第一篇：学习历史概念教学的心得体会

学习历史概念教学的心得体会

王丽梅

此次教师继续教育，我获益良多，特别是历史概念教学的学习，收获特别大，感觉自己有了进步。我担任高中历史教师几年了，已经具备了一定的教学经验，但通过此次学习，我有了一些心得体会，以下是本人学习后的一点心得体会。

在此次继续教育学习之前，我的教学活动比较传统、规矩。和任何教师一样，在给学生们上课之前，我也会花大量的时间查找资料，认真做好教学设计。课前准备也充分，授课过程中也没有漏掉知识点，但我对教学效果却不是很满意。至于是因为什么造成的缺憾，我很长时间内都找不到具体原因，直到现在学习了历史概念教学的内容后，才发现问题所在。

在以前的教学中，我比较重视基本史实，给学生理清某一历史事件或历史现象的基本过程，即时间、地点、人物、过程。虽然这也是能反映事物本质特征的史实，但由于基本史实在中学历史知识结构中属浅层次，学生可以掌握，但对综合能力来说帮助不大，题目稍微有些难度，学生就没信心了，自然也就得不了高分。既然已经知道了问题所在，就比较好办了，以后的历史教学活动，我会做一些调整，不仅要给学生讲清楚基本史实，还要更加强调基本概念。因为基本概念是以历史理论为指导，是人们对历史事件、历史现象和历史人物的最本质地认识，包括对发生各种历史问题原因的解释，对同一类历史问题本质特征的概括等，是对基本史实的拓展和深化，有利于学生更好

地巩固基本史实的知识。

同时，基本概念还连接着中学历史知识结构中的最高层次——基本规律。基本规律不仅反映历史事物当时具有的内部本质联系，而且也反映历史事物的发展趋势，但它又是高度抽象的，学生很难理解基本规律，怎么办？其实有解决的办法，因为基本规律是若干基本概念的概括与组合，先帮助学生掌握了基本概念，再在此基础上理解，概括归纳基本规律，逐渐培养提升学生的综合能力。

总之，历史概念教学是历史教学的核心任务，是实现历史课程目标的重要载体，提高历史概念的教学理解水平，既是提高历史教学质量的根本保证，也是教师专业化发展的必由之路，更是我努力的方向。

第二篇：概念教学心得体会

概念教学心得体会

尉庄中心校 天池小学 吉学敏

概念是对感性材料的综合，是对事物内在本质的反映。纵观数学的发展过程，一切数学公式、法则、规律的得出都离不开概念。在小学里，数学概念包括：数的概念、运算的概念、数的整除性概念，量的计量概念、几何形体的概念、比和比例的概念、式的概念、应用题的概念、统计。的概念等，共约500多个。这些概念支撑了十二册教科书中所涉及的‚数与代数‛、‚空间与图形‛、‚统计与概率‛、‚实践与应用‛等四个领域的庞大的数学体系，不仅是数学基础知识的重要组成部分，也是发展思维、培养数学能力的基础。但是，当前的概念学习还存在着一些问题，如重计算，轻内涵；重结论，轻过程；重课本，轻实践等，这些问题是如何产生的？通过听课、访谈、填写调查问卷等形式，我找到了答案。我认为产生的本质原因文秘杂烩网是缺失了对数学作为一门科学的学术关照。因此，‚让数学概念学习栖居在学术的土壤里‛是一个值得重视和研究的课题。笔者结合教学实践谈三点想法：

一、从日常数学与学术数学的连接点切入

数学概念是客观现实中的数量关系和空间形式的本质属性在人脑中中的反映，是由实践的需要而产生的。研究数学历史可以发现，任何一个新概念的产生都一定有着极其广

阔的背景，有着不得不产生的理由，并且附着着人类进步和数学发展过程中积淀的最闪亮的思想火花。因此，在概念教学中我们一定要深入地研究概念产生的背景，并且分析学术数学与日常数学的区别，从而从本质上理解概念的内涵。

二、概念解读能深入也能浅出

研究表明，儿童学习概念一般依据感知——表象——概念——运用的程序，也就是说概念的有意义学习建立在丰富直观的感知基础上。为此，不管教师对概念的解读有多深入，多学术化，在课堂上，我们还是必须通过演示、操作等方式，为学生提供充分的感知体验。

三、从旧知的锚桩处起航

数学学科是一门逻辑性很强的学科，这就决定了数学概念相互间的联系非常密切，很多概念的学习就是概念的同化过程，尤其是运算概念。小数、分数的四则运算的意义、法则甚至运算定律都类同于整数四则运算，对这类概念的教学，就要从旧知与新知的连接点入手。

我读了张奠宙、郑毓信等数学教育专家的新著，指出了数学教育应防止 ‚去数学化‛，而应努力营建以数学为核心的教育。张奠宙先生说：‚数学教育，自然是以‘数学’内容为核心。数学课堂教学的优劣，自然应该以学生能否学好‘数学’为依据‛ ；‚数学教育啊，可否更多地关注‘数学’的特性！‛

受个人专业成长经历的影响，这些年，我对数学课堂的研究和探索集中于数学文化与数学思维上，总想着我的教育能使孩子们的数学素养得以有效地提高。一路行来一路思，而今先生精辟、深遂的论断让我眼前更亮。是呀，‚数学教育‛一定是‚数学‛与‚教育学‛双重价值视野关照的，如果缺失了对数学本质的关照，那么即便是再漂亮的课也只能略逊风骚。以上，我以概念学习为例，谈了我对‚数学课堂基于数学学术视野‛的实践与渴望，其实需要数学学术视野关照的又岂止是概念学习，因此，本文也只当是抛砖引玉，希望引起大家的思考。

