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学科教学论教学反思
身为一名到岗不久的老师，课堂教学是我们的任务之一，教学反思能很好的记录下我们的课堂经验，怎样写教学反思才更能起到其作用呢？以下是小编整理的学科教学论教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。
学科教学论教学反思11、教学观念的转变及课程目标的实现教师是学生课堂学习的合作者、与学生共同探究的对话者。传统的教学模式基本上是教师讲、学生听。现代教育理论认为：教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往。教学是一种对话、一种沟通，是合作、共建，是以教促学、互教互学。教师不仅仅传授知识，更是与学生一齐分享对课程的理解。本着教学方式应当服务于学生的学习方式这一教学思想，教学中创设能引导学生主动参与的教学环境，从而激发学生学习的进取性，培养学生掌握知识、运用知识的态度和本事，使每个学生得到充分发展。小结。经过教师之间的合作、交流，使得教学方式呈现个性化、多样化。
2、充分发掘教材资源和教学方法的多元化新教材中的课程资源是十分丰富的，具有基础性、先进性、时代性的特征，与社会生活紧密联系在一齐。最大的变化是呈现形式上的变化，每章节由章首页、若干节、本节小结和自我检测四个部分组成。每节由问题探究、正文、旁栏、练习四个版块组成，旁栏又安排了相关信息”、“知识链接”。
每节课均以“问题探究”开始，经过观察图片、创设情景、讨论问题进行课堂导入，这些情景、问题贴近生活，能引起学生的兴趣，并且步步深入，引导课堂资料的呈现。在教学过程中，要充分利用多媒体或展示图片等手段，发挥学生的视觉感官，让学生去看、去想、去说。“本节聚焦”是一节课的具体学习目标;相关信息”是对正文主栏资料的补充和延伸。“知识链接”是不一样章节的前后呼应，构成概念间的逻辑联系。对正文中的“资料分析”(或资料收集和分析)
和“思考与讨论”多采用自主学习、探究和小组探究的学习方式，让学生去讨论、去操作、去试验，从而对知识进行归纳构成概念，得出结论。
3.要培养学生的问题意识。教师对学生的相信是一种巨大鼓舞力量。陶行知先生也这样忠告我们：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的饥笑中有爱迪生。”作为教师，应当相信每个学生都有成功的期望，每一个学生都具备成功的潜能，而教师的作用，就要唤醒学生的自信对“学生问题意识”的反思，古语云：“学起于思，思起于疑”。“小疑则小进，大疑而大进”。
4、紧抓探究性学习提高学生的本事以探究、实践为核心组织教学。脱离探究、实践的生物教学不能适应将来新课标的要求，仅有经过认真探究、亲身实践，学生的生物本事才能得以切实提高。《分子与细胞》中有四个探究性实验，这些探究活动改变传统注入式或启发式，而是引导学生提出问题、分析问题，经过各种途径寻求答案，在解决问题的思路和科学方法上加强点拨和引导。一开始对于这些没有
5、多方位地评价学生新课改对学生的评价不在以考试成绩作为唯一的评价手段，而是本着一切为了学生发展的理念，采用多元化的评价手段。经过备课组的多次研究，本学期我们的评价资料包括模块考试、单元测试、实验技能和平时表现(包括预习作业、课后作业)。
6、建立平等的教师和学生的关系在赏识教育中，教师和学生的关系是平等的，教师在学生面前不是一位不可冒犯的权威，学生也不是唯命是从的卑微者。师生仅有建立民主平等的关系，学生才有了安全感，
才能充满信心，思维才有可能被激活，才可能敢于提出问题，敢于质疑。这样，就为学生的积极主动参与，创设了一个简便愉悦、民主和
谐的环境气氛，促使学生产生了强烈的求知愿望，即亲其师，学其道。成功的教学依靠于一种和谐安全的课堂气氛，这种气氛的建立需借助一些手段，如温柔的目光，殷切地期望，加强师生间的情感交流，使学生更加依靠教师，从而激起学生更大的学习热情，这是学生学好生物的关键所在。
学科教学论教学反思2孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则贻”。这句话用在我们的日常教学工作中其实也有深刻的借鉴意义。常常在一堂课之后，我们总能找出这堂课的不足，问题可能是课堂纪律、教学设计、师生活动等等。曾听人说过：“教学是一门遗憾的艺术”，遗憾之处就在于总是要上完课后才能发现问题，虽然没有完美的课堂，但我们可以通过不断的反思追求更好的课堂。一学年又过去了，回顾这一学年，我在课堂教学中以学生为主体，能积极创设符合教学内容的问题情境，教学内容的组织以学生的活动为要形式，启发学生在观察、分析、思考、讨论中灵活运用地理知识。但是如何进一步发挥教学中学生的主体作用，改进课堂教学，是摆在我面前现实而又急需解决的问题。面对这些情况，自己有了一些体会和思考：
一、发挥学科优势，调动学生的学习积极性
在课堂教学中，只有学生产生了浓厚的学习兴趣，积极主动学习，才能学得好,学习兴趣是调动学生学习积极性的重要条件。从地理知识来看，趣味性是其一大特点。它为学生获得直接兴趣提供了丰富的素材。教学中可充分利用多媒体教学的文字美、动画美、语言美，给学生以美的享受，唤起学生学习欲望，激发学生学习兴趣。使用多媒体课件辅助教学，可让课堂动起来，活起来，以兴趣带动学生的学习。在地理教学过程中，我注意发挥地理知识趣味性的学科优势，充分利用现有的趣味知识加以渲染，努力寻求趣味知识的切入点进行有目的的导入，使之融入课堂教学，调动学生的学习积极性，收到较好的教学效果。例如：在讲大陆漂移假说时，先让学生讲一个小故事,不但使学生的注意力迅速集中到课堂上，而且对本课的学习产生了浓厚的兴趣，从而产生了主动学习的心理，积极性被调动起来。在讲季风气候的形成时，我先让学生回子顾一下自己身边的风向变化的规律，再进行教学，不仅锻炼学生的语言表达能力,且让学生联系实际生活探究地理问题。
二、充分挖掘教材，培养学生的主体作用
地理教材中有许多地理图像，包括分布图、统计图、示意图、景观图，以及一些带有启发性、思考性的漫画，而地理图像是地理教材的重要组成部分，具有生动、形象、直观的特点，它对于学生了解地理事物的空间分布规律及各要素间的内在联系，具有重要作用。因此,教学中，我注意发挥图像作用，运用图像引导学生“动起来”，使学生充分参与教学活动，从而有利于发挥学生的主体作用。例如，在学习世界地震和火山的分布特点时，首先引导学生阅读《六大板块示意图》，注意六大板块的范围及其边界，然后阅读《世界地震带和火山
