教育案例1

一、个案基本资料

姜同学，男，物理基础较差，入学以来物理成绩基本都在30分以下，其他科目也不太理想。他从小在县城长大，家庭经济较好，但是优渥的家庭条件让他形成了较差的学习和生活习惯，从初中开始就沉迷网络，上物理课时经常打瞌睡、开小差。经过一段时间的观察，发现该生还是对物理比较有兴趣，但是不知如何学好物理。

二、问题行为概述

1、上物理课经常发呆，学习习惯差，不愿意主动去学，但对物理有一定兴趣。

2、沉迷虚拟的网络游戏，经批评教育暂时有好转。

3、老师布置的作业不能按时完成，有时候甚至出现抄袭的现象。

三、现象分析

造成该生学习习惯差、物理成绩不好的原因是复杂多样的，也不是一天两天形成的。该生出生于县城，家庭条件较好，父母都是医生，工作很忙，无暇照顾其生活。因为是唯一的儿子，家人对他十分宠爱。但由于父母工作忙碌，无暇顾及他，对他的教育更是鞭长莫及。家长对他的教育是有心而无力，有时甚至是比较放任的。

因此仅从该生的外在表现和行为特点进行诊断教育是不够的，因此我觉得还得从心理方面着手研究，该生属于个性心理偏激型差生——个性刚强、好动、暴躁、易怒、好胜心强，而且急躁易怒、缺乏自制力。

通过这些心理方面的分析，有效的抓住转变的突破口，找出问题的关键所在。刚开始接触该同学时我也做了不少细致的工作，但效果都不太明显，原因是最初忽略了学生的个性特点，后来我借助了心理学上的有关知识，从学生的个性出发有针性地对其进行教育，也取得了一定的效果。

四、辅导措施

1、动之以情，晓之以理。在教育的开始，我首先向姜同学了解了他的一些基本的情况，防止和消除他在心理上的隔阂和障碍。紧接着让他认识了自己的优势，启发他应该拥有更好的成绩和未来，从而产生接受教育和进行自我提高的内在动力。通过摆事实，讲道理，帮助他从思想和行为上有所改变。

2、导之以行。向他提出明确的目标要求，指导他从行动上去落实，使他掌握完成物理所必须的技能、方式和方法，明确如何正确有效地完成物理学习任务，使他从“他律”向“自律”转变。

3、帮他树立信心。我跟他讲“物理是很有趣的一门学科，学好物理是很容易的事情，我相信他有这个能力学好物理。”帮助他认识自己的优点，甚至是别的同学很少有的优点，同时帮助他树立奋斗目标，给他传授基本的物理学习方法，并告诉他在考试中应该怎样才能拿分。然后给他也分析了他各个学科的学习优势，告诉他还应该在哪些方面多得分，他还有多大的进步空间。

五、转化效果与感悟

经过近一个学期的努力，姜同学的物理学习成绩有了明显的提高，上课也开始举手提出疑惑，不但积极参与物理课堂的各项活动，而且能主动组织班级活动。虽然姜同学进步很快，但很可能出现反复现象。

近一个学期取得的成效，让我深深地体会到每个学生都有梦想，每个学生都渴望成功，特别是那些基础薄弱的学生，他们对未来充满向往，但面对现实也有着许多的困惑和内心的矛盾与挣扎。老师就是他们人生道路上的指航灯，垫脚石，应该帮助他们看的更高、更远。那么，对于这类学生，我们怎样才能引导他们重拾信心，实现理想呢？

我想到了苏霍姆林斯基说的：“学校里的学习不是毫无热情的把知识从一个头脑装进另一个头脑，而是师生间时刻都在进行心灵的接触，爱的滋润”。

作为农村一线教师，一定要全身心爱学生，关心、尊重、理解、宽容和信任学生，用自己的心灵培养学生的心灵，用自己的爱去唤起学生的爱，并充分运用我们所学的专业知识让学生的心理有所触动，从而使学生获得进步和发展。虽然对这些学生的教育转化过程是漫长而艰难的，甚至短期内可能没有明显成效，但我们的教育对这类学生来讲却有着非常重要的意义。

教育案例2

一、个案基本资料

林同学，男，15岁，高一学生，物理零基础，性格孤僻、内向，从不主动与周围的同学交流，遇到不会做的题目也不敢去问老师，怕老师会嘲笑他！但他渴望融入班集体，也想用好的成绩来证明自己，也在学习上下了工夫，成绩却始终都没有进步，这使得他更为自卑。偶然的一次物理晚练时与他的一次聊天，发现他还是很有意愿想把物理学好的，他说在他上初中的时候开始物理成绩就不好，尽管自己很用功地学习了成绩也依旧如此，后来越来越觉得自己不是学习的料。

