第一篇：小学四年级《她是我朋友》评课稿

小学四年级《她是我朋友》评课稿

一、以人为本，体现了人文性。

1、学生是学习的主人，不是装知识的容器。

时至今日，大部分老师平时的上课都是“师导师演师答”一条龙服务，一堂课下来，老师可以说是腰酸背痛、口干舌燥，而学生只需用眼、用耳，“轻松”上课，仅此而已。陶老师的这节课，学生也很“轻松”。但这种轻松不是五官的轻松，而是学习氛围的轻松、和谐。学生的学习兴趣和主动性充分体现出来了。就拿课前的师生互动（猜谜语）和授新前的准备工作来说吧。猜谜语从“太阳”引向了“月亮”，从“月亮”引向了“朋友”，从而自然导向激趣话题：“人们在日常生活中是怎样称呼朋友的？可以试着用诗句来吟唱。”陶老师慢条斯理的话语刚落，孩子们一阵骚动，接着便是窃窃私语、各抒己见。有的说朋友是知己，有的说朋友是兄弟，有的说朋友是故人……乘着这股东风，陶老师立即出示了文字图片，让学生结合自己所说的内容引出一句句诗句。就这样，课前的学习掀起了一个小高潮。

2、文本的内容与学生的怡情明理做到了人文统一。

《她是我的朋友》这篇精读课文讲的是战争时期的一个故事。孤儿院的孤儿阮恒，误以为献血会死，但为了抢救受了重伤的同伴，还是毅然献出了自己的鲜血，生动地展现了他为救朋友而无私奉献的优良品质。为了把握文章的重点、难点，对学生进行正确人生观、价值观的教育，陶老师同学生一起质疑，一起品词析句，一起解疑，一起收获感动。孩子们围绕“这是一位怎样的姑娘？（从哪些地方可以看出救护小姑娘已经迫在眉睫）阮恒在献血的时候表现怎样？为什么会有这样的表现？阮恒是一个怎样的孩子？”等问题一一展开学习。学生通过读、找、画、说、议、写等学习方法，深刻体会到了阮恒的天真可爱、勇敢坚定和无私奉献的美好品质。上完这节课，学生的心灵、教者的心灵、听者的心灵都受到了一次纯净的洗礼。文本的内容和学生的怡情明理很自然地融合在了一起，无须用煽情和华丽的.词句来达到教学的目标。

二、从容淡定，同样能生成精彩。

从始至终，陶老师的语速都比较适中，没有焦躁不安，没有太过缓慢。而正是这些体现了他讲课时的从容淡定，也为学生的学习提供了理性思考的空间。这些理性思考的空间正是让学生能好好静下来思考一定的问题，不再浮躁易动，不再走马观花，不再囫囵吞枣。

下面，撷取两个片断与大家共赏析。

1、当陶老师讲到与“迫在眉睫”相似的词语有哪些以及用成语来形容小姑娘的处境时，个别学生说出了“十万火急”、“生命垂危”，大部分学生保持沉默。这时，陶老师不急不火，而是用了一些打比方的方法来启发学生的思维。果然，学生在老师的点拨下很快说出了“火烧眉毛”、“千钧一发”、“奄奄一息”、“危在旦夕”等词。这样一来，孩子们不但对课文的内容有了更深的理解，同时还积累了一定的相关的成语。

2、文中对阮恒的神态、动作进行了细致地刻画，特别是对阮恒的“哭”，更是描写得入木三分，令人难忘。为了让学生更好地分析阮恒这个人物的内心活动，陶老师一次又一次地让孩子们在文中找出并画出描写阮恒“哭”的词句。很快，孩子们找出了“啜泣”、“呜咽”、“哭泣”、“抽泣”四个词。（有的学生找的是句子）相关的词句是找出来了，可孩子们对这几个表示“哭”的词不太理解。看着一脸疑惑的学生，陶老师像孩子般的示范起来，让他们真切地感受四种“哭”所表示的程度和情感是不一样的。

另外，这节课陶老师对学生的品词析句、习作方法进行了适时而又恰当的点拨和总结。

有时美玉中难免有些瑕疵。同样，在这节课中，我认为有些地方值得商榷。

1、在对多音字“血”的学习中，陶老师如果能结合课文中的词语来指导并稍加拓展就更好了。

2、陶老师让学生同时用上“生命垂危”、“奄奄一息”、“危在旦夕”三个词说说这是一位怎样的小姑娘？我有些质疑，同时用上这三个词，组成句子就应该是：这是一位生命垂危、奄奄一息、危在旦夕的小姑娘。岂不是一个病句？

