第一篇：专题1学习心得：小学数学新授课教学策略心得体会

观音小学

彭娟

小学数学新授课教学策略心得体会

――――小学数学 “探究式” 四环节教学策略

（一）教学策略

1．创设情境，生成问题。教学目标：激发兴趣，提出问题。

操作要领：准确把握教学目标，充分了解学生的生活及学习经验，运用多种方式或手段，恰当创设问题情境，引起学生的学习兴趣，提出与本课学习密切相关的数学问题。

2．探索交流，解决问题。

教学目标：自主获得解决问题的策略。

操作要领：充分体现自主合作交流的学习理念。给学生参与的时间，让他们带着自己原有的生活背景、活动经验和理解走进学习活动，并通过独立思考、与他人交流和反思等活动，构建对数学的理解，获得解决问题的科学方法。

3．巩固应用，内化提高。教学目标：巩固知识，培养能力。

操作要领：根据学生的学习基础，教师要设计一定数量的练习题。练习题的设计要注意现实性、趣味性、层次性和科学性。练习过程中教师要加强点拨和提升。

4．回顾整理，反思提升。

教学目标：反思学习过程，明确学习收获。操作要领：以灵活多样的方式全面回顾学习收获。

（二）策略解读

第一环节

创设情境，生成问题。

数学情境是学生掌握知识、形成能力、发展心理品质的重要源泉，是沟通现实生活与数学学习、具体问题与抽象概念之间的桥梁。因此本环节的主要任务是精心创设数学情境，开拓创新空间，激发学生学习兴趣，引发学生思考，生成数学问题，培养学生创新思维能力。

基本程序是：创设情境—生成问题

创设情境：教师要根据教学内容的特点，从学生已有的知识和生活经验出发，联系学生的生活实际，以音像、图画、故事、游戏、操作、问题等形式，创设恰当的数学情境。情境可以是直观的，也可以是抽象的，但必须是有价值的。情境的创设要能够使学生触境生情、触境生思、触境生问，并能为课堂教学的内容服务，能体现数学知识本身的特点。数学情境一般有生活情境、问题情境、故事情境、操作情境和活

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动情境等几种类型。

生成问题：这一步骤的目的是引发学生的思考，为第二环节的学习奠定基础。根据学习内容的不同，有些数学问题是由学生对情境中的信息进行数学化整理，然后提出的；有些数学问题是随着情境的出现而直接提出的。有的问题是一节课中最重要的，也是唯一的；而有的问题只是一节课若干问题中的第一个，并且不是最重要的。

第二环节

探索交流，解决问题。

本环节是课堂教学的中心环节，其主要任务是针对要解决的问题，引起学生的数学思考，对已经掌握的数学知识进行组织，找出对解决当前问题适用的对策，问题一旦解决，学生的思维能力会随之发生变化，对学生学习能力的提高和思维品质的发展具有促进作用。

基本程序是：自主探索—互动交流—共同优化，形成结论

自主探索：要求学生独立思考，根据自己的学习经验和知识基础探索解决问题的方法和途径，初步形成自己的解决方案。

互动交流：首先在小组内交流学习成果，要求所有学生都要展示自己解决问题的方案，并认真倾听别人的发言，同学之间可以互相对比，对争议性问题进行探讨，逐步补充完善，形成小组意见。小组交流是由各小组组长组织实施的，要求组长要控制全局，明确分工，掌握交流的顺序和讨论的节奏，做好记录，把小组学习的结果进行总结，并推选小组发言人，代表小组向全体同学汇报小组意见。

