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《新课程课堂教学与理念》的心得体会
旧店中学 肖永生
寻找真理历史学科是人文教育的一门重要学科，在学校德育工作中负有重要使命，在新课程理念下，教师作为知识传授者的角色为什么要变化呢？
一、新课程理念下，历史教师角色变化的原因？
教师角色的特征是随着社会的变化而变化。在历史上，教师这一社会角色的特征经历从长者为师到有文化知识者为师，再到教师即文化科学知识传递者的演变历程。在新的世纪里，教师这一角色的特征正在发生着新变化。对教师职业的赞美，主要是他们那种默默无闻的奉献。又如：像蜡烛一样燃烧自己照亮别人，像园丁一样用心血、汗水浇灌幼苗，像春蚕那样到死丝方尽的精神。这些比喻，起到了对教师的激励作用，但它忽视了教师在劳动过程中生命本质和高级需要的满足，忽视了教师的教育生命成长与发展。在教师角色的重塑过程中需要我们将时代的历史的内容填补到教师角色的含义当中去。21世纪的教师，特别是历史教师在对职业角色的认识时，要在每一节课得到生命创造的满足，发现与学生共同成长的欢愉。学校，不仅是学生成长的场所也是教师成长的地方。教师的职业不仅是付出，自己的生命价值意义也在教育活动中得到体现和延伸
传统教师角色存在的倾向性是：强调给予别人，忽视教师的个人生命价值与需要；强调教师的权威，忽视了教师与学生的合作关系；强调教师的学科素养与教学技能，忽视了教师促进学生成长的专业意识；强调教师劳动的传递性，忽视了教与学的创造性。所以，以下几个方面对传统的教师角色行为提出了改进：教师作为学生学习的控制者；教师与学生的关系是“教”与“学”的关系；教师作为知识的仲裁者；教师的教学以知识传授为主；教师从成人的角度实施教学。
二、教师作为知识传授者的角色的变化
教师知识传授者的角色要发生很大的变化，教师要改变过于强调知识传授的倾向，努力形成学生积极主动学习的态度，使学生获得基础知识与基本技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。这要在一个新旧课程及教师教学行为的过渡、渐进与交替中完成。
传统知识传授者角色的表现是：信息交流的单向传输方式(教师讲，学生听)；教师单独拥有权力，学生在教师的控制和监督下进行学习；
教学以知识传授为主，学生的情感、态度、价值观受教师关注不够；教学目标、内容、方法、进程、结果和质量评定等都由教师决定和负责，学生的任务和责任就是应试考试和接受评定。
传统知识传授者角色，表现在教育观念、教学制度、工作方式、办学条件等很多方面。如：教师是唯一的知识的拥有者，学生是知识的接受者；教师为中心，书本为中心，课堂为中心；应试教育，这种方式提高考试成绩快，能完成教学任务；习惯传承，过去教我的人都这样，大家都这样；简化的工作方式，省时省力，见效快；教学条件、班额、教具及设备等的限制。
1． 由重传授向重发展转变 传统教学中知识传授重视对“经”的传授，忽视了“人”的发展。新课程的改革要求教师以人为本，呼唤人的主体精神，因此教学的重点也由重知识传授向重学生发展转变。我们知道，学生既不是一个待灌的瓶，也不是一个无血无肉的物，而是一个活生生的有思想、有自主能力的人。学生在教学过程中学习，既可学习掌握知识，又可得到情操的陶冶，智力的开发，能力的培养，同时又形成良好个性和健全的人格。所以从这个意义上来说，教学过程既是学生掌握知识的过程，又是一个身心发展、潜能开发的过程。
2． 由统一规格教育向差异性教育转变
要让学生全面发展，并不是要让每个学生、每个学生的每方面都按统一规格平均发展。一刀切、齐步走、统一要求——这是现行教育中存在的一个突出问题。备课用一种模式，上课用一种方法，考试用一把尺子，评价用一种标准——这是要把千姿百态、风格各异的学生“培养”成一种模式化的人。显而易见，一刀切的统一规格教育既不符合学生实际，又有害于人才的培养。目前我们课堂教学中出现的许多问题以及教学质量低下，就与一刀切、统一要求有关。有人说“龙生九种”，“人各相异”，我们找不到两个完全相同的学生，也不会找到能适合任何学生的一种教学方法。这就是需要我们来研究学生的差异，以便找到因材施教的科学。
3．由重教师“教”向重学生“学”转变