3、课后第三题，文中没有具体的叙述，而只是用两句话简单概述。这是一个空白，我认为可以让学生发挥想象：医生对阮恒说了什么，让他的情绪快速平静下来？这些地方能很好地展示人物的内心世界。

听课是学习，评课是感悟、促进。不到之处，敬请陶老师谅解。

第二篇：《她是我朋友》教案

18《她是我朋友》教案

教学目标：

学会本课生字，正确读写本课生词。

有感情朗读课文，了解课文内容，体会友情的价值。

重难点：体会阮恒献血时的动作、神情的语句，了解他当时的复杂心情。

设计思路：引导学生自学、讨论，以自由谈话的方式汇报学生自己的收获。

第一课时

一、激活情趣，引发猜想: 师:同学们，你们知不知道那些英雄人物的名字?夸夸他们吧！生：雷锋，…… 生：……

师：今天，我们一起来认识一位小英雄，他的名字叫阮恒，(板书课题：她是我的朋友)让我们一起来看一看他在做什么。

二、放手试读，整体感知：

学生自读课文，想一想课文讲了一件什么事？ 生：课文讲了阮恒给小姑娘输血的故事。师：嗯，是的，阮恒是怎样表现的呢？

三、反复朗读、确保正切连贯： 学生自读课文，读准字音、字词 检查朗读 开火车读课文

师：大家读的很好，接下来我们一起来认认课文中的生字。

四、强化对生字词的认读：

1、出示要求会认的生字，学生认读

2、开火车读

师小结：大家真是太棒了，接下来让我们一起来写写这些生字吧！

五、写字指导、课堂练习：

1、出示要求会写的生字，学生认读

2、师范写生字，学生书空 生书写，师指导

师小结：这节课我们初步了解了本课内容，下节课我们继续学习本课内容。

《春雨的色彩》说课稿

一、教材内容分析：

春天里万物复苏，百花争艳、绿草如荫、一派迷人的景色。《春雨的色彩》意境优美，散文诗中绵绵的春雨，屋檐下叽叽喳喳的小鸟，万紫千红的大地，给人以美的陶冶和享受，与此同时启发幼儿通过简洁优美的语言以及相应的情景对话练习感受春天的勃勃生机。激发幼儿热爱大自然的情感，启发幼儿观察、发现自然界的变化，感知春的意韵，并尝试运用多种方法把春雨的色彩表现出来，以此来表达自己的情感体验。

二、幼儿情况分析：

中班下学期的幼儿探究、分析、观察能力有了一定的发展，并且孩子们充满了好奇心和强烈的探究欲，能主动地去探究周围和环境的变化，并且能根据变化运用自己的表达方式将感知到的变化加以表现。同时这个时期的幼儿的语言表达能力及审美能力有一定的发展，孩子们在平时的活动中也积累了许多有关绘画方面的经验在活动展示出来。

三、活动目标：

教育活动的目标是教育活动的起点和归宿，对教育活动起着主导作用，我根据中班幼儿的实际情况制定了一下活动目标：

1、情感态度目标：引导幼儿感受散文诗的意境美。

2、能力目标：发展幼儿的审美能力和想象力。

3、认知目标：帮助幼儿在理解散文的基础上感受春天的生机，知道春雨对万物生长的作用。

四、活动的重点和难点：

重点是：引导幼儿份角色朗诵小动物的对话，感受散文诗的优美，进而丰富词汇、发展幼儿的观察能力、思维和语言表达能力。

难点是：学习词语“淋、滴、洒、落”、学习春雨的对话、诗句“亲爱的小鸟们，你们说得都对，但都没说全面，我本身是无色的，但我能给春天的大地带来万紫千红”。

五、活动准备：

1、经验准备：课前学会朗诵诗《春天》，并组织幼儿春游，根据天气情况实地观察春雨，让幼儿感受了解春天的有关知识经验。

2、物质准备：小动物头饰、教学课件、幼儿绘画用纸笔

六、教法：陶行知先生曾经说：“解放儿童的双手，让他们去做去干”所以在本次活动中，我力求对幼儿充分放手，对大限度的激发幼儿的学习兴趣，让他们自己去探究、去发现、去感受，我主要采取了以下教学法：