其次，是以小组为单位向全班展示小组学习成果，小组之间可以互相质疑，互相补充，相同意见不要重复，教师要积极参与，调控全局，注意在关键环节点拨提升。

根据教材内容的不同，互动交流的环节也不尽相同：有些比较简单的问题，不需要通过小组合作交流来完成，可以由学生个体直接把自主探索的结果在全班交流。

根据学生的年龄特点，互动交流的形式可以灵活应用：低年级学生没有经过一定时间的训练，不能有效组织小组学习，可以从同桌合作交流开始，逐步向小组合作交流过渡。

共同优化，形成结论：在交流、研讨的过程中，通过比较、质疑和反思，不断优化个人或小组的学习成果，直至达成共识，形成科学结论。

交流的过程是师生之间，生生之间交往互动与共同发展的过程，教师要参与到交流中去，积极“捕捉”学生真实的思维状况，以便对自己的教学预设作出适当的调整；要培养学生良好的倾听习惯，在倾听中思考，在思考中质疑；要鼓励学生发表不同的观点，为学生的交流创造一个良好的心理环境（包括情感环境、思考环境、人际关系环境等）；要引导学生投入到探索交流中去，调动学生的学习积极性，激发学生的学习动机；当学生遇到困难时，教师应当成为一个鼓励者和启发者；当学生取得进展时，教师应充分肯定学

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生的成绩，树立其学习的自信心；当学生取得成果时，教师要鼓励学生进行回顾与反思。

第三环节

巩固应用，内化提高。

本环节的主要任务是应用知识解决问题，在应用的过程中巩固知识，形成技能，产生策略，提高认识，发展思维，形成新的认知结构。

基本程序是：基本应用 —综合应用

基本应用：是应用的最低目标，要求每一位学生都能独立完成，在应用的过程中，不能只注重寻找答案，要重视过程，强调应用的方法和技巧。

综合应用：综合运用知识解决数学问题，要注意知识间的联系和区别，使综合应用的过程成为学生构建知识体系的过程。

学生在基本应用和综合应用知识的过程中，会表现出应用知识的灵活性和创造性，同学之间可以互相学习和借鉴，教师要及时鼓励和提升；同时也会暴露出学习的不足和疏漏，教师要正确对待学生的错误，加强点拨指导，引导学生诊断矫正。

在本环节操作过程中，教师要注意以下要点：应用要有目的性，题目要围绕学习内容设计，着眼于指导思路，有利于方法和技巧的形成。应用要有现实性，要结合学生生活实际，解决学生身边的数学问题，让学生在应用知识的同时，体会数学的价值。应用形式要有多样性，要以新颖多变的形式调动学生的学习积极性，使学生始终保持良好的学习兴趣，从而提高学习效率。应用要体现主体性，给学生独立完成的时间，让学生在独立解决问题的过程中体验数学思想和方法，形成技能，发展思维。应用评价要有发展性，对学生的应用能力和应用效果要及时进行诊断评价，引导矫正，让学生在评价中发展提高。

第四环节

回顾整理，反思提升。

本环节的主要任务是对课堂学习进行全面地回顾总结。在回顾知识的同时，还要对情感态度和学习策略进行回顾总结。

策略运用中应注意的问题：

教学策略只是给教师们提供一个上课的基本思路，在落实教学策略的过程中，要根据教材内容，结合自身的教学实际和学生的学习水平，灵活运用，不能机械套用。在具体上课过程中，有些课的第一、二、三环节是不断重复出现的，在探索交流过程中会遇到新问题，在解决这个新问题时又要进行探索交流。这就需要教师们在实际教学过程中不断实践策略和改进策略，使小学数学策略更加完善和实用。

第二篇：浅谈小学数学课新授课教学策略

浅谈小学数学课新授课教学策略

小学数学基本课型可分为六种：新授课、练习课、复习课、讲评课、测验课、活动实践课。其中最重要的课型是新授课，新授课是指以传授新的数学知识，形成新的数学能力为主的课型,是一种最常见，最重要的课型。那么，在新课程标准下，如何实施有效的课堂教学呢？根据以往的教学实践以及学生的实际，我认为新课程理念下的小学数学新授课教学模式应包括四个环节：导——学——练——测.一、“导”——导入新课。

良好的开端是成功的一半，精彩的课堂开篇能很快吸引学生的注意力。常用的导入方法有：故事导入、复习导入、游戏导入、设疑导入、谈话导入，不管采用哪种导入形式，力求简单精炼，开宗明义，富有情趣，明确课堂教学的主要内容，激发学生的学习兴趣和求知欲望。

