第一篇：初中地理高效课堂教学心得体会

高效课堂是指在常态的地理课堂教学活动中，通过教师引领和全体学生主动而积极的思维过程，在单位时间内高效率、高质量的完成地理教学任务。我在初中地理教学中，推进“自学自测，互学互助，导学导练”的地理课堂教学，改变了教师的教学观念与学生的学习方式，增强了教师教学以学生为主体的思想意识，激发了学生学习的积极性和主动性，培养了学生的思维方法和自学能力，提高了课堂教学效率，使学生真正成为“知识获得过程的主动参与者”。

一“自学自测”注重导入、引导目标

“自学自测”是指学生根据老师布置的学习目标，采取自学的方式，可以自学教材，阅读地图，查找资料等等，把握课堂学习知识点。也可以根据老师预先设计“导学案”，结合教材、插图或老师带来的挂图，找到相应问题的答案。

1、要求学生结合学习目标或“导学案”，自学教材。

2、学生自主完成学习目标或“导学案”相关问题。

这是学生在课堂上学习的起始阶段，教师要重视课堂导入的艺术，利用精彩的语言或多媒体手段（图片或影片片段）激发学生的学习兴趣。如在教学“北京市”时，先指导学生北京在历史上做过那几个朝代的都城？创设一种富有感情的场景，让学生回忆历史知识，心灵受到感染熏陶；从而产生情感冲动，迸发出强烈的爱国感情和参与课堂教学的意识。

就地理教学来说，教师可以通过小黑板，把本节课的重要知识点以问题的形式出现，然后学生熟读教材，可以通过看书、读图、查阅资料等方式完成问题。当然，教师要备课充分，设计要有重点、有针对性，才能在课堂上得心应手、有条有理。

“自学”阶段，我们一般不要打断学生的思维，应让学生多渠道、多手段自主获取知识，解决问题。教师及时掌握学生的自学情况，及时发现学生思维中的薄弱环节，为下一步指导学生“互学互助”做准备。

二“互学互助”小组合作、交流

“互学互助”是在学生“自学自测”的基础上，采取“生生互动”对知识点质疑、释疑，让学生就自学过程中的难点或易错点相互讨论、交流。

1、学生小组合作是关键，是课堂的高潮部分，是学生真正获取知识和学会寻找知识的重要环节。

2、学生对“互学互助”中出现的问题要加以归纳和小结。在这个阶段，对疑难问题相互讨论，可以先在小组内部让自学能力强，领悟能力快的学生与同组的其他同学讨论，适当的讲解，使学生在互相帮助的良好心理氛围中完成学习内容，共同达成学习目标；然后，一部分小组内不能解决的问题可以跨小组来解决，这组学生可以帮另一组学生，把学生能弄懂得学生自己弄懂。这里要明确肯定学生的合作成果，并给予表扬鼓励。最后一些难以解决的问题，或易错的难以理解的问题，可以由教师采用提问讨论的形式，让已会的学生来解决。在这一过程中，全班学生人人参与，让学生体会到学习的成就感，体验成功的喜悦，认为学习是“快乐得”而不是”苦闷的”，从而激发学生的学习兴趣与学习热情，产生巨大的学习动力。三“导学导练”教师精讲点拨、学生检测评价 “导学导练”是在学生“自学”“互学”的基础上，教师精讲释疑，学生对刚领悟的知识通过练习加深理解，进一步巩固的作用。

1、教师要寻找有针对性的问题、难点精讲点拨。

2、教师要督促学生在规定的时间内完成练习，并引导学生反思，对本节课进行评价。不管在前面的“自学”还是“互学”中，改进了教与学的活动方式，使教学信息传递方式更加生动活泼，教学内容更加形象具体，学生的思维活动更加积极活跃，大大激发了学生的学习热情，也有力地促进了学生智力的发展和提高。

这一环节最重要的是发挥教师的主导作用，发现学生特别是有待激励学生的闪光点，及时表扬学生，激励学生，激活求知欲，帮助学生树立信心、体验成功、激发兴趣，使每一节课都成为下一节课的“加油站”，持之以恒，从而真正让每一位学生学会自学、学会思考、学会分析问题和解决问题。四．教学中遇到的问题