1、谈话法：在活动得导入环节我运用与幼儿进行有关春天主题的谈话，帮助幼儿积累整理自己积累的有关春天的知识经验。

2、演示法：在活动中我通过多媒体课件向 幼儿展示春天的勃勃生机，《春雨的色彩》散文诗的情景，也是通过课件中轻柔的配乐诗朗诵体现出来的。现代教学辅助手段的运用进一步强化了他的作用，使幼儿对春天、春雨更加了解和熟悉。

3、情景演示法：将幼儿置身于《春雨的色彩》散文情景中，通过角色表演，强化幼儿对春雨的色彩的感受。

此外我还适时采用了交流讨论法、激励法、审美熏陶法和动静交替法加以整合，使幼儿从多方面获得探索过程的愉悦。

七、学法：

1、多种感官参与法：《新纲要》中明确指出：幼儿能用多种感官动手动脑、探究问题，用适当的方式表达交流探索的过程和结果，本次活动中，幼儿通过观察发现自然界的变化，感知春天的意韵，并尝试引导幼儿运用多种方法把春雨的色彩表现出来，以此来表达自己的情感体验。

2、体验法：心理学指出：凡是人们积极参与体验过的活动，人的记忆效果就会明显提高。在活动中，让幼儿自己进行角色表演，说出小动物们之间的对话，一定会留下深刻的印象，同伴之间合作表演的快乐，也将成为他们永远的回忆。

八、教学过程

活动流程我采用环环相扣来组织活动程序，活动流程为激发兴趣谈春天-----看春雨-------欣赏散文诗------情景表演-------经验总结-------审美延（绘画形式）

1、激发兴趣谈春天

“兴趣是最好的老师”。活动开始我利用谈话形式引导幼儿将自己已有的关于春天的经验进行整理，激发幼儿活动兴趣。

2、看春雨

观看课件《春雨的色彩》前半部分，到春雨姐姐欢迎的最热烈老师说：一天，一群小鸟在屋檐下躲雨，他们在争论一个有趣的话题，你们知道他们在争论什么问题吗？（幼儿回答）对他们在争论：春雨到底是什么颜色的？

这样的设计自然合理，进而引出散文诗《春雨的色彩》

3、欣赏散文诗

（1）完整欣赏后请幼儿把不懂得地方提出来，由幼儿提出来，教师引导讨论，帮助幼儿理解散文诗的内容。

（2）寻找句子、加深印象

给幼儿提出要求，请幼儿找一找诗里描写春雨下到草地上、柳树上、桃树上、杏树上、有菜地里、蒲公英上各用那些词语，通过找，让幼儿学会“淋、滴、洒、落”并学会用小动物的话来朗诵、来回答，促进幼儿积极思维，锻炼幼儿的口语表达能力，强调了重点，理解了难点。