第三篇：历史概念教学文献综述

1.国外研究现状

国外有关概念教学的理论与实践研究早己有之。心理学和教育学领域许多学者结合自身的实践研究对概念教学的定义、概念形成过程和概念获得方法等方面进行了深入的研究，进而提出了一些与之相关的教学理论和方法，这对于概念教学有着重要的理论指导意义和实践借鉴意义。

20世纪60年代和70年代早期，概念形成模式即被塔巴作为归纳思维教学模式三大教学策略之一，她认为这一模式通过让学生参与或观看一些实验、现象来获得信息从而能够提高学生的信息处理能力进而形成概念和培养学生的思维能力，而并不是教师将理论和概念悉数传授给学生。这就启示我们，对于思维积极、活跃的高中学生而言，历史老师要注重学生思维和智能的全面培养并不是给他们“倾倒”概念和理论。

进入20世纪，美国著名的心理学家和教育学家布鲁纳(Bruner)提出概念学习理论，他认为概念学习是思维的核心，并把概念学习分为概念形成和概念获得两部分，特别强调了概念获得的重要意义。这就要求历史教师在进行概念教学时，既要注重学生对历史概念的“体验”，又要有意识地培养学生对历史概念进行高水平的思维，这样在学生的大脑里形成的历史概念才会更牢固、更深刻，才能真正意义上提高他们的史思维能力。

20世纪90年代，美国著名心理学家奥苏贝尔(D.P.Ausubel)提出的有意义学习理论是其学习认知理论的重要概念。他提出的有意义学习类型有三种:表征学习、概念学习、命题学习。他将概念学习分为两个阶段:形成概念和同化概念。这两个阶段也是学生对概念的理解阶段。同时，他将概念学习之间的属性关系分为上位关系、下位关系和组合关系，他提出的概念学习的目标和过程比布鲁纳的概念学习更加明确和具有操作性。这对我们高中历史概念教学提供一定的理论基础和依据，对学生进行历史概念的学习提供了更加明确的思路和依据。

美国心理学家加涅(Gagne)在布鲁纳和奥苏贝尔提出的概念学习理论基础上，将概念分为具体概念和定义概念，加涅在其名著《学习的条件和教学论》中认为:具体概念是通过直接感觉而获得的，例如对某个人物的认识;定义概念是通过下定义的方式而获得的。概念形成和概念强化这两种学习方法和策略就是他在阐明这两种概念的内涵后他提出的。这一分类在某种程度上揭示了概念的内涵。20世纪60年代，约瑟夫·D·诺瓦克(Joseph D.Novak在前人概念教学研究基础上提出“概念图”模式。“概念图”模式是促进对历史概念的同化的形式之一。它是一种形象生动的图示化概念教学，通过对概念的表征学习来达到理解概念的目的，目前在中学各科教学中都得到极为广泛的运用。对“概念图”的研究在国内并不多见，从相关的研究资料来看，港澳台地区的发展较快。在大陆，对“概念图”的研究深度和广度还不够，依然处于介绍和引进阶段。历史概念教学中，图示教学法的运用是非常广泛的，是一种直观有效的历史概念教学方法。而概念图又是图示教学法的主要理论来源，因此，对概念图的研究就显得尤为重要了。

在约瑟夫·D·诺瓦克(Joseph D.Novak)提出的“概念图”之后，20世纪80年代，苏联教育家沙塔洛夫创立了以“纲要信号图”为核心的一套新的教学法。“‘纲要信号’图表就是用文字和各种符号将所要掌握的知识简明扼要地、比较直观地用图示表达出来，以便学生快速、准确地掌握重点知识并得以运用。”这对于文字繁多、知识点零碎的历史教材而言，有利于教师提纲挚领地教学和学生轻松掌握重要的知识点。

进入21世纪后，美国著名教育家埃里克森(H.娜nnErickson)《概念为本的课程与教学》，这将概念教学的研究推进了一个新台阶。在本书中，埃里克森从她丰富的教学实践出发提出概念教学的重要性，即老师要根据具体的课程内容对其进行整合以满足学生身心发展的需要和教育改革的要求。她认为历史教学如果只是简单地进行历史基础知识的堆积进而使学生对历史知识的学习被一些细枝末节所缠绕，那无异于抹杀了学生的历史思维能力。要想使学生在这个瞬息万变和飞速发展的世界中生存及实现自己的人生价值，就要“进行超越事实的教学”，用“概念聚合器”(核心概念)，培养学生运用高水平综合的抽象思维对概念进行准确理解，进而提高学生史思维水平以适应社会发展的需要。要培养学生的思维能力，高中历史概念教学是培养和提高学生思维能力的重要载体。

综上所述，国外有关历史概念教学和概念教学的研究多是从广泛的理论角度进行分析，并且是适用于各科的概念教学的广泛研究，对于历史概念教学的理论研究则极为少见;同时，从历史课堂教学实践的角度和相应地培养学生历史思维能力的角度而言，对其进行研究的文献相对较少。所以，为了学生全面发展和切实实现高中历史课程作为基础教育课程的育人功能，大量深入研究高中历史概念教学的理论与课堂实践进而实现高中历史教学的终极目标是极有必要的。