分布图》，引导学生观察地震带和火山的位置，再与前图对照，学生相互讨论得出结论：火山和地震多集中在两个板块的交界处。再如，在“中国的疆域和行政区划”的教学时，首先出示“中国的地理位置图”然后提出问题：“从东西半球或南北半球看，我国分别位于哪个半球，从纬度位置和海陆位置看，中国的疆域对我国发展的作用？”并要求学生在图中找出答案，然后让学生再看教材，看一看自己的分析与教材是否一致。在教学俄罗斯时，请同学看一看俄罗斯地跨哪两个大洲、以什么地形为主、有什么特点，纬度位置怎样，什么是影响俄罗斯农业的主要原因......，使学生通过看图感受到俄罗斯人口少却要进口粮食的原因。充分挖掘教材中的地理图像来设计教学,能充分调动学生的眼、耳、口、手、脑等感觉器官和思维器官，同时，又培养了学生读图、分析图的能力和独立获取知识的能力。
充分利用课本中设计的“活动”，涉及读图或绘图技能的训练、材料收集和处理，需要动手做试验、开展社会调查，进行合作讨论等各个方面，从不同角度培养学生的能力。例如在《多变的天气》教学时，我利用“活动”中提供的天气图，让学生像气象预报员一样播报城市天气，这样不仅使学生巩固了本课所学的天气符号，还锻炼了学生读图、语言表达能力和应用能力。作为一名教师应与时俱进，放弃以“灌输”为主的教学方式，为学生改变学习方式创造条件。以“34个省级行政区”教学为例，该教材如果采用传统教学法中的讲述法组织教学则效果不佳,为激发学生学习兴趣，我尝试以“快乐教学”中的巧用游戏法，采用多媒体技术制成“ 中国政区拼图”，引导学生开展拼图竞赛活动，寓教于乐，既提高了学生学习的兴趣，又活化了课堂教学。
三、加强学法指导，教会学生学习
发挥学生的学习主体作用,要让学生学会求知,学会自我发展,使他们真正成为教学的主体,成为学习的主人。要教会学生学习地理的方法，我充分利用地理教学的特点,培养学生思维能力,使学生学会思考地理环境问题 ,学会解决问题,学会创新和自我发展。针对地理学的特点，在地理教学中常用的方法有：
(1)歌诀法：如记我国的主要山脉分布可用此方法：东西走向有三横，北天阴，中昆秦。湘桂粤赣夹南岭。东北一西南有三撇，兴安太行巫雪峰，长白武夷中间横，台湾山脉东分布。喜马拉雅弧形山，珠峰傲立中尼境，八八四四第一峰。地理歌诀简洁而明了，方便记忆,在地理学习中往往起到事半功倍的作用。
(2)图像法：地图是地理知识的重要载体，但平时许多学生对地图心存畏惧，地图应用能力较薄弱，指导学生多看图、识图、绘图、用图，并尽可能使地理知识图像化，做到以文析图、图文结合，尤其像地球的公转，中国的行政区划等知识难点。
(3)观察法：日常生活中注意观察地理事物,联系课本上所讲授的地理知识，分析地理现象的成因和规律等，要使学生掌握正确学习的方法，就要在课堂教学中要引导学生“学习生活中的地理”，不断向学生“授之以渔”，减轻学生学习负担，使学生好学地理。积极鼓励学生参与教学活动，并努力创造“民主、和谐、平等”的课堂教学氛围，这是学生发挥学习主体性的重要保障。只有在轻松、愉悦的课堂环境中，学生学习地理的热情被激发，思维的火花被点燃。为此，我在向学生传授地理知识和技能的同时，有意识地对学生施以情感教育，给予必要的关心、激励、尊重和理解，培养学生积极参与的信心和热情，从而激发学生的求知欲望，发挥学习的主体作用。
四、不足之处
（1）建立融洽的师生关系，创建有效的学习氛围
前苏联著名的'教育家赞可夫经过多年的研究得出这样的一个结论，就教育教学质量的高低很大程度上很重要的一点是看师生之间的关系如何？课堂教学质量的高低很大程度上取决于课堂之中及课堂之外师生关系的好坏。在地理课堂教学中，我们所面对的学生地理知识和技能参差不齐，教师要尊重学生的思想，不要挫伤他们的积极性，尤其对差生，教师的态度要慎重，委婉，更不能放弃对他们的努力。教师要努力寻找他们的闪光点加以鼓励，帮助他们树立信心给他们介绍一些方法，和他们建立一种融洽的关系，师生的融洽关系使学生感觉到课堂气氛轻松，表现出愿意配合老师的教学，使教与学的活动得到良好开展。师生间的融洽关系意味着师生生命的相遇与共融，把这种和谐的融洽带进课堂，让学生感觉到课堂就像温暖的家，轻松自如，自由发挥，从而去创造高效的学习氛围。
（2）处理好“学会”与“会学”的关系
课堂教学的每个行为都应以学生学会什么为目标，按照学生的认知规律，感知、理解、运用、深化，指导学生围绕学习重点，展开积极的思维活动，相互交换信息，让学生在活动中自我发现问题、分析问题、解决问题，在教学策略的指导下，教师安排一系列教学事项，提供学习目标，引起注意和兴趣，呈现各种刺激、各种音频、视频，激励回忆，讨论总结、练习作业、反馈信息、迁移应用、实验操作等，学生应积极主动地参与，配合协调，在长期的自我实践和锻炼中，学会了思考，学会了应用，如此长期的培养。学生的自学能力会逐步提高，会逐步掌握独立获取知识的方法，最终由“学会”变成“会学”。
总之，在课程改革的今天，对老师提出更高的要求,教师只有在实践中不断学习和探索,运用符合学生自身发展特点的教育教学方法，才能取得较好的教育教学效果，才能适应当今教育的要求。
学科教学论教学反思3在第二学期很快进入全面复习,经过一段的复习,学生中暴露出很多的问题,反思近一段的教学,自我认为今后的复习还应该从以下几个方面入手:
一、加强学生的基础知识的复习
在复习中发现学生在做题过程中，基础知识不过关是造成学生题不会做的主要方面，例如在进行浮力计算时由于公式不记得，看到浮力题感到无从下手，在分析力的有关知识时，由于对于施力物体与受力物体分析不清楚，分析不清物体受到几个力，造成许多的力学问题无从下手。基础知识是学习其他知识的前提，也是中考中的重点内容，因此搞好基础知识的复习应是物理复习的重中之重。
二、加强物理知识与实际生活的联系
物理新课标要求要注重物理知识与实际生活的的联系，让学生从生活走向物理，从物理走向社会，近几年的物理与生活的联系越来越紧密，让学生从具体的情景中分析出有关的物理知识，并能让学生应用学到的知识去解决许多实际中的问题，20xx年高考中就有近一半的考题涉及到与实际生活的联系。
三、加强实验的复习
物理是一门以实验为基础的课程，新课标又加强了学生的探究能力的考察，从20xx年到20xx年在高考中实验的考察逐步加强，20xx年达到19分，且考察的范围不断增大，既有学生的分组实验，又有演示实验，既有结论的考察，又有过程的考察，既有现象的考察，又有实验的设计，既有从现象中进行猜想，又有实验中问题的处理，等等，总之，考察的范围之大，考察的范围之广，加强了学生的动手动脑能力的考察。因此在今后的复习中加强学生的实验复习将是一个重要方面，实验中做到“一个了解、五个会”。即了解实验目的、步骤和原理；会控制条件、会使用仪器、会观察分析、会解释结果得出相应结论，会利用学过的原理和方法设计简单的实验方案。以实验带复习，组合归类设计新的实验。在实验中进一步树立动手操作意识；安全规范意识；创新质疑意识。学会正确、简练地表述实验现象、实验过程和结论，特别是书面的表述。在日常生活中多视角地观察、思考、理解生活、生产、科技和社会问题，学会知识的应用，积极开展课外的研究性课题实践活动.