4、情景表演：分角色进行朗诵表演。

5、经验总结：

将本家活动内容的前半部分进行总结，给幼儿一个春天的完整印象。

6、扩展延伸、升华主题

引导幼儿运用手工工具，用绘画的方式将幼儿感受到的《春雨的色彩》散文诗的意境描绘出来，巩固和加深幼儿对春天及春雨的任认知。

第三篇：她是我的朋友

第二课时 师：我们接着上课，谁站起来简单地说一下，孤儿院被扔进炸弹以后，两个孩子不幸死去了，好几个

孩子受伤了。其中有一个小姑娘受伤，重到什么程度？简单地说。你来说。生：重到快要死了。

师：把情况再说得细一点生：如果不抢救就会死，不输血就会死。师：说得对不对？ 生：对。

师：在这种紧急的情况下，课文上用了个什么词？说输血怎么样？ 生：迫在眉睫。

师：什么叫迫在眉睫？你起来，给讲一下，迫在眉睫，这里面说了人身上的两样东西，哪两样？

生：眉毛和睫毛。师：我有眉毛吗？ 生：有。

师：哪个是眉毛？（生用手指）哪个是睫毛？（生用手指）对吗？ 生：对。

师：她说眼毛是睫，那么迫在眉睫是什么意思？ 生：迫在眉睫是说快要落到你眼前了，很紧急。

师：对呀，危险的情况已到了眼前了，快到眉毛和眼毛了，情况紧急吗？ 生：紧急。

师：很紧急。就在这种情况下，谁站出来了？阮恒，对不对？ 生：对。

师：阮恒自己补血给小姑娘，让她怎么样？ 生：活。师：让她活。（板书“活”）下面就是写阮恒了。你们仔细读一读阮恒补血这一段。刚才我们研究说整

课书就集中写了两个字：死与活，现在写阮恒补血这一段也没有多写，也就写了两种情况，这两种情况是

什么情况？看谁能看出来。仔细读，仔细想，不要急着举手。这个问题比较难，举手快的不一定说得对。

要争取说对。先放下手，让别的同学再想一想。生：痛苦和颤抖。师：错了。（指另一学生）你认为是什么？ 生：一种是“一动不动，一句话也不说”；另一种是“突然啜泣了一下。” 师：非常遗憾，两种都不对。（对另一生）你最早举手，但你不一定说得对，看我猜得对不对。

生：全身颤抖，开始呜咽。师：错了不是？请坐下。

生：一种是很不愿意去输血，一种是愿意去输血。师：你接近边了，但还没说对。（对另一举手的学生，此生学习水平较高）我先不让你说，你可能能

说对，你一说对了别的同学就不能说了。刚才的死和活就是你找出来的。等一会儿没人能说对再叫你说好 吗？（指另一学生）你说，哪两种情况? 生：第一种情况是他很愿意输血，但他又觉得自己快要死了，就把自己的血都给了小姑娘。师：差不多，刚才那个同学*近了，现在更*近了。再想想，一说马上就明白。你再来*近一点。

生：不愿意捐血，因为他..师：他说不愿意献血你们同意不同意？ 生：不同意。

师：行了，第一关你都没过。你来讲讲。生：他犹豫捐不捐血给小姑娘。

师：犹豫给小姑娘捐血，还有一种呢？ 生：还有他最后还是献血了。

师：你说的意思和他差不多，但也不对。埋下头好好看看书，把刚才*边的那两个同学的发言，你再

概括一下，换一个说法就对了。你再试试。生：一个就是阮恒很犹豫，一个就是他很坚决。师：更*近了。你说，两个情况。生：两个情况我觉得还是死和活。师：不是啦。（众笑）

生：一种是很愿意献血，还是有一种，但是在输血的过程中，他忍住自己的痛苦。师：不对，先坐下。阮恒哭了那么半天，一直在哭，说明他害怕吗？ 生：害怕。师：对。（板书害怕）其实阮恒很害怕死的，对吧？他怕死不怕死？怕，但他又怎么样啊？转折一下，你说。

生：他却不怕死，给别人献血。师：对不对呀？ 生：对。师：两种情况，一个是害怕，一个是不怕。请坐。我们说他又很坚决地去死。（板书“坚决”）注意听，我为什么说阮恒又害怕又坚决地去死？我不说他是去献血，我说他坚决地去死。我这么说对不对？

生：不对..不对。师：看看课文，我说他又害怕但又坚决地去死，对不对？你说我对，你根据什么？说我不对，又根据

什么？从书上找到。生：（读文）“他想准会让他把所有的血都给那个小姑娘，好让她活下来。” 师：对不对呀？ 生：对。

师：我刚才说阮恒既害怕死，而又坚决地去死。对不对？ 生：对。

师：你们现在懂得输血抽一点就行了，没关系死不了，可是阮恒怎么想的？ 生：全身的血都得抽。

师：他以为把他全身的血都给小姑娘，好让她活。他认为他自己会怎么样啊？ 生：就死。

师：在这种情况面前他当然怎么样啊？ 生：害怕。

师：但是他又很坚决地去死，这是为了什么？ 生：让她活，让小姑娘活。

师：所以说，在他献血这个过程中，一个情况是害怕，一个情况是坚决。或者说是一个害怕一个不害

怕。这两个情况一样不样？ 生：不一样。

师：刚才有个同学说阮恒是个什么样心情呀？

生：犹豫，是矛盾的心情。

师：对了，是一种矛盾的心理。你们现在拿出笔来，默读课文。把阮恒犹豫，矛盾这种心理勾出来。

用波浪线勾出他害怕的句子，用横直线勾出他不害怕，很坚决地去死的句子。>（学生默读课文，勾画，教师行间巡视、指导）师：（巡视插话）注意，有的同学说，有的地方害怕和坚决是“掺合”在一块写的。对，有的甚至一

