第一篇：学习太谷县张四保24字教学模式心得体会[大全]

学习太谷县张四保“24字教学模式”心得体会

学习了太谷县张四保主任的课改经验和方法，使我豁然开朗，并且有很多的感慨和体会，其中我很赞同张主任讲的“多与少的关系”：

1、教师讲得越多，学生就学得越少；

2、教师备课的时间越多，课后批改辅导就越少；

3、教师选择的习题越精越少，学生的思路和方法越多。结合我校实际情况，我认为今后的课改工作可以从以下几个方面着手：

一、教师思想要转变。

我很认同张主任提出的“时间短、效率高、学生愉快学、教师有幸福感”的教育教学目标。如果学生讨厌学习，那还谈什么成绩。作为教师不应该带着情绪走进课堂，这告诉我们要调整自己的状态再走进课堂。

（1）不能透支老师和学生的健康去换取第一名，现在高水准的教育是教师开心、学生快乐。

（2）教师不能每天如牛负重般的工作，这已经不适应时代的发展了，现在的教师要讲究方法。

（3）教师要改进教学方法，学困生紧靠老师是很难管理的，如果想大面积提升教学质量，应该让好学生去带动学困生。

（4）教学不能搞满堂灌，这种做法只能使学生讨厌学习，应该因材施教。

二、体现学生的主体地位，把课堂的每分钟都还给学生。

课堂上以练代讲，学生代讲，老师精讲。这样才能让学生发现问题并且解决问题，这比我们老师讲一天的效果要好。另外，进行小组合作学习，创造浓厚的学习氛围。只有这样才能真正的让学生动起来，让他们用行动告诉我们是否掌握。把课堂交给学生，让他们在快乐中学会知识。

三、大容量的课堂训练，巩固所学知识。

今后的课堂上，教师应该为学生准备练习题，要把新知识的学习融合在习题中，把新知识的巩固体现在练习中，实现知识习题化，学生在整堂课中，是在练习中学习新知识，在练习中巩固新知识，实现知识问题化，问题习题化，学习具体化。

四、小组合作，人人参与。

课堂上，温故互查环节，小组长起到了关键性的作用，帮助组员完成了任务，同时也提高和巩固了自己所学的知识，遇到小组解决不了的问题，由老师指导帮助解决。最后由小组内部消化。

五、改革管理办法，为师生减负，给课改开路。

（1）把时间和空间还给学生，学生发展的独特性和差异性要求我们，把时空还给学生，让学生做出抉择，按适合自己的方式去学习，教师当好学生学习的帮助者和引领者，以确保学生选择合理发展自我的方向。

（2）少批评学生的缺点和错误，少批评大众共同出现的错误，多树立典型，多从正面指导，认真利用班会时间去进行思想教育与行为习惯的养成。今后努力设计出一系列的主题班会，务必做到每一次班会都可以将教育工作渗透到班会中。用榜样的力量去影响他人。（3)让学生学会展现自己，欣赏自己。作为教师要提供机会让学生张扬个性，展现能力，并且可以让学生在展现自我的过程中学会欣赏自己。

（4）在尊重与信任、乐观与宽容的基础上开展教学。教师会用欣赏的眼光去看待学生，用宽容的心态接纳学生，负责任的行为对待学生，让每一位学生都能成为成功者。

我很欣赏这样的一句话：“教师是完美的人带着一群不完美的孩子走向完美的人生”。我们要做到完美，只有不断地学习先进的经验，不断改进、不断地反思自己的教学方法，激发学生兴趣，让学生成为学习的先锋，这样才能百战百胜，这样的教师才能带出好的学生。

总之，通过学习让我明白了一个道理：能力是练出来的，不是听出来的；知识是学会的，不是讲会的。教师在课堂上讲的多了，那么学生学得知识就相对少了。所以教师有责任提升自身的素质，积极投身课改，让课堂变得有质量。

第二篇：学习“张四保二十四字教学模式”心得体会

学习“张四保24字教学模式教学”心得体会

太谷县张四保老师的“24字教学模式”——阅读感悟、自学检测、合作交流、展示点评、分层训练、拓展延伸，以及“五式教研”——备课集智式、讲课互动式、听课分角色、评课问题式、说课感悟式，给我耳目一新的感觉。其中“24字教学模式”在课堂中的运用使我深受启发。

