评课的基本方法

要真正达到“评研结合、平等对话、相互促进、共同提高”的评课目的，必须讲究评课策略。

一、辨证策略——整体集中点评

辨证策略是指“一分为二”的方法在评课中的运用，评课者既要十分中肯地指出执教课堂的遗憾之处，也要相当热情地赏识其闪光之点。这种策略在整体集中点评中尤应注意。因为任何一位辛勤耕耘的教师、精心准备的执教者都渴望得到赏识和激励，渴望获得真诚的帮助。如果唯美主义，评课者只评其优点，不指其缺点，认为这也好，那也不错，可能执教者认为你不真诚，同时还可能令部分浅薄的执教者飘飘然，不利于其专业成长。相反，如果苛求主义，求全责备，一棍子打死，这也不对那也错了，把一堂课评得体无完肤，一文不值，那么可能使执教者特别是年轻的教师捧着一颗滚烫的心来，带着一粒冰冷的心去。打杀了他们的激情，令其对公开课、优质课望而生畏，敬而远之。甚至失望之极，破罐破摔，同样不利于其专业成长。学生需要赏识教育，教师同样需要赏识教育！所以科学运用辨证法既婉转其缺点，又激赏其亮处，使他们激情满怀又冷静改进，岂不两全其美？

二、截取策略——局部点评

截取策略是指在局部点评中科学、睿智地截取执教课堂的一些具有代表性、典型性的“点”进行穿透式评析的评课策略。这种策略运用的好处：一节约时间，二突出重点，三评析深刻，四容易出彩。关键是捕捉“点”。捕捉的“点”一定要有典型意义、代表意义，体现课堂教学的共性和个性。比如：导入点、激趣点、高潮点、过渡点、小结点、拓展点；比如：语气点、活动点、点拨点、课件点、问题点、答题点等等。典型性还主要指体现课改理念精髓的亮点。精彩的合作学习点、热烈的研讨学习点、不可预设的生成点、争先恐后地辨证争锋点、热情的高度评价点等均值得剖析并予以评价肯定。

三、诊断策略——“捉虫式”诊评

诊断策略是指在捉虫式诊评课中敏锐诊断其不足和缺点，真诚帮助执教者对症下药提高课堂教学质量的策略。这种策略的运用要注意执教者课堂的实际情况、执教者的胸怀气度、心理承受能力，适时增减“捉虫”的频率和次数。捉虫太少治不了病，一下子捉虫太多会损伤执教者信心，反而生出许多灰心失望的虫子来、懊恼气愤的虫子来。

四、提炼策略——推广式赏评

提炼策略是指在推广式赏评活动中精心提炼成果，真诚推广，使别人及时借鉴的策略。这种策略的运用既要热情但又不能仅靠热情，漂亮话吹一大箩筐，别人未必认同，还得靠“实力”即对成果的科学总结、精心提炼。提炼出的成果一定要新颖、精简、实用、前沿。前沿指符合新课改理念和教育理论的前瞻性；新颖指理论创新给人耳目一新之感；精简是精粹而简要，易记易诵易借鉴，实用即可学可用，随学随用，用之有效。只有这样，才能一传十，十传百，迅速推广开来，由星星之火，燃成熊熊烈焰。