2.国内研究现状

迄今为止，国内课程教学理论研究中还没有专门探讨概念教学理论与实例分析的成果，在历史教学论或历史教学法的一些著作中零星地提到历史概念这一知识点，但对其代表的真实意义和现实意义则没有做深入的研究和教学实践。因此，研究规模和影响都还十分有限。于友西在其主编的《中学历史教学法(1988年版)》第四章“中学历史教学的过程及其本质”一节中，阐述了历史概念的形成过程以及其在高中历史概念教学中的重要意义，但仅对历史概念做了理论方面的简明扼要的阐述，并没有给出一节完整的概念教学的实例。高中历史概念教学的理论与实践之间的结合仍值得重视。与此同时，我国教育学者和一线老师通过对国外有关概念教学的相关研究成果的引进和借鉴，历史以外的学科领域中关于概念教学的学术论文还是比较多的。相对于数学、物理以及其他理科科目而言，探究符合高中历史学科概念教学的研究相对较少，多是一些一线教师的教学实践总结或是心得体会。

韩国珍在《浅析历史概念教学》中指出“历史概念教学，在某种意义上说，它是完成历史教学的重要基础”;在历史教学的过程中要运用分析综合法、比较对比法、谈话法等有目的有步骤地进行历史概念教学。

辽宁师范大学黄海英在其硕士论文《中学历史课堂运用概念教学法的全新探究》中运用概念转变的教学原理，重点分析历史概念教学过程中如何通过迷思概念向科学概念的转变进行全面分析。历史概念教学从了解概念到形成认知概念冲突最终在科学的概念教学引导下形成科学历史概念，这三个阶段在历史教师教学的过程中运用不同的教学方法进行分析引导，才能促成学生科学历史概念体系的形成和建构。但是，依旧是从教师教学角度出发，没有在理解和分析学生的前提下进行教学设计，对于历史教师在“学生主体性”教学中的借鉴性不够。

朱煌在《历史概念教学中的有意义学习》一文中，通过对赵恒烈先生指出的学生在概念学习中的误区，提出在历史概念教学过程中要进行有意义学习。加强历史概念之间的联系;运用变式组织感性材料;重视历史概念之间的比较;建构系统化的历史概念体系这些具体的措施为历史概念教学提供了系统的教学策略和方法，为历史教师的教学创新提供了思路和方法。

在新课标和素质教育理念的推动下，很多中学历史教师己经深刻意识到历史概念教学的重要性，学生历史概念的学习是他们历史课程学习的重要内容，这就要求高中历史老师适当运用教学方法和策略引导学生进行历史概念的学习，同时自身也要不断钻研，为更好地教学做准备。近几年来，一部分历史学科教学和历史课程与教学论的硕士对历史概念教学策略和方法进行的研究，这些研究大都扎堆进行研究，没有完整的研究体系，同时对课本里所涉及的重要历史概念也没有梳理，没有使它们在教学的过程中形成重要的历史概念体系，只是将个别历史核心概念零星地在举例时拿来使用，这类成果主要有马宁的《历史概念教学的策略研究》02008年)、朱丽云的《历史概念教学初探》02014年)、李鸽的《论高中历史概念教学及其策略》02013年)等。高中历史概念教学作为一种新事物和一项新的研究课题，总是要经过反复研究和实践，由浅入深进行更深层次的研究才会真正对高中历史教学产生积极作用。

一些身在一线的历史教师根据自己的教学实践并结合相关的理论进行的研究。历史概念教学涉及的内容大多是与新课程的教学理念相吻合而进行研究的，这方面的文章有马宁的《新课程背景下加强历史概念教学的策略分析》02008年6月第116期)，作者对概念教学的策略进行了研究和探讨，为历史概念教学提供了参考;陈龙的《新课改理念下高中历史概念的有效教学》02010年4月)，高晓霞的《谈高中历史概念教学的重要性》02015年)，主要分析了历史概念教学的有效性及注意事项;在老师了解学情，掌握学生历史概念学习的实际情况方面，有姜常虹的《从学生实际出发进行历史概念教学》02012年25期)，分析了学生历史概念学习中存在的困难以及应对对策;在概念教学中开放性问题的设置是历史概念教学的主要环节，有杨舒媛的《概念教学要注重开放性问题的设置以“对外开放格局的形成”一课为例》02016年)，作者通过教学实例，探讨了“对外开放”这一历史核心概念在本课所起的统摄知识和迁移的作用。近年来，高考改革在考察学生对历史概念的理解和运用能力上有了新的要求，考试的难度也很大地提高了，有谭攀的《高考历史概念类试题探究》02015年36期)，主要探讨了高中历史概念试题的试题类型和应对策略，杜兰平的《高三历史复习中开展概念教学的几点思考》02015年8月第238期)，作者主要从史观、感知抽象概念、史料和精编试题四个方面阐述了历史概念学习的有效方法等文章探究和分析了在高考历史试题中对历史概念考察的深度和广度都在逐渐增强，同时针对此问题提出了一些行之有效的教学意见和建议，这对我们开展历史教学活动有重要的借鉴意义和现实意义。

朱煌的《历史概念教学中的有意义学习》中对影响历史概念学习的因素进行了研究，认为制约学生全面准确理解概念的因素，譬如有学生的年龄、教科书的结构、概念的繁简、教师讲述特点，但是最根本的还是学生的认知结构。

彭吉芳的《高中历史概念教学之漫谈》中认为在高中历史学科的教学中，要提高学生的思维能力和解题能力，除了一般的教学方法和思维训练之外，增强学生的历史感，以及对历史概念的认识和掌握是一种行之有效的方法，通过这种方法，不仅可以让学生高效率地掌握教材知识，建构历史框架，也有助于学生增加对历史学科的兴趣，在高考中可以脱颖而出，并能帮助学生树立终身学习的理念。