句话就表现了又害怕、又坚决。遇到这种情况，你就统一在这些地方画一个三角号（“△”）就行了。师：

好，大家差不多都读完了，勾画完了。现在我们来读一下这些句子。读的时候要用声调和语气来表现阮恒 的矛盾心理。读完还要说说你的想法。生：（读文）“一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来。忽然又放下去，然后又举起来。”这就表现了

阮恒是犹犹豫豫的。

师：说得很对，但读得并不犹豫。你听我读“一只小手颤抖地举起来”，你学一下，读。（学生学读）

“颤抖”要真的有点颤抖，（读文）“一只小手颤抖地举起来”，大家读一下这一点，（学生各读）不错，心 中有点害怕。（指刚才读的学生）你再读一次，（学生读，有进步）好多了，就用这种情感，再读一次这一 小段。（学生重读一次）别的地方还有这样的描写吗？ 生：（读文）“叫阮恒的小男孩很快地躺在草垫上..一句话也不说。”这一段是写阮恒很坚决，很坚

强，写他不怕死，他很快地躺下，就是有点毫不犹豫的样子，没有磨磨蹭蹭，输血中不动也不说话，表现

阮恒心里很踏实，也是不害怕的表现。

师：你读得很好，说得也不错。我真地似乎看到阮恒在那里躺下输血的样子。生：老师，我有不同意见，（师：请讲）阮恒不动，不说话不一定就是很坚决不害怕，也许还是很害 怕，吓呆了。（众笑）

生：我认为阮恒他吓坏了，所以不说话，也不敢动弹。

师：那你把这一段再读一下，表现出心中极度害怕的情绪来。（该生读课文，读得和第一个学生语调不同）师：（请原来读文的学生）你再把这段读一下，你说不害怕，就要读出不害怕来。（生再读，听起来确实很坚决，不害怕）

师：大家思考一下，在这里，刚开始输血时，阮恒究竟害怕不害怕？

生：我认为是不害怕，他要是害怕必然有表现，有一定的表现，就像后面写的哭呀，全身颤抖呀等等，但这里一点也不动，不说话，说明他心中很沉着..很沉静。

生：我认为是害怕，人有时候害怕时就是什么也说不出来，像吓傻了一样。（众笑）

师：我觉得不管阮恒这时害怕不害怕，但你们分析得都很有道理，你们可以各自保留自己的看法。我

们先继续往下读，也许联系一下后文，问题就解决了。谁再来读后面的。生：（读文）“过了一会儿..他又摇了摇头。”（第9 自然段）这一段写阮恒既害怕，又在努力不害怕（众笑），就是努力克服害怕。师：说详细具体一点，结合课文。生：课文上说阮恒哭了，全身颤抖，这肯定是心里怕死，因为医生以为是他怕疼，他说不疼，那一定

就是害怕了。但是他用手捂脸，不想叫人知道他害怕，后来还是用手，书上说他“用手掩盖他的痛苦”。

他想让自己不害怕，就掩盖害怕..师：你最后说的这句话不好理解“他想不害怕就掩盖害怕”？谁还有看法。生：我觉得是主要说阮恒害怕，而且说他“突然啜泣了一下”。这个“突然”说明他一下子感到了害

怕，也说明他原来，就是刚才大家争论的，那时他是不知道害怕的所以不哭不动，现在知道害怕了，才突

然哭了，全身也抖起来，怕得很厉害。

师：也许是他一下子想到想把自己的血全抽走，是吧？好了，说得都很好，我们再来好好读一读这段，谁来读？（一学生举手被指名）他读时，大家注意课文用什么词语来描写他哭的。（学生读第9 自然段）

师：找到没有，课文用什么词来描写阮恒的哭？（指一名举手学生）你来黑板上写第一个词语，（又

指另一举手学生）你来写出第二个词语。（两学生板书“啜泣”“呜咽”两词）我们一起再来读课文中含有

这两个词的两个句子，“过了一会儿..”开始，注意情感。（学生读两个句子）好，接着发言。生：（读 文）“接着，他那不时的啜泣变成持续不断的低声哭泣..想竭力制止抽泣。”这一段课文写得非常明显，阮恒害怕更厉害了，哭得更痛了，但他克服害怕的决心也更大了，“竭力制止抽泣”就说明了这一点。