1、部分学生课前不预习。

2、小组互动学习给有些学生提供了玩的机会。

3、学生知识面窄，搜集不到资料。

4、课堂发言不积极，讨论不准确。

5、自己动手能力差。总之，我们要突出学生为中心的主体地位，着眼于培养学生学习能力、方法；一定要树立“一切为了每位学生发展”的理念，根据学情，通过小组讨论形成疑点，这也是本节课的难点，可直接由教师集中讲授；要使学生知道怎样阅读、提问、讨论等；加强小组合作学习，抓好小组长的培养，明确每位学生在本组中角色的定位。相信学生的自学潜能，大胆让学生自学，引导他们自学。到那时，我们不仅培养了学生自主、合作和探究的学习习惯，而且也提高了课堂教学效率。

第二篇：初中地理高效课堂教学浅析

初中地理高效课堂教学浅析

枝江市老周场中学 施昌新 地理专业委员会

摘要：高效课堂是指在常态的地理课堂教学活动中，通过教师引领和全体学生主动而积极的思维过程，在单位时间内高效率、高质量的完成地理教学任务。我在初中地理教学中，推进“自学自测，互学互助，导学导练”的地理课堂教学，改变了教师的教学观念与学生的学习方式，增强了教师教学以学生为主体的思想意识，激发了学生学习的积极性和主动性，培养了学生的思维方法和自学能力，提高了课堂教学效率，使学生真正成为“知识获得过程的主动参与者”。

关键词：地理高效课堂 自学自测 互学互助 导学导练

一“自学自测”注重导入、引导目标

“自学自测”是指学生根据老师布置的学习目标，采取自学的方式，可以自学教材，阅读地图，查找资料等等，把握课堂学习知识点。也可以根据老师预先设计“导学案”，结合教材、插图或老师带来的挂图，找到相应问题的答案。

1、要求学生结合学习目标或“导学案”，自学教材。

2、学生自主完成学习目标或“导学案”相关问题。

这是学生在课堂上学习的起始阶段，教师要重视课堂导入的艺术，利用精彩的语言或多媒体手段（图片或影片片段）激发学生的学习兴趣。如在教学“台湾省”时，先指导学生通过配乐朗诵“乡愁”，并与音乐烘托气氛，创设一种富有感情的场景，情景交融，让学生在声情并茂的朗读中体验内心情感，心灵受到感染熏陶；从而产生情感冲动，迸发出强烈的爱国感情和参与课堂教学的意识。

就地理教学来说，教师可以通过投影屏幕或板书黑板，把本节课的重要知识点以问题的形式出现，然后学生熟读教材，可以通过看书、读图、查阅资料等方式完成问题。当然，教师要备课充分，设计要有重点、有针对性，才能在课堂上得心应手、有条有理。例如：在讲西亚地区，教师就西亚地区是热点地区，通过投影将历史上的多次战争资料或影片片段给学生介绍，让学生知道该地区多次战争的原因，就知道该地区为什么是热点地区；就“三洲五海”教师要引导学生如何结合西亚地区地图，在图中找出“三洲”亚洲、欧洲、非洲，“五海”黑海、里海、地中海、红海、阿拉伯海，并要确定它们在地图上位置，这样在考试中无

论填图还是选择都能迎刃而解。

“自学”阶段，我们一般不要打断学生的思维，应让学生多渠道、多手段自主获取知识，解决问题。教师及时掌握学生的自学情况，及时发现学生思维中的薄弱环节，为下一步指导学生“互学互助”做准备。

二“互学互助”小组合作、交流

“互学互助”是在学生“自学自测”的基础上，采取 “生生互动”对知识点质疑、释疑，让学生就自学过程中的难点或易错点相互讨论、交流。

1、学生小组合作是关键，是课堂的高潮部分，是学生真正获取知识和学会寻找知识的重要环节。

2、学生对“互学互助”中出现的问题要加以归纳和小结。

在这个阶段，对疑难问题相互讨论，可以先在小组内部让自学能力强，领悟能力快的学生与同组的其他同学讨论，适当的讲解，使学生在互相帮助的良好心理氛围中完成学习内容，共同达成学习目标；然后，一部分小组内不能解决的问题可以跨小组来解决，这组学生可以帮另一组学生，把学生能弄懂得学生自己弄懂。这里要明确肯定学生的合作成果，并给予表扬鼓励。最后一些难以解决的问题，或易错的难以理解的问题，可以由教师采用提问讨论的形式，让已会的学生来解决。在这一过程中，全班学生人人参与，让学生体会到学习的成就感，体验成功的喜悦，认为学习是“乐事”而非“苦事”，从而激发学生的学习兴趣与学习热情，产生巨大的学习动力。