马宁的《新课程背景下加强历史概念教学的策略分析》，从历史概念的重要性和历史概念的分类策略和历史概念教学过程策略三个方面对历史概念教学的方法提出了自己的一些意见和和体会。在《“登山型”课程理念下的历史概念教学反思》中，由于历史概念的特征，所以十分注重历史概念教学的过程中要体现学生自主探究，自己知识与经验的一个积累，并促进学生学会自我反思，促进自己的成长。这充分体现了学生的自主性。

陈连蜀的《高考历史选择题对历史概念结构关系考查的规律》、邹黎明的《历史概念在高考历史复习中的作用浅探》、陈维强的《谈历史概念在提高高三历史复习有效性中的作用》王剑的《新课程高考对历史概念的考查及其对策》凌征伟的《运用历史概念巧解历史高考题》等文章从高考题对历史概念的考查这一角度对历史概念的重要性和历史概念教学的方法提出了自己的教学实践的经验之谈。

总体看来，国内在历史概念教学方面的研究仍存在着很多可以改善的地方。首先，就有关历史概念教学的文献比较少，主要是历史学科教学硕士毕业论文，这对我们的研究和实践教学造成了一定的困难;其次，就是一些历史学科教学硕士毕业论文的研究，但这些研究大部分都是内容和观点比较相似，没有新颖的观点和独到的创新;第三就是一线教师在平时的课堂中通过自己的教学实践得到的心得体会，用教学实践丰富了历史概念教学的理论知识，但是也有其不足的方面，他们提出的可操作性的方法重复、单一而不成系统，没有充分结合教育心理学方面的规律，进而从理论层面研究高中学生的基本认知特征，将理论与实践有效融合;此外，检验、评价历史概念教学的成果或效果缺乏一种可以供学习这进行操作性的范式。

鉴于这些不足之处，有必要在教学实践中将高中学生的心理特征、智力发展和年龄特征与概念教学的理论结合起来探索一条具有普遍操作性而又持之以恒的高中历史概念教学的基本方法和策略，使高中历史教师在具体历史教学中有操作的依据，使高中历史概念教学真正帮助学生掌握和内化关键的历史知识和比较难懂的历史概念，寻找历史发展的规律，进而提高他们的历史思维能力，产生对历史学习的兴趣和热情，使高中历史学科真正成为一门培养学生全面发展的学科。因此，在高中历史概念教学的研究上还需要花更多的时间和精力，才能够真正实现高中历史课程作为基础教育课程培养学生全面发展的功能。

参考文献

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第四篇：历史概念教学的几点思考

历史概念教学的几点思考

江苏省兴化楚水实验学校 翟锦银（225700）

在历史教学过程中，我们常常发现，部分学生对于一些历史概念模糊不清，缺乏明晰的认知。这既限制了学生解题水平的提高，也影响了认知能力的提升。在教育部制订的全日制普通高级中学《历史教学大纲》中对历史概念有明确要求：“普通高中的历史教学，要在初中教学的基础上，使学生进一步掌握重要的历史事件、历史人物、历史现象，理解重要的历史概念，了解历史发展的基本线索，及其不同历史时期人类社会的基本特征，初步认识历史发展的基本规律。”《历史科考试说明》考试能力要求也有这样的文字叙述：“再认、再现重要的历史事实、历史概念和历史结论。”由此看来，对于历史概念的阐释应贯穿于平时历史教学过程之中，以增强学生对历史知识的理解与把握。现笔者就教学过程中的历史概念的教学处理方法谈几点不成熟的认识。

（一）引导学生运用历史典故解析历史概念。在历史教材中，有许多历史概念与历史典故之间有着千丝万缕的联系，如能恰如其分地运用这些典故，设置历史情境，则能帮助学生较为清晰地理解这些概念。比如，有关政治术语中的左和右的概念，是学生在学习过程中经常提及到的问题，也是较为容易混淆的两个概念。其实，这与法国大革命的史实有很大关系。在法国大革命的第一阶段，即代表大资产阶级和自由派贵族利益的君主立宪派当权时期，在1791年的制宪会议上，大资产阶级提出比较温和的改良主义，要求保留国王，反对共和；而第三等级的代表坚决不同意君主立宪的政治主张，并提出更为激进的革命措施。在议会辩论时，拥护激进革命的人恰好坐在议会主持人的左边，而主张温和的保守派（立宪派）恰好坐在主持人的右边，于是，人们习惯上将革命的一派称为“左派”，把反对革命的一派称为“右派”。后来，马克思和恩格斯把左派引申为无产阶级派，把右派引申为资产阶级反动派。教者如能帮助学生梳理一下史实，再引导学生总结归纳，那么，学生对这两个概念的认识就会清楚而明晰，理解起来也会得心应手。

再如，中国古代史上的著名战例“淝水之战”这一历史概念，它与“起第长安”、“投鞭断流”、“风声鹤唳”、“草木皆兵” 这些历史典故相关，只要教者讲清了，帮学生把史实理清了，学生对这一历史概念就会留下较为深刻的印象。

（二）帮助学生准确定义和辨析历史概念。每一历史知识概念都有它特定的历史时间、空间，特定的历史内涵和外延，定义法就是根据以上四个方面的内容，用高度概括简洁准确的语言给历史知识概念下定义。使用定义法形成历史知识概念最关键的是对历史内涵和外延的揭示。学生由于历史背景和历史学养的不足，对定义法揭示历史概念较为陌生，也较难以把握。比如，对于“左”倾和右倾这两个历史概念，能否帮助学生用一个科学的理论性的概念来阐释呢？笔者通过教学尝试发现完全可行。