二、问题行为概述

1、上物理课、晚练经常开小差、睡觉，学习没有目标，对物理失去兴趣。

2、多次找班主任反应，也没见有好转，依然我行我素。

3、布置的作业经常不交，交的基本都是乱写，随便敷衍了事。

三、现象分析

经过大概一个多月的了解和观察，发现造成林同学形成的这些不好的习惯和行为的原因是复杂的，主要是有以下几个方面的问题：

首先，个性缺陷的比较突出。性格是一个人稳定的态度体系和习惯了的行为方式，是个性结构的重要组成部分。良好的性格可以改变和弥补气质的某些消极因素，对人生具有积极意义。同时良好的性格是身心健康的基本保证。相反，不良的性格不仅对个体的身心健康十分有害，而且也会严重影响人的成长与进步。

其次是能力不足。林同学平时既不爱说话，又很少主动与人接触，经常独来独往、孤家寡人，遇到问题既不敢问同学又不敢问老师，不会的题目没有及时得到解决，越堆积越多，最后失去了学习和提高的信心，这些都不利于林同学的学习。

还有就是我发现他给自己的自我期望价值往往都比较高，过超过了自己现有能力所能达到的程度。林同学在学习上的确是花了工夫，按他的话说是“父母无法给我的，我可以通过自己的努力去得到！”于是，他努力学习，想用成绩来证明自己存在的价值，可他却没有意识到对自己的期望价值过高，超出了他能力可及的范围，怎么努力也是无法达到他所预期的状态，于是他就怨天尤人，更加自卑！

四、辅导措施

1、理性认知疗法。首先，针对林同学自卑不敢与同学和老师交流的问题，运用理性认知疗法，和他一起认真探讨如何正确认识和对待同学之间的关系问题，在理论和实践的基础上，进行具体的有针对性的、入情入理的分析，明确指出他在这方面的不当之处，从而达到改善认知，理顺情绪，消除心理上的障碍，树立良好的合作学习意识。

2、行为疗法，培养其主动请教问题的能力。针对林同学在人际交往方面的自卑感和能力缺陷，运用行为疗法，加强实际训练。说明人的交往能力完全可以通过有意识的培养训练得到提高，关键是要克服自卑，建立信心，多动脑，多实践，不断总结。

3、物理学习技巧的掌握。教导林同学物理学习的基本技巧与方法，如学习之前要学会预习，上课要学会听课，课后要如何复习等。在传授基本学习方法与技巧的同时，也要引导他不管做什么事情总会有成功的一天，做什么事情都要必须持之以恒。

4、自信得辅导。美国作家爱默生说：“自信是成功的第一秘诀。”林同学目前在物理学习上最缺乏的是自信，因此要从心理上给予他自信，让他重拾信心。

五、转化效果与感悟

经过为期两个月的跟踪教育与辅导后，林同学的物理成绩获得了较大的提高，在最近两次月考中都获得了物理单科进步奖，其他学习和习惯也有了明显的好转，现在的他已经可以很自然的跟同学进行交流了，在学习上遇到不会的题目也能主动去向老师请教，与家人的关系也得到了改善，最令他最为高兴的是，物理成绩也有了明显的进步。

通过这一个案例，我认识到——人际交往对学生学习成绩的影响不容小觑，它在学生的正常学习和生活中影响很大，不但妨碍他们的健康成长和顺利成才，也是造成留级、休学以及退学的主要原因。人与人的交往，是思想、能力与知识及心理的整体作用，哪一方面的欠缺都会影响人际关系的质量。其次，作为教师不仅仅是教授学生专业知识，还应担负起引导学生有效交往的责任，要教给学生一些必要的与人相处的技巧，或许这才是“教书育人”的意义吧。

教育案例3

一、个案基本资料

钱同学是一名典型后进生，虽然脑子很灵活，各方面也能力较强，但学习物理成绩非常不理想。此外该生的行为习惯和学习习惯极差，影响他人，让其他同学颇为反感。

二、问题行为概述

1、工作方面：对待劳动较积极，主动。

2、纪律方面：物理练习课经常与其他讲话，课间不能文明休息。

3、学习方面：上物理课常常开小差，作业有拖交、欠交的现象，学习成绩每况愈下，甚至有放弃学习的苗头。

4、生活方面：时常与行为习惯不太好的同学交往。

5、思想方面：思想比较幼稚，有些行为常常不能自控，但凡事都是“过脑即忘”。

三、现象分析

经过了解分析，我认为该生的这些异常表现归根结底还是和他的以往表现有关，也和其父母的教育方式有关，从而导致其思想和行为上也出现了偏差。由于该学生在学习上比较困难，物理基础薄弱，缺乏学习的动力和热情。其父母的文化程度较低，父母的家庭教育的方式方法上不够妥当。其次，该学生在初中的行为习惯已经养成，所谓“坏习惯养成了，想改也不容易”，到了高中以后，我发现了该生的不规范表现。经过一段时间的观察，并多次交流谈心，该生的行为习惯并无多大进步。