二、“学”——探索新知。

探索新知是新授课的主干。教师的角色转换为学生学习的引导者，促进者、参与者、合作者，引导学生经历自主探索——合作交流——提炼升华的学习过程，使课堂成为以学生为主体，自主学习，合作探究、主动获知的“载体”，把课堂变成学生展示自己，互动交流的舞台，引导学生思考、探索、交流、解释、应用和反思，让学生在感知、感受和体验知识的同时多元化地、多角度地获得基本知识和技能。

1、自主探索。真正的数学学习不是对外部所授予知识的简单接受和积累，而是学生以自己已有知识和经验为基础的主动建构活动。在教学中，教师要利用教材为学生提供的丰富学习素材，引导学生根据已有的知识经验和能力储备，为学生提供自主参与探索的时间和空间，采用小组协作、互动交流、讨论分析等多种形式，创造机会让学生通过动脑思考、动手操作、动口表达，调动多种感官积极探索、尝试，寻找解决问题的途径与方法，参与对新知的自我探究。教师在学生自主探究新知的过程中，还要以平等的身份参与学生的探索，并协助解决探索过程中所出现的一些困难。当学生的探索取得一定进展时，教师应该及时加以肯定和表扬，不断增强学生克服困难和解决问题的信心。引导学生理解领会知识，掌握解决问题的方法和技能。

2、交流认知。

交流认知是学生自主探究的结果，也是学生展示自我的舞台，更是学生发挥创造的用武之地。通过生生互动，师生互动，师生平等交流，学生获得多方面的知识。学生通过交流展示各自的见解，提出自己的困惑或问题，然后对于难点重点问题，教师以参与合作者的角色适当点拨启发。促进学生拓展思路，深入探究。这个阶段教师要精心组织、引导，要保证学生做、说、讲的时间，不要越疽代疱，也不要急于求成，教师不能直接说出问题的结论或解决问题的方法，而要耐心引导，细心指导，逐步让学生去体会和体验，真正达到对数学知识的领会和理解。

3、提炼升华。在学生探索出各种方法的基础上，为学生提供一个宽松的交流平台，让学生（或学生代表）充分阐述（或解释）他们解决问题的具体方案，并引导学生对不同方法进行比较、梳理、评议，进一步进行数学思考、交流与归纳，促进数学知识逻辑化和数学方法系统化，进一步凸显最优化解决方法，加深学生对数学知识与方法的理解，有效帮助学生建构多元的知识体系。

例如，在教学“三角形的内角和是180度”时，先让学生选择研究的对象，每组选择直角三角形、锐角三角形或钝角三角形中的一种，请各组商量研究的方法：（1）先限量出各角的度数再算出内角和；（2）把三个角剪下来拼成一个角量一量是多少度；（3）把三个角拼折在一起，看组成什么样的角„„各族运用不同的方法进行实验。然后组织学生汇报交流研究的结果，并加以验证，请学生思考：“可以得出什么结论？”在讨论交流中，概括出：“三角形的内角和是180度”。

三、“练”——巩固练习

巩固性练习是新课教学到学生独立作业之间的一个重要教学环节，通过多形式、多层次的练习，提供学生对所学知识进行应用、理解、巩固的时空，目的在于试探学生掌握新知识的情况，以便及时矫正。同时，可以巩固学到的知识，并把知识转化为技能，发展学生的智力，提高学生的素质。练习内容以例题后面的“做一做”、“课堂活动”、“想想做做”为主，练习时让尽可能多的学生板演，练习情况要及时反馈和评价，教师及时捕捉生成信息，做好有针对性的跟踪补缺，及时矫正。

四、“测”——当堂测试

测试题设计应紧扣知识点，题型要富有变化、内容要富有思考性及趣味性，要遵循学生学习过程的基本规律，由浅入深，由易到难，由单一到综合，拾级而上，把教材的知识结构逐步转化为学生的认知结构。测试题的设计分为三个层次：

