第一篇：四年级上《直线射线线段和角》评课稿

四年级上《直线射线线段和角》评课稿

有效评价能促进教学目标在数学课堂上完美达成，能促进学生在数学活动中有足够的时间和空间经历观察、猜想、实践、交流、推理、验证、抽象、概括等过程，学生在老师为他们提供的充足的从事数学活动的机会中感悟数学思想，积累活动经验，发展各种能力。下面我就吕老师早上执教的《直线、射线、线段》一课与大家作简单的交流：

一、开放的教学活动为学生提供了充足的探究空间

吕老师注重引导学生观察、想象、比较、讨论、交流、总结，把对直线、线段和角的基本知识学习转化成学生自主的学习，让学生经历和体验知识的形成过程。

在这节课教学中，对直线、射线无限延伸的这一特征通过东海龙宫中的金箍棒，让学生展开想象，使学生深刻的理解了它们的本质特征，同时以及射线在生活中的例子（如汽车的车灯、手电筒的光、太阳的`光，太极城的夜景）运用信息技术，采用动画、闪亮、移动的方法来演示其特性，借助这样动态的演示，学生头脑中就会出现“无限长”的图景。这样弥补了传统教学难以讲清的不足，使学生突破现实的局限，能在脑中展开发散思维，既建立了空间观念，提高了空间想象的能力，又从中渗透了“无限”的思想。

二、开放的学习活动为学生提供了足够的学习空间

吕老师还重视小组合作学习开放学生的学习空间。让学生讨论直线、射线和线段有什么联系和区别？让学生动手画射线，并用小组讨论的形式对线段、射线、直线的特点加以归纳整理，突出了三种线之间的联系，加深了对线段、射线、直线等概念的理解。同时教给学生一定的学习方法，培养学生的学习能力。

三、合理的教学设计开放了学生的思维空间

开放性教学的核心是开放学生的思维空间，唯有学生的思维空间被打开，思维被激活，学生的主体性才能弘扬，学生的创新精神才有可能得到培养。对于四年级的学生来说，他们的思维仍然以具体形象思维为主要形式。吕老师注重把静态的课本材料变成动态的教学内容，让学生在动手中思维、在观察中想象，在分析中点拨，从而进一步调动他们的学习兴趣，努力做到教法、学法的最优结合，使全体学生都能参与探索新知的过程。

人文关怀，激发学生学习兴趣。每次学生不能回答问题时，都能给予一定的鼓励，如：“再好好想想”、“这样就可以了吗”“你现在明白了吗？”等等，使学生在老师的鼓励和同学的肯定中体验到学习的成功和愉悦，通过课堂教学中的互动达到师生、生生之间情感的共鸣。这样学生的学习积极性高涨，发言主动，参与性增强。

总之，本节课吕老师通过有效教学评价，结合多媒体的直观演示和操作，帮助学生建立表象、较好的发展了学生的想象能力和空间观念。

第二篇：线段、直线、射线和角

“线段、直线、射线和角”教学设计

一、教学内容

人教版四年级数学上册38页、39页内容。

二、教学目标

1、进一步认识线段，认识射线和直线，知道射线、直线和线段的区别。

2、利用射线的概念进一步说明角的含义。知道角的表示方法及角的各部分名称。

3、培养学生积极主动参与观察、操作、合作与交流等学习活动，体会数学知识与生活的密切联系，能够感受到生活中处处有数学。

三、教学重点、难点 1.重点：掌握直线、线段、射线的区别与联系；掌握角的特征。2.难点：建立射线的概念。使学生理解角的边是两条射线。

四、学情分析

学生对直观的依赖较大，容易感知图形的外显性较强的因素。由于“无限延长”的射线（直线）在生活中难以找到直观形象的例子，学生在学习过程中难以体验到“无限性”。因此，在教学中要尽可能创设机会，经历“感知——表象——想象”的过程，使学生头脑中直线和射线的表象逐步变得清晰，得以较好的体验“无限性”。要变教为探,为学生设计自主探究的活动,引导学生动手操作,经历和体验知识的形成过程,掌握基本的数学思想方法。

