《推理》评课稿篇

作为⽼师执教的⼆年级下册第九单元《数学⼴⾓——推理》这节课的主评⼈之⼀，我倍感荣幸。听完这节课，我的⼼情⾮常地激动，深深地被⽼师的教学⽔平和教学风格震撼了。同时，也⾮常感谢

⽼师提供了⼀个优质的模板，供我在以后的教学过程中来学习。下⾯我就这节课谈谈⾃⼰⼀些粗浅的看法。

先来说⼏点值得我学习的⽅⾯：

1、整体上看，设计地⾮常巧妙。⽆论是课前导⼊、课中新授、还是课后练习，都给⼈⼀种⽿⽬⼀新的感觉，很享受。

2、导⼊新颖、实⽤。学⽣从猜⼀猜中意识到没有提⽰胡乱地猜是猜不出正确的答案的。然后在⽼师的提⽰下再猜，结果有两种答案，还不能确定。直到⽼师再给出提⽰，学⽣才猜出正确的答案。学⽣从中感悟到有了前提条件，答案的范围缩⼩了，就能很快猜出了正确的答案。这样层层紧接，环环相扣，学⽣从中领悟到了“猜想”要根据前提条件去推理的。这个猜想环节与本课时内容密切相关，对后⾯顺利的学习做了很好的铺垫，让学⽣能初步领悟到简单逻辑推理其中条件与结果的密切联系，同时激起了学⽣的学习兴趣和学习欲望。

3、学习活动灵活多样、有层次。从猜⽼师⼿中拿的是什么，到分⾓⾊拿书，到动⼿写⽅案，再到⼩组内玩猜⼀猜的游戏，最后到思考谁先出教室，使学⽣体验推理的过程，理解逻辑推理的含义。⽽且，这些活动的主体都是学⽣，这也体现了学⽣才是学习的主⼈。

4、注重对理解题意和推理过程的引导。课堂中，引导学⽣对问题中的信息进⾏梳理，让学⽣把握关键信息。弄清题意后，分⾓⾊演⽰，再⾃⼰写⽅案，说想法。⼀步⼀步地帮助学⽣理清思考过程中每⼀个判断的理由和依据，使得思考过程变得清晰、有条理。

5、尊重学⽣的认知特点，读懂了学⽣的⼼思。利⽤学⽣的好奇⼼，⽤闯关的方式吸引学⽣的注意⼒，让学⽣的思维在⽼师的引导下活跃起来。在解决问题中，师⽣、⽣⽣碰撞出思维的⽕花，感知推理的过程，提⾼推理的能⼒。

6、注重学⽣语⾔表达完整性的培养。在让学⽣说出⾃⼰是怎么想的时候，个别学⽣表述的不够准确，⽼师引导学⽣说出“因为…，所以…”，不是。。。而是。帮助学⽣把要表达的内容说完整。接下来问：谁还想

说？谁还能说得更流利？让更多的学⽣敢说、能说、会说。在说的过程中，培养学⽣的逻辑思维能⼒，使学⽣将⾃⼰思考的过程清晰化。

总的来说，⽼师的这节课⾮常成功。整个教学过程设计上深⼊浅出，层层推进，有深度，有⼴度，有效地培养了学⽣的抽象逻辑思维能⼒和语⾔表达能⼒。