，祖国和人民”是说已经献出了生命，却没有看清楚题干后面部分“同样也献给了家人和朋友”与怜子如何不丈夫的意思是有交集之处的。

归因：出现这样的情况，说明学生平时更多地可能是背诵了名言原句，大致了解了意思，对情境中活用名言的能力比较弱。

（一）基于学习需求，重觅统整契机

对于“日积月累”板块中的经典语言，通常以点带面式地出现在这一板块中，经典诗文中的名言警句、耳熟能详的成语等的学习与积累，需要以独立而完整的学习情境为载体，充分唤起学习热度，激发运用这些语言的内驱力。一言以蔽之，教师要充分了解学生的学习需求，而非断章取义地一味识记背诵。语文园地中的“日积月累”板块通常又与单元语文要素中的人文主题紧密关联，从中可以寻找到统整教学的契机。

（二）基于教材解读，明晰统整方向

统编语文教科书以双线组织单元，单元中各板块在语文要素的统合下各司其职又相互关联。立足单元整体的视角，围绕目标、资源、活动对教材进行整组化解读，可以逐步明晰统整教学的方向，而作业设计也正是学习活动中的重要一环。

以统编语文教科书六年级上册第二单元为例，围绕“革命岁月”，共编排了四篇课文、口语交际、习作和语文园地。

1.目标层面。学习本单元，要能跟着课文讲述的故事“重温革命岁月，把历史的声音留在心里”，要“了解课文是怎样点面结合写场面的”，前者是要通过课文学习渗透的思想教育主题，后者是本单元要落实的阅读训练要素，也就是单元重点阅读学习目标。本单元的口语交际“演讲”要求围绕话题拟写演讲稿，用适当的语气、语调进行演讲。语文园地中的日积月累板块要求学生背诵关于热爱祖国、为国献身的名人名言。

2.资源层面。本单元编排的五篇课文分别是毛泽东的《长征·七律》、沈重的《狼牙山五壮士》、《开国大典》、王愿坚的《灯光》和李元兴的《我的战友邱少云》，主题契合单元人文主题，从革命不同时期、不同视角反映了革命者英勇斗争、不怕牺牲的英雄主义和乐观主义精神。日积月累中的名言同样充分体现了爱国仁人志士为国效力的拳拳赤子心。

3.活动层面。本单元，是一个“读写结合”的单元，阅读训练要素与表达训练要素指向完全一致，阅读活动中的体会“点面结合”之写法可与练笔及习作充分整合。同时，课文的人文主题与日积月累的内容也是高度契合，学习时可以充分调动学生的兴趣，借助资料深入了解革命年代故事，打通课文学习与日积月累、口语交际板块之间的学习壁垒，整体展开学习活动和作业设计。

二、项目化架构，细化“日积月累”板块的作业设计之策

（一）盘活资源，建构单元项目任务群

立足单元整组视角，不难发现本单元中的课文、日积月累板块及口语交际《演讲》都可以统合到“爱国”这一人文主题下，这是盘活资源的重要切入点。聚焦这一单元中的课文文本资源、助学系统资源和课外资源，可以建构一个单元项目化学习任务群——“学爱国名言，讲爱国故事”，具体分为五项学习任务：

通过任务群的建构，让名言的学习从纯粹地识记与诵读中跳脱出来，与课文学习、口语交际等充分联动起来，依托文本情境和现实情境不断深入铺展学习名言的历程：情境中解意、复述中引用、搜集中扩展数量、写作中运用、演讲时引用、聆听时再积累。通过任务驱动学生一步步完成学习挑战，实现板块间目标设定与操作策略的互动共融。

（二）分层融合，搭建长时性作业支架

“学爱国名言，讲爱国故事”作为一项项目化作业，特点之一就是“长时性”。借助分层融合的统整教学方式，同时搭建必要的完成作业的支架，让作业形式丰富而有趣，且降低了作业难度。首先，借助文本支架，让名言学习分步穿插到课文学习中。其次，安排少量多次在情境中拓展运用名言的作业，并通过积累运用名言完成更高层级的学习任务。聚焦于综合性、整体性任务群的建构，让学习目标有效整合，驱动学生产生名言、用名言的深层学习动机，积累、表达、运用互为表里，提升学的实效性。

（三）成果输出，凸显表现性评价功能

为了充分激发学生的学习兴趣，此项作业设计尤其注重凸显表现性评价的功能：其一是让作业成果以多样化的形式得到物化留存，如书签、颁奖词、评价单等，都是学生学习的有效记录，也能帮助学生在不断更新着的学习情境中，不断积累与运用名言；其二是让合作互动始终伴随着作业成果的输出，如演讲稿素材的搜集、演讲稿的修改等，利用小组互动互助，互相启发，提升作业质量。

总之，在当今的小学语文教学中，相关作业的布置是一件必不可少的事情。立足单元统整，开发项目化长时作业，让作业形式得到优化，定能有效推动学生的学习。