一堂课究竟应该怎么上？传统教学中教师的讲是教师牵着学生走，学生围绕教师转。这是以教定学，让学生配合和适应教师的教。长此以往，学生习惯被动地学习，学习的主动性也渐渐丧失。显然这种以教师“讲”为中心的教学，使学生处于被动状态，不利于学生的潜能和身心发展。如在常见的高中数学教学中，教师过多的讲解、分析，甚至把解题的过程写出来。这种现象产生的原因是：教师仍然把自己作为教学的中心，担心学生做不出来，于是就包办代替。新课程提倡，教是为了学生的学，教学评价标准也应以关注学生的学习状况为主。正如叶圣陶先生说，“最要紧的是看学生，而不是光看老师讲课”。
4.由重结果向重过程转变
重结果轻过程，这是传统课堂教学中一个十分突出的问题，也是一个十分明显的教学弊端。所谓重结果就是教师在教学中，只重视知识的结论，教学的结果，忽略知识的来龙去脉，有意无意压缩了学生对新知识学习的思维过程，而让学生去重点背诵“标准答案”。所谓重过程就是教师在教学中把教学的重点放在过程，放在揭示知识形成的规律上，让学生通过感知—概括—应用的思维过程去发现真理，掌握规律。在这个过程中，学生既掌握知识，又发展了能力。重视过程的教学要求教师在教学设计中揭示知识的发生过程，暴露知识的思维过程，从而使学生在教学过程中思维得到训练，既长知识，又增才干。
5． 由单向交流向综合交流转变
一般说来，课堂教学是由师生共同组成的一个知识传递动态过程。由于教师采用的教学方法不同而存在以下四种主要交流方式：
(1)以讲授法为主的单向交流方式，教师施，学生受。(2)以谈话法为主的双向交流方式，教师问，学生答。(3)以讨论法为主的三项交流方式，师生之间互相问答。(4)以探究——研究为主综合交流方式，师生共同讨论、研究、做实验。
显而易见，后两种教学方法所形成的交流方式最好，尤其是第四种多向交流方式为最佳。这种方法把学生个体的自我反馈、学生群体间的交流，与师生间的反馈、交流普遍地联系起来，形成了多层次、多通道、多方位交流网络。这种教学方式能使学生通过合作互相启发，互相帮助，对不同智力水平、认知结构、思维方式、认知风格的学生实现“互补”，达到共同提高。这种方式还加强了学生之间的横向交流和师生之间的纵向交流，并把两者有机地贯穿起来，组成网络，使交流呈纵横交错的立体结构。这是一种最优化的信息传送方式，它确保了学生的思维在学习过程中始终处于积极、活跃、主动的状态，使课堂教学成为一系列学生主体活动的展开与整合过程。
6． 由居高临下向平等融洽转变
传统教学中，教师对学生处于“我教你学”“我讲你听”的地位，学生完全由教师摆布，受教师灌输。教师处于居高临下的地位，师生之间的关系显然是不平等的。现代教学研究表明，学生的学习存在两个心理过程。一个感觉——思维——知识、智慧(包括知识技能的运用)的过程：另一个是感受——情绪——意志、性格(包括行为)的过程。前者是一种认知过程，是智力活动；后者是情感过程，是非智力活动。两者密不可分，缺一项都不成为真正合理的学习过程。然而传统的教学理论只看重认知过程，却忽略了情感过程，丢弃了非智力因素在学生学习过程中的巨大作用。这也是造成当前学生厌学和课堂教学效率低下的一个重要原因。教学过程最活跃的是师生之间的关系，教师与学生都是有情感的、有思维的教学统一体。教学中教师要充分尊重学生的人格，同时，学生又要尊重教师的劳动。师生在教学中情感交融、气氛和谐，才能达到师生情感上的共鸣，才能建立新型的、平等和谐的师生关系。
7． 由教学模式化向教学个性化转变
上了几千节课，教了几十年书，送走了一批又一批学生，问自己的教学方式是什么？教学特点有哪些？实在说不清。这就是我们相当一部分教师的经历。而现代教学却要求教师树立特色意识，形成个性化教学。教学方法大忌是单一化、模式化、公式化。那么怎样才能形成自己的个性化教学呢？这就要求教师不能墨守成规，而要勇于创新、积累、总结、提高。教学是一种创造性活动。不明确这个问题，就不能准确地分析和判断今天教师的课是否有个性风格，是否符合新时期素质教育的要求，是否有助于培养有智慧、有创造性的一代新人。
三、新课程下，教师实行了知识传授者的角色的转变后，还需要建立其他新的角色
1． 教师是学生发展的促进者