在教学中，我先让学生回忆一下已掌握的有关知识，如有关“左”倾的特征与表现情况。“左”倾机会主义错误表现为理论观点超出实践的需要，主观认识超出客观条件的可能。这种错误在阶级斗争问题上，表现为扩大打击面，搞过火的斗争，对内搞关门主义，对敌斗争搞冒险主义，在经济建设上急于求成，急躁冒进，违背规律，超越阶段。

接着，我让学生回顾一下“左”倾在新民主主义革命时期和建国以来的种种典型表现，具体说在新民主主义革命时期，最典型的便是王明的“左”倾机会主义错误,在中国共产党内推行严重脱离中国革命客观实际的冒险主义指导方针，给中国革命造成了严重的损失。在我国建国以 来的“左”倾错误主要指党的指导方针在1957—1976年间在以下问题上的失误：一是对社会主义条件下阶级斗争估计扩大化。从1957年反右斗争扩大化开始，修改了中共八大上关于我国社会主要矛盾的正确论断，形成“以阶级斗争为纲”的错误理论，最终导致了“文化大革命”的发生。二是在社会主义经济建设中片面追求单一的生产关系，追求大规模和高速度，轻率地发动了“大跃进”和人民公社化运动，给我国社会主义建设事业带来严重的损失。

在学生对“左”倾概念基本形成认识的基础上，我有趁热打铁，让学生按照刚才的思路，梳理一下有关右倾这一特征与具体表现，进而形成下列认识：右倾机会主义错误表现为理论观点落后于实践的需要。在大革命时期则表现为以陈独秀为代表的中共中央对于当时中国革命的形势缺乏清醒的观察，对中国革命的性质、前途作出错误的判断，否认中国工人阶级是中国革命的领导力量，低估了农民的革命性和革命要求，过高地估计了资产阶级在中国革命中的作用，没能认识到蒋介石等地位、立场的变化，已成为大地主大资产阶级利益的代表，于是把统一战线的领导权拱手相让。这成为大革命失败的重要原因之一。

在学生认知的基础上，我又对进行了拓展与深化，进一步使学生明确不管是“左”倾还是右倾，都给中国革命和建设带来了挫折和危害。邓小平同志曾指出，在社会主义现代化建设中，我们要防止“左”、右两种倾向，但更重要的是防“左”。

（三）启发学生利用概念的种属关系正确区分历史概念。不少历史概念有较多的相似或相近之处，这无形中增加了学生理解的难度，如果能通过概念内涵和外延的分析，弄清楚种属概念之间的关系，则有助于学生更好地掌握。

有这样一道选择题：辛亥革命是中国近代史上一次伟大的资产阶级民主革命。下列选项对辛亥革命评述不正确的是：A、结束了封建制度，建立了民主共和国B、使民主共和观念深入人心C、推动了资本主义经济的发展D、促进了新文化运动的兴起。这个题目考查的是有关辛亥革命这一历史史实的评价，答案应该选A。乍一看，是如何评价辛亥革命，其实是考查学生对封建制度与君主专制制度的理解与把握。此题的答案质量不高，细究其原因，是学生对封建制度与君主专制制度这两个概念的认识较为模糊。

针对这一情况，我没有简单化处理，仅公布个正确答案就完事，而是引导学生对上述两个概念的关系进行具体分析。在分析时让学生回忆所了解的历史事实，理清历史关系，最终让学生形成理性认识。学生经过启发与引导，明白了君主专制制度是以君主专制、独裁为主要特征的一种政治制度，是封建制度的一个方面。封建制度则是一个综合性的政治概念，它不仅包括封建的政治制度，还包括封建的经济制度，封建的土地制度以及封建的思想、文化制度等。在我国，君主专制制度的结束是以辛亥革命中清帝退位为标志的，而封建制度的最终结束则是以中华人民共和国建立后土地改革的完成作为标志的。封建制度是种概念，君主专制制度是属概念，君主专制制度属于封建制度的一个组成部分。由于教学指向比较明确，既帮助学生认识了历史概念，又培养了学生分析问题解决问题的能力。

（四）用形象化的历史感性材料引导学生理解概念。所有的历史认识都来源于历史事实与历史事件，离开了事实与事件，就形成不了历史概念。在学习历史概念的时候紧扣事实与事件，使学生形成感性认识，并进行分析、判断、概括，提炼上升为理性认识。当然，在认知事实与事件时，要提醒学生从事实或事件中跳出来，善于透过现象抓住本质，以形成正确的认识。如在学习国统区、沦陷区、游击区和解放区这四个概念时，我就采用了上列教法，实践证明，教学效果较为理想。学生通过学习，明白了：

国统区是指由国民政府控制和管辖的地区，社会性质属于半殖民地半封建社会。在国统区，蒋介石政治上独断专行，以命令形式处理党政军的一切事务，成为大独裁者。***、特务统治、保甲制度三者互相结合、渗透，是国民党反动独裁统治的象征。经济上，实行统制经济政策，进一步加强了经济垄断地位，官僚资本急剧膨胀起来。

沦陷区是指被日本帝国主义占领，由日伪军或傀儡政权控制的地区，社会性质属于殖民地。日本侵略者在沦陷区进行野蛮的经济掠夺，大肆榨取中国的资财和掠夺劳动力，把沦陷区的经济变为它的附庸经济。思想上，推行奴化教育，企图以此消磨、摧残中国人民的民族意识和反抗意志，实现其同化政策。沦陷区人民过着亡国奴的生活。