三“导学导练”教师精讲点拨、学生检测评价

“导学导练”是在学生“自学”“互学”的基础上，教师精讲释疑，学生对刚领悟的知识通过练习加深理解，进一步巩固的作用。

1、教师要寻找有针对性的问题、难点精讲点拨。

2、教师要督促学生在规定的时间内完成练习，并引导学生反思，对本节课进行评价。

就“中国地理四大区域”的划分界线，教师在设计“导练”题目要根据教学实际，有条件可以利用投影仪把区域图投影在大屏幕上，通过简单的动画箭头在图上划分出每两个区域的分界线。例如：南方地区和北方地区，用箭头在图上划出秦岭-淮河一线，这样更直观的把知识点表现出来，有利于他们的记忆；其他

区域之间的界线都可以通过投影来解决。不管在前面的“自学”还是“互学”中，改进了教与学的活动方式，使教学信息传递方式更加生动活泼，教学内容更加形象具体，学生的思维活动更加积极活跃，大大激发了学生的学习热情，也有力地促进了学生智力的发展和提高。

这一环节最重要的是发挥教师的主导作用，发现学生特别是有待激励学生的闪光点，及时表扬学生，激励学生，激活求知欲，帮助学生树立信心、体验成功、激发兴趣，使每一节课都成为下一节课的“加油站”，持之以恒，从而真正让每一位学生学会自学、学会思考、学会分析问题和解决问题。

总之，我们要突出学生为中心的主体地位，着眼于培养学生学习能力、方法；一定要树立“一切为了每位学生发展”的理念，根据学情，通过小组讨论形成疑点，这也是本节课的难点，可直接由教师集中讲授；要使学生知道怎样阅读、提问、讨论等；加强小组合作学习，抓好小组长的培养，明确每位学生在本组中角色的定位。相信学生的自学潜能，大胆让学生自学，引导他们自学。到那时，我们不仅培养了学生自主、合作和探究的学习习惯，而且也提高了课堂教学效率。

参考文献：

1、《地理教育》 2009.4

2、《上海教育科研》 2010.6

第三篇：如何打造初中地理高效课堂教学

如何打造初中地理高效课堂教学

伴随着初中地理教学课堂的不断改革，虽然中学地理一直为“副科”，但由于学科内容主要是反映通俗易懂的生活实际，故而深受学生的喜爱。再加上济宁市的初中地理学科也被纳入结业考试之列中，所以对地理教师而言，机遇和挑战并存。受开课时数的限制，地理课堂上师生交流的时间不多，这就迫使教师想方设法去研究教材、研究学生、结合自身实际以最佳的策略在短短的45分钟内完成好师生互动，从而达到最佳教学效果。本人在打造初中地理高效课堂教学方面

粗浅的做法是：

一、课前调研准备

本着课堂高效的原则，地理教师在无意之中做好充分的准备工作。为了上好地理课，课前教师应该了解的至少有班级学生资源、年级教师资源和社会新闻时事资源。

1、掌握学生的班级特点、区域特点。

不同学校的生源质量不同，教学终端的目标不同，教育教学方法也不一样。就算是同一所学校由于班科搭配的原因，班级学习风气，班级目标导向也有差异。因此不同的班级特点决定着不同的授课方式。再则，生活在不同地区的学生感受的社会知识储备也有所不同。主城区的学生、城乡结合部的学生、农村中学的学生三者之间因家庭原因和社会环境的影响在城市区域地理和乡村地理的感受各有侧重。教师在授课前务必掌握这一地理信息。

2、调查当地学生的主要兴趣。兴趣是最好的老师，不同班级的群体有其主要的兴趣方向。教师在了解了学生的兴趣点后充分采用相应的教学方法，使学生不断扩展深化这些兴趣点，就可以达到教学的目的。另外，教师有意识地以趣味性和挑战性的地理教学方式让学生发现并建立一些兴趣点，这样，学生的稳固、长久的兴趣就上升为维系地理学习的长久动力。