四、辅导措施

第一，寻找原因阶段。

通过与家长联系，了解了一些该生初中的物理学习情况。该生受家庭、社会和学校等多方面因素的影响，针对该学生，必须定期与家庭联系，共同寻找产生偏差的根源，对症下药，通过同步的关心、引导、督促等手段逐步寻找到让该生物理成绩不理想的根本原因。

第二，寻求解决方法阶段。

物理课堂上留意学生的行为变化与思维方式的变化，适时调整教育方法。行为偏差的形成是一个长期过程，要纠正也不是一天两天的事情，需要树立循序渐进的目标，逐步引导、慢慢纠正的方式。采取批评教育、多谈心、多鼓励等手段，从思维、行为上的具体表现入手，做深入细致的教育工作。

我多次找他谈心，询问他对自己近期物理学习情况，询问他心中的想法，鼓励他向优秀学生请教。利用榜样的力量进行教育，以班级中优秀学生为榜样，对该生进行教育。在经过多次的交谈后，我觉得他的思想有了较好的转变。

五、转化效果与感悟

为让该生获得更大的进步，进一步提高他在他在物理学习方面的能力，我在物理课堂上对该同学近期的进步表示赞扬，并对他的努力给与了很高的评价。通过近一学期的具体工作，该生在物理学习的各方面都有比较明显的转变，成绩有了明显的提高，教室里处处可以看见他为班级争光的身影。

卢梭说过：对别人表示关心和善意，比任何礼物都能产生更多的效果，比任何礼物对别人都有更多的实际利益。作为一名人民教师，除了给学生传授进本的专业知识之外，还要经常深入了解学生，及时了解学生掌握的情况，做细致的思想教育工作，防微杜渐，将一些大的挫折消灭在萌芽状态。其次，要创造条件给予学生成功的机会，增强他们克服学习困难的信心，当学生难以承受时，在老师的耐心帮助下，他们可能看到了希望，初步树立战胜挫折的决心。另一方面，教师还要创造条件，让学生不断取得成功，使他们认识到“我一定能行”，并经过不断的努力，使他们看到自己确实能行。

教育案例4

一、个案基本资料

林同学，性别：男，年龄：15岁，班级：高一年级

二、问题行为概述

1、学校表现：通过与以前教过他的物理老师的交流，得知这个孩子的物理基础不太理想，学的东西很容易忘记，这不仅仅表现在物理课上，其他学科也有类似的情况出现，有时候能回答出老师提出的一些高难度的问题，但是这个孩子上课时经常发呆，沉默寡言。做事拖拉，有头无尾，物理作业时常写不完，写得字也非常潦草，学习成绩只退不前。课堂作业拖拉，十次九次来不及完成。

2、学习情况：物理成绩上起上落的现象很严重，认真时，举手积极，回答问题正确有响亮，看不出他是个学困生。但多数情况属于不认真，主要表现在作业乱做一通，一问还三不知。回家后作业是不堪入目，家庭作业经常拖交或者不交，物理成绩较差。

3、与人交往情况：班上同学基本上不与他相处，放学后喜欢独自玩耍，喜欢跟以前初中同班的成绩较差的同学交往密切，染上了一些不好的习惯。

三、现象分析

1、家庭情况分析：通过与他聊天，知道他是家中唯一的孩子，但父母在他三岁时离婚，爸爸又长时间不在身边，很少与他相处，小时候到现在都是爷爷一人照顾的。爸爸很受给予他们爷俩生活费，爷爷靠种菜种瓜买点钱，便也无暇照顾他，加上由于他的自制力差，所以作业时常不完成。

2、个案学生问题的成因分析：父母离婚，爸爸又长时间不在身边，从小的家庭教育环境都不太理想。虽然该脑子很聪明，但学习不认真，回家后喜欢邻家的社会少年玩耍，染上了不少坏习惯。

四、辅导措施

1、撒爱心。该生在学习上屡遭挫折后，一定很需要得到来自老师的同情和帮助，在生活上我经常给予关心，有时邀请他和我一起在教师饭堂吃饭，有时找他谈心，使他成为一个乐学的人。