分析今年命题的基本趋势，一是基本的实验技能、基本的实验仪器使用题要考；二是以实验为背景材料的试题将增加；三是带有探究味道的题、设计型试题还会出现，考查实验方法的迁移运用能力；四是现场操作性试题还有可能出现，五是对于实验过程的感悟、发现和改进也可能出现。
四、搞好试卷讲评，提高应试能力；
试卷讲评是下阶段的主要课型之一，通过试卷讲评一是巩固深化所学知识；二是及时反馈信息，发现、解决教学疑难，查漏补缺；三是总结吸收教与学的经验和教训，改进教学。四是可以提高学生的应试能力。只讲评不练习，只练习不讲评，或虽讲评但却不及时，都会影响教学效果。
五、要进行答题规范训练
①独立审题，独立地弄清物理情景、独立地提取信息，这是学生必须具备的基本的解题能力，也是近几年中考命题所看重的热点问题。近几年出现“信息给题”、“联系生活、生产、社会和科技的题目”，意图之一就是考查学生是否具备独立审题能力、是否能够通过自己的阅读理解，从中筛选出有用信息，进行求解。为何这类题得分率低？主要原因之一是学生独审题独立解题的能力差。因此，在复习中，在分析例题或者讲评试题的时候，教师要把审题的机会还给学生，从读题开始，独立完成解题全过程，以培养和提高学生独立审题、独立解决问题的能力。要通过例题、习题，养成对具体物理过程作具体分析的好习惯，学会分析物理情境、建立物理模型的思维方法
②规范解题
语言规范:特别是目前比较注重探究题、论述题，要求学生能清晰的理解物理概念并能准确的表达，叙述应有较强的逻辑性、条理性，要简明、扼要，直奔主题，要写出主要的步骤。尤其是实验填空题，最后结果表述不规范，就可能把解答过程所花的时间和精力全部浪费掉。书写规范：对作图题更要特别注意认真规范。
总之，在今后的复习中仍有待于不断的根据学生的具体情况，不断的改进复习的方法与进程，提高教学的质量，将是我们的目标。
学科教学论教学反思4认真分析高考物理试题和学生高考成绩，回首自己高三这一年来的教学工作，有许多值得总结和思考的地方。下面就一年来在教育教学中的体会总结如下：
一、加强研究，明确方向
高三年级教学伊始，认真学习研究“新大纲”以及前几年的高考试题，从中找出共性，发现变化及趋势，总结规律，明确备考方向，提高复习备考的针对性。物理试题的共同特点是：注重基础，考查物理主干知识、重点概念和规律；紧密结合实际，考查综合应用物理知识解决实际问题的能力，体现物理知识在实际问题中的应用；加强实验能力考查。变化之处及趋势：应用数学知识处理物理问题的能力要求有所提高；能举一反三的设计、解决书本以外的开放性实验；第二亲卷难度可能会降低，23、24、25题梯度会更明显。
二、制定计划，落实目标
根据学校的具体情况，制定切合实际的复习计划，每个阶段的目标定位。
1、适当降低难度，使学生拥有优越感，顺利跨过会考、高考的台阶。
学生刚完成会考，会考期间简单的重复练习，使他们思维简单化，而高考物理试题的难度之大是众所周知的，所以，从会考到高考如何过渡显得非常重要。
2、夯实基础，循序渐进，培养能力。
高考物理试题有8道选择题，每道题6分，其中多数题目来源于课本中所谓的非重要章节，甚至有的是课本的原话再现，这要求我们重视课本，并对每个知识点进行落实。对于主干知识更是考查重点，这些知识的应用前提是在理解的基础上，否则无法实现。在加深对“双重”理解的基础上，培养学生用物理思维分析解决问题的能力，也就是复习中应做好点面结合。主干知识的复习，首先选择一系列相关连的一环扣一环的小题目串由学生自主复习、解答作为铺垫带动相关知识点的复习，这样，学生清楚物理模型的建立过程以及用物理思维分析解决问题的过程和方法。相反，一个综合性较强的题目，可以采取拆分的方法——“化整为零”，对复杂问题的分析、分解、建模、解决问题的全过程展现在学生的眼前，有利于学生理解掌握解决问题的思维过程和方法，提高应用物理知识解决实际问题的能力。
3、理科综合试题仍是学科内综合，以专题形式进行学科内综合复习。
编织知识网络，可以实现多题归一，举一反三、触类旁通，并能抓住应用物理知识解决实际问题的实质方法——分析物理过程，建立物理模型；有利于培养学生推理和分析综合的能力，用物理思维分析解决实际问题的能力；通过专题训练进行思想方法归纳和总结。
4、加强实验教学，提高实验能力。
实验题的分值有17~18分之多，但从历年高考的得分情况分析，实验能力的考查总是学生较为薄弱的部分，得分率一直偏低。为了提高这块的得分率，复习备考时，注重抓实验原理和设计思想的理解，实验操作要领、误差来源分析及减小误差的方法，对实验进行归纳、对比；读数类、电路设计类，力学中的纸带处理，图象处理及光学、热学等。
三、加强集体备课，优化课堂教学
高三时间紧，课堂教学更应具有针对性、实效性，为了能达到这个要求，我们需要对教材有透彻的理解，对知识的应用有更深更广的了解，对学生可能遇到的难点或不解之处有预见，以使教学能达到事半功倍的效果，我们备课组常互相探讨、交流、学习，相互取长补短。
四、注重解题方法指导
物理试题有三题计算题，分值为54~55分之多，所以解题方法及规范与否将大大影响到学生的得分，所以有必要加强解题方法的指导。物理评分原则是重过程、轻计算，按步得分，如何抓住得分点尤其重要。我们除了坚持训练学生的解题规范外，指导学生用假设未知物理量列方程的方法实现分步得分，同时应写清楚研究对象和过程，标注方程序号，物理量符号书写应规范等。
回顾过去一年的教学工作，略作梳理，值得反思的问题多多，慢慢品味，真有不少收获。
学科教学论教学反思5根据《义务教育地理课程标准》要求，以人教版义务教育课程标准实验教科书《地理八年级上册》为篮本，结合本县的教育教学环境与学生素质水平的实际情况，参照课程配套练习及县教研室专项单元测试等资料进行命题。试题重点考察基础知识和基本技能，注重学生情感态度与价值观的培养。试题尽量减少死记硬背的内容，更加注重对地理基本事实、概念、规律的理解，以及运用所学地理知识简单分析生活、生产或社会实际问题的能力
试卷结构分析：
1、题型设计
本次考试以闭卷笔试。试卷分为单项选择题和综合题两部分组成，共计6页25题，总分100分，答题时间60分钟。其中选择题(20题，每题2分)，分值占40%;综合题5大题，分值占60%，题型全部为读图分析题。题型设计差不多跟中学结业会考一样。
2、知识结构
试题突出教材重点，适当兼顾覆盖面。试题的考点覆盖了课程标准所列的重要知识点，各部分比例力求与课时要求保持一致，对重点章节有所倾斜如：22大题的考查黄河;23大题考查长江;24大题考查中国地形，都集中在第二章节的内容。重点强调基础，考查学生最基本记忆、理解、分析问题的能力。
3、试卷难易度
试题难易度偏低。可简单分为中低两种类型，比例为3：7。无偏题、怪题、超标准题，试题保证了一定的区分度。
试卷特点：
1、注重基础知识考查，谈化基础知道内质延伸
从知识点的分布看，试题的涉足面较广，均衡第一章和第二章，且大部分题目都力求达到课本知识的再现，能更多地检测学生对基础知识的掌握情况，并注重学科主干知识体系知识的考查，有利于引导学生全面掌握地理知识，为学生的进一步学习打好基础。教学中强调尽量避免和杜绝机械呆板地记忆知识，这就要求试题应引导学生灵活地理解、领悟和掌握运用知识，培养知识的迁移运用能力。今年的试题在此方面虽有不同层次的体现，但不太明显，只有选择题第1、2、3、4有涉及到本地的文化地名和实事事件“平和蜜柚、神舟七号、平和”，有点新颖，虽然容易但也算是给单调的试卷一点亮点。
2、缺乏结合生活实际，模糊学生创新能力考查
创新意识、创新精神和实践能力是当前教育教学实践探究的热点和焦点问题。在整份试题中，没有出现这样创新的题目，所以本次考试没有达到考查学生运用自己所学的地理知识简单分析、处理和解决社会生活、生产中所出现问题的能力，没有达到新课改革的能力要求，不利利于对学生进行创新精神和实践能力的培养。
3、卷面设计缺乏人性关怀，乏味且不新颖
整张试卷呈现感觉缺乏新颖灵活，忘记考试也是一种师生的情感关怀，没有体现人文性，比如友情提示，还有优美清晰的图形卡通形象，当然也少了创设新情景，让学生从自身生活经验和生产实践入手，解决试卷所创设的问题。
存在问题：
每一块试题中，一些平时上课认真的学生差不多都能拿到高分甚至满分，如选择题20道，还有第24，25题能拿满分也有许多，比较可惜的是在一些小题没有仔细看题。
一、基础不扎实，掌握知道不牢固，主意集中体现在选择题方面如：1、5、6、10、16、17还有综合题21四张图，22黄河的发源地和流入海洋错误情况也较明显。
二、考试态度问题不严谨，许多同学没有认真对待考试，从其做题试卷表面就能体现出来，字迹了草随便，做题答非所问，乱七八糟。思想品行差。
四、应变能力差，思维扩展力不足。如选择题1-4题，关于平和的;21题湖北的地图轮廓不会跟其(3)联想起来，23题(3)“正在兴建的b是水电站”，这边没有画一个下横线学生就没有做，全年级没有一个学生这个有做。这说明学生的思想应变能力不足，没有用心去做题，看题审题。
教育教学反思：
1.创造性理解使用教材
认真研究课程标准，创造性理解使用教材。要结合本地区、本学校的实际和学生的特点，对教材进行适当的更新、调整、删减和补充，对教材知识讲授力求全面，让学生理解，学以致用，切忌照本宣科。
2.要创设学生自主学习的空间
充分调动学生的学习的积极性，学会自律学习，学会自觉学习，学会创意学习，要从课堂上课外生活上引导他们爱上地理。所以在课堂教学中“多一丝关怀，少一分责难”“多一些探讨，少一点讲解”“多一些自主，少一些灌输”。
3.培养学生看图、识图、解图的综合能力
随着新课程改革的全面实行，地理图形知识在地理新教材中所点的比例更加大，这就要求在进行地理图形知识教学当中要加大对读图教学的比重和力度。因此，在教学过程中重视读图训练，重视探究活动，加强动手能力，平日强化训练。
4.落实好基础知识，培养迁移能力
在教学中应首先从双基入手，抓住各基本概念、原理和规律的内涵，试题落点一般都能在教材上可以找到解决问题的原型。联系实际、学以致用一致是考查的重点。教师应关注教材中的实际问题、科普知识，对基本概念、原理和规律重在理解、重在联系实际灵活运用，严防死记硬背。
5.学以致用，联系实际
在教学过程中因尽量创设情景，寓基础知识与生活、生产的实际问题之中，多让学生用所学的地理知识解释日常生活现象，提高学生分析、解释实际问题的能力，达到学以致用的目的。
6、因人施教，全面发展提高学生学习成绩
素质教育教导教师对待学生学习情况要因人而异，因材施教。每个学生都是有个性的独体，对待优秀学生更要严格要求，不能宠爱，对待中等学生要持之以恒，鼓励表扬，巩固其基础知识前题下进一步提高学习能力和成绩，而对差生更不能放弃，更要循循循善诱，提高学习兴趣。从而缩小学生之间三级分化，达到全面学习发展，建设好优秀向上的班级集体。
第二篇：英语学科教学论
(一)1.What is the goal of foreign language teaching?
To help the learner master the target language in the shortest possible time
By mastering the target language, we mean that the learner is able to have successful communications with others in the target language.2.What is the nature of FLTM?
FLTM is a science which studies the processes and patterns of foreign language teaching, aiming at revealing the nature and laws of foreign language teaching.It examines the practices and procedures in foreign language teaching;studies approaches, methods and techniques;and studies principles and beliefs that underline them.3.Why do we call FLTM is an interdisciplinary science?
It involves a lot of disciplines such as philosophy, linguistics, psychology, pedagogy, Anthropology, Sociology.So we call it an interdisciplinary science