3、调查不同的学科知识安排进度。在初中文化学科体系中在知识内容上有关联。特别是语文、政治、英语、历史、生物、物理这些学科和地理的局部联系较多。如果教师在地理课堂有意识地拓展同期学过的其它学科的相关知识，这就既培养了学生的知识链接能力，又能反映地理综合学科的部分特色。

4、调查搜集当今的时事要闻。学生的学习积累中所得到的地理知识比例大体是这样的情况：地理课堂上的理性知识占80%，课外的感性知识占80%。而地理学习需要大量的感性知识作为支撑。我们这就需要让学生建立一个敏锐的大脑。学生通过上网、看电视、读报纸、看杂志等多种媒介了解社会时事要闻，扩充知识的同时注重引导学生从地理的角度进行点评。另外在课前三分钟给学生发言的机会，扩大影响，发挥其积极性与创造性，同时也让广大学生关心生活中的地理，印证生活离不开地理知识，地理的现象与问题来源于生活实际的道理。这样建立起开放性的课堂学习系统后，师生教学相长的准备工作就初步完成。

二、课前教学设计准备

课前的教学设计是学生上好地理课的关键，也是教师运用最佳策略的智慧结晶。在设计教案时教师要注意突破三点：

1、目标性——教师授课目标应清晰。在每堂地理课堂上师生需要完成哪些教学目标，怎样完成教学目标。要做到这一点，教师必须吃透教材，考虑好每段小结，在学生每个阶段的活动之后能够给予学生一个简洁、精辟、深刻的评价，起到画龙点睛的作用，使其产生认识上的飞跃，体现出教师的主导作用，使教学过程达到最佳状态，利于教与学的稳定平衡。相反，如果教师事先不作认真的准备，对教学理解不深不透，讲述时则含混不清，层次不明，繁琐不切要害，使学生摸不着头脑，就会使教学过程偏离原定的教学目标，使教学系统趋向于不稳定状态，导致教学的混乱和失败。

2、针对性——首先教学内容是面向全体，重点突出，突破难点。教师应根据以往的教学实践，了解学生容易在什么地方出问题，对教学的这些关键点，教师应提前构思好教学方案，设计好问题，引导学生渡过难关。当然这也是教师在学生以往反馈的基础上提炼出来的，经验丰富的教师为什么一般教学效果较好，学生容易理解和掌握所学的知识，道理也就在这里。其次，教育全体学生，但要针对最大群体的学生，这样以牵前引后，扩大学生吸收面。我这样讲的最大原因是目前学校的班级建构人数的问题突出。在班级授课制的形式中，现在的初中每个班的人数大都超过了40人，30人的小班化教学出现比例很小。在教学人数比例过多的前提下，课堂40分钟的分配应突出学生整群中的最大群体。从初步实践来看，这样的收效最大。

3、高效性——课堂45分钟时间里应高效地达到或接近目标。这就意味着要最大化地利用好时间成本。学生是能动的主体，他们在想学的前提下，潜意识里计算着在时间一定的情况下，最大限度地消化最多的知识；或者是在知识一定的情况下，怎样利用最少的时间。这种时间利用的效用都体现着高效性。如果教师没有合理的安排，多出的时间他们会按照自己的习惯来消费。所以，教师教学要想体现出高效性，关键在于如何扩充知识容量或者如何扩展思维的空间。在一般情况下，这两者应相互协调为宜。

三、实现思维的交融，达到教学的最优化

教学的关键在课堂，课堂是教师开展教育教学工作的主战场。而课堂也是师生思维火花的交融之地。

要实现思维的交融，首先教师要修炼精湛的语言。知识的传授，师生的交流都是通过语言来传达的，从某种意义讲，教师语言能力的高低可以决定大部分学生学习地理兴趣大小。因此要求教师必须提高教学语言应用能力，尽可能多的使用风趣、生动、幽默的语言，还可以采用特殊地理语言，如地理谜语、谚语、成语、别称、诗歌、歌曲等。只有吸引了学生，知识流才能进入学生的头脑，思路才能打开。

其次，开展多种途径的教学方式，建立多形式的信息交换平台，学生思路才能通畅。在教学中，教师应采取启发式谈话、自学、提问、师生讨论，要求学生回答或绘画地图，以及巡视课堂作业，个别指导等多种形式，保证学生与教师、同学之间信息交换的畅通；同时还包括在教学中促使学生头脑中的知识储备（包括旧有知识，其它学科知识以及社会实践知识等）与新知识之间的联系，使学生大脑中各子系统所储备的信息联系起来。这对于学生学习进步是有重要意义的。