2、揪闪光点。当该生获得获得进步时，及时给予表扬和鼓励。俗话说：“一句赞扬，胜过十句责骂”，对那些平时被轻视、受冷落，数落之声不绝于耳的学困生，一声赞扬无异于久旱的雨露，久雨的阳光。因此，我对他每取得的一点进步，总是抓住机会及时表扬，以满足他们受尊重的心理需求，让他们享受成功的快乐，找回自信和自尊，激起他们克服困难的信心和勇气，形成力争上游的发展态势。

3、强联系。经常与他的家长联系沟通，尽管其父亲经常不在身边，但我还是经常与他电话联系，沟通时多说孩子有点，以引起他的注意和关心。最后，在我多次的建议下，他的爸爸回到孩子身边工作了。

4、给宽容。苏霍姆林斯基讲过这样一个故事。他小时侯住在一间杂货铺附近，每天都能看到大人们把某种东西交给杂货店老板，然后换回自己需要的物品。有一天，他想出了一个坏主意：他将一把石子递给老板换糖。杂货店老板迟疑片刻后，就收下了石子；然后把糖换给了他。

苏霍姆林斯基说：“这个老人的善良和对儿童的理解，影响了我的终身。”这位杂货店老板不是教育家，但他拥有教育家的智慧：他没有用成人的逻辑去分析孩子的行为，而是从孩子的角度用宽容维护了一个孩子的尊严。因此在教育教学中，我们要允许他有失误、有反复。

五、转化效果与感悟

经过很长实践的共同努力下，他的物理成绩得到很大的改善。渐渐地，他在有了明显的改变，改变最大的是课后作业能及时完成了，书写也端正了。他不再对学习感到枯燥、乏味，慢慢有了学习的欲望，有时还会来办公室问我问题。同事我教育其他孩子与他和睦相处，同学们邀他一同游戏，一起合作，互相帮助，这种景象真让人欣慰。通过这一次，我深深地体会到了，作为教师成为学生的良师和益友的重要性。也让我深深地体会到没有最差的学生，只有不当的教育方式。对学困生的转化教育是一项漫长而又需要耐心的事业，在这个漫长的过程中，我们应该坚信量变必定会带来质变，长时间的积累会让学困生拥有成功的信心和能力。

学习本身就是一件比较困难的事情，“学困生”由于基础差、能力弱等原因，学习好就更不容易。当他不小心再犯错误时，常常需要处在他的位置思考问题，把自己的心态放到学生的生活中去体验他们的感受，然后我动之以情，晓之以理，展现自己最大的耐心，让他们体验到老师的爱心和殷切期望，从而提高他上进的信心。

教育案例5

一、个案基本资料

植同学，男，15岁，上物理自习课纪律较散漫，比较懒惰，日常行为习惯欠佳。

二、问题行为概述

1、物理学习目的不明确，缺乏对物理的求知欲。

2、物理上精力不集中，作业不能认真做，三天两头不交物理作业。

3、缺乏学习进取心，作业比较随意，比较贪玩。

三、现象分析

1、内在因素分析：思维比较灵活，接受能力也不弱，理科思维好，但学习态度不端正，对物理不感兴趣，物理基础较差，怕苦畏难，缺乏进取心，贪玩难以自控，形成了学习低下，行为习惯落后。

2、外部环境因素分析：受家庭环境影响：上有一个姐姐，父母亲有严重的重男轻女思想，低年级不求学业好坏，只求掌上明珠快活，加上工作比较特殊，母亲做服装买卖生意，父亲开货车拉活，经常早出晚归，导致该生缺乏父母监督，不思学习，贪图玩乐，而且家长与学校沟通又比较被动。

3、形成心理因素分析：由于存在的一些坏习惯，因此受到学科老师批评、很多同学的抱怨责怪，由此出现自暴自弃倾向，对正确的管教产生抵触情绪。

四、辅导措施

1、尊重人格，激发学习物理的兴趣。保护自尊心，是信任与赏识教育行为习惯差学生的重要前提。在教育过程中，应坚信“人在环境教育中可以改变的”。对此我满怀期待，倾注耐心，尊重他的人格，用平等关心的方式态度对待他，不厌恶歧视；不当众揭丑；不粗暴训斥；不冷嘲热讽；不变相体罚。用人格的力量去启迪他的心灵，用爱心去融化他的“心理防线”，在师生间架起一道情感交流的桥梁。坚持“晓之以理、动之以情、导致以情”原则，使他感受到老师的信任、关爱、尊重和期待，从而渐渐恢复了自尊与自信，消除了自卑和抵触情绪，愿意接受他人帮助和教育，同时通过自己尝试和感受进步带来的成就感，使他的消极状态逐步改变为主动状态。