五、教具、学具准备 直尺，三角板，多媒体课件。

六、教学过程

（一）看图激趣、欣赏线条美

课件出示鸟巢图片。

师：同学们，你认为鸟巢漂亮吗？为什么？

师：设计师利用一些直的、弯的线条（课件同时演示）进行有规律的排列、组合，设计出许多美丽的图案，给人们以美的享受。师：其实，在我们的生活中，还有许多这样的线条，它们同样带给我们美的享受。

电脑出示生活中由各种线条组成的美丽图片，让学生感受线条美。

（二）板题、示标

今天，就让我们走进线的王国，共同来了解这些有趣的线——线段、直线、射线。（板书课题：线段、直线、射线）

这节课的学习目标是：

1、进一步认识线段，认识射线和直线，知道射线、直线和线段的区别。

2、利用射线的概念进一步说明角的含义。知道角的表示方法及角的各部分名称。

3、培养学生积极主动参与观察、操作、合作与交流等学习活动，体会数学知识与生活的密切联系，能够感受到生活中处处有数学。

（课件出示，生默记目标）

师：目标明确了，要达到这节课的学习目标，靠大家自学，怎样自学呢？请看自学指导。

（三）出示自学指导

请认真看书第38、39页的内容，看图、看文字、完成下面各题：

1、画一画，画一条线段、直线和射线。说一说，线段、射线和直线各自的特点。想一想，线段、射线与直线有什么区别和联系？（5分钟后，比比看谁找的最准、说的最好。）

（四）先学

学生按照自学指导看书，教师巡视，确保人人学得紧张高效。

（五）后教

1、认识线段 课件出示线段。

师：谁来告诉大家，屏幕上的图形叫什么?(板书：线段)师：谁当小先生说说线段的特点是什么？（指名到前面介绍线段，解答大家提出的问题。）

课件演示线段的动态形成过程。

师：线段该如何表示呢？（指名答）课件演示

师：找找你身边哪些事物可以近似的看做线段。（指名答）课件出示生活中有线段的图片。

2、认识射线 课件出示射线。

师：这是一条什么线呢?(板书：射线)师：谁当小先生说说射线的特点是什么？（指名到前面介绍射线，解答大家提出的问题。）

课件演示射线的动态形成过程

师：射线该如何表示呢？（指名答）课件演示

师：找找你身边哪些事物可以近似的看作射线。（指名答）课件出示生活中有线段的图片。

3、认识直线

师：刚才大家找到了许多生活中的线段和射线，可是还有一种在我们生活中找不到的线，却在我们数学王国里占有很重要的位置，大家知道这个神秘的朋友是谁吗？

课件演示直线的动态形成过程 师：谁来介绍直线有什么特点？ 师：直线没有端点该如何用字母表示呢？ 课件出示生活中近似的看作直线的物体。

4、认识线段、射线和直线之间的联系

师：课件出示一条直线，演示线段、射线和直线的联系。得出结论：线段、射线都是它所在直线的一部分。

5、师：现在我们认识了线段、射线和直线，它们之间有什么联系和区别呢？

请大家认真观察板书，小组学生讨论、交流把结果填在表中。课件出示表格。

线段、射线和直线的区别和联系区名称图形端点数延伸性别可否度量表示法联系线段射线直线

学生汇报交流，根据学生的汇报，电脑显示。

（六）议一议

师：刚才我们已经认识了线段、射线和直线，经过一点能画几条直线呢？经过两点能画几条直线呢？经过一点能画几条射线呢？ 课件演示

1、过一个点可以画无数条直线。

2、经过两点能画一条直线。（两点确定一条直线）师：生活中许多地方都利用了这一知识。

（课件演示生活中的例子，了解这个知识的实用性。）如：植树、砌墙、射击等。

3、过一个点可以画无数条射线。

（七）认识角

师:如果过一点引出两条射线这是什么图形呢？（生答：角）根

据学生的回答把课题补充完整。（板书课题:和角）

请同学们结合下面的问题，到课本39页找一找答案吧。问题:

1、什么叫做角？

2、角的各部分名称是什么?请你分别填在书上的括号里。

3、角用什么符号表示? 角的符号和我们以前学过的哪个符号很相似呢？是完全一样吗？

师：谁当小先生来说说你对角的认识。（课件出示）师：找找你身边哪些物体上有角。（指名答）课件出示生活中有角的图片。

（八）做一做

1、学生拿出三角尺放在课桌上，一边指顶点和边，一边自己说出名称。出示三角尺，并且手指每个角的三个部分，学生齐说各部分名称。

2、数一数，下图中各有几个角？

（）

（）

（九）做游戏

用肢体表示线段、射线、直线和角，同时用第一人称说说线段、射线、直线和角的特点

（十）课堂小结，作业

1、角的大小和什么有关?

2、怎样比较两个角的大小？ 老师寄语：

我们的现在正处在线段的一端，我们的理想处在线段的另一端，为了实现我们的理想，让我们像射线一样，从现在开始勇往直前,创造像直线一样，无限美好的、丰富多彩的、美丽的人生图案.

第三篇：《直线射线线段和角》教案

教学内容：教科书121-122页，练习二十八的第13题

教学目的：

1、认识直线、线段和射线，能正确识别直线、线段和射线，掌握它们的联系和区别。

2、角和角的符号，知道角的顶点、边和角的大小。

教具准备：多媒体课件，三角板，用学具订成的活动角。

教学过程：

一、直线，线段和射线

1、直线

师：同学们，我们以前曾经认识过直线，还记得直线是什麽样子的吗？

出示课件

师：大家看，老师这儿有一条直线，这条直线是不是就这麽长？它的左边还能再长一些吗？还可以吗？右边呢？

师：直线可以向两边延长，可以延长多少？

那麽，直线除了具有很直的特点外，还可以向两边无限延长，所以我们只能用一条短线来表示直线。那麽，现在我想量一量这条直线有多长，可以吗？

2、线段

师：刚才我们认识过了直线，现在在直线上任取两个点，这两个点中间的部分是什麽？

对，直线上两点间的一段就是线段，这两个点是线段的端点。

观察一下，线段有几个端点？

找一找，生活中有哪些线可以看成线段？

3、射线

师：如果把线段的一端向一端无限延长就可以得到一条新的线，同学们，你认识它吗？

观察一下，射线有什麽特点？

生活中的哪些线可以看成是射线？

4、比较

师：我们认识了直线，线段和射线，那麽这三种线之间有关系吗？有怎样的关系？

生：线段是直线的一部分，射线是直线的一部分

师：比较一下，这三条线的特点，有什麽相同点和不同点？填在下面的表格中

5、练习：判断下面那些线是直线，线段，射线

二：角的认识及大小比较

1、角的认识

师：看屏幕，这儿有一个端点，从这一点可以引出一条射线吗？一共可以引出多少条射线？(出示课件)

师：从一点可以引出无数条射线，下面请你从一点引出2条射线。

这两条射线都是从一点引出来的，也就是说，从一点引出两条射线就组成一个角。

这个点叫什麽？这两条射线叫角的？

角是由几部分组成的？

师：我们认识了角的样子了，你知道用什麽来表示角吗？我们一般用“”来表示，读作：角

举例说明如何表示

2、比较大小

师：我们了解了那麽多角的知识了，大家想不想自己做一个角啊?

让学生用学具插成一个活动角，举起来

比一比（！）两个明显区别的（2）区别不明显的让学生讨论如何比较角的大小，汇报，交流

（1）直接观察法

（2）重叠比较法

（3）用量角器测量

师：看屏幕，角是由一点引出的两条射线组成的图形，我们知道射线是无限长的，那麽角的边可以再长一些吗？无论角的边有多长，它影响角的大小吗?