一、课堂教学的二十四字模式体现出了一种思想---学生为主体 这二十四字模式，体现出了课堂教学要以学生为主体的一种思想。阅读感悟，自学检测，是学生自己去阅读，学生自己去检测。合作交流，是学生之间的合作、学生之间的交流。展示点拨，学生是全方位的展示，教师是在疑点处的点拨。分层训练，拓张延伸面对的是学生。所以，它告诉我们的是：我们的课堂教学要关注学生的真参与，真思考。

二、课堂教学的二十四字模式强化了一种意识---问题意识 阅读感悟，自学检测，强调的是学生不带问题不读书，问题是引领上课的一种基本模式。试想，如果课堂没有了问题引领，就没有了课堂教学，有问题，能让学生激情饱满；有问题，能使学生进入思考状态;有问题,能引发学生争议；有问题，能展示学生的智慧。我们也知道：发明千千万万，始于一问。所以，它告诉我们的是：我们的课堂教学要研究真问题，要培养学生的问题意识。

三、课堂教学的二十四字模式渗透了一种理念---以人为本

合作交流，分层训练，拓展延伸，渗透了一种以人为本的理念。合作交流培养的是学生的表达、倾听、尊重、包容、欣赏、互助……分层训练，拓展延伸，关注的是每一个层面的学生。所以，它告诉我们的是：我们的课堂教学要关注学生的可持续发展。

四、课堂教学的二十四字模式倡导了一种精神---吃苦精神

因为二十四字模式体现的是学生的真参与，真思考，信息时代的学生知识面是非常广泛的，这对教师要求更高。为此，我们在备课中，就必须要扩大内存，深钻教材，预设学生课堂上出现的各种情况，储备上课涉及到的方方面面的知识。真可谓一多一少，教师备课时间多，课后辅导时间少。所以，它告诉我们的是：我们的课堂教学要有效，就必须有吃苦耐劳精神。

教学有各种模式，教学无固定模式，教学模式的好坏贵在适合自己所代的学科，适合自己所教的年级，适合自己所教的学生，适合自己所教的内容。我们要用二十四字模式折射出来的精髓指导我们的小学数学课堂教学,设计适合自己的教学模式。因为只有这样，教师才能驾驭课堂。新型的课堂模式，不是老师没事干，而是对老师的要求更高了，要我们的老师成为智慧型的老师，也就是成为爱学习、爱思考、爱创新、会管理的老师。

第三篇：太谷模式心得体会

太谷模式学习体会

细巷中心小学

张亚妮

“学案导学24字教学模式”作为一种新的教学模式，让处在课改误区的我对新课改有了新的认识，教师通过“学案”把教学工作做在前头，对自己的教的过程和学生学的过程进行预知，从而使教学有备而来，不打无备之战，学生不出无备之争。现在谈谈我学习“学案导学24字教学模式”的几点心得体会。“学案导学24字教学模式”在内容设计上可分为三个阶段：

1、课前预习阶段 经过多位教师共同研究，将学案精心编写好后，于课前发给学生，让学生在课前明确学习目标，并要求学生在自学过程中用笔标注出书中的重点、难点内容。在“学案”的指导下对课堂学习内容进行自主的预习，学生的自学不再盲目，变得有的放矢。带着学案上的问题看书，自己能解决的问题自己完成，没必要等老师上课讲解。标出自己尚存的疑问，带着问题走进课堂，在课堂中和同学老师交流，找到解决问题的方法；逐步掌握正确的自学方法，有意识地培养自主学习的能力等等。教师要有意识地通过多种途径获得学生预习的反馈信息，以使上课的讲解更具针对性，合理分配授课时间，提高课堂效率。在授课过程中我深感课前预习阶段是“学案导学”教学法极其重要的一个环节，它既能充分体现“学案”的导学功能，又是实现“主体先行”的关键环节，心得体会《学习“学案导学24字教学模式”心得体会》