2、创造契机，树立学习物理的自信心。树立自信心，是信任和赏识教育学生的关键。为了及时了解、掌握他的内心世界和行为表现，进行有针对性的教育，我通过个别谈话、沟通家长、表扬鼓励、正面疏导、指明方向。发现闪光点，如语文作业按时交，写字较前认真，成绩稍有进步，就以此作为教育转化的突破口和推动其前进的动因。我从肯定小成绩、小进步入手，让他品尝到受赞许、表扬的欢乐，从而树立起自信心。

3、多方协调，讲究系统性。讲究系统性，是信任与赏识教育学生的重要方面。根据他的问题成因分析，实现转化显然不是一朝一夕的，要认清转化过程中的反复点，正确对待、耐心等待，要有长期的、系统的计划和打算，不断地调整方法进行教育。与任课密切配合，步调一致地对他进行思想教育；反复抓，抓反复；加强日常生活、学习的监督，促使他养成良好的行为习惯和学习习惯。当他通过努力取得成绩时，一方面及时肯定，另一方面又提出新的目标，循序渐进。由此让他看到美好的希望，从而激发进步的内在潜力，确立起不断进步的自信心。

五、转化效果与感悟

通过这段时间的教育指导，该学生逐渐端正了态度，物理课堂、作业方面都有比较明显的转变。日常行为习惯表现好转，与同学相处较融洽，能主动参加有益的集体活动，目前该生学习和生活的心理状态良好，学习物理的信心倍增，物理成绩明显提高。

通过信任与赏识教育个案分析，深刻感到教育转化问题学生，是项长期复杂艰巨的系统工程。转化教育学生需要有个过程，需要奉献爱心、需要因材施教、需要耐心教育；需要长抓不懈，还需要学校各位同仁密切配合，将教育优势有机整合，充分发挥整体教育功能。对问题学生，要了解其个性品质和能力的潜在性，尊重其自身的差异性，激发其进步的主动性。只要唤起了他们的自信心，他们学习进步的速度就会大大加快。学习进步了，信心增强了，行为规范方面的问题就会受到抑制，问题也就得到了转化，教育就会收到较好的成效。

教育案例6

一、个案基本资料

刘同学，女，15岁，高一，成绩不稳定，理科思维差，公式定理记不住。

二、问题行为概述

1、自我意识低，想法比较独特，习惯性地认为自己的观点或问题都是对的，别人都是错的。

2、爱表现，平时说话比较多。说话比较值，平时和同学相处得不是特别好，经常无意说些伤害别人的话，当老师指出她的错误时，她反驳老师并感到反抗。

3、家里和家人相处不好，和妈妈矛盾很深。

4、物理思维差，基本概念不清晰，心态浮躁，学习不踏实。

5、作业抄袭，不按时完成。

三、现象分析

通过对该生的心理进行分析，把握教育突破口，找到问题的关键。辅导之前，我也做了很多细致的工作，借助心理学知识，在做思想工作、解决学生思想问题时进行了针对性的教育，以下是对她形成上述问题行为的一些分析：

1、家庭状况分析：她有一个妹妹，父母在外地工作，工资一般。她妈妈经常反映出对自己成绩的担忧，还经常问她在学校的表现。然而，由于母亲生活的沉重负担和父亲的缺席，父母无法照顾她。虽然他们离奶奶家很近，但因为老人年纪大了，她根本不听他们的劝说和教导。

2、学校状况分析：高一入学以来，刚进班的时候物理成绩第二。她有很大的学习精力，但是我没有把心思放在学习上，而且我很情绪化，所以我经常因为一些小事而学不会。所以现在学习成绩已经跌到了中下的位置，有些科目不知道怎么补救。

差生的成因复杂多样，不是一两天就形成的。仅仅对贫困生的外在表现和行为特征进行诊断性教育是不够的。所以我觉得应该从心理方面开始研究，尤其是对于初入高中的学生。由于青少年成长的危机和长期的学习困难和失败，他们在学习动机和态度、学习习惯、人格适应和学习技能等方面存在诸多障碍和烦恼，她是一个性格和心理都很极端的差生——个性强、好动、易怒、易怒、好胜。

四、辅导措施

1、明道理。帮助她认识自己所受教育的影响，认识到思想改造的需要，从而产生接受教育和自我教育的内在动力。通过摆事实、讲道理，可以帮助她理解和掌握社会所要求的行为规范，明辨是非，理解事物。

2、撒感动。在辅导之前我做了一些工作，真诚地尊重、信任和关心她。我没有直接指出她犯了什么错误，而是尊重她的个性，与她站在同一战线上，与她进行情感交流，消除她的心理障碍和障碍。