再则，提醒或强化学生在40分钟内完成知识过手。由于地理评价目前只是笔试成绩，所以教师要让学生明白：好记性不如烂笔头，再好的记忆力也不如正确的笔记记得正确。所以教师应培养学具备在最短的时间记好笔记的能力。另外，在记笔记的基础上，调动五官刺激大脑，该用眼睛定位置的注意观察与比较；该用嘴巴大声读的做到朗朗上口，该用耳朵听的做到声声如耳的地步。在这种高要求之下同时引导学生思考，拓展开放性的问题，鼓励学生提问，要求学生答疑，教师最后补充解答总结。特别是每堂课中教师要紧紧抓住学生智慧的闪光点进行放大，鼓励学生参与自评与相互评价。比如说学生的提问好在哪里，还有哪些需要改进的地方。这就使学生在地理学习中受到同学的尊重与赞扬。这是难能可贵的精神财富，也是培养了除笔试能力外最易被忽略的规范的语言表达能力。学习了地理能准确完整地说的出来，这是平时教学过程中的一大重点，也是真正意义上师生互动、生生互动的快捷方式。

四、课外实现创新与常规相结合。

创新思维要解决的是地理教学实践中的新问题新情况，常规性的思维解决的是重复出现的问题和情况。每节课都会留下个别遗憾，创造性地解决常规问题是对教师教育水平的考查。不论何种思维的训练都要针对优秀生、中等生和后进生这样的群体。每个班都有优秀生、中等生和后进生，所以开展好异步目标教学也很关键。大胆尝试，在课外给不同层次的学生以不同的任务，目的是让聪明的孩子更优秀，让普通的孩子更自信！这样每个学生都有自己的学习动力，他们往往能反馈出我们意料之外的成绩。如果这一目标能做好，也就能大致实现创新思维与常规性思维的结合。

五、结合学生实际，加强学生的地理基础，培养学生的地理思维。好多学生在初一没有学好地理，地理基础较差，甚至一些地理常识也不具备，更不用说养成地理思维和方法，在观念上他们把地理当作副科、次科，对地理学习不重视。对初二的学生来说，由于地理是综合科科目，在中考中所占的分数不多，学生也轻视地理学习。我们的学生在初一阶段成绩也很差，从小没有养成良好的学习习惯和学习方法，缺乏自信。学生在课堂上注意力不集中，学习不认真，练习作业应付了事。针对这些情况，我在课堂上时刻通过激趣是学生保持注意，重点要求学生掌握地理基础知识。多从初中生活，地理学习等方面给以方法的指导，在教学中渗透先进的学习观念，让学生体验成功，培养自信；培养学生良好的学习习惯，突出强化地理思维能力的培养。

三、抓紧、抓好课堂教学环节，搞好常规教学，开展多样化的学习形式 由于初中地理强调对地理事物原理的分析，重在说“理”，难度较大。因此，我在备课前，认真研究教学标准，综合各种版本教材，结合学生实际，适当增加学生对问题的理解深度。平时多收集一些相关的时事材料，如“地震”，火山，神州五号成功返回，台风事件等，结合本地的自然环境和经济建议成就，注重生活与所学知识内容的联系，以生活中的材料作为知识兴趣的切入点，把握好每节课的重点、难点，认真备好每一节课，写出较好完整而详细的教案。在备好课的基础上，讲好每一节课，提高课堂45分钟的教学效果，是提高地理教学成绩的关键。在课堂上准确无误的向学生传授教材知识，经常启发学生思维，注重教学语言的生动性、趣味性，分析问题深入浅出，列举学生喜闻乐见的事例剖析难点，创设宽松的课堂气氛，师生互动，极大的提高了学生学习地理的兴趣性，另一方面，充分利用各种教学挂图，图片，标本，有时借助多媒体展示地理事物的形成过程，如：地形剖面图、锋面雨的形成等。让学生增强了感性认识，加深对教材知识的理解和记忆，又培养了学生的读图能力，课堂效率有较大提高