2、课堂学生讨论和教师精讲阶段 在学生课前自主学习的基础上，教师组织学生讨论学案中的相关问题。对于一些基础知识，可以教师提问学生，也可以学生问教师。对于一些重点难点知识，一般可在教师的指导下展开小组讨论。教师根据学生讨论的结果充分利用图、表及其它声像材料及时进行诱导、点拨、归纳。教师在讨论中提出的点拨、诱导性问题，要利于学生进行正确的思维，设疑要科学、严密、有趣，要结合学生生活实际和智力发展的实际，经过努力可以得到解决，让学生“跳一跳能摘到果子”从而享受到高层次成功的喜悦。学案中的课堂练习题应尽量在课上让学生独立完成，并及时给出解答，这一方面让学生有及时而适当的训练，既巩固所学，又使学生学有所用；另一方面，可让教师获得直接的反馈信息，为课后的教学、指导提供信息；同时，练习中少数较难题又会激发学生进一步学习的欲望，使学生始终保持一种积极主动学习的心态。

3、课后巩固深化阶段 课后教师要指导学生完成预习时有疑问而课堂上未能完成的问题，对学案进行及时的消化、整理、补充和归纳。同时教师要适时将“学案”收起，仔细审阅。对“学案”上反映出的个性问题及课堂上未解决的共性问题及时安排指导和讲解。做到教学一步一个脚印，“学案”实效性。“学案导学”不仅能充分体现教师作为教育者的主导地位，更好的实现教学目标；而且能充分发挥学生的主体能动性，培养学生的自主学习能力；并能很好的与实践相结合，不断深化课堂教学改革；还课堂给学生，还激情给教师。而且更重要的是，在于教育者开始将目光由关注成绩转向关注人，关注学生的情感，关注学生的个体发展；发展其能力，培养其思维，传授其技能。

第四篇：学习张四保24字教学模式的体会

学习张四保24字教学模式的体会

庙沟门小学：韩春香

反思自己去年在管理与教学上的经验与教训，明确了今年教学与管理上的目标与方向。

1、认真抓好学习小组的组建。“平行分组，互助竞争”一直就是我校近几年来的传统做法，所以对分组合作学习，自己并不陌生，在今后教学中只要继续沿用即可。但对大、小组长的任用，自己倒是需要改进。过去，在分组后，小组长的产生我是让小组内自主产生，这种做法一方面倒是民主了，但小组长可能是成绩不很好的学生，由他（她）们去执行管理组员还行，但要课堂上组织小组活动或检查组员活动的结果，往往是有心无力。在今年中，我决定采用张主任的作法，采用小组长任命法，让成绩好的学生来担任组长。至于小组长的座位安排，在去年的太谷学习经验报告会上，自己就学会了，确实是人性化的安排。

2、继续加大捆绑式小组评价制度，并将它扩大化、长期化，评价方式力求多样化。

3、少批评学生的缺点与错误，少批评大众共同出现的错误，多树典型，多从正面引导。认真利用班会时间去进行思想教育与行为习惯的养成。今年努力将每次班会都设计成一系列主题班会课，每次一个主题，将要贯彻执行的教学方法与行为习惯的养成教育渗透到具体的班会课中，用榜样的力量去感化人、影响人，用正面引导去化解矛盾，将学生的问题处理于萌芽状态。努力不当学生问题出现后的“消防员”，要当“舰长”，发挥指挥、引控的作用。将原来每周的小组评价总结与公示工作放到课外由对应班委处理，一方面节省时间，另一方面加强班委的威信。

4、做好班干部与小组长有培训工作，放手让他们来指挥，学会借力。

5、将特色卡的发放与奖励制度坚持下去，同时坚持将班级文化建设搞下去，搞好。用健康、传统的文化去丰富学生生活，既可以培养情趣与增强是非观念，又可消除厌学情绪。

6、教会学生合理利用网络，学会在网络上找资源、找老师，学会巧借力。消除学生一方面视网络如畏途，不敢公开使用，另一方面，又不知道网络上有什么好的资源可用，结果网络的使用仅限于玩游戏、听歌与聊天。

7、在教学上，坚持尝试太谷地区导学案的编制方法与使用方法，在山西的经验基础上去摸索属于自己的教学方法。在授课方式上，坚持利用现有电子白板资源，提高自己的使用操作水平，努力在较短时间内将自己的教学水平向优秀教师靠拢。

