浅议提高课堂教学的质量

课堂教学在整个教学当中的地位很高，多占比重也很大。那么怎样提高课堂教学的质量呢？首先课堂提问是课堂教学中必不可少的一种教学环节。教学活动是教师和学生共同参与的双边活动，在这种活动进程中，师生不仅存在知识的传递，而且还存在着人的感情交流。实现师生互动、双向交流的方法很多，其中常用且有效的就是恰当地进行课堂提问。有的教师上课提问，确切明白切中要害，难易适中。有的教师能把握最佳时机，使学生的疑虑之情、困惑之感通过思考，老师的指点逐渐消去，直到弄懂、学会。课堂提问是教学艺术的综合反映，好的课堂提问能激发学生学习兴趣，有利于学生发展思维，提高教学质量。

一、从提问入手，引出新知

人类所特有的语言作为刺激信号的第二信号系统是我们上课经常使用的。教师上课就要采取对气管有刺激性的语言引起学生回忆，挑起学生的兴奋点，如我在教学“比例尺”时，我就问学生：“老师现在每人发一张白纸，用你手中的笔，你能画出我们学校的平面图吗？”学生回答“很难做到”。接着我出示了自己画的平面图。学生一看，“哗，画得真像！嗨，这儿是我们的教室，那边是操场。”同学们想不想知道老师是根据什么来画的呢？……这就是今天我们要学习的内容——比例尺。同理，我在教学循环小数时，先让学生计算了几道习题，当算到10÷3时，有些学生马上举手说：“老师，你出错题目了，这道题我不能算。”“老师，这道题我一直出下去，余数经常是1，除不完呢？”“对，今天老师就和你们来研究这个问题——循环小数。”这正如元朝乔梦符对如何写好一篇文章作的精辟论述：“凤头、猪肚、豹尾六字是也。”所谓“凤头”就是指文章的开头要像凤凰冠那样引人入胜。这虽然说得是写作技巧，但一节成功的教学课何尝不是如此。如果教师的提问能切中学生的要害，吸引他们以积极主动的态度参与教学活动，至少已有成功一半的希望了。

二、在教学关键处提问，让学生巩固新知

不难发现，有的老师上课，问题提了不少，但比较容易，学生往往一下能作出判断。“是”、“对”“不对”这样的提问随心所欲，想问就问，往往起不到预期的效果。因此，精心设计的问题，要在教学关键处提问，这样给学生提出思维的方向，巩固所学的新知。例，我在教学小数加减法以后，通过讲解例题，学生能得出小学加减法的计算法则。于是，我出示了巩固练习题，妈妈上街买菜用去了4.4元，付出50元，应找回多少元？学生尝试练习中，出现了50-4.4=6（元）。我就问了：“计算小数减法时，应该数位对齐，是不是末尾对齐呢？整数有小数点吗？”这一问，学生马上举手了：“老师，50的小说点在0的右下角，50-4.4应该等于45.6。”原来这一问，一些学生把数位对齐误解为末尾对齐，才意识到错误，于是学生马上纠正。在以后的联系中也很少出现差错。再比如：我在教了平均数的应用题后，学生的作业中出现了“老人的平均年龄为7.6岁。”于是，我在讲评作业中就问了：“同学们，明天你们上学时和爷爷一块来，让爷爷也来听课，为什么呢，因为你们的爷爷平均年龄才7.6岁。”这一说，全班学生哄堂大笑了，才意识到列式错了。求平均年龄，应该用总的年龄除以总人数。这样的提问始终围绕教材的重点，抓住了关键，给学生提出了思维的方向，从而有效地达到了教学目的。

三、面向每个学生提问，全面提高教学质量

《学记》中有这样一段话：“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。”是很有道理的。教师的提问不是牵拽和压抑，而是积极的诱发和鼓励，使学生产生积极的心理效应和强烈的求知欲。为了优化课堂教学，教师上课提问不能光靠几个尖子生来撑门面。前不久，我听了特级教师的一节《工程问题》应用题新授课，我深受启发。他的课堂提问总是选择那些上课不举手，集体板演速度慢，来不及完成的同学。我在想：这位老师难道不怕“一问三不知吗？”其实我想错了，正是这样严谨、扎实的教风才使这位老师能马上找出学生接受新知有缺陷的地方，才能迅速地得到信息反馈，调控教学进程，才能更好地了解学生，根据学生的回答“对症下药”，不断完善自己的教学环节，协调整个教学活动过程。所以我们要重视课堂提问，对差生，先让他们回答浅显易懂的问题，对优秀生，则让他们回答难度大一点的问题，使学生有“刚好不致灰心失望的那种窘迫感。”这样，学生上课积极动脑，既发展了思维，又学到了知识，掌握了本领。

四、课堂提问要积极评价

提问手段本身，能鼓励和督促学生对课程进行及时的消化，认真复习。提问的效果则又优化了学生原有的认知结构，回答对的，其原有的认知结构就得到了肯定和强化，回答不对的，就能及时调整改变有欠缺的认识结构。在整个提问的过程中，对回答好的每一句问话，教师、学生都伴随着进行判断，学生是否掌握了相应的知识，掌握的程度如何，都应公开进行评价。

提问中的评价，首先要肯定学生回答得“对不对”通常教师都应复述一扁完整的答案，不能用学生回答代替教师应做的工作，其次要评“好不好”，通常教师都要做出标准的示范。最后无论是赞赏还是批评，都应“对事不对人”。有的教师在学生回答之后，就让“坐下”并立即转入另一项活动，有的甚至不“请”其坐，使学生处尴尬境地，坐立不安，学生到底回答得对不对，好不好，只有教师自己知道。因此在课堂提问中，教师要保护学生答问题的积极性，从而进一步调动学生学习的积极性，就应该做到：（1）以表扬为主。（2）鼓励求异（3）帮助有困难的学生。（4）鼓励学生积极评价。

正如叶圣陶老先生所说：学生时常听老师提问，受老师指点，亦如何下手，通其意，而得其要。课堂提问不仅要使学生“通其意，而得其要”，而且要指点学生掌握“下手”的方法。一节课四十分钟，为了尽可能提高课堂教学效率，课堂提问就要精心设计。要利于学生学习主动性的提高，让学生在原有的基础上“跳一跳”，并把果子“摘下来”。教师要保护学生回答问题的积极性，多给予指点、鼓励、表扬，让学生人人参与，提高解决问题的能力。