那麽，角的大小和什麽有关，和什麽无关？

看，老师这儿有一个角（角的边很长），我的这个角最大，你同意吗？

三：总结

师：学到这儿，你都学到了那些知识？

四：巩固练习

1、判断下面说法是否正确，并说明理由

线段是直线的一部分。（）

一条直线长5厘米。（）

黑板的边是一条射线。（）

角的大小与角叉开的大小有关，与边的长短无关。（）

手电筒发出的光是直线。（）

2、数一数，一共几个角

3、出示一个课件，让学生数一数是几个角。

第四篇：四年级评课稿：《线段射线和直线》

四年级评课稿：《线段射线和直线》

陈xx老师执教的《线段、射线和直线》是人教版义务教育教科书小学数学四年级上册第三单元——角的度量的第一课时，属于图形与几何这一领域的内容，是在二年级学生初步认识了线段的基础上进行教学的，。本节课在学生已有知识的基础上加以拓展和提高，加深对图形本质特征和内在联系的认识。这节课，陈老师准确把握学生的学习起点，恰当定位教学目标，采用灵活多样的教学方法，循序渐进环环相扣，较好的达成了教学目标，主要体现在以下几个方面：

一、教学思路清晰，层次分明、过渡自然

陈老师从生活情境引入新课，通过教师的提问：“线段是怎样的一种图形？”将问题的焦点指向对线段本质特征的认识，然后以此为基础，引入对射线和直线本质特征的认识，最后通过小组合作，讨论“线段、射线和直线”三种图形的异同，沟通了概念间的内在联系，每个环节的过渡非常巧妙，独具匠心。比如在教学只显示，直接从练习中引入，这样的引入不留痕迹，水到渠成。

二、课堂趣味性强，激发了学生的学习兴趣

《数学课程标准》指出：“数学教学活动，特别是课堂教学应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创新思维。”陈老师这节课，就很好的体现了这一理念，开课伊始，陈老师用多媒体课件，以鲜明的色彩和生动的画面，演绎了激光从地球发送到月球的全过程，激发了学生探究知识的欲望，拓展环节中，探究经过一点可以画多少条直线？同时经过两点可以画多少条直线这一知识时。教师抓住四年级学生的年龄特征，巧设游戏，让学生在游戏中习得知识，这既活跃了课堂气氛，激发了学生的求知欲，也让知识神圣烙在学生的脑海里，可谓一举多得。

三、注重细节（端点和点的区别）

教师用两个问题“明明有两个点，你为什么说没有端点”“射线OA为什么不能说成射线AO”，让学生在说理和思辨中真正弄清了端点、直线上的点的区别，虽然学生的表述不严密，但在大脑中是明晰的。

四、注重数学核心素养——空间观念的培养和数学思想方法的渗透

作为“空间与图形”的基础性内容，对学生空间观念的培养必不可少，这节课中，陈老师在教学射线时，以直观形象的画面作支撑，借助多媒体的演示，让学生闭眼想象，结合教师的语言“延伸再延伸，越来越长，越来越远”等描述，让学生真切的体会到了无限长的含义。在游戏环节，学生要先做出选择必须先想象，到底是经过一点还是同时经过两点画的直线多，这就对学生空间观念培养最好的范例。另外教师结合教学内容渗透极限思想、类比思想方法等。

五、寓德育于数学教学中

在课接近尾声，陈老师以猜谜语的形式在线三种图形的特征，告诫学生做事要像线段一样有始有终，学习要像射线一样学无止境，思维要像直线一样追根溯源，并勉励学生：要让有限的生命放射出无限的光芒，这样的总结既启迪智慧，又启迪人生，悄无声息，润物无声。

六、PPT课件与课堂深度融合，课件展示和黑板板书相得益彰

这节课中，几处课件展示运用恰到好处。一是情境引入环节，以鲜明的色彩和生动的画面，演绎了激光从地球发送到月球的全过程，激发了学生探究知识的欲望。二是形象生动的演示了激光在宇宙中不断地延长再延长，通过直观感知，在头脑中建立“无限延长”的含义，帮助学生更好地理解无限延长的含义。三是理解线段、射线是直线的一部分时，把抽象的`知识直观形象的再现。