4.What are the main features of traditional linguistics?(purpose, beliefs, approach and contents)Purpose: to help understand classic works
beliefs: the written form of language superior to the spoken form.approach:a prescriptive approach
Contents: Classification of all the words into 8 parts of speech and the study of the syntax of Greek
5.What are the main features of American structuralism?(beliefs, approach and contents)beliefs: speech was primary and writing was secondary.approach:a descriptive and inductive approach
Contents:
1.A language was a habit of verbal behavior which consisted of a series of stimuli and responses.2.To acquire a language was to form a habit of verbal behavior and learning a language was learning a habit.6.What is Chomsky’s explanation of the first language acquisition process?
Linguists should study the linguistic competence, not the performance, of the native speaker and try to set up a system of rules that will generate an infinite number of grammatical sentences.7.What is the main feature of functional linguistics?
the meaning of any single word is to a high degree dependent on its context.The context of situation must have an important position in a descriptive linguistic model.Linguistic events should be accounted for at three primary levels: substance)the material of language), form(organization)and context(relations of the form to non-linguistic features of the situation).Three dimensions: field, tenor, and mode.8.What is the basic theory of Gestalt psychology?
Contents: the area of perception, aiming at the exploration of the relationship between parts and whole in people’s perceptual experience.beliefs: people perceives objects and scenes as organized wholes before they noticed their component parts
9.What is the basic theory of psychoanalysis?
Contents: the analysis of the unconscious mind.beliefs: unconscious mental processes influence conscious thought and action.10.What is the basic theory of behaviorism?
Important figures:
1.John B.Watson(American psychologist)
Contents: nonhuman animal’s behavior and the external environmental conditions.beliefs: Behavior was the only proper subject of study in psychology ,because only behavior, not the mind, could be observed publicly and objectively
Important figures:
2.B.F.Skinner, the leader of behaviorism
Contents: learning
To characterize learning in terms of stimuli and responses
To identify basic learning processes
Beliefs: learning processes can be pided into two kinds: classical conditioning and operant conditioning.11.What is the basic theory of cognitive psychology?
contents：to explain observable behavior by reference to hypothetical mental structures.beliefs: experimental subjects do not simply make passive, mechanic responses to stimuli.Rather they are very active in identifying the meaning of stimuli and in expecting the consequences of their responses.12.What are the main six theories of second language acquisition? What are the main features? The habit-formation theory习惯-形成理论
According to behaviorists, language is regarded as a set of linguistic habits and the linguistic habits are formed through identifying and strengthening the associations between stimuli and responses.Learning a second language means the formation of a new set of linguistic habits.Imitation and practice play an important role in the process of habit-formation.Errors should be predicted, avoided and should be corrected.Positive transfer/ negative transfer/ contrastive analysis
The hypothesis of linguistic universals 语言共性说
There exists certain linguistic properties which are true to all the natural languages in the world.Noam Chomsky : a particular language;core grammar and peripheral grammar
Hoseph H.Greenberg: different languages
The acculturation theory 文化认同说
Inpiduals of one culture have to go through the process of modification in attitudes, knowledge, and behavior in order to function well in another culture.Social and psychological distances determine the degree of acculturation success
The discourse theory话语交际说
In the late 1970s
E.Hatch:focus his research on the process of second language acquisition
Only through communication discourses can the learner acquire the second language
The monitor theory 监调理论
The cognitive theory 认知理论
Cognitive psychology: learning is a cognitive process
The second language learning should be regarded as the acquisition of a complex cognitive skill, and its internal representations include procedures for selecting appropriate vocabulary,grammatical rules, and pragmatic conventions governing language use.Learners’ language performance improves along with the reconstructing of the internal representations.The task of language acquisition is very complex because it involves constant practice and integration of different aspects of the task until automaticity is reached
(二)1.What are the main features and objectives of the Grammar-Translation Method?
1).Main features:
① Main content: grammar
② Arrangement of the teaching materials: grammar system
③ Purpose of teaching activities: mastering grammatical rules.④ Major focus: reading and writing
⑤ Main medium of instruction: the native language
⑥ Principal practice technique: translation
2).objectives:
To enable the learners to read and translate its literature by requiring students to memorize grammatical rules.2.What are the main features and objectives of the Direct Method?