师：你读得真不错，我真想再听你读一次，大家想不想再听一次？（众答：想）好，既然爱听，就轻

声跟着他一起读。（该生再读课文，其他学生轻声跟读）师：听我读：“他眼睛紧闭着”，大家读。（学生学读这句）“用牙咬着自己的小拳头”读，（学生学读）

不太像，你们用牙咬住拳头，想想阮恒怎样控制情感，“用牙咬着..读，（学生再读此句）“想竭力制止 抽泣。”读，（学生学读）读得不错，谁注意到了，这段课文又出现了几个新的写哭的词语？（学生举手，师指名学生板书“哭泣”“抽泣”）生：老师，下一小节写阮恒完全不害怕了（读文）“医生问他..什么事也没有发生一样。”可能是他

看到抽血时自己并没死，就不害怕了。（笑声）师：不要笑，他说得有道理“实践出真知嘛！”大家看黑板上这四个写哭的词。“啜泣”是怎样一种哭？

生：想哭，又哭不出声..师：你给啜泣一下（众笑）（学生表演但不像，众大笑，老师又表演）就是抽抽嗒嗒地哭，有声音，是一吸一吸的，不是哇哇地哭。（笑声）呜咽呢？女孩子一定会呜咽。（指一女孩上台表演，女孩呜呜地哼

着哭）对，很像（众笑）哭泣呢？就是有声有泪地哭了。大家看这三个词，啜泣、呜咽和哭泣，从它们的

顺序上，你发现了什么？

生：我发现他越哭越厉害，声音越来越大，快控制不住了。师：所以，他怎样？读后面的句子“他眼睛紧闭着..”开始。（学生读文“他眼睛紧闭着，用牙咬

着自己的小拳头，想竭力制止抽泣”）

师：抽泣和啜泣差不多，阮恒已经控制了自己的呜咽和哭泣。直到下一段，他不哭了。大家再把下两 段读一下。

（学生读第11、12 自然段）

师：对，阮恒所以这样害怕，是因为他以为要把自己的血全部输出去，他就要死了。但他还是坚决地

给小姑娘献血。（板书“自己要——（死）——献血让她（活）”。这一切都是为了什么呢？你们说应该读

哪些课文？拿起书，把你认为应该读的课文齐读一遍。（学生各读第13、14 自然段：“但是他为什么愿意这样做呢..她是我的朋友”）师：很好。那么（教师指板书上方）我这里应该写什么呢？ 生（齐）：她是我的朋友。师：对。（板书）到此全课板书已完成，样式如下： 大家把阮恒后面的板书按箭头读一下。生：（读板书）阮恒→自己要死→献血让她活→她是我的朋友。师：学到这里，你们觉得阮恒是个怎样的孩子？ 生：阮恒是个勇敢的孩子。

师：对，他是个勇敢的孩子，但只有这些吗？课文写了这么多，就是为了说阮恒是个勇敢的孩子吗？

生：是一个又怕死又不怕死的孩子。（大笑声）师：又怕死，又要去死，都是为了救朋友，这说明了什么？ 生：阮恒是一个舍己救人的人。师：太高大了吧？快成革命烈士了！（笑声）

生：是一个善良的孩子。

师：对，是一个善良的孩子，他的心地好不好？（生答好）对，是一个善良的，心地很好，注重友情 的孩子。有这些就行了。不一定非得说舍己救人这样高大光辉的词儿，实实在在就行了。课文我们学完了，但我还有一个问题要问你们，想答吗？（生答想）好。请问阮恒是在什么情况下给小姑娘献血的？我不让

你用口答，我请你从板书中把这个问题的答案勾出来。

学生数人举手，教师指一人，该生在板书中把如下内容圈了出来。师：他圈得对不对？ 生（齐）：对！

师：看来我已经考不住你们了。既然这样，我们下课吧！（师生互道再见后，台下听课的一位老师跑

上台来给老师献了一束花，老师把花转交给一位女同学，说：“今天大家学习朗读，发言都不错，尤其是

这位女同学，发言积极，读课文也很感人，我把这束花转献给全体同学，由这位女同学代表大家，好吗？” 学生鼓掌。

简评

本文的讲授最值得注意的一点是：教师深刻地钻研教材，真正深入地把握了课文的思想内涵。上课时，他引导，启发学生从课文描述的故事之中，高度概括地抓住“死”与“活”两个字。他说全文实际上就讲