六、课后反思

教师应该教有所得。目的是让自己更轻松，更高效地开展教学。把节约出的时间投入到更需要的体现个人价值的方面，做个科研型、博学型的教师。鉴优劣、品得失，在课后反思中我们需要进一步完善自己。这也是教师肩负教育的责任。责任更能够激发人的激情，更能够发挥人的创造力。最后教师建立个人的学习系统，将更高效的教学设计灵活地应用到下一次地理课堂教学当中。通过课后的书面反思，教师就真正意义上完成了第一循环层面上的师生互动。

第四篇：初中地理高效课堂教学刍议

浅谈如何提高初中地理有效课堂教学

彭兰

随着新课改的深入进行，探索提高课堂教学的有效性乃至高效性尤其显得急切和迫切。“有效课堂教学”就其内涵来说就是在正确的教育教学思想的指导下，通过教师的有效行为，取得最佳的教学效果，促进学生有效的发展；它的外延涵盖有效的课前准备（解读课标、背景分析、资源整合，有效预案等）、有效的教学实施（即有效的课堂教学）和有效的教学评价。那么，如何提高初中地理有效课堂教学？以下是本人在提高地理有效课堂教学上的一些粗浅的认识。

一、有效备课是实现课堂有效教学的前提。第一备学生。

“备学生”首先要教师树立起“一切为了学生的观念”。其次要根据学生的兴趣、知识水平、理解力来设计课前的预习提纲、课堂中的探究题、课后的巩固题等，并且充分考虑为学生学习提供必要的时间、空间和资源，从而实现教学过程师生互动提高课堂教学效果。

第二备教材。

“备教材”就是让教师钻研教学大纲，课程标准，中考动态，教科书以及有关的教学参考书，从而明确每一节课的教学任务，落实好新课标的教学。

第三备教法、备学法。

教师应根据教学内容，灵活运用各种教学方法，充分考虑教学的思想性，基础性，启发性，活跃而又充实整个教学过程。为了保证教学任务的完成，在教学过程中还应注意对学生进行学法指导，教会学生如何思考、分析、解决问题。

二、学生在课堂上的积极参与是有效教学的核心。

新课程改革要求教师实现自身角色的转换,也就是明确在课堂教学中是以学生为主体而以教师为主导的新型师生关系。在这样的背景之下,我们在评价一堂课是否有效时,不是看教师讲得是否精彩而是看学生是否积极主动地投入到学习中去,能否在教师的点拨之下开展自主性学习。

要真正确立学生主体地位，认真发挥教师主导作用，既要注重调动学生学习的主动性和积极性，又要引导学生进行深入的思维和有深度的交流讨论，给学生创造一点思考的情境，给学生留一点思考的时间，给学生一些活动实践的余地，给学生一些表现的机会，让学生获得更多的成功体验。

1、兴趣的培养是提高有效性的前提条件 兴趣是最好的老师，是促使学生进行学习的一种强大原动力。学生的兴趣十分重要，培养学生学习地理的兴趣，把知识性与趣味性有机结合起来，采用灵活多样的教学方法和手段，是激发学生学习地理的兴趣，获取知识和提高能力的关键。

2、思维能力的培养是提高有效性的主要方法

我们获取知识是为了运用知识。教师在授课过程中，在讲解地理问题时要把分析问题的相关思路揭示出来，并使学生了解，从而使学生在学习同类问题的时候也能用相关的方法去分析，这是提高地理课堂教学实效的主要方法。

3、自学能力的培养是提高有效性的重要途径

地理教学的最终目的是培养学生分析问题、解决问题的能力，能力是在训练过程中培养的。因此在自学过程中，必须把能力训练放在重要位置，通过能力训练，提高自学质量。

4、恰如其分的激励性评价是提高有效性的重要因素 课堂上的评价性语言是地理课堂教学成功与否的重要因素。

激励性评价要求教师及其他评价主体通过语言、情感和恰当的教学方式，不失时机地给不同层次的学生以充分地肯定、鼓励和赞扬，使学生在心理上获得自信和成功的体验，激发学生的学习动机，诱发其学习兴趣，进而使学生积极主动学习的一种策略。

三、有针对性的课后巩固练习是实现有效教学的保障。

“再好的教学如果不落实到学生身上，都是无效教学。”学生的接受能力有差异,因此在实际教学中必须针对学生的不同情况而因材施教。我们在布置课后作业的时候要做到难易适度,既具有一定挑战性,又确保大多数学生能成功完成,即至少让80%—90%的学生能正确完成。