1).Main features:
① Arrangement of the teaching materials: situations or topics
② Purpose of teaching activities: developing oral communication skills
③ Major focus: speaking and listening
④ Main medium of instruction: the target language
2).Objectives:
To develop the students’ ability to communicate in the target language.To enable the students to think in the target language
To develop the four basic language skills
To help students to have correct pronunciation from the beginning of the course.3.What are the main features and objectives of the Oral Approach?
1).Main features:
① Language teaching begins with the spoken language.② New language points are introduced and practiced situationally.③ Vocabulary selection procedures are followed to ensure that an essential general service
vocabulary(基本的常用词汇）is covered.④ Items of grammar are graded following the principle that simple forms should be taught
before complex ones and should be taught inductively.⑤ Reading and writing are introduced once a sufficient lexical and grammatical basis is
established.⑥Main medium of instruction: the target language
2).objectives:
To enable the learners to get a practical command of the four basic skills of language.Accuracy in both pronunciation and grammar is regarded as crucial, and errors are to be avoided at all costs.4.What are the main features and objectives of the Audio-lingual Method?
1).Main features:
① separation of language skills into listening, speaking, reading and writing, and emphasis
on the teaching of listening and speaking before reading and writing.② Use of dialogues as the chief means of presenting the language.③ Emphasis on certain practice techniques: mimicry(imitation), memorization and pattern
drills.(mim-mem method)
① Discouraging the use of the mother tongue in the classroom
② Use of language laboratory.2).objectives:
To enable the learners to use the target language communicatively.The primary stress is laid on oral proficiency, which means the students should achieve accurate pronunciation and correct grammar.5.What are the main features and objectives of The Cognitive Approach？
1).Main features:
④It insists that learning is based on understanding and language learning is a creative
process.So meaningful learning and meaningful practice are emphasized.⑤ It gives equal importance to all the four skills.But listening and reading should precede
speaking and writing.⑥ It holds that mistakes are unavoidable in the creative use of language.What the teacher
should do is to analyze the mistakes so that they could find the cause and do some remedial work accordingly.2).objectives:
To develop in the students the same type of abilities possessed by native speakers.6.What are the main features and objectives of The Communicative Approach?
1).Main features:
① An emphasis on learning to communicate through interaction in the target language.② The introduction of the authentic texts into the learning situation.③ The provision of opportunities for learners to focus, not only on language but also on the
learning process itself
④ An enhancement of the learner’s own personal experiences as important contributing
elements to classroom learning.⑤ Am attempt to link classroom language learning with language activation outside the
classroom.2).objectives:
To develop the students’ communicative competence.It includes:
a.Knowledge of the grammar and vocabulary of the language.b.Knowledge of rules of speaking
c.Knowing how to use and respond to different types of speech acts such as requests,apologies, thanks, and invitations.d.Knowing how to use the language appropriately.(三)
To develop students’ overall language ability, what are the five aspects mentioned in the National English Curriculum?
Language, language skills, learning, affect and culture.