8、制作多媒体课件时，不再犯张主任所说的“用课件去代替黑板、导学案”的弊端，学会该用时再用，避免从一个极端走向另一极端的错误。

9、教学上相信学生，少讲、精讲，真正去体会“三讲三不讲”的含义，尽量不出现张主任所说的“差生是讲出来的”现象。在今年教学中，多在备课上下功夫，将平时工作的重心不能用于课下批作业与纠误上。

今年假期过得非常充实、有意义。假期初，在洛阳丁、梅两位班主任的报告会，当时就感触非常大，看到今后工作的方向，在假期末又听到张主任的报告，更充实了前进的动力，今年一定好好试一把。

如何落实张四保24字课堂教学模式

这学期，我要本着“张四保课堂教学模式24字”来改革我的课堂。本学期我担任八年级俩班语文课。我决定从以下三点做起：

一、集体备课，精心编制课件和导学案。

昨天下午开会布置完教学工作后，我们八年级语文组就把教材按单元分配到个人，要求在开学前至少准备出5节课的课件和导学案。开学后，我们要对每节课认真研讨后，完善课件，编制高质量的导学案。

二、认真上课，努力创建高效课堂。

课堂上，学生首先要在导学案的引导下，根据具体的目标和任务来自我感悟。然后，通过导学案上的检测题来检查学生的自学效果。学生做完自学检测后，先自行照书改正，后同桌对改，不懂的小组内交流。最后，老师通过提问、板演等方式进行落实，对于共性问题或重难点，老师要重点讲解。当堂练习是对本堂课所学内容的落实，一定要简而精，并在小组内消化吸收。

三、坚持“周周清，单元清”，抓好落实检测。

落实是提高效率的关键。本学期，我们还要继续坚持“周周清，单元清”，即：每周要及时对该周所学内容进行落实，学习一单元后，要出一张试卷对本单元内容进行检测。及时掌握学生情况，做到查漏补缺。

第五篇：学习太谷教学模式总结

运用“24字教学模式”，打造高效课堂

-多巴一小语文组课题小结

课改以来，课堂发生了太多的变化，最让人欣喜的是，教师教育观念的改变，课堂角色的变化。“满堂灌”、“注入式的”教学方法已被教师抛之九霄云外，取而代之的是启发式教学、探究式教学。然而，红红火火、热热闹闹的课堂，让人们再次意识到，太多的形式，并没能从根本上提高效率，真正参与教学活动的还是少数学生。怎样才能面向全体，让所有学生都能得到不同程度的发展呢？太谷24字教学模式——阅读感悟、自学检测、合作交流、展示点评、分层训练、拓展延伸给了我们很大启示，打开了我们创建民主、和谐、高效课堂的新思路。

一、夯实校本教研，提升教师理念

教师转变观念，以课改为使命，做智慧型教师，而不做体力型教师。这一观念的核心相信学生、解放学生、利用学生、发展学生的过程。教师作用的发挥主要在于组织引导激励学生自主学习、交流学习，反馈学习，使学生真正成为学习的主人，在学习中体验快乐和成功，包括体验失败和痛苦。创建高效课堂，教师备好课是关键，备什么？重点是备学生、备学情，备学法。

知识是学会的，不是讲会的，能力是练出来的，不是听出来的。时间加汗水型教师，已不适应时代的发展。教育家魏书生说过，教师应做三件事：一是自强；二是育人；三是教书。教师应进入做事业状态，而不应是做事情状态。更加理解了太谷实验小学副校长提出的多与少的关系：教师课上讲得越多，学生学的东西越少；教师备课的时间越多，课下辅导、批改用的时间越少；教师选得题越精，学生得到的思路、方法越多。

二、完善课堂教学模式。

小组合作学习是本次课堂教学改革的核心，是由教师的教转变为学生的学的关键。以往全班学生会不会，教师全都揽到了自己身上。小组合作就是把这一重任还给学生，让学生自主学会，不会时在小组内学会，全都不会时或大部分不会时老师再讲会。所以我们从分小组、培训组长组员、指导小组合作、捆绑式评价、调动积极性几方面落实合作学习。