游击区是界于解放区和沦陷区之间、敌我双方争夺的地区，都有两面政权。由游击区变为解放区，或由游击区变成沦陷区，反映着敌我势力的消长。

解放区是指中国共产党和人民军队在敌人后方建立的根据地，其性质属于抗日民主政权。中国共产党领导根据地人民实行减租减息，积极开展大生产运动，建立“三三”制政权，进行反“扫荡”斗争，把敌人的后方变成抗日的前线，并逐渐成为抗战的主战场。

这类概念历史教学中也经常见到，如春秋争霸战争与战国兼并战争，商鞅变法与王安石变法，彼得一世改革与亚历山大二世改革等等，只要区分清楚其性质，问题就迎刃而解了。

（五）帮助学生梳理历史发展的时代特征准确阐释历史概念。在历史发展的长河中，一些历史概念的内涵和外延不是一成不变的，而是随着历史的发展和社会的进步有所变化。学生对这些变化的过程、特征和线索往往缺乏整体的纵向联系，所以认识易发生偏差。

如，上面所说的“左”倾和右倾，不同的时空含义即有所不同。中国近现代史上的左派、右派名词来源与欧洲不同，派别的划分都是以政府为参照系的。中国新民主主义革命时期，国民党中那些要求把革命进一步推向深入的人士，就称为国民党左派，如宋庆龄，邓演达等；而那些反对革命甚至破坏革命的国民党人，就被称为国民党右派，即是以蒋介石为代表的那一部分人。在1957年整风运动中，有极少数资产阶级分子乘机向共产党和新生的社会主义制度放肆地进攻，于是便引发了一场群众性的反右派斗争。这部分人也被称为右派，即资产阶级右派分子。20世纪初，列宁和斯大林开始用左倾和右倾的概念来分别指代无产阶级内部的激进派和保守派。但由于当时激进派常常给无产阶级革命带来很大的挫折，为表示贬义，特在左字上加上引号。到20年代末，用“左”倾机会主义和右倾机会主义来划分无产阶级内部的政治路线错误。帮助学生把这些概念放到历史的不同阶段进行阐释、理解，学生便较为容易把握了。当然这样的梳理过程并不复杂，问题在于掌握了其方法就得心应手、游刃有余了。

其实，历史概念的教学方法有很多，见仁见智，可谓“教学有法，教无定法”。有关历史概念的考查，历年高考中屡见不鲜。1995年高考卷的选择题“闭关政策”题自1996年始一直被教育部考试中心列入《考试说明》的题型示例。在近几年高考中考到的历史概念有吴楚七国之乱、王安石变法、郑和下西洋、文艺复兴、光荣革命、欧盟，等等。如此看来，在教学过程中，关于历史概念教学的重要性不言而喻了。它不仅能够提高学生对历史知识的把握能力和解题能力，更有助于学生良好的历史思维能力的形成，有助于学生综合素质的提升。所以我们在教学中要引起必要的重视。

第五篇：概念教学心得体会

概念教学心得体会

课程改革以“为了每一位学生的发展”为最高宗旨和核心理念，化学教育的基本理念变了，化学教育的目标也在变。21世纪是人才竞争的世纪。人才素质的提高主要依靠教育。传统式、满堂灌的教育，已不能适应未来人才的需要。

在教学时，要努力学习课程标准，严格把握教学内容的深广度和教学要求，克服传统惯性和“一步到位”的思想，不要随意提高难度。下面是我的心得体会：

1、遵循学生的认知规律，激发学生对化学的兴趣。初中学生其认知水平是较低的，他们重现象轻文字，重感性轻理性，重具体轻抽象，对化学中可见可闻的具体事物充满了好奇，充满了兴趣，而对化学的基本概念和基本理论这样抽象的、枯燥的知识感到厌烦，甚至于望而却步。所以化学的教学的一个重点是要在如何激发和保持学生的兴趣上下功夫。因为有了这种兴趣，在以后的化学学习中才会一直保持着积极的进取心和极高的热情，在化学学习中所遇到的各种难懂抽象的理论才能保持耐心，才能有去搞懂和解决的动力。因此，化学教学要将激发和保持学生的兴趣作为一个教学重点，一个基本的教学出发点。

2、语言表达准确，书写规范。这一点同上面一点一样也是对教师的要求。以往的经验充分的说明，学生在练习或者在作业中犯的不少错误都可以从任课教师的“教”上找到根源，如在讲解有关概念时语言不准确甚至出现错误的叙述;做气体点燃实验时不验证气体的纯度：在写化学方程式时忘了打沉淀符号：在进行摩尔质量的有关计算时不注意解题规范，不注意单位的换算等等。要纠正学生的这些错误，要求教师在教学过程中应该在语言表达和书写规范等方面对自己严格要求，为学生形成良好的学科素养作好榜样、表率。

3、控制教学深度，加强知识的横向对比。化学中的基本概念和基本理论本身就是比较难懂的，所以教学时一定要控制好深度，切不可“深挖洞”，想一下把什么都教到位，如我在听同校的老师上“化合价”一节时，讲了很多的内容，找了很多的课外的难题，生怕没有讲透。可这样大量的知识学生难以承受，难以理解，结果适得其反。因此教师一定不要盲目加深，我们要让学生透彻的理解基本概念基本理论的知识，我认为横向对比是一个比较好的办法，如学生分别学了物质的量的几个有关概念后，总搞不清他们的区别，于是我就让他们分组讨论，再各组交流，最后再一起总结，”运用“同中求异”“异中求同”的比较和讨论，让学生在比较中理解、记忆，可以起到事半功倍的效果。

教学是一个循序渐进的过程，且教无定法。我们只要根据学生的实际情况，深入研究，广泛思考，博采众家之长，合理设计教学方法和教学模式，因材施教，相信一定解决化学基本概念基本理论教学的难题。