第三篇：语文学科教学论
第一章
1.语文：通常意义的语文是指汉语文，作为一门普通教育的学科名称，指的是通过听说读写等言语活动去养成听说读写的能力，以适应社会生活中的听说读写的需要。
2.工具性：语言是人类最重要的交际工具和思维工具，是学好各门知识和从事种种工作的基本工具。语文学科的工具性的内含是指教学生热爱祖国的语言文字，能正确理解和运用祖国的言语文字，提高学生读写听说的能力，提高进行思维，交际，从事学习和工作的能力。3.人文性：一是指在语文学习过程中，理解汉语汉字中所包含的民族的思想认识，历史文化和民族感情。二是指引导学生理解作者独特的语文感受与审美发现，培养学生独特的语文感悟能力和审美创新能力。三是指尊重和发展个性，陶冶学生高雅情操，培养健全人格。语文学科的人文性是指语文教学中的文化特质--文化知识和文化精神，它与语文学科的思想性融为一体，构成一种精神力量，渗透在语文教学的方方面面。第二章
1.课程目标：是指导整个课程编制过程的最为关键的准则。
2.语文课程目标：是课程目标下的分科目标，师从语文课程的角度出发，规定语文课程人才培养的规格和质量要求，也是语文课程编制，课程实施，课程评价的基本准则。
3.语文素养：是指通过学习与实践，学生在语文方面表现出的比较稳定的，最基本的，适应时代发展要求的学识，能力，技艺和情感，态度，价值观。
4.语文课程目标的三维建构：知识和能力，过程和方法，情感态度和价值观三者，知识和能力这一角度，关注的是在语文教学中要培养现代公民所应具有的基本语文知识和语文能力。过程和方法，关注的是学习主体在言语实践过程中语感和文化的积累，认知能力和学习策略的发展，以奠定其终身学习，终身发展的基础。情感态度和价值观角度，关注学生在语文学习过程中高尚的人格情操与审美情趣的发展，并在这样的一种人文熏陶中使学生形成正确的价值观和积极的人生态度。第三章
1.谈谈你对语文新课程基本理念的理解
答：一，以人为本，面向全体学生，以全面提高学生的语文素养，促进人的全面发展为总的目标追求，从知识和能力，过程和方法，情感态度和价值观这三个维度构成语文课程目标体系。二：根据语文课程特点，注重丰富的人文内涵，既要弘扬和培养民族精神，又要尊重理解多元文化，以适应时代发展的需要。三：强调语文课程的基础性，实践性和学生的自主选择性，促进学生均衡而有个性的发展。语文素养是学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。四：特出教师和学生在课程建设和教学活动中的主题构建作用，力求实现建设有序，开放而有活力的语文课程的课程理想。课程的被动接受者变成了课程主动的建设者。五：着眼创新精神，倡导学习方式的转变，培养学生的创新思维品质和自主探究能力。倡导合作，自主，探究的学习方式。六：强调评价应以课程目标为基础，发挥多种评价功能，采用多种评价方式倡导评价主体多元化。评价的目的不仅仅是考查学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习的教师的语文教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效的促进学生的发展。第四章
语文课程内容：指语文学科关于听说读写的知识，技能，方法，态度及价值观等教学内容要素的总和，这些内容要素以语言作品为载体的语言实践中得以整合。
语文知识：是指关于听说读写的事实，概念，原理，法则之类的陈述性知识，即一种是什么 和为什么的知识。语文技能：是指运用有关听说读写的概念，规则，原理执行某项任务的复杂的语言操作系统。第五章 谈谈你对叶圣陶语文教本只是一些例子这一观点是如何理解的？ 第九章 阅读：是指通过书面语言获取思想或体验情感的心理活动，是读者与作者以文本为凭借的对话。
阅读能力：1.分为认读能力：指的是对文本字，词，句对的感知能力，是正确，流利的通读文本的能力。2.解读能力：即在认读的基础上理解文本的能力，包括理解词句的能力，理解段落的能力和理解篇章的能力。3.鉴赏能力：即鉴定和欣赏文本的能力。
阅读教学：使学生获取知识，培养阅读能力并借以提高写作能力和口语交际能力，得到学习方法，形成学习习惯，并使情感，态度，价值观得以发展的教学。
阅读教学目标：1.获取知识。2.培养能力。3.陶冶情操。4.发展思维。5.形成习惯。6.积累语言。
如何理解多元解读：在新课改理念引领下，多元解读作为一种开放的思维方式，越来越多地被运用于阅读教学中。那么，如何理解多元解读呢？
众所周知，文学作品是多解的，建构主义理论认为：世界是客观存在的，但是对世界的理解和赋予意义是由每个人决定的，人们以自己的经验为基础来建构或解释现实，由于个人的经验以及对经验的信念不同，因此对外部世界的理解也不同。“一千个读者眼中就有一千个哈姆雷特”，每个学生的成长环境、人生经历、资质悟性不同，他们对文本的领悟也就不同。因此，在文学性作品的阅读教学中，教师不要刻意去追求“标准答案”，而应该尊重学生的这些个体差异，还学生阅读的主体地位，鼓励学生对阅读内容做出有个性理解，如对文本中自己特别喜爱的部分做出反应，确认自己认为特别重要的问题，做出富有想象力的反应甚至是“突发奇想”，将自己的阅读感受与作者的意图进行比较，为文本的内容和表达另作设计等。同时，学生阅读的过程应该伴随着主动积极的思维和情感活动，应让他们在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣；应注意引导学生打破思维定势，允许学生有各自不同的感受，见仁见智，承认答案的丰富多彩，鼓励学生求异、求新；应努力创设一个主体化、多边化、生活化的自由空间，设计开放而富有弹性的问题情境，使学生拥有一个展现个性的宽松氛围，让学生尽情发挥自己的才能。
写一份教案：
教学目标1．帮助学生养成默读习惯，提高默读速度2．理解文章中父亲的四次“背影”3．感受父爱的伟大
教学重点1．望父买橘 2．情境教学
一、导入朱自清。那我们学习曾经学习过他的一篇什么课文啊？
对，《春》。好，在学习《春》的时候，我们已经向大家介绍了朱自清，那今天，我们一起来回忆一下，好吗？朱自清，原名自华，字佩弦，号秋实，原籍浙江绍兴。五岁时去了扬州，在那里时间较长，所以说他是扬州人。他是现代著名的散文家、诗人、学者、民主战士。生于光绪二十四年十月初九(1898年11月22日)，卒于1948年8月12日。朱自清有很多散文，他的散文第一次结集时，是以《背影》作为他的整部散文集的名字的。可以看得出来，他自己对《背影》这篇散文也是比较看好的。可以说，《背影》是能够让我们终生受益的一篇散文。《背影》到底是一篇怎么样的文章呢？为什么会这么有名？到底写了些什么呢？请同学们把课文翻开，我们一起去看一看。
二、默读课文
请同学们快速默读课文，并思考下面两个问题： 1.文章写的什么事？事情发生的背景是什么？ 2.文章一共几次写到背影？作者想表达什么样的中心？
三、生字新词
交卸 奔丧 踌躇 迂腐 蹒跚 颓唐 琐屑 晶莹 差使 狼藉 簌簌 拭
对照幻灯片，看看自己注的对不对。关于生字新词的解释，同学们可以参照书本下面的注释去掌握一下。
四、整体感知
好，那我们就针对刚才的问题，一起来看一下。
首先，文章写了一件什么事情啊？父子二人在车站送别。那从文章中，我们可以看出送别的背景吗？哪里？对，第2自然段。第2自然段怎么说的？“那年冬天，祖母死了，父亲的差使也交卸了，正是祸不单行的日子。”一方面，祖母死了，另一方面，父亲的差使也交卸了，也就是说，父亲下岗了。另外，告诉大家一个不幸的事实，那就是，当时刚好是军阀割据，帝国主义明争暗斗的时期，想要重新找到工作是非常不容易的。而朱自清，作为父亲的长子，还在学校读书，还没有能力承担起家庭的重担，于是乎，整个家庭的担子一下子落到了下了岗的父亲的身上，所以，对父亲来说，找工作是最迫切的一件事。课文中的这件事，就是在这样的一个环境下发生的，当时，作者朱自清和父亲一起赶回去奔丧，奔丧结束后，作者也回学校读书，父亲要去找工作，然后，在送孩子去读书和自己找工作之间，父亲是再三踌躇。那最终，父亲有没有亲自送朱自清去上学呢？送了。对，父亲本说定不送──茶房陪同──再三嘱咐──颇踌躇──自己送去，矛盾心理的刻画，恰恰体现了父亲对儿子的那份体贴、那份关爱。
正是因为是父亲亲自送儿子去上学，才有了我们课文《背影》这个故事。课文写背影，一共有几次呢？四次。好，我们一起来找找看。
⑴第一次是第1自然段：我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘记的是他的背影。那我们这里概括一下，就是：怀念父亲，惦记背影；好，那这次写背影，有什么作用呢？对，开篇点题“背影”，还有呢？对，这句话引发我们思考：为什么与父亲不相见都二年余了，作者还是不能忘记父亲的背影呢？这样，就引导我们继续读下去，是吗？
⑵那我们接着找，第二次是在哪里写到父亲的背影啊？对，第6自然段，这次呢，是写父亲为自己买橘子的时候，然后作者对父亲的背影进行了详细的刻画，对吗？望父买橘，刻画背影；