在新课程实施中，学生的学习方式正由传统的接受式学习向探究式学习转变，这就要求教师的基本角色必须从传授知识的角色向教育促进者的角色转变。教师的角色不再以信息的传播、讲授者或组织良好的知识体系的呈现者为主，其主要职能已从知识的传授者转变成为学生发展的促进者。教师做促进者，他的角色行为表现是：帮助学生决定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径；指导学生养成良好的学习习惯，掌握学习策略和发展认知能力；创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机，培养学习兴趣，充分调动学生学习积极性；为学生提供各种便利，为学生服务。教师要建立一个接纳的支持性的宽容的课堂气氛；教师作为学习的参与者，与学生们分享他们的感情和想法；教师和学生一道；教师能够承认过失和错误。教师作为促进者的角色行为有几个明显的特点：积极地旁观。学生在进行自主学习时，教师要积极地看，积极地听，设身处地地感受学生的所作所为，所思所想，随时掌握课堂中的各种情况，考虑下一步如何指导学生学习，给学生以心理的支持，创造良好的学习气氛。用各种适当的方式给学生以心理上的安全感或精神上的鼓舞，使学生的思维更加活跃，探索热情更加高涨，使课堂更加生机盎然。注重培养学生的自律能力。当教师以一个促进者的角色出现时，也注重教育学生遵守纪律，与他人友好相处，培养合作精神。教会学生自律并不会妨碍他们创造性的发挥，而只会促进他们的学习。教师作为促进者的关键在于如何促进学生自主学习，使学生能够自己去实验、观察、探究、研讨，使他们身心全部投入到学习活动之中。
2． 教师是自己教学行为的研究者
苏霍姆林斯基说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不再变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”事实上，每一位教师都有能力对自己的教学行为加以反思、研究与改进，提出最贴切的改进意见。与外来研究者相比，教师处在一个极其有利的研究位置上，有最佳的研究机会。在教学实践中，教师对教学情境中的问题，有着自己的经验化的处理方式。这个过程是教师对自己行为的分析与研究的过程。新课程的出现，使教育情境中的问题增多并变得复杂，“教师即研究者”这一要求在新课程背景下尤为重要。教师的研究，是以解决问题为中心的一种研究方式。首先，找出一个起点为开端，这个起点是教师个人在实践中发展起来的也是教师个人希望投入精力去追求和加以解决的问题。如：一个兴趣，尝试一种新的想法，开发一种新的教学方法；一种困难，要改善一个困境，解决一个问题，或弥补一个缺失；一种“不明”的情况，课堂上的意外与无法解释的体验，这些意外与体验可以看做是进行研究、发展教学策略的一个起点。之后，通过观察、访谈及其他收集资料的方法，找到相关资料，然后通过对资料进行整理和分析，以达到对情境的深入透视和理解。在情境得到认识与理清之后，教师在研究结果的基础上发展出自己的行动策略。最后，将行动策略应用于教学实践，并对其效果加以检验。如果行动策略被实践证明是有效的，那么这一轮行动研究就宣告结束，接着再进行新一轮的研究过程；如果行动策略被证明无效或者需要完善，就需要对情境进行更进一步的审视，并发展出新的行动策略应用于实践，直到问题得到最终的解决。
3． 适应教师角色发展的新趋势 新课程，昭示了教师角色发展的一般趋势：在教学过程中更多地履行多样化的职能，更多地承担组织教学的责任；从一味强调知识的传授转向着重组织学生的学习，并最大限度地开发社区内部的新知识资源：注重学习的个性化，改进师生关系；实现教师之间更为广泛的合作，改进教师与教师的关系；更广泛地利用现代教育技术，掌握必须的知识与技能；更密切与家长和其他社区成员合作，更经常地参与社区生活；更广泛地参加校内服务与课外活动。基于此，教师要重新制定自己的发展规划，将自己的职业发展看做是一个终身的、整体的、全面、个别而持续的循环过程。这个过程牵涉到个人的、组织的、外在环境等错综复杂的因素。教师角色的功能与它所存在的教育环境有关，原有教师角色的存在有其课程原因，而新课程为教师的角色生长提供了促进条件。教师认识与分析这些条件，有助于自己与传统的角色分离，建立新的角色。各种影响因素如果能够有效地加以综合，教师职业发展的道路将会更为顺畅，成功的机会也会更大。教师制定发展规划应注意的问题有：准确地认识自我；能结合具体时间与空间环境评价自己；不断分析相关资料，审视发展机会；确立可行的发展目标与行动策略；按目标逐步执行；适时评价发展计划。