银城一小 李金进 六年级上册数学教学总结

本学期,我担任六年级数学教学工作.在一学期的实际教学中,我按照课程标准的要求,结合本校的实际条件和学生的实际情况,全面实施素质教育,努力提高自身的业务水平和教学能力.为了克服不足,总结经验,使今后的工作更上一层楼, 现对本学期教学工作作出如下总结:

一、学生基本情况 ：六年级我教学 六（2）数学，一个班 50人，这个班是我从五年级带上来的，只有少部分人的学习习惯比较好，学习比较用心，但大部分人由于基础太差而无法接受新知识，学习习惯问题方面也有所欠缺，比如，拖欠作业，做作业过程中偷工减料，数学计算的过程的书写格式不正确等。

二、成绩分析 ：六年级学生面临即将毕业，因此，对学习成绩的要求会更高。在数学成绩方面，六（2）班的数学成绩不尽人意，通过前面的总结使我认识到:教师要严格的要求学生遵守纪律,从而创造良好的学习环境,使教和学能顺利进行,特别是对小学生来讲老师的严格要求就更重要了,教师只有通过加强教育,耐心的辅导,加上在教学中不断探索,总结经验,全部精力投入到教学中。

三、工作总结：对于本人来说是已是第二次接任毕业班的课，由于班级学生数学成绩较差，感觉学生的高分出不来，低分比较多，所以我有迷茫过，但很快调整过来了，现总结如下：

1、认真备课.备课时,我结合教材的内容和学生的实际精心设计每一堂课的教学过程,不但要考虑知识的相互联系,而且拟定采用的教学方法,以及各教学环节的自然衔接;既要突出本节课的难点,又要突破本节课的重点.认真写好教案和教后感.特别是六年级的很多内容都比较容易混淆，如分数的解决问题和百分数的解决问题等，所以课前必须做好充分的准备，才能收到良好的课堂效果。

2、认真上课.为了提高教学质量,体现新的育人理念,把“知识与技能,过程与方法,情感态度与价值观”的教学目标真正实施在实际的课堂教学之中.课堂教学以人为本,注重精讲多练,特别注意调动学生的积极性,强化他们探究合作意识.对于每一节课新知的学习,我通过联系现实生活,让学生们在生活中感知数学,学习数学,运用数学;通过小组交流活动,让学生在探究合作中动手操作,掌握方法, 体验成功等.鼓励学习大胆质疑,注重每一个层次的学生学习需求和学习能力.从 而,把课堂还给了学生,使学生成了学习的主人.如六年级的《圆的周长》我让学

生充分在课堂中利用小组的力量去想办法解决，虽然时间用的比较多，但学生兴

趣很高，课堂收益良好。

3、认真批改作业.对于学生作业的布臵,我本着“因人而异,适中适量”的原则进行合理安排,既要使作业有基础性,针对性,综合性,又要考虑学生的不同实际, 突出层次性,坚决不做毫无意义的作业.学生的每次作业批改及时.个别错题,当 面讲解,出错率在 50%以上的,我认真作出分析,并进行集体讲评.另外，针对六年级即将毕业的事实，我从基础的练习开始抓起，每天都布臵一些基础练习和学生容易混淆的题目，如简便计算和解方程，另外还有分数与百分数的解决问题等。

4.不足之处.没有认真做好后进行转化工作.上课和批改作业就占用了大部分时间，因此在辅导学生这一方面做的不够。只是一方面的鼓励学生遇到问题一定要及时找老师解决，但毕竟很多学生的玩性比较大，主动性不强,导致没有人自发找老师辅导的局面。另一方面，在发现不好的作业或是出现的问题，只是针对整体强调，忽略了个体的能力和力量。

总之,一学期的教学工作,既有成功的喜悦,也有失败的困惑.本人今后将在教学工作中,汲取别人的长处,弥补自己的不足,力争取得更好的成绩.总结人:李金进

2013.元.13

学习十八大心得体会

党的十八大顺利召开，总书记的报告令人振奋，旗帜目标和途径非常明确，对今后进一步推进社会主义建设起到非常重要的作用。党的十八大是我国全面建设小康社会关键时期和深化改革开放、加快转变经济发展方式攻坚时期召开的一次十分重要的大会。

身为一线教育的教师，我当然更加关注教育。从十八大总书记的报告中，我们看到了党中央对教育的关注和重视，看到了我国未来教育的发展前景和发展方向。我会更加努力。既然选择了当教师，就要勤勤恳恳地耕耘在教育教学第一线，选择忘我，选择无私，选择清贫，我们应在教师这个平凡的岗位上争创佳绩。

总书记的报告中指出了教育的重要任务：努力办好人民满意的教育，要坚持教育优先发展，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。全面实施素质教育，深化教育领域综合改革，着力提高教育质量，培养学生创新精神。办好学前教育，均衡发展九年义务教育，完善终身教育体系，建设学习型社会。促进教育公平，提高家庭经济困难学生资助水平，加强教师队伍建设，提高师德水平和业务能力，增强教师教书育人的荣誉感和责任感。从中，我们看到了党中央对教育的关注和重视，看到了教育的发展前景和发展方向。

为此，如何在教育教学一线深刻领会与落实十八大精神，成了当前我们做教师义不容辞的责任。这就要求我们全体教师在教育教学中去进一步学习、领悟、践行。为推进社会主义建设贡献出我们的一份力量，为教育的发展、国民素质的提高、人民生活富裕多发一份光多发一份热。