同时,课外作业的布置要适当,尤其是任课教师之间要搞好协调。

四、课后反思是实现由优质教学向有效教学转变的保证。

课后反思，积累经验，促使进步。课堂教学反思是一个深层次认识过程，是构建高效课堂、教师专业发展和自我成长的核心因素。每一位教师课后要善于反思，要经常与学生、同伴、教研人员探讨、交流课堂教学中的问题。要对教学中重难点的处理，学生的主体地位是否得到确立，学生的创新思维能力是否提高等情况进行反思，然后再回到实践中去探索，使教学与研究能力得到提高。

第五篇：初中地理高效课堂教学浅谈

初中地理高效课堂教学浅谈

地理学科是中学阶段一门基础课程，它以地理科学知识为基础，结合能力培养、思想教育于一体，是实施素质教育的重要学科。初中地理是地理学科的基础，其重要性是毋庸置疑的。新编各个版本的初中地理教科书，编写体系科学、内容精炼、重点突出、图文并茂、形式活泼，突出了以学生发展为本的理念。然而，由于地理在中考中分值较少，在教学实践中处境尴尬。随着教导处新学期课改的推行，如何实现地理课堂教学的高效、地理教学质量的提高，就摆在了我们地理教师的面前，任务明确、形势紧迫，这也是今后一段时间课堂教学改革努力的方向。下面仅就地理高效课堂的教学，谈几点认识与整改措施。

一、什么是高效课堂（对地理高效课堂的再认识）

高效课堂就是教师教得高效、学生学得高效的课堂。就是学生主动学习、积极思维的课堂，是学生充分自主学习的课堂，是师生互动、生生互动的课堂。

通过前阶段课改的实践与反思，我认为，高效课堂必须符合三个标准：（1）每一个学生在每一个时间段都有事做。（2）在具体的一节课里达到厚积知识、破疑解难、方法优化、能力提高、学习高效；（3）必须让学生在课堂上心情舒畅，有安全的学习心理环境。高效课堂要符合三个“量”：（1）信息量；（2）思维量；（3）训练量。高效课堂要达到三“动”：（1）形动，课堂上学生动起来了；（2）心动，思维在动；（3）神动，思想在动。我们的课堂要符合两个目标：（1）教师的需要；（2）学生的需要。上面的三个“标准”、三个“量”、三“动”和两个“目标”，揭示了高效课堂的一些最本质的东西。

判断一堂课是不是高效课堂，有专家提出“八看”标准：一看教学目标是不是落实了“三维”要求，二看教学程序是不是实现了“先学后教”，三看课堂上是不是由“教教材”变成了“用教材”，四看教师的角色是不是由“主演”变成了“导演”，五看学生的角色是不是由“观众”真正变成了“主角”，六看教学手段是不是实现了现代化，七看教学过程是不是由封闭走向了开放，八看课堂教学效果是不是实现了“堂堂清”。这“八看”的标准，从不同层面细化了高效课堂，对教与学的辩证关系作了清楚的阐释和要求，值得我们借鉴。

当然，仁者见仁，智者见智。像已经在课堂改革方面走得很远的郭思乐的生本教育、杜郎口中学、洋思中学等，不论他们的模式怎样，个性如何，无不是在课堂“高效”上下功夫，终究新课程标准的落实主要是靠课堂来实现的。

二、如何构建地理高效课堂（地理高效课堂的整改措施）

（一）教师方面

1．充分的课前准备

我们知道，没有预习的课堂是放任的，也是杂乱无章的，必然也是低效的。要创造高效的课堂，充分用好这四十五分钟的每一秒，充分的课前准备就显得非常重要了。在教学过程中，精心备课，采用学案导学。学案由课标要求、学法建议、主干知识梳理、思维拓展、知识整合、自我测评等几个部分构成。使学生有一个充足的课前预习，这样使学生在课堂上有目标、有需要、有释放，从而提高课堂效率。

2．活跃的课堂状态

教学过程中，逐渐改变“注入式、满堂灌、教师讲学生听”，把知识强行“塞入”学生大脑的传统教学模式和观念。在教学活动中，继续坚持“巧设情境，精心设问”的原则。努力利用情境激发学生的学习兴趣，使其快速融入教学过程，达到事半功倍的效果。同时在教学过程中注意利用材料精心设问，培养学生的学习能力。