1、基本测试。这是测试题中难度最低的题，题型与例题相似，促进知识的记忆和掌握。

2、变式测试。这类题目与例题比较稍有变化，在原有基础上有一定提高，可以强化认识，防止生搬硬套消极思维现象的发生，并使学生把知识转化为能力。这些题全班绝大多数学生经过认真思考能够解决。

3、发展测试。在新课之后，练习一些思考性较强的题目，可以提高学生运用知识的能力，使学生的知识结构更好地向智能结构转化，发展思维能力。这类题目不一定要求全班同学人人会做，供学有余力的同学进一步探索。测试题内容可参考课后练习中与例题对应的练习题及思考题，并以当堂作业的形式呈现，要求学生独立完成，培养学生按时独立完成作业的良好习惯。教师在巡视过程中，要对学习有困难的学生及时帮助，当堂批改作业和组织批改作业。

在教学模式的运用上，要因材施教，有的放矢，注重实效，不要追求形式。教学模式不是框框，在运用过程中，要针对教学实际进行变通和再创造，不可千篇一律，机械套用。在实际教学中，有的环节可以省略，有的可以进行整合，有的可以进行补充。无论怎样去实施，关键是要注重落实每一个教学环节，使课堂教学体现学生的主体参与，给学生充分的活动空间和时间，让学生真正地去想、去看、去做，去说，使每个环节真正落实下来，而不要为了追求教学模式的完整，使学生的参与活动走过场。

第三篇：初中地理新授课教学策略

初中地理新授课教学策略

——“导、学、展、练”四环节教学策略

为了更好地推进新一轮课程改革，落实临沂市教科研中心提出的课堂教学改革目标，依据初中地理课程标准，结合我市初中地理课堂教学的实际情况，以市教科研中心提出的“学会学习——学会合作、交流、共享——学会发现自我、发展自我、展示自我、超越自我——实现自身价值”课堂教学改革的主题为指导思想，在实验和继承我市课堂教学改革精髓的基础上，总结出符合课堂教学素质化要求的“导、学、展、练”四环节教学策略——创设情景，明确任务、自主探究，合作交流、展示共建，自我提升、巩固训练，拓展提高。该教学策略的教学思路是：提出问题→分析问题（通过自主、合作、探究、交流、展示等学习过程）→解决问题→巩固训练→拓展提高，实现三维目标的达成。

【操作要求】

构成该策略的四个环节，在教学过程中相互联系、相互影响、相互渗透、相互制约。其中，有些要素贯穿于教学过程的始终。

1．创设情景，明确任务

“导”即即是创设教学情境，教师要根据课题的特点和学生实际，通过多媒体、视频、社会热点问题、学生的生活体验、生产实际等创设情境，激发学生的学习兴趣，导入学习课题。在教师的指导下，学生依据学习提纲或学案进行自主学习。

学习提纲或学案中的问题设计应体现学生已有的认知水平，应体现学生学习的方法和学习过程。例如引导学生通过读图、读书、观察、分析、对比、实验、模拟、设计、搜集、判断、调查、绘制、尝试、参与、角色扮演等活动，丰富学生的学习体验。

教师发放学案，提醒学生认定目标及学习的过程与方法，学生依据目标并依据学案指导的方法和学习过程进行自主学习、合作、交流、共享。

2．自主学习，合作交流

“学”即学生按照“导”中展示的“学习提纲”或提出的问题，阅读指定的教材内容、地理图表或观察模型、观看录像等，完成“学习提纲”或提出的问题中的相关内容。学生在自主学习的过程中，可以在生生间、师生间相互合作交流，以共同解决问题，完成后进行组内成果交流，在交流中修正、补充、完善自己的学习成果。在这一环节中确保学生的主体地位，强调“学思结合”、“手脑并用”。让学生真正动起来，调动学生的多种感观，促进学生形成各种思维能力，突出启发性，保证师生有机结合，贯穿学法指导，让学生学会学习。“学”这一环节，不仅是为了让学生掌握知识，更重要的是培养学生的自学能力和自学习惯。