⑶第三次呢，对，还是这一段，这一段最后“等他的背影混入来来往往的人里”，是吗？这一次可以说是怎么样？父子分手，惜别背影；
⑷最后一次呢，最后一次是在哪里？对，文章的结尾，儿子读着父亲的来信，在泪光中再次浮现了父亲的“背影”。也就是：别后思念，再现背影。
五、重点分析
好，课文四写背影，我们都已经把他们找出来了，我们看一下，是哪一次，最让你感动？ 好，那我们就精彩回放一下，看作者是怎么样来写父亲为自己买橘子的？ 请一位同学朗读，其他同学认真去体会一下，作者是怎样刻画父亲背影的？
父亲的穿戴：黑、深青；布
同学们找找看，作者朱自清当时是什么衣服啊？把好的留给儿子，可以看出父亲对儿子非常疼爱。同时，父亲自己的穿戴也说明，怎么样？──家境不好，心情忧伤（沉重的背影！）走路的姿势：蹒跚──年纪较大，腿脚不便（蹒跚的背影！）爬月台动作：探攀缩倾
动作描写，“探”，体胖动作不灵便，下铁道小心翼翼；“攀”，既写出月台的高度，又可以想象父亲爬月台的吃力；“缩”，两脚无处可蹬，把怎样爬写得更细致；“倾”，爬上月台虽然十分艰难，但又十分努力的样子。──行动不便，步履艰难（艰难的背影！）让同学们闭上眼睛，在老师的提示下，想象父亲买橘子的情景。同学们，既然买橘子这么艰难，那父亲为什么还要坚持去买这橘子呢？ 1.橘，有吉的谐音，里面包含了父亲对儿子的希望，希望儿子能够平平安安。
2.父亲担心儿子路上口渴，橘子可以为儿子解渴。
不管怎么说，父亲买橘子，是不是都是为了儿子，都是因为疼爱自己的儿子啊？对，那父亲爱儿子，朱自清作为儿子，他理解父亲的深情吗？为什么？
大家思考一下，注意要到文章中去找证据，说他不理解父亲，有什么证据？说他理解父亲、爱父亲，你又有什么证据（思考3分钟）。
三次流泪，两次自责： A． 望父买橘，艰难背影──感动之泪 B．父子离别，惜别背影──惆怅之泪 B． 含泪读信，再现背影──思念之泪 D．太聪明了，聪明过分──后悔自责 儿子理解父亲、爱父亲。
好，那到现在为止，我们把课文都分析了，那文章的中心应该是非常明确了，是什么？──文章通过描写，表达了。（父亲送我去上学的事情、父疼子，子爱父，父子深情）
五、拓展延伸
同学们，这篇课文说的是父子深情，那我们就联系自己想一想，从小到大，你们是不是理解自己的爸爸妈妈，你是不是有办法让父母少操一份心，多露一丝微笑呢？
六、作业布置
写一篇300字的作文，写你和你父母之间让你感动的一件事，下节课我们在课堂上一起分享一下，好，下课。
第十章
写作：也称作文，只经过自己的构思，自己组织的语言来表情达意的书面形式。写作能力：写作能力是对自己的积累进行选择、提取、加工、改造的能力。写作教学：教师指导学生选取材料，整理思路，提高书面表达能力的教学。结合你的写作实践，谈谈你对写作能力发展规律的认识： 第十一章
口语交际：是交际双方或多方在特定的语境中，为了特定的交际目的，借助标准的有声语言和相应的态势语言进行听，说互动，双方或多向交流的一种实践活动。
口语交际教学目标分析：1.规范学生的口语。普通话，适当的语速，针对不同对象变换口语，按语法逻辑表发自己想法。2.历练口语交际能力。专注敏锐的倾听能力，清楚流利的表达能力，积极互动的表达能力。3.培养口语交际素养。耐心倾听他人表述，善于进行自己表达，重视人文素养的培育。内在精神世界完善。第十三章
谈谈你对语文新课程评价理念的理解：
1.语文教学评价的目的：有效的促进学生的发展。传统的在于甄别和选拔功能，新的不仅是为了考察学生达到学生学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善课程教学过程，从而促进学生发展。
2.评价的内容：全面考察学生的语文素养。注重知识与技能，过程和方法，情感态度和价值观的全面评价。
3.评价的重心：不仅关注教学结果，更要注重学生的整个成长过程及其特点，使学生的成长过程成为评价的组成部分。
4.评价的主体：重视多方评价结合。把教师的评价与学生的自我评价和相互评价以及家长的评价相结合，加强学生的自我评价和相互评价。第十五章
为什么要倡导自主，合作，探究的学习方式？
首先，学生是自主学习的主体。在自主学习的过程中，学生可以自主选择自己喜欢的学习方式、学习进程、学习伙伴和学习内容。教师要激发学生自主学习的兴趣，保护每一名学生自主学习的积极性，从而促使每一名学生都乐学、会学。如果学生学习之前能够确定学习目标，制定学习计划，作出具体的学习准备，在学习活动中能够对学习进展、学习方法作出自我监控、自我反馈和自我调节；学习活动后能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救，那么他的学习就是自主的。有学者将“自主学习”概括为：建立在自我意识发展基础上的“能学”；建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”；建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会学”；建立在意志努力基础上的“坚持学”。
其次，现代语文学习活动是一种集体智慧的交融活动，是以承认个体的差异性，并视这种差异性为学习资源作为前提的。在个体 自主学习的基础上再进行合作学习，不仅可以提高学习效率，而且 可以增强学生的合作意识和合作能力。
第三，学生的语文学习活动是一种探究性的活动。无论是自主学习还是合作学习，如果只是接受，缺乏探究，那么，语文学习就谈不上创新和发展。学生在语文实践中的探究过程是获取知识、方法和情感体验的过程。在探究过程中获取的探究乐趣，比探究获取的结果更为重要。
由此看来，自主、合作、探究的学习方式是一个完整的统一体，探究学习离不开自主，因为没有个人的自主就谈不上个人的探究；探究学习离不开合作，因为没有人际之间的合作就不会有集思广益的集体智慧来进行探究。只有在自主探究学习的基础上，通过合作探究学习，才能达到共同提高的目的。改变学习方式，实际上是改变一种习惯，是学习领域的“移风易俗”。当务之急在于建立教学新理念，由过去的传授式学习变为自主、合作、探究式学习。自主学习（意义学习）是相对于被动学习（机械学习）而言的，是指在教学条件下的学生高质量的学习。而合作学习是针对教学条件下学习的组织形式而言的，相对的是个体学习。探究学习（发现学习）是相对于接受学习而言的。自主学习是让学生的学习变被动为主动，合作学习是让学生的学习既个动又互动，探究学习则是让学生的学习由促动到能动
第十六章
试述语文课内教学与课外语文学习的关系？
在教学中努力体现语文的实践性和综合性，正确处理课内、课外语文学习的关系。语文是综合性、实践性很强的一门课程。课程本身的上述特点，决定了课程目标、课程内容、课程实施等的综合性和实践性。
课程标准从知识与能力、情感与态度、过程与方法这三个维度，综合提出课程目标。教师在设计教学和进行教学时，也应从上述三个维度，综合提出并全面实现课程目标，不能有所偏废。
体现语文的综合性和实践性，从课程内容方面来说，就是要不断开发、充分利用学校、家庭、自然、社会中的语文教育资源，特别是那些鲜活的、密切联系现实、密切联系学生经验世界的教育资源，使语文课程内容不再局限于教科书，成为不断充实、不断更新、源远流长的一泓活水。
体现语文的综合性和实践性，从课程实施来说，就是要拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。
要大力改进课堂教学。变封闭为开放，加强与课外、与生活的联系和沟通；变读书、答问单调的形式为课堂上充盈丰富多彩的语文实践活动：讨论、游戏、表演、展示、欣赏、评价……让每个学生动脑、动口、动手，让同学间有更多交流、合作的机会，使语文实践活动贯穿于教学的全过程，使小课堂连着大世界。
还要搞好综合性学习。在综合性学习中，学生有更多的选择学习内容、学习方式、学习伙伴的自主权，更能发挥个人和群体的聪明才智，运用多种语文实践的形式，在生活中学语文、用语文，提高综合运用的能力。
总之，教师要创造性地进行教学，一切课程资源、一切活动形式都能为我所用，将学校、家庭、社会语文教育形成一个整体，利用取之不尽、用之不竭的语文教育资源，在自然、社会广阔的天地里，引导学生不断获得学习语文的乐趣，不断享受学习成功的快乐。第十七章
谈谈你对语文教师角色定位的看法？
1.教师是学生学习的促进者。首先教师是学生学习能力的培养者。教师应该成为学生学习的激发着，辅导者各种能力和积极个性的培养者，把教学的重心放在如何促进学生学上。其次教师是学生人生的引路人，不光要传授知识，培养技能，还要引导学生沿着正确的道路前进。2.教师是教育教学的研究者。教师以教学行动为研究对象的研究，是为了解决教学中的实际问题而进行研究，这种把教学与研究有机的融为一体的做法，是教师专业发展的基础，是提高教师专业水平的有效途径。