总之，在新课程理念下教师作为知识传授者从教育观念、教学
第二篇：改革课堂教学落实新课程理念（推荐）
改革课堂教学 落实新课程理念
摘要：在课堂教学中，做学生学习的组织者、引导者和合作者。创设问题、激发学生学习动机；为学生营造生动活泼、宽松愉悦的学习氛围，提供合作交流的时间与空间；引导学生投入到学习活动中去，主动探索，让学生成为学习主人。体现新课程基本理念，落实新课程基本理念下的科学发展观。
关键词：新课程理念 教学组织、引导、合作、落实理念 传统的以知识学习为中心的课程，以“传递—接受”的教学方式为主，过分强调教师的外在诱导和灌输，把学生当成被动接受的客体，过分突出接受和掌握忽视了学生的主观能动性，冷落了发现和探究。这样的教学方式使学生处于被动的学习地位，培养出的学生缺乏独立性、能动性，缺乏创新精神和实践能力。为了学生的发展，《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出：“改革课程实施，通过强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状”，倡导“以学生发展为本”，学生主动参与，乐于探究，勤于动手，获取新知识的能力，分析问题和解决问题的能力，以及合作交流的能力，《数学课程标准》明确指出，“学生是学习的主人”，教师是教学活动的组织者、引导者和合作者。教师角色的转变，使学生真正成为学习的主人。在新课程改革的背景下如何改变教育观念，培养学生的探究能力和学习处太性，改革课堂教学是新课程改革所要推进的重要内容。新课程要求体现以学生为本的新型教育理念，改变过去普遍存在的以教师、课堂、书本为中心，代之以学生的兴趣、能力与要求为出发点的教学方式，下面结合我的教学实践发展自己的几种观点：
一、创设问题情境，激发学习动机
热爱是最好的老师，兴趣是最大的动力。只有学生对自己感兴趣的学习内容，才会产生强烈的求知欲，由被动变为主动，通过合作交流，主动地发展。
在“可化为一元一次方程的分式方程”的教学中，我先提出问题。问题1：甲乙两人做某种机器零件，已知甲每小时比乙多做6个，甲做90个所用的时间与乙做60个所用的时间相等，甲乙每小时各做多少个？（学生独立完成后，请一名同学板演）
设甲每小时做X个，做依题意得
9060 xx6问题2：这个方程与我们以前所学过的方程有什么不同之处？ 经过同桌讨论、交流，学生发现不同之处是此方程分含有未知数，于是我抓住这一点引出分式方程的概念。
二、为学生营造一个生动活泼、宽松愉悦的学习氛围
心理学的研究表明，如果学生的情绪轻松愉快，就会有一个良好的学习心境，各种信息就会在头脑中形成一种“易接受”的心理优势，从而达到最佳的学习效果。因此，教学中，教师要采用适当的方式，给学生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使学生在思维更加活跃，探索热情更加高涨。
如在前面所述的“分式方程”的教学中，当我们研究完增根后。学生孟某提出“老师，我有一种解法，可以让我试一试吗？”“当然
可以，请上来吧！”于是我请他板演，解：X-1=0 { 方程无解 X2-1≠0
12x120 20 x1x1x1看到他的解法，我十分惊讶。连忙称赞道：“你的解法很好！我真为你感到自豪，请同学们给他鼓掌，表示祝贺！你这种解法不会产生增根。你能告诉同学们，你是怎样想的吗？”“我是由解一元一次方程的多项、合并同类项想到的，当得到
x10时，想到既然分式2x1的值为０，则分子等于０，但分母不能为０”。“同学们，你们认为他说得有道理吗？”在得到大家首肯后，我说：“我们大家都应该向孟×学习，学习他勤于思考，勇于创新的精神！”试想如果当课堂内气氛紧张，孟某也不会有那种新奇的想法。因此，为学生营造一个宽松愉悦的课堂气氛，比教师自身的学识渊博更为重要。
三、为学生提供合作交流的时间和空间
一位教育家说过：你有一个苹果，我有一个苹果，互相交换一下，每人仍只有一个苹果；如果你有一种思想，我有一种思想，交换一下，每人都拥有两种思想。因此，学生间的合作交流是学生学习数学的一种重要方式。我在“最简二次根式（２）”的教学中，提出这样的问题：你能化简71吗？你有几种方法？（当学生独立完成后，先在组7内介绍各自的方法，然后在班内交流）经过交流，我们拥有四种解法：