3、树信任。在前面的基础上，我委婉地指出，有个性，好动是青春期的正常现象，但如何把握合适的度才是关键，希望她能有通过自己的改变获得他人对她的尊重。在从事班级活动的时候，我给她更多的发展能力的机会，积极支持她合理的想法，在同学中树立她的新形象，给她自信。

4、把它引到线上。对她提出明确的学习和行为要求，并说明她要接受老师和同学的监督，并给予她制度和环境上的约束。引导她的行为，让她掌握物理学习所必需的技能、方式和方法，让她从“他律”变成“自律”。

五、转化效果与感悟

事实上，中学生有许多心理问题是不可忽视的。这些心理问题不仅影响了中学生健康人格的建立，也阻碍了他们的社会化进程，在一定程度上阻碍了他们学习、行为和生活能力的发展。因此，作为教师，我们应该了解这一时期学生的成长危机和心理矛盾，并采用适当的教学方法，避免这些学生在学习、人格和行为上形成更严重的偏差，从而全面改造贫困学生，让每个学生都能实现自己的梦想。

教育案例7

一、个案基本资料

鲁同学是一个学习困难、性格腼腆的小女生，性格内向，平时不愿意跟同学们打交道，也不爱说话。在人面前不拘言笑，上课从不主动举手发言，老师提问时总是低头回答，声音小得几乎像蚊子声，导致自信心的缺乏。

二、问题行为概述

1、学习基础差，缺乏正确的学习方法。

2、性格内向，不爱说话，缺乏自信心。

3、学习习惯不好，作业经常不能按时完成。

4、学习目标不明确，学习注意力不集中，上课容易走神。

三、现象分析

1、个人因素。通过一段时间的观察，我发现她性格内向，在人面前不拘言笑，学习习惯不是很好，上物理课听讲不太认真，容易走神，老师课后布置的预习和复习工作不能有序进行，物理作业也不能及时、认真地完成。每一次考试都很紧张、很担忧，她害怕物理考试一次比一次考得差，便产生了严重的自卑感，过重的心理负担使他不能正确评价自己的能力，一直怀疑自己的优点。即使在成功面前也很难体验到成功的喜悦，从而陷入失败的恶性循环之中。

2、家庭因素。鲁同学的父母文化水平较低，对她的学习不能有力地指导，孩子过重的压力在未能达到父母期望时，便使孩子形成自卑心理，怀疑自己，否定自己，不安、孤独、离群等情感障碍也会随之而来。

3、教师因素。她说她的物理学习成绩一直不太理想，其他老师对她的关注并不多，经过多次考试失败后逐渐产生失落感，渐渐地开始否定了自己的一些行为和想法，慢慢不相信自己的学习能力与水平，也越来越不自信。

四、辅导措施

1、激励教育，唤起信心。每个学生都是有进步要求的，都希望别人认为自己是一个好学生。我也认为只要孩子智力正常，没有都不好的学生，只有不会都的老师。为了去除鲁某的畏惧心理，我在课余时间经常有意无意的找她闲谈，让她帮我抱作业本、发作业本，上课时从不公开点名批评她，发现她有所进步及时表扬，在上课时经常用眼神来鼓励她，渐渐的，鲁同学开始喜欢和其他同学接近了。

2、树立信心，激起动力。让孩子在家做力所能及的事，不管干什么，都要从中发现进步的地方，并马上夸奖她的闪光点，把家中得到的夸奖讲给老师和同学，把在学校得到的表扬告诉父母。在评价中，鲁同学从他人的肯定中得到了满足，增强了自信。

3、家校沟通，促进自信。鲁同学自信心缺失，很大一部分原因在于家庭的教育环境与方式。因此，我经常与家长联系，详细地分析了鲁同学在校的表现及其各种原因，共同商量解决孩子不良心理状况的办法，建议家长选择适当的教育方式，要为孩子提供表现自己的机会。

五、转化效果与感悟

通过师生、家长的共同努力，鲁同学现在有了很大的变化，她的物理成绩在不断提高，上课能专心听讲，敢于举手发言且声音响亮，下课能主动与同学交往、做游戏，愿意参加各种活动，与班级、同学融为一体。

面对鲁同学的改变，让我更加认识到激励的作用、集体的力量。因而，针对类似鲁同学这样的学生教师要循循善诱，不可操之过急，老师不要把注意力集中在孩子的不良表现上，要更多地关注孩子的优点和特长，放大孩子的优点，使之一步步放开自己的心绪，正确的评价自己，将自己融入到集体中去，感受大家给她的善意，通过多元化的评价、各项活动的参与，使其自信自强。