3．科学的学法指导

俗话说：“予人以鱼，惠其一时，授之以渔，惠其一世”。教师在传授地理知识的同时，还应注重学习方法的指导，帮助学生掌握科学的认知方法，如问题的提出、问题的分析、问题的解决、答案的呈现等。如在学习“ 太阳高度” 时，设计如下问题：

①为什么“ 冬天冷，夏天热” ?(猜想)②一天中什么时段最热?(验证)③冷热取决于什么因素?(结论)上述三个问题从生活现象入手，对学生有一定吸引力。学生经过猜想、验证过程，获得新知。科学的学习方法为创建高效课堂提供了重要保障，掌握了方法就拿到了打开未知世界的钥匙。

4．适当的激励机制

新课程标准要求，课堂评价可以采取多种形式，在不同的评价方式中我们都可以找到适当的激励机制。一个好的评价应该面向全体学生，应该起到激发学生学习兴趣，增强学习动力的作用。从课堂上的口头表扬到作业中的批语，从课堂活动中的鼓励到考试后的评价，处处都有激励的影子。我们不但要使学生有一个好的学习方法，尤其要培养学生好的学习习惯。适当的激励可以使学生“有所为，敢所为，正确对待自己的所为”，不但培养了学生的学习兴趣，而且无形中也增强了学生的学习责任感。例如，在学习“ 经度变化规律”时，教师鼓励学生观察经度图，总结判断东、西经的方法，有的学生说找零度经线；有的同学说在度数最小的那根经线上画“ 十 ”字，再利用“上北下南，左西右东”来判断；也有的同学观察得到：经

度越向哪个方向变大，就是该方向上的经度。每一种方法教师都给予客观积极的评价，学生受到鼓舞，士气很高，学习效果就会好。

（二）学生方面 1．课前预习

通读教材内容，结合“探究过程”，找出教材中对自己而言的重难点，完成部分“开放作业”题。同时提出自己的疑问，以待课堂解决。做到这些，课堂学习才有目标，才能有的放矢，事半功倍，提高学习效率。

2．课堂学习

实行小组合作、互助探究。既有成果展示，又有自测互评，还有思维拓展、师生质疑。展示，既可口头展示，也可黑板展示；既可小组展示，也可全班展示。我们要求，在课堂上学生要努力做到“三动”，即“心动”、“手动”、“口动”。也就是说，学生要及时跟随教师的思路思考问题，要随时动手记录笔记，同时也要用口将所思所记表达出来。学生精力高度集中，积极参与，课堂效率就可以实现最大化。

3．课堂识记与巩固

对课标要求的内容，教师引导学生注重识记的思路、方法与技巧，课堂上及时复习、巩固、与识记，达到对所学内容的当堂掌握。通过对所学知识的梳理，构建本节课的知识网络。

4．堂堂清

让学生充分利用手中的练习，对刚刚学过的内容及时巩固，逐渐形成应用所学知识分析、解决问题的能力，努力践行教导处“堂堂清”的要求。

5．延伸探究

结合学校实际，积极进行校本教研，努力开发利用校本资源，开展多种形式的课外活动，激发学生地理兴趣，培养学生的社会责任感和使命感。

（三）师生关系方面

教学活动是学生和教师共同完成的，教学的双方都要对教学过程熟悉，准确地进行定位，明确自己在教学过程中应该扮演的角色，这样教学过程才会相得益彰。要达到上述结果就必须加强师生交流，教师要因材施教，精心组织教学。

高效的课堂应该是活泼的、互动的，教师与学生之间除了知识的传授，还有着情感的交流。作为教师，我们首先要学会倾听。通过倾听，使学生感受到被关注，受理解，使他在肯定自己价值的同时，也培养了表达的勇气。其次，合理运用肢体语言，用眼神、手势、面部表情等对学生进行引导和暗示。另外，对学生的活动及时

进行恰当的反馈与赞扬。反馈和赞扬具有情景性、具体性和可信性，应因人而异，可信有据，使学生得到激励的同时，也能够反思自己行为的恰当与否。

总之，今后地理高效课堂的教学要充分体现一下特点：即，以教科书为依据，以知识梳理为基础，以思维训练为主线，以自我测评为手段，以自主学习为方法，以小组合作学习为形式，以落实“三维”为指导，以培养能力为目标，进而达到高效课堂的目的。