7111177＝7；7７×＝７×＝７７×2＝７×777777·711177722×＝7 77×＝7；7＝＝7
777777经过合作交流，同学们扩大了视野，真正理解和掌握基本知识和
技能、数学的思想和方法，并体会与他人合作的重要性。
四、引导学生投入到学习活动中去
现代教学论以为，教育的本质属性是教师的价值引导和学生自主建构的辩证统一。因此，一个教师应该是学生学习的引导者。
我在“三角形、梯形的中位线”的教学中，把课后练习第２题拿出来设计成：
问题１：Ａ、Ｂ两点被池塘隔开，怎样测出Ａ、Ｂ两点的距离是多少？
学生的想法很多，让他们充分发挥想象，并对可行的方案加以肯定，然后提出还有别的方法吗？从而把学生引入到新的学习活动中去。
问题２：如在ＡＢ外选一点Ｃ，连结AC和BC，并分别找出AC和BC的中点M、N，连结MN，那么AB和MN之间有怎样的关系？请同学们画图、实验、猜想。当同学们猜想出AB=2MN的长即可。这时，我引出三角中位线的概念，并发问：实验结果 的真实性需经过推理来证实，如果证明吗？又 把学生引入到新的活动中去。
五、利用学生已有的知识和经验，引导学生主动探索
在“二次根式a2=a（a≥0）于是我首先让学生复习已有的知识：
162=______，32=______，()2=_____，a2=_____（a≥0）接着
2提问：(6)2，(0.3)2，(12)有意义吗？它们的值各是什么？最24
后设置悬念a2（a<0）有意义吗？猜想a2=____（a<0）（学生观察、思考、组内交流看法，然后请一名同学回答）。学生谢某自告奋勇地说：a2有意义，因不论a为何值都有a2≥0。当a<0时，a2=-a。我又问：你是怎么看出来的？谢某：由(6)2=6，(0.3)2=0.3，121=，看到其结果是底数的相反数，从而得到当a<0时，（）22a2=-a。
在整个教学过程中，我没有包办代替，只是通过复习旧知识，引导学生主动探求新知识。
六、共同构建学习的合作者
传统的教学中学生是客体的、被动的，师生间的关系是不平等的。在新的课程改革下，老师要由居高临下、注重表演的传播者变为共同建构学习的合作者。
如在“勾股定理”的教学中，当学生猜想出：直角三角形的直角边a、b的平方和等于斜边c的平方。为了证明猜想，让学生以组为单位，用四个全等的直角三角形，拼成一个中空的正方形，并且用两种方法表示该正方形的面积。这时，我深入到学生中，当看到他们完成拼图后，建议再寻找其它的拼法；当看到他们有困难时，提供适当的帮助，由于中间是空的，显然四个直角三角形应放在外围；又由于正方形的四个角是直角，四条边相等，因此这四个正方形应怎样放合适呢？由他们再尝试。这时有的同学想到以直角三角形的四个直角作为正方形的四个角；也有的同学想以四个直角三角形的斜边当作正方形的边长，通过尝试用两种不同的方法来表示大正方形的面积。我还
是来到同学中间和他们一起探讨，最后我们发现：图1中的正方形边
长为a+b，是由4个全等的直角三角形的一个边长为c的正方形组成的，因此有（a+b）2=4×ab+c2，图2中的正方形边长为c，是由4个全等的直角三角形和一个边长为b-a的正方形组成，因此有c2=4×ab+（b-a）2，整理得c2=a2+b2。从而用两种拼图方法对勾股定理加以证明。
教学中，由于我始终和同学们一起活动，一起思考，拉近了师生间的距离，成为学生学习的参与者。
一年来，在新课程理论的指引下，让课堂教学充分“动”起来，学的有滋有味，有声有色，使学生认识到自己才是学习数学的主人，他们的思想越来越“不安份”，再也不甘于听凭教师的指挥，不愿意坐在那里被动地接受知识，而是什么问题都想自己弄明白，学习数学的热情提高了，动手实践，独立思考，自主探索，合作交流的能力也有所提高，真正体现了新课程理念在课程改革中落实的科学发展观。这才是真正如意的课堂。
［参考文献］：（1）《基础教育课程改革纲要（试行）》教育部北京师范大学出版社2001；（2）《数学课程标准》教育部制定；（3）《探究教学论》靳玉乐，西南师范大学出版社。
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第三篇：新课程理念下的课堂教学
新课程理念下的课堂教学
一、什么是课程、新课程和新课程的基本理念？