3.教师是课程的建设者和开发者。新课程倡导民主，开放，科学的课程理念，确立了国家课程，地方课程，校本课程三级课称管理政策，教师必须形成强烈的课程意识，提高和增强课程建设的能力，具有开发本土化，乡土话，校本话课程的能力。4.教师是社区型开放的教师。学校教育社区化，社区生活教育化。
第四篇：学科教学论 专题35
《2.1.1平面》教学录像分析
在授课过程中，教师比较科学合理地运用了以信息化手段为主的多种教学手段，不仅有力地支持了学生对数学知识点的建构、解决问题和完成学习任务，而且明显地提升了学生学习的水平，体现出了信息技术在创建理想的教学环境、提高教学的质量和全新的教学方式与学习方式方面的关键性作用。实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的新型教学方式，这样就可以把学生的主动性、积极性、创造性较充分地发挥出来，使传统的以教师为中心的课堂教学结构发生根本性变革，从而使学生的创新精神与实践能力培养的目标真正落到实处。
我认为本节课做得好的方面如下：
1、课题概述能够说明课的基本情况，以及本节课的意图。教学思想体现了教师主导——学生主体的教学思想。教师在实施教学过程中，教学环节安排合理，教态自然，有亲和力，课堂气氛活跃。
2、教学目标分析：体现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标，能体现学生综合能力尤其是问题解决能力的培养，目标阐述比较清楚、具体。
3、教学资源与工具设计：包括简易多媒体教学环境、PPT，以及阅读材料。导航比较清晰，无错误链接，图文比较清晰，设置比较合理。
4、在本节课中，教师利用丰富的网络资源和多样的学习活动，创设教学环境，为学生营造了一个轻松、活泼的数学学习环境。教师使用了多媒体教室，体现了教师根据学生的实际，学科的实际，教学内容的实际情况，使用相应的技术辅助数学教学。这样做完全与信息技术与数学课程整合的优化策略相符合。
下面是本人认为需要适当改进的地方：
1、知识目标，没有在授课过程中具体指出哪些知识点需要认识和掌握，而且知识点讲授过程中没有具体指明。
2、部分教学媒体PPT比较简单，对于其呈现的内容未作说明，可操作性不强，应该更细化。
3、本节课没有重视小组合作学习，学生可以小组讨论自己对知识点的理解，以便互动交流，取长补短。
4、时间安排不合理，以至于最后环节时间仓促。并且时间分配有点平均，没有突出重点。
5、我认为在教学实施过程中，对于一些难点内容，比如让学生设计和完成的实验，教师应该给学生充分的引导才行，不然全体学生不一定都能完成任务。
6、我觉得整堂课老师的主导作用并没有得到体现，这样就导致学生的主体作用也得不到很好的发挥。我认为应该增加师生共同探讨的时间，学生讨论好了以后，应该把学生的探究结果进行展示，或让学生先进行讨论，老师来帮助学生进行理解。这样学生从探究过程中才能得到更大的收获。
第五篇：学科教学论复习整理
一、名词解释
（一）、课程标准—是各个学科的纲领性文件，发挥着教学工作的“组织者”作用，可以确保不同的教师有效的、连贯的、目标一致的开展教学工作。
（二）、课程目标—是指课程本身要实现的具体目标和意图。
（三）、课程的实施—是指把课程化付诸实践的过程，它是达到预期课程目标的基本途径。
（四）、地方课程—又称地方本位课程，是指地方各级教育主管部门根据国家课程政策，以国家课程标准为基础，在一定的教育思想和课程观念的指导下，根据地方经济，政治，文化的发展水平及其对人才的特殊要求，充分利用地方课程资源而开发，设计，实施的课程。
国家课程―亦称“国家统一课程”，它是自上而下由中央政府负责编制、实施和评价的课程。
校本课程—是由学生所在学校的教师编制、实施和评价的课程。
（五）、教学基本原则：1.直观性原则 2.启发性原则 3.系统性原则 4.巩固性原则 5.量力性原则 6.思想性与科学性统一原则 7.理论联系实际原则 8.因材施教原则
（六）、赫钦斯的“白本名著计划”—永恒主义认为永恒的古典学科应该在学校课程中占有中心地位。
（七）教学评价—是依据教学目标，对教学工作质量所做的测量、分析和评定。
课程评价—既包括对学生学业的评价，又包括对课程本身的评价，两者是同等重要的。
二、简答题
（一）、结构主义课程理论的观点强调教育和教学应重视学生的智能发展；注重教授各门学科的基本结构；主张学科基础的早期学习；提倡“发现学习法”；主张教师是结构教学中的主要辅助者。
（二）、课程目标是指课程本身要实现的具体目标和意图。
依据：①学生的心理发展逻辑；②学科的逻辑；③教育目的和各级各类学校的具体培养目标；④社会的需求。
（三）、活动课程与分科课程的区别:1.在目的方面学科课程主要向学生，传递人类长期创造和积累起来的种族经验的精华；活动课程则主要让学生获得包括直接经验和直接感知的新信息在内的个体教育性经验。2.在编排方式上，学科课程重视学科逻辑的系统性；活动课程强调各种有教育意义的学生活动的系统性。3.在教学方式上，学科课程主要是以教师为主导去认识人类种族经验；活动课程主要是以学生自主的实践交往为主获取直接经验。4.在评价方面，学科课程强调终结性评价，侧重考查学生学习的结果；活动课程重视过程性评价，侧重考查学生学习的过程。
（四）、国家层面上是教育目的，指一定社会对人的培养的总要求，规定培养人的质量规格。
地方层面上是培养目标，指各级各类学校对受教育者身心发展所提出的具体标准和要求。
教师层面上是课程目标，指对学生毕业前所要完成的所有学习任务的总体安排。
（五）、常用的教学方法：讲授法，谈话法，讨论法，实验法，实习作业法，演示法，练习法，参观法，自学辅导法。
选择依据：①教学目的和任务；②教学过程规律和教学原则；③本学科的具体内容及教学法特点；④学生的可接受水平，包括生理、心理和认知感‘⑤教师本身条件，包括业务水平、实际经验、个性特点’⑥学校与地方可能提供的条件，包括社会条件、自然环境、物质设备等；⑦教学的时限，包括规定的课时与可利用的时间；⑧预计可能取得的真实效果。
三、论述
1、泰勒：美国著名教育学家，课程理论专家泰勒是现代课程理论的重要奠基者，也是科学化课程研究的集大成者。
“泰勒原理”即泰勒在《课程与教学的基本原理》一书中指出的开发任何课程和教学计划都必须回答四个问题：①学校应该试图达到什么教育目标？②提供什么教育经验最有可能达到这些目标？③怎样有效组织这些教育经验？④我们如何确定这些目标正在得以实现？这四个基本问题可以进一步归纳为“确定教育目标”、“选择教育经验”、“组织教育经验”和“评价教育计划”，泰勒原理是由这四个基本环节构成的，这四个环节有其内在的逻辑顺序性，个环节之间又具有相对独立性及关联性。确定教育目标，是课程开发与研究的出发点；选择学习经验和组织学习经验是课程开发的主体环节，它指向教育目标的实现；评价教育计划则是课程开发系统运行的结果和基本保证。其中，教育目标既作用与学习经验，又作用于评价，既是选择、创造和组织学习经验的指南和关键因素，又是开发评价手段和工具的规范。因此，教育目标是课程开发的出发点与归宿，是课程开发的核心。
如果要对教育目标做出明智的选择，必须考虑三方面的因素①学科的逻辑，即学科自身知识、概念系统的顺序；②学生的心理发展逻辑，即学生心理发展的先后顺序。不平衡性、个别差异等规律性；③社会的要求，如社会经济、职业的需求等。他们分别对学校课程产生影响。不同的时期、不同的人对这三种因素的强调程度不同，便形成了不同的课程主张或不同的课程流派，如知识中心课程理论、学习者中心课程理论和社会中心课程理论。
历史贡献：①为人们提供了一个广为采用的课程研究范式，引起人们字课程研究中的方法论思考，是其突出贡献；②这种课程理论的体系及具体研究奠定了基本框架；将评价引入课程编制过程，是泰勒的又一重要贡献，这大大提高了课程编制的科学性，使其成为动态的、开放的过程。
2、校本课程开发
校本课程开发更具地方特色，更能体现学校的办学特点校本课程是一个持续的、动态的、逐步完善的过程，教师能够根据情况的变化，经常修订校本课程；使用校本课程能够使教师获得工作的满足感和成就感，从而增强教师参与学校其他工作的兴趣和积极性；校本课程鼓励和吸收教师、学生、家长和社会人士参与，在提高课程质量的同时，也会不断提高教师、学生、家长和社会的满意度等等。当然校本课程也存在几个方面的负面效应。第一、课程编制的权利下放给教师和学生以后，必然扩大了学校与学校之间课程的差异，加剧了学校与学校之间教育质量的不平衡，落后学校的教育质量可能进一步恶化，从而给学生的转学和流动带来困难，也给政府教育部门检查基层学校工作造成一定难度。第二、校本课程的开发通常由全体教师参与，涉及范围较大，其中有一部分教师可能缺乏校本课程的专门理论和专门技能。第三，在校本课程开发的过程中，学校需要提供额外的人力、财力、物力、信息和时间，所耗费的教育资源明显高于实施国家课程的需求。第四、在教师流动比较频繁的学校，流动老师无法正常工作参与校本课程的编制、实施、评价、修订及质量追踪，这势必影响校本课程的质量和连续性。
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