3．展示共建，自我提升

这一环节的主角是学生，也是一节课的重头戏。“展”就是学生在自学的基础上所获得的成果，如好思路、好方法、好结论等及在自学过程中所遇到的问题，在组内、组间的展示、讨论、分析与评价等。一是展示自主学习后的成果；二是展示在自主学习过程中尚未解决的疑点、难点、分歧点；三是展示挖掘出的规律性的知识；四是展示学生再学习过程中的创新点；五是展示学生自己对本节课所学内容进行归纳、梳理的知识体系、知识结构。展示的形式有组内展示、组间展示、全班展示、生与生展示、师生展示等。展示的空间多种多样，例如本子、黑板、投影等，展示中应充分发挥小组长的带头作用和小组间团结协作的力量。展示过程中，教师要发挥好引导的作用，适时的进行引导、调控、激励，既要让课堂富有激情、气氛活跃，调动学生的积极性，又要秩序井然，完成教学任务。使学生在合作、展示、交流、共享中学会发展自我、展示自我、提升自我，实现自身的价值，从不同的侧面得到自我完善。

4．巩固训练，拓展提高

“练”是对所学知识的巩固与应用，不仅仅是达到记忆巩固的目的，也是学生灵活运用知识、解决具体问题能力的锻炼和提升，通过练习，发现学生理解上的误区和教学上的盲点，及时纠正、补救，确保学生所获知识的正确性和完整性。“练”的关键是教师要设计出符合课标要求、难易适中、梯度合理，有典型性、代表性、思维含量较高的课堂练习题。学生通过这些题目的练习，可举一反三，触类旁通。练后要注意检测，并及时反馈矫正，达到当堂达标的目的。最后，要根据生产生活实践的需要和学生自身的生活体验及认知水平，设计一些体现能力的、具有一定思维含量的开放性题目，让学生利用所学知识，在思考、分析、解决这些问题的过程中，拓展了知识，提高了能力。

【注意事项】

不要把该策略看成是僵死的框框，它只是一节课大体的设计程序思路。并非每节课都必须按照以上四个环节机械进行，防止程序化。在教学过程中，可根据实际情况设计时间顺序，或选择其中的某些或全部环节。每环节所用时间长短，可视实际情况而定。

复习课

为使学生在短时间内掌握系统知识，强化记忆，提高能力，初中地理复习课，可按单元组织目标教学，采用认标、自学、展示、练评八字法策略进行复习。现介绍如下：

【操作要求】

1、情景导入，明确内容

复习课的课题导入，要符合地理学科特点，尽量设置与本课有关的热点问题、学生感兴趣的问题和生活中的问题，引发学生思考，激起学生对已有知识的联想。采用的手段和方法要多种多样。

教师在制定复习内容时，必须理清单元教学内容，明确单元教学目标。为此，教师要坚持“两通读、一弄清、四明确”。所谓“两通读”，即先通读单元教材，再通读课标规定的所教单元的教学目标及基本训练要求；“一弄清”，即弄清本单元知识体系；“四明确”，即明确单元教学目标的“量”（有哪些知识点）；“度”（每个知识点应达到的学习水平层次）；“位”（各个知识点在单元教材中的地位）；“序”（各个知识点在复习过程中的顺序）。

2、学案引导，自主学习

在教师指导下，学生按照学习提纲（学案）进行自主学习。学习提纲（学案）的设计既要覆盖知识面，又要突出重点、难点和知识结构。在自学的过程中，快速、独立完成提纲（学案）的问题。为保证复习效果，教师重在导：①要全面复习，不留死角；②强调复习中要把握重点，掌握规律性问题；③指导学生要文图并重，用读图促进理解、分析和记忆。同时，教师应及时解答学生提出的疑难问题。

3.展示交流，知识梳理（自主构建）

“展示”就是学生在自学的基础上把所获、所想、所思，在组内、组间的展示、讨论、分析与评价等。一要展示自学提纲中每一问题的答案；二要展示在自学过程中尚未解决的疑点、难点、分歧点；三要展示挖掘不出的规律性的东西；教师要根据内容做好调控，应重在后两点。展示的形式有组内展示、组间展示、全班展示；生生展示、师生展示等。展示的空间不应只局限于本子、黑板、教室等。展示中充分发挥小组长的带头作用和小组的团结协作的力量。教师要做参与者，适时的进行引导、调控和激励。