十八大进一步指出：要努力办好人民满意的教育。教育是民族振兴和社会进步的基石。要坚持教育优先发展，全面贯彻党的教育方针，坚持教育为社会主义现代化建设服务、为人民服务，把立德树人作为教育的根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。全面实施素质教育，深化教育领域综合改革，着力提高教育质量，培养学生创新精神。办好学前教育，均衡发展九年义务教育，基本普及高中阶段教育，加快发展现代职业教育，推动高等教育内涵式发展，积极发展继续教育，完善终身教育体系。大力促进教育公平，合理配置教育资源，重点向农村、边远、贫困、民族地区倾斜，支持特殊教育，提高家庭经济困难学生资助水平，积极推动农民工子女平等接受教育，让每个孩子都能成为有用之才。鼓励引导社会力量兴办教育。加强教师队伍建设。

学习十八大精神，必须从自己做起，从本职工作做起，只有无愧于职责，无愧于使命，才无愧于党和人民，无愧于“十八大”的要求。

首先，要明确自己所担负的职责。充分体现责任感，做到自觉履行自己的职责。

其次，自觉把十八大精神与教育教学实践相结合，不断把学到的知识运用于实践，逐渐提高解决问题的能力。

党的十八大报告明确提出，要“减轻中小学生课业负担，提高学生综合素质”。把这一内容写入党的全国代表大会报告，充分体现了党中央在教育领域坚持素质教育，培养德、智、体、美、劳全面发展的社会主义事业建设者和接班人的理念。为保障这一理念的实现，报告中同时提出，要“深化教育内容方式、考试招生制度、质量评价制度等改革”。这几项改革是切实把教育理念从增加中小学生课业负担应对升学考试的应试教育，转变到素质教育的根本。

德兴市银城一小 李金进

2013.元.13

六年级上册科学教学工作总结

紧张而忙碌的一学期教学工作即将结束，当我空闲下来细细回顾一学期的教学工作的得与失时，我深深的感到一份耕耘一份收获，当然还有很多的遗憾。我知道教育终究是一门遗憾的艺术，提笔写下点什么以促进今后的教学更加完善是及其重要的。以下算是自己的一点小小总结吧。

小学科学课是以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程，目前越来越受到各界的重视，我深知自己肩上的担子的重要性，并下决心以我微薄的力量来推进我校科学教育的向前发展。我知道，要想提高教学质量，首先要立足课堂，教师要从常规课上要质量。“研在课前、探在课中、思在课后”这几句精辟的话一直指导着我的教学思想，尽管课时任务重，我仍尽力精心预设每一节课，创设轻松愉悦的情境进行教学，与学生共同学习共同交流共同进步。一学期下来，我积累了不少教学经验,学生的合作意识和合作能力得到大大的增强。

一、关照学生参与的能力

要在课堂教学中，发挥学生的自主性，就要让学生参与，让学生在活动中把感受到的、观察到的、想象到的用自己的话归纳出来，然后在合作、协调、讨论及在教师的引导下，作出正确的判断。要真正让学生参与学习的进程，教师在课前要做好课前准备，也要布臵学生按每节课的要求，做好课前准备，带齐实验器具，然而在课堂教学中学生依照提示就能热热闹闹参与到教学活动中去。

二、激发学生的参与兴趣。

在课堂教学中不难发现，兴趣是最好的老师。我认为激发学生的参与兴趣，关键是激发学生做一个积极劳动者，勤动手、动脑、动口。科学课程具有更强的实用性、趣味性和灵活性。课程中的内容更注重选择贴近学生日常生活、符合儿学生兴趣和需要的学习内容。尤其是培养发现问题、解决问题、从中获取知识。这样，更有利于发展学生探究能力的教学形式，从而使学生的知识、能力、情感态度价值观得到全面的发展。

三、丰富学生参与的方式。

丰富学生参与的方式，打破传统的教学形式，创设开放性课堂。科学课教材的特点非常抽象，要让学生在观察实验中发现秘密，获取新知识。如果教学中只是老师讲、学生听，就会显得很不协调，太干瘪了。如在教学中引导学生自主学习，用多种感官去观察体验感悟。并在教师的指导下，勤于动手动脑，仔细观察，就会获得新的科学理念。有的学习内容，实践性非常强，需要的时间也比较长，因此，教学过程不能仅仅在课堂上，需要提前布臵学习任务，让学生搜集材料、合作探究、从中获取知识。而在课堂上，只是汇报交流结果。如铁的生锈。当然，虽然探究的过程在课外，老师不能看到探究的过程，这就要求老师的指导更要及时、准确，这样才更有利于学生更好地探究，得出结论。

四、关注学生的参与过程。

我认为在课堂教学中，教师要关注学生在参与过程中所表现的质疑精神，从无疑到有疑，小疑则小进，大疑则大进。要让学生带着问题走进课堂，带着问题走出课堂，时常探究。要让课堂教学中生成的问题推动课堂教学过程，让学生参与过程成为主流。在学生参与过程中，教师要精心设臵问题，合理安排，解疑、质疑。让学生的参与及参与过程中的生存既是意料之外，又是情理之中。

五、让学生体验参与的快乐。

学生是好奇的，是好活动的，在参与过程中，他们能体验到自己的生活智慧与人类已有的知识融为一体的快乐。

当然，在教学过程中，我也遇到了许多困惑，需要在今后的教学中逐步想方设法解决。如：如何大面积地提高学生学习、探究的积极性，更好地搞好小组合作的效果等等。在科学教学战线上，我还是一个新兵，我将攻克一个个堡垒，扩大自己的阵地。不断总结经验，进行教学反思，始终让学生成为课堂教学中的主人，有利于学生的发散思维，有利于学生进步成长。

总结人:李金进

2013.元.15