教学永远是门缺憾的艺术，只有更好，没有最好，如果说这节课还有商榷的地方，我认为有以下几点：一是教师说因为直线没有端点，所以说直线可以用一个小写字母表示，这显然是错误的，线段有两个端点，但是线段也可以用一个小写字母表示。二是，在教学射线时应该把画图与课件结合起来，为什么只画一个端点，你能结合课件讲一讲吗？这个端点就好比地球，这样学生的理解可能更透彻。三是游戏环节，教师反复强调过一个点，同时经过两个点的意思，既耽误了教学时间，又冲断了学生参与游戏的积极性。四是教师的理念还有点问题，上课总是说：“请你给我说一说”，学生回答问题是跟你一个人说吗？

总之，这节课是比较成功的，学生学得轻松，教师教得扎实，收到了较好的教学效果。

听了何老师这节课，四年级数学科组评议有以下优点：

1、老师用猜谜语形式引入新课，让学生猜一猜，形式新颖，吸引学生学习兴趣，使学生集中精神去听课，从而揭示今节课所学内容，板书课题：线段、射线和直线，它们各有什么特征，最后课堂结束用猜谜语概括线段、射线和直线特征。

2、老师运用直观教学，首先用一根绳子演示，老师一边示范，把一根绳子拉紧，就成为一条线段，让学生观察线段有什么特点，让学生讨论线段的特点，从而感知线段的特点，并板书出黑板，线段用字母表示，举例用鼠标射出线到墙上等，都可以看成线段。如果射到外面，那么成了射线，其他的汽车灯光线、手电筒等光看成射线，同时体现了学生学习的主动性。

3、教师备课深入，熟悉教材，讲课条理清楚，围绕重点、难点进行授课，讲清线段、射线和直线的特点，并让学生画一画直线、射线和线段。

4、练习形式多样，练并有梯度，巩固所学的知识，从简单说出哪条直线、射线和线段，基础知识练习到知识能力提升运用，如判断题和画图题，知识延伸。

这一节是概念课，要注意让学生多读直线、线段和射线的特点，加深理解。

第五篇：直线、射线和角评课稿

《直线、射线和角》

盛老师的这节课的教学设计能根据数学新课标的基本理念，精心设计学生的数学活动，教学过程具有开放性。主要体现在以下两点：

一、开放了学生的学习空间。

盛老师注重引导学生观察、比较、讨论、交流、总结，把对直线、线段和角的基本知识学习转化成学生自主的学习，让学生经历和体验知识的形成过程。首先重视运用信息技术学习拓宽了学生的学习空间，增加了学生获取信息的渠道。在这节课教学中，对直线、射线无限延伸的这一特征以及射线在生活中的例子（如汽车的车灯、手电筒的光、太阳的光），运用信息技术，采用动画、闪亮、移动的方法来演示其特性，借助这样动态的演示，学生头脑中就会出现”无限长”的图景。这样弥补了传统教学难以讲清的不足，使学生突破现实的局限，能在脑中展开发散思维，既建立了空间观念，提高了空间想象的能力，又从中渗透了“无限”的思想。其次重视小组合作学习开放学生的学习空间。让学生讨论直线、射线和线段有什么联系和区别？用小组讨论的形式对线段、射线、直线的特点加以归纳整理，突出了三种线之间的联系，加深了对线段、射线、直线等概念的理解。同时教给学生一定的学习方法，培养学生的学习能力。

二、开放了学生的思维空间。

开放性教学的核心是开放学生的思维空间，唯有学生的思维空间被打开，思维被激活，学生的主体性才能弘扬，学生的创新精神才有可能得到培养。对于四年级的学生来说，他们的思维仍然以具体形象思维为主要形式。盛老师注重把静态的课本材料变成动态的教学内容，让学生在动手中思维、在观察中分析，在分析中点拨，从而进一步调动他们的学习兴趣，努力做到教法、学法的最优结合，使全体学生都能参与探索新知的过程。

说说我对本课的不成熟建议，在课的最后能不能设计一点有关“角的大小与边的长短无关”的教学活动，加深对角的概念的理解。