教育案例8

一、个案基本资料

林同学，15岁，性格直爽、易冲动，头脑较聪明，很讲义气。母亲在家，父亲外出做生意，父母对林同学很宠爱，在各个方面都尽量满足同学的要求，对其期望值也比较大。

二、问题行为概述

1、林同学最近跟物理课代表发生矛盾，与其他同学的印象也不太好。

2、林同学是住校生，有时候不遵守住宿制度，晚上不按时就寝，大声在宿舍讲话。

3、学习物理及其他科目兴趣不大，上课爱说话，扰乱课堂纪律，有时候不交作业。

各科成绩经常亮红灯，每次月考总分在班级后几名。

4、思考问题往往以自己的愿望为出发点，对他人是绝对化的要求。执拗、偏激，对矛盾归因时只看对方的错误，上课睡觉是经常的事情，对老师的批评教育，表现出强

烈的抵触情绪。

三、现象分析

1、耐心疏导方面。

我们常说，教育的奇迹来自于平时的引导中，课上课下，我尽量在课堂上找机会给林同学表现。让林同学体验成功的感觉。物理作业认真表扬、积极回答问题表扬、考试成绩好表扬，以这些闪光点为契机，耐心正确引导。有时候林同学的一些小毛病，如作业没做完的时候，借口悄悄地去操场玩篮球等。每当这个时候，我不是指责，而是积极地去跟林同学交流，了解其中原因，再下结论。事情过去后，我让林同学冷静思考，把当时事情全过程再回忆一遍，自己找到出错的原由，强化他正确认清问题。

2、允许反复方面。

我们知道，学生的不良行为，在矫正过程中会多次出现反复，学生的不良行为，在矫正过程中会多次出现反复。因为受原有习惯的影响，主体会做出自动的反应。错误有时反复出现，我们要认识到教育过程具有长期性。所以急于求成，或者遇到问题就灰心是不可取的。

四、辅导措施

1、父母与家庭教育。主要是消除家庭教育的负面影响。首先，矫正母亲的错误教育观念和行为。我多次跟张扬母亲交流，反复强调孩子犯错误是成长过程中的正常现象，不能正视孩子的错误是不利于正常教育的。矫正张扬的错误需要一个过程，着急是没有用的。家长应该耐心疏导，帮助孩子逐渐克服缺点。孩子有问题后，推卸责任、埋怨、责备都只能事与愿违。其次，是合理运用奖励技术。及时奖励其合理行为，使其好的行为及时得到强化。奖惩结合，奖为主，但奖励要有原则，不能超越许可的范围（一次因为张扬考试达到了母亲的目标，于是给他很多的钱，又是吃又是玩，表扬到天上）。

再次，是建立和睦的朋友式的父子关系。父亲应放下尊严，同孩子多谈心，打开孩子的心结，知道孩子心中想什么、希望什么、喜欢什么，多鼓励孩子，不能因为自己忙就不过问。

2、认知教育。对于问题行为学生来说，对自身行为的正确认知是解决问题的关键。所以，我认为认知过程中林同学对当时情境的评价、对周围人的反应，以及在特定事件中做出的自我陈述，是我们解决问题的必备资料。首先，说服教育是认知教育的第一途径。转变林同学的道德意识，主要采取与其谈心的方式。我选择了林同学喜欢的方式。尽量不选择在办公室，这样林同学可以放松与我交流。每次谈心之前，我先确定谈话主题，设计一些问题，逐渐了解林同学的道德水平。如“为了帮助同学出校，自己装病”这件事情，让林同学认识到，不管自己主观想法多么的好，自己多义气，但是这种解决问题的方式是错误的。这种说理教育虽然力度不大，见效不快，但是只要得法，一定能治标治本的，相反，急于求成，用教师的权威说服学生，会适得其反。

其次，问题训练是认知教育的必由之路。心理学认为，孩子对于他人行为进行归因时，倾向于用一种带有敌意的先入为主的印象做出解释。如一些学生，对老师的教育，总是坚决的排斥和强烈的拒绝，认为自己没有错，或者是老师的教育方式方法不对，以此来维护自己的面子，证明自己行为的正确。

第三，激发动机是认知教育的最佳方略。学生的学习动机在很大程度上受情绪追求的影响。情绪是学习动机主观因素中极为活跃的重要变量。林同学由于经常不完成作业，上课睡觉，经常受到批评，缺乏成功的体验，对学习产生消极情绪。对学习内容厌倦，对老师的教育有很大的抵制态度。林同学是班主任的常客，只要稍微留意，会经常看见林同学立在办公室里。于是我考虑对他的教育是否少了什么，我就以平等相待的态度及亲切和蔼的微笑、鼓励的话语是对他。对林同学来说，缺少的正是以上这些。通过这种方式，他的行为发生了一定的改观。