学生根据学习提纲或是学案在学习、交流、展示的过程中完成对知识体系的梳理，构建出完整的知识网络，弄清各环境要素之间的相互联系，形成地理环境的整体性概念。

4、巩固练评，拓展提高

（1）训练

训练是单元目标复习的重要环节，是评价达标与否的必要手段。教师根据课标对该部分内容的基本训练要求，编写出训练题。训练题的题型可以灵活多样，但题量必须与单元复习课时安排一致。训练题区别于新授课，可以采用一题多标的形式选取，切忌面面俱到。所选题目的质量要有水平层次。

训练过程中，要严格训练学生的解答速度和准确程度。强调一要深刻理解题意，培养审题能力，学会审题（审题意明确范围要求；审解答过程是否正确、切题；审结果，及时发现错漏）。二要掌握解答要领，通过典型练习，让学生掌握各类题型的解答思路和方法。选题要具有典型性，抓好训练点，注意综合性；联

系科技、生产、生活实际，体现所学内容的基础性。练要规范、准确、熟练，从严要求，练要限时，提高训练速度，增大思维密度。

（2）点评

训练后，教师指导学生根据内容有重点、多层次的展示。针对学生中存在的问题，诸如错误概念、文图脱节、疑难问题，习惯性错误等，教师指导学生讲评，但讲评的重点应是学生难以理清的单元知识结构、各种规律性的问题以及典型题目的解题思路等等。通过讲评，可以帮助学生更好地梳理所学内容的知识结构、深化对知识的记忆和理解、进而激发学生学习兴趣，提高学生学习能力。

（3）拓展

要根据生产生活实践的需要和学生自身的生活体验与认知水平，设计一些体现能力的、具有一定思维含量的开放性题目，学生在利用所学知识，在思考、分析，解决这些问题时，拓展了知识，提高了能力。

【几点说明】

1、理论依据：布卢姆在《教育目标分类学》、《掌握学习》等著作中，提出了一种系统反馈矫正的教育策略。

2、策略特点：该策略结构清晰、可操作性强；有利于学生系统地掌握单元知识结构；有利于培养和发展学生智能。

3、注意事项：运用该策略，教师应事先做好充分的准备，根据教材内容，学生的实际情况，灵活运用各环节，科学合理地分配各环节需要的时间，加强对课堂的调控力度，及时总结教学得失，逐步完善该教学策略。

第四篇：上学期新授课教学策略

其他老师积极参与听课听课、评课，对课的设计与执教者应该注意的问题进行推敲、琢磨。执教的三位老师都在集体讨论备课后先试教再修改后再上，经过组内各位教师的评课与执教者多次研究、修改，从“一上”到“二上”“三上”，每一环节的课都各自的特色与不同程度的进步、改革。教学中，教师总能带给学生一次又一次的精彩与快乐，让孩子们在这个研究活动中得到较大的发展。各位研究教师也受益匪浅。

这几节课都立足于学生的主体发展，重视学生的主动参与、合作交流。教师的“导”得心应手，学生的“学”积极主动。教育是一门遗憾的艺术，它的遗憾也值得我们深思和探究。

充分给予自主合作学习的时间与教学任务的完成产生矛盾。

知识与能力同步发展，较好地实现了研究内容的教学目标。主要有以下几个特色：让学生在熟悉的情境里主动获取知识；让学生在“玩”的时候激活思维，自主探究；让学生在小组合作、互相交流中自己发现规律、解决问题。

发展合作学习能力与促进独立思维能力产生矛盾。

在以后的教学生涯中，我组教师将通力合作、积极学习、积极研究探索，不断提升品味。

第五篇：小学数学新授课怎么教

小学数学新授课怎么教

----小议数学课堂教学的教学步骤

一、教师要掌握新知识教学的基本环节。

教师对引导学生学习新知识的办法不多，教学的环节简单，除了齐读、一问一答（也仅是集体问集体答）外，似乎没有别的办法了。本人认为，小学数学新知识的教学可以安排如下几个小环节：1、出示例题；2、弄清题意；3、尝试练习；4、交流讨论；5、汇报展示与矫正；6、质疑问难；7、总结方法和规律。