了这两个字。试想，这篇文章不就是说在生与死的面前，一个小孩子的心理和行为吗？课文的思想内涵不

就是在生与死之间表现出来的吗？抓住了生与死这两点，就把学生的思维，想象，情感完全集中到最容易

突破，最容易感悟，而又是最关键的切入点上了吗？从这一点切入很好，但也很不容易，所以上课老师不 厌烦地引导，启发学生的思维向此*扰，课堂上先后有七个学生发言，才谈到了“死”与“活”，虽然占

用了时间，但值得，突破了这一点，后面的问题就迎刃而解了。

紧跟着，在讨论阮恒输血时，教师又引导学生说出他输血时的两种情况（两种心情）。这一次，经过

十多个学生发言才得出了正确的答案——阮恒既害怕又坚决的矛盾心理。这样的讨论也是值得的，只有认

识和体会人物的这种心情，才能更真切地感受课文所要表达的思想感情；只有这样，才是真实的人的情感。抓住了课文的要旨，接下来就是反复的读诵。通过读来领悟，通过读来体验，通过读来感受，读后的

表达、争辩，反映了学生学习的深入。

第四篇：《她是我的朋友》小学读后感350字

上一周，我们学了《她是我的朋友》这篇课文，文中主人公阮恒为了救朋友而不惜牺牲自己的生命的精神令我感动不已。

《她是我的朋友》这篇课文主要讲的是：在战争时期，几发炮弹落在孤儿院里，几名孤儿当场被炸伤，其中一个小女孩伤势很重，急需输血才能挽救她的性命。一个叫阮恒的小男孩误以为自己献完血后就会死去，但为了他的朋友，他还是在输血过称中坚持了下来。

学完这篇课文，我想起来一句话：朋友似雨天的一把伞，为你遮风挡雨；朋友似冬天的一团火，为你驱赶寒冷。我想起有一次上语文课，同桌忘记带铅笔，只好找我借，看她着急的样子，我赶忙从笔袋里拿出了铅笔给她，她连忙说了一声：“谢谢。”眼里充满了感激之情。我内心一阵感动。

这次，我学了《她是我的朋友》这一课后，让我懂得了要珍惜友情，还让我懂得了帮助朋友是一件快乐的事。

第五篇：她是我朋友教学设计

人教版三年级语文下册《她是我的朋友》教学设计 教材分析

课文写的是战争时期发生在孤儿院的一个故事。孤儿阮恒为了抢救受了重伤的小伙伴，毅然献出自己的鲜血，挽救了伙伴的生命。当问他为什么要献血时，他只是说“她是我的朋友”。学习目标