1、科学地分小组。先按照张四保主任讲的，班主任牵头按成绩、平时表现、综合素质等，2人一小组，4人一大组，组长坐在后分好坐好。

2、组长组员培训。要小组会合作，必须进行培训。对组长，要求培训他们会分工、会督促、会讲思路、会讲过程、会讲方法。对组员要培训他们会倾听、会复述。

3、指导合作。首先明确有无必要合作，其次让学生明确在自主学习的基础上合作，第三是合作的内容要明确、方式要明确，是组员讲给组长听，还是小组内组员每人讲一个方面，等等。

4、指导展示。合作完成后，教师判断有无必要展示。全班展示时一要指导发言学生声音宏亮，表述完整。二要强调其他学生认真听，听出正误才能补充或纠正。三要提示先把补充或纠正的机会留给本组，然后是其他组。四要随时掌控展示学生或小组的数量。如果题目较难，可让优生展示，容易则让组员展示。展示过程当前最需要改正的是，教师不要接学生的话头。当前大多数教师经常出现的情况是，当学生发言时，老师可能认为学生发言不清楚，或认为其他学生没听清，自己听懂了，就接过学生的话头转述。要培养学生认真听、学会学习，这样的机会就应让给学生，让学生补充，让学生纠正。如果教师不放心，可以让组员补充、纠正，如果他们都会了，应该问题不大。

5、捆绑评价。要让小组合作好，捆绑式评价用得好，可以大大提高合作的积极性。评价的内容也就是项目，各阶段不必相同。比如，小组刚创建阶段，学生不会合作，就要把评价能否按时完成作业，能否主动教组员，组员能否按组长要求做等等作为评价内容。小组合作熟练时，促进小组积极展示方面等方面就可以作为重点。总之，评价是动态的，不是一成不变的。不同层次的学生得到的奖励应该不一样。课堂上补充、纠正其他同学也要评价。

三、取得的成就

课堂教学没有了“一言堂”，体现了“百家鸣”。每一位教师都是课堂教学的策划者或引领者，课堂上看不到，也听不到教师“满堂灌”，一讲到底的“一言堂”，看到、听到的是各小组学生踊跃回答问题和补充发言，以及比较热烈的交流讨论，真正体现了“百家鸣”的味道。

课堂教学中的学生不再是消极被动的接受者，而是积极主动的参与者。每个班级的大多数学生不再是消极被动的接受者，而是在老师的引领下积极主动的参与到课堂互动的每个环节中。每一个环节都充分展示各小组学生的自主参与意识，课堂发言踊跃，语言流利，姿态大方，学生感觉轻松愉快，课堂气氛生动活泼。

课堂和谐高效，表现师生关系融洽。生生合作愉快，学生的潜力得到了充分发挥，教师在有限的时间完成了教学任务，全体学生都得到了不同程度的发展。

例如，教学《滴水穿石的启示》一文，教师设计的设问导读中，让学生找出最能体现滴水穿石精神的语句，谈自己的感受。小组交流时，就要提醒学生注意倾听别人发言，发现和你不同的内容记下来，并思考为什么不同，然后进行补充或纠正发言，另外，注意交流时，要让学生围绕事物的一个方面谈透彻、谈全面，有意识提升学生对某一问题理解的深度和广度。这样交流，才是有效地交流，才能充分挖掘学生内在的潜力，有效地促进学生的发展。在接下来展示点评环节，教师的作用可谓举足轻重，并不是让学生重复组内发言，而是要融入教师的见解，进一步提升学生认识的高度。因引，这个环节也是教师综合素质的展示，教师要通过点拨、追问、评价等方式，让学生对问题的认识更准确、更完整、更全面。也就是说，通过这个环节的教学，要突破教学难点和重点，升华学生的认识，促进学生思维的发展。这样交流的目的才能真正实现。

总之，任何课堂教学模式的形成都不是一朝一夕的事，要在实践中不断改进。要想提高课堂教学效率，我们必须围绕太谷24辽教学模式，从学生的预习抓起，抓小组交流，抓课堂展示。作为教师，首先要提高自身素质，努力在小组交流、课堂展示中发挥应的作用，尊重学生个体差异，让学生真正成为课堂学习的主人，让每一个学生都能参与到每一个环节的学习中，在每一个环节都能有不同程度的发展。