五、转化效果与感悟

通过引导与教育，林同学感受到老师对自己的关心、爱护、支持与鼓励，求知的需要随之产生。表现在林同学上课开始听讲，参与课堂问题讨论，作业积极完成。我不断积极鼓励，使其成功感得到强化，学习兴趣和自信心逐步提高。对林同学的教育见成效。下学期的多次模拟考试，林同学的各科成绩有了一定的进步，尤其是物理有了很大的改观。作为人民教师要不断提高自己的业务水平，要善于细微之处多观察，要对学生有爱心耐心，不论是什么的样的学生，都是有尊严的有性格的。决不能姑息迁就，更不能慌张。要给以学生充分的信任，要多和学生沟通、班主任以及家长沟通。

教育案例9

一、个案基本资料

黄同学是班一个比较典型的孩子，他的性格偏外向，是“上课无力，下课精神”那一类学生的典型。上课时，总是耷拉着脑袋，很少主动举手发言，下课后，则常常见到他与同学打闹，活泼好动。

二、问题行为概述

1、对待学习的态度不端正，作业也经常不能保质保量的完成，物理基础比较薄弱，学习成绩处于班级倒数几名。

2、作业完成也敷衍应付了事，质量很差，有时甚至不交作业。

3、思想单纯，憨厚的样子常常让你又生气又好笑。

4、他还特别喜欢参加班级的各项活动，在活动中总是表现得异常地积极。

三、现象分析

其实黄同学是一个特别聪明的孩子，但缺少人们的认可和关心，有上进心但没人辅导和督促，学习底子十分差。再加上家里比较贫穷，这就导致了他厌学的情绪，他曾在上小学期间担任班干部，很有组织能力，十分活跃，在同龄孩子中它表现相对较突出。他觉得老师看不起他，慢慢的他就失去了学习的兴趣，以下是他形成以上问题行为的主要原因：

1、性格冲动，遇事不冷静，欠思考。

2、生活中自卫反应强烈，对并非恶意的批评也极为敏感，抵触情绪强，总觉得自己受到了不公平的待遇。

3、意志薄弱、行为习惯不良，主观不努力，对学习没有兴趣。

4、父母出外工作，忙着生意，对其关心不够，即使是关心也多为口头上，很少与他沟通，孤独寂寞之下影响其性格形成。

四、辅导措施

有次自习课，全班都比较躁动，黄同学也与邻桌时不时搞小动作，我先点了他的名字，他先是一惊，但是我接下来的话却让他又惊又喜，我没有批评他，而是说了他最近在学习纪律两方面的进步，号召班里同学向他学习，同时也提醒他，不要被周围的环境影响，做好自己，继续保持好作风。听到这些，黄同学又喜又愧，接下来的自习都非常认真。

后来偶然的一次机会，我们在他身上，我们看到了一个全新的黄同学：以前喜欢好斗的他看到班上有人打架，他会去拉架；对老师和同学的建议能够正确地对待，不再抵制；上课沉默的他，也会常常举手发言；作业也能按时交了，虽然质量还不是很高。上次的物理随堂测试，也拿到了一个不错的成绩。老师和同学们都说“他真的变了”。这一切的改变得益于我之前的一次教育。在此之前，我引导黄同学树立信心，防止厌学。厌学是导致学生出现问题行为的最主要的直接原因，多数对学习产生一种厌恶的心理，由厌学走向辍学。学生之所以厌学，是“应试教育”给他们带来的极大压力，特别是对学习成绩差的学生几乎构成一种威肋。“应试教育”对农村影响比较突出。其次学生对老师和同学的态度、行为异常敏感，不仅易受伤害，而且极度自卑，在家中还会经常受到恨铁不成钢但教育方式简单粗暴的家长的伤害。对一个幼小的心灵来说，还有什么比离开学校更好的逃避方法呢？

五、转化效果与感悟

经过了这次的教育，让我明白了：在教育过程中，不仅要倾注母亲般的慈爱，这能抚平痛的伤口；还要有父亲般的严爱，这能使他分清是非、黑白，这样的教育才是完整的教育。有时候批评是必要的，表扬更是不可少的，在批评学生之前，先对他的优点进行一番表演，学不会反叛，更容易接受，教育效果会更好。

在教育工作中，我们每个人肯定都会遇到许多特殊的孩子，给班级造成不和谐的音符，针对其特殊性，抓住机遇，耐心地面对，才能有效果。也许这种方法只适合小黄，换一个人未必会这样，所以我们应该对学生进行分析，找到一条适合他的教育方法，这样才能使每个学生健康地成长，我们的工作才更有价值。

教育案例10

一、个案基本资料

二、问题行为概述

三、现象分析

四、辅导措施

五、转化效果与感悟