1．会认8个生字，会写13个生字。正确读写“查看、休克、迫在眉睫、草垫、呜咽、拳头、竭力”等词语。2．有感情地朗读课文。

3．从动作、神情的变化中体会阮恒的内心活动，感受朋友间真挚的友谊和阮恒无私奉献的精神。

4．体会作者是如何抓住人物的动作、神情进行描写的，体会文章字里行间所包含的对阮恒的敬佩之情。重点难点

抓住描写阮恒献血时动作、神情的语句，体会阮恒献血时的内心活动，感受朋友间真挚的友谊和阮恒无私奉献的精神。教学准备

学生：熟读课文，了解有关抽血、输血的常识。教师：ppt课件（课文插图及主要段落、教学主要环节要求等。）教学过程

一、初步感知内容，了解故事起因

（一）听故事，感知故事的起因（教师配乐配图讲故事，或录音故事）

（二）交流汇报，体会小姑娘伤势的严重。交流汇报：当时的情况是怎样的？

学生在汇报交流的过程中，明白以下几个要点：

（1）一个小姑娘受伤了，伤势很严重，甚至随时会有生命危险。输血能够救活她，因此需要立刻给小姑娘输血。（相机理解“迫在眉睫”一词，读准字音，明白意思。）

（2）医生和护士都不具有她的血型，有几个未受伤的孤儿可以给她输血。

（三）指导感情朗读课文2、3自然段，在读中再次体会小姑娘伤势的严重。

二、挖掘文本内涵，感受人间真情

（一）自学课文，理清故事的发展。

要求：默读课文5-10自然段，画出描写小男孩献血前、献血时动作、神情的语句，边读边画边体会，看从中能体会到什么？

（二）解读课文，感受朋友间的真挚友谊。、体会阮恒决定献血时的害怕、犹豫、勇敢的矛盾心理 ①（课件出示：课文5自然段）

② 学生结合阮恒举手时的动作体会阮恒的心理。

提出问题;阮恒举手时为什么“颤抖”？为什么把手“举起来”，又“放下去”，然后又“举起来”？

③ 感情朗读本段课文，进一步体会阮恒当时既害怕又勇敢的矛盾心理，读出阮恒最终做出决定时的勇敢与无畏。

④ 师生评议再读，把握朗读的技巧，表现课文所表达的感情所在。

2、研读阮恒献血时的神情与动作，体会阮恒献血时的勇敢与无畏

①（课件出示：课文9、10自然段）② 小组学习，提出问题

朗读段落，结合描写阮恒神情、动作的重点词语，找出自己感受最深或有疑问的一处，在小组内交流感受，解决疑问，解决不了的一会儿提出来，和同学交流。③ 交流解疑，体会感悟 学生提疑问，在解决疑问的过程中理清线索，明确课文的深层含义。

④ 指导朗读，内化情感 ⑤ 再现画面，体会人物内心 ⑥ 心灵对话，感受真情 小组讨论后汇报：（或师生对话）课件出示：

（过了一会儿，他突然啜泣了一下，全身颤抖并迅速用另一只手捂住脸。（他想：________________。）

但过了一会儿，他又开始呜咽，并再一次试图用手掩盖他的痛苦。（他心里________________，此时他想：________________。）他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣。（他越来越________________，他越来越________________，他越来越________________，但他下定决心________________。）

三、与主人公对话，直抒内心情感

（一）明白科学常识，深层体会阮恒无私奉献的精神

结合11自然段，引导学生汇报所查阅、了解的资料，明白输血的科学常识。

（二）感悟友情，升华情感 体会阮恒的勇敢创造了生命奇迹：阮恒不会死，小姑娘也因为他勇敢地献血而活了下来。（相机板书：活）明白阮恒勇敢献血的原因： 阮恒的回答是“她是我的朋友。” 深刻体会朋友间的真挚友情：

在朋友最需要帮助的时候，宁愿牺牲自己的生命，这是难能可贵的品质，这是朋友之间真挚（或深厚、真诚）友情的体现。（相机板书：深厚 真挚 真诚（根据学生的理解任选一词））

（三）回归课题，抒发情感

有感情的再读课题，读出人间最真挚的友情。

（四）与阮恒对话，直抒情感 你想对阮恒说些什么？

四、拓展延伸

为学生设置情境，要学生寻求帮助朋友的最佳途径和方法。（引导学生做到在现实生活中要要尽自己最大努力去帮助自己的朋友。）

五、作业设计

根据学生情况分层次布置作业： 小姑娘得救了，阮恒也安然无恙，他们一起在孤儿院里生活、游戏，还会发生什么事。请同学们展开丰富的想象，续写一个小故事，要写清楚她们的神情、动作、语言等。（难度较大）观察生活中朋友之间互相帮助的事例，写在自己的作文或日记里，注意写清人物的语言、动作等。（多数学生都能够完成）板书设计

设计说明：本课板书围绕“死”与“活”两字来设计。将“小姑娘”与“死”相连，体会小姑娘生命的危险、情况的紧急，将“阮恒”与“死”相连，阮恒的内心活动很形象地再现出来，用虚线相连，说明这两种情况的可能性；将“小姑娘”、“阮恒”与“活”相连，把文章的结果很直观地表现出来，“真挚的友情”与“活”相连，再现了人间真情的神奇力量，体现了文章的中心。课后反思：

在本课的教学中，我引导学生学会抓住文中的重点语句由表及里地探究人物的内心世界；并引导学生用完整的恰当的句式表达自己的观点。同时，极其注重语文学习的人文性，采用多种方法让学生体会阮恒献血前的矛盾和献血时的坚强，感受朋友之间的真挚友谊，引导学生树立正确的友情观。

在学习阮恒献血之前的表情和动作的句子时，主要由老师引导进行，让学生深刻理解何为“讨论”，让他们真正围绕课文的关键句、段进行揣测、思考。其次，在学习阮恒献血时的表现时，是本课的重难点所在，我放手让学生依照刚才的讨论法进行自学，勾画出描写阮恒动作、神情的语句，通过“读——勾画——表达”这样的方式让学生自主探讨从关键语句中读懂了什么。并且教师适时质疑，引发学生思考，让学生充分理解阮恒献血时内心很复杂，然后交流汇报。这种由抓到放的过程让学生的思路清晰了，同时对学生进行了学法的指导，完成了教学任务，也突破了教学重难点。