教师可以安排这样的具体教学环节：

（一）激趣引入。

师：同学们，你们到过小卖店买东西吗？说说你见过的小卖店都卖些什么？

让学生说说见过的小卖店，激起学生的回忆，浮现买东西的情景。这时，老师相机引出：今天，小军和小倩也要到小卖店买东西，我们看看他们去的小卖店都有些什么？

出示图片，引出例题。

（二）弄清图意。

观察图片，说说你都看懂了什么？还有哪些看不懂？

在学生说的过程中，分析图意。

（三）提出问题。

师：看懂了图意，说说你能提出什么数学问题？

有专家说，提出问题比解决问题还重要，让学生提提问题，有利于培养学生发现问题的能力。学生提了一些问题之后，老师引导：同学们提了很多很好的问题，我们来看看今天小军和小倩买东西遇到了什么问题？从而引出文字部分的条件和问题。

（四）弄清文字部分的题意。

让学生说说小军和小倩遇到的问题，在说中弄清题意。

（五）尝试练习。

师：图意弄明白了，文字意思也搞清楚了，下面大家就用自己的方法，动笔算一算，看怎样解决小军的问题，不懂算的同学可以跟别的同学交流讨论一下再做。

让学生用自己的方法试试，体现了先练后讲的思想，又体现了算法多样化的理念，有利于培养学生的创新精神。

（六）讨论交流。

先要独立思考，再讨论交流。

（七）汇报展示与纠正。

让学生把自己的方法和书写过程向大家汇报或展示，注意展示有创意的方法，强调创新，并在汇报展示的过程中，注意纠正学生的错误。

（八）质疑问难。

师：对解决小军和小倩的问题，你们还有什么问题要问？

让学生提出问题，大家一起解决。

（九）总结规律和方法。

师：回顾刚才解决问题的过程，说说你有什么发现。

在学生说的过程中，教师注意强调今天学习的新知识，新规律或新方法，必要时，把它板到黑板显目的地方，再让学生读一读。

（十）巩固练习。

检查学生是否达标。

对于新知识的教学，教师心中要有一个基本的模式或环节，哪一环到哪一环，哪一步到哪一步，要心中有数。只有这样，才能组织好课堂教学，也只有这样，教师才能逐步形成自己的教学特色。当然，我们也要注意要模式但不能模式化。

二、教师不能代替学生学习。

在这节数学课中，学生在巩固练习之前，完全没有动手、动笔，仅仅是滥竽充数的跟着大家一起回答老师的简单问题，方法的选择、过程的书写等，都由老师一人来完成，虽有一问一答，问题也非常简单，说白了，老师只是给学生传达一个信息：象黑板那样做就对了。学生的思考和意见完全没有。这里，教师要注意，学生能做的一定要放手让学生做。比如，分析题意让学生说，解题思路让学生想，解题策略让学生找，计算过程让学生写，汇报过程让学生展示，总结过程让学生归纳，还有不明的地方让学生提，有意见发表的让学生说。

如何让学生动口、动手、动笔、动脑（动口说、动笔写、动手做、动脑想），需要我们老师好好思考。

三、每一个教学环节要落实到位，有效。

这节数学课的例题是图文应用题，由于农村学校没有挂图，老师又不善画画，也没时间画，结果上课时，老师只抄了例题中的文字部分，让学生读一下文字部分，就开始解题了。有的学生翻看了课本图片，知道了题意，就列出了算式；有的学生只看黑板，不看课本，只能糊里糊涂，人云亦云，不知所以然。这里老师犯了一个错误：出示例题不完整。

在学生把例题问题解决之后，教师要引导学生小结规律和方法，来个画龙点睛，突出重点。我们看到，今天的老师在学生解决例题问题后，没有小结就进入巩固练习，结果直到下课，大部分学生还搞不清楚这节课的新知识是什么，要理解什么，掌握什么，导致课堂效果不好。