1、课程就是学科的总和。
2、新课程是针对我国新课改而重新编写教材和设定教学科目的统称。新课程的实施强调教师、教材、学生和教学环境四个因素的整合与统一，强调在教学中达到知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观三维目标的和谐发展。
3、新课程的基本理念
新课程的核心理念是为了学生的发展。
（1）面向全体学生。
（2）改变学生的学习方式，让他们学会在学习中自主、合作、探究。
（3）与现实生活相联系，在学习中，要尊重学生的生活经验和生活实践。
在新课程理念下的课堂教学一般都遵循“预习-展示-反馈”这一基本模式。目前我县推行的是“四环节”教学模式。
二、什么是教学模式？
教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动程序。
例如：
传统的教学模式（五步教学法）——凯洛夫的“三中心”（教师、教材、课堂）；
“四环节”教学模式——钱梦龙的“三为主”（学生为主体、教师为主导、训练为主线）。
所有课改名校都有其特定的教学模式。所有名师都其特定的教学风格，这种风格其实就是一种教学模式。如魏书生的“六步教学法”、李吉林的“情境教学法”、钱梦龙的“语文导读法”、吴正宪的“小学数学归纳组合法”。
三、课堂教学需要模式吗？
1、李炳亭说：“没有模式的课堂叫胡搞”，“学校的产品是课堂”，“产品”就应该有相应的质量标准。
2、拿 “教无定法”来反驳教学模式只是断章取义。“教学有法、教无定法、贵在得法”。“教无定法”的前提是“教学有法”，这个“法”就是教学的基本常识或基本规律。从“有法”到“无定法”，再到“得法”，恰好是教学必须经历的三层境界。
3、实施课堂教学模式是为了规范师生的课堂行为，是为了尽可能地提高教学效率。相应的课堂应有相应的最佳模式，有模式便于老师们“有章可循”。落实课堂模式不是为了束缚教师的手脚，而是为了给课堂教学“保底”。模式是课堂教学的一些基本“交规”，类似于“红灯停、绿灯行”。
4、尊重模式其实就是在尊重教育学、心理学的一些基本法则，任何课堂都需要基于“预习、展示、反馈”这三个基本环节，任何学习方式，除了自学（独学）、对学、群学，别无他法。
5、教学如果脱离开基本的常识，而鼓励教师去自由发挥，那教育教学管理则因无章可循而导致一团混乱，“无序教学”正是我县当前课堂教学的最大问题所在。
6、倡导使用模式教学，核心是倡导发挥学生的作用，什么教学都不能忘记了那个比金子还珍贵的词——学。
7、推行模式的目的是为了实现三个“不普通”：
让普通教师教得不普通；
让普通学生学得不普通；
让普通学校发展得不普通。
全国课改名校都是“泥腿子”学校，道理就在这里。
我们必须承认：我们是普通学校的普通教师，与我们朝夕相处的是普通学生。
8、对“自学、展示、反馈”的理解
（1）学习就是在经历中体验。学生，就是在“学”中“生”。
（2）课堂教学的第一资源是学生。
（3）自学是让学生在学校不掉队的最好方法。
（4）教师的作用百分之八十就体现在“把湿柴火弄干”，剩下百分之二十体现在对流程的设计上。
9、推行模式的目的：先从基本模式入手（遵循模式），再突破模式形成自己的特色而成为名师。
四、各地的成功经验
1、洋思中学的“先学后教，当堂训练”模式
2、杜郎口中学的“三三六”自主学习模式
3、昌乐二中的“271”教学模式
4、岳阳许市中学“五环渐进”自主学习模式
5、株洲景弘中学的“一三六”模式
6、冷水滩马坪学校的“自主发现式”教学模式
上述学校的共同特点：
1、都是从课堂教学改革入手找到了出路；
2、都是学校领导带头搞教改，用行政手段推动课程改革；
3、都限定教师在课堂上讲授的时间，提倡让学生自己体验教材，自己理解教材（即学生自主、合作、探究学习）。
（一）山东杜郎口中学的“三三六”模式
1、杜郎口中学的“三三六”教学模式又叫“10+35”模式，即教师用10分钟分配学习任务和予以点拨引导，学生用35分钟“自学+合作+探究”。
2、“三三六”自主学习模式，呈现出三个特点，即立体式、大容量、快节奏；三大模块，即预习、展示、反馈；展示模块的六大环节分别是：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。
3、杜郎口中学的经验：“让学生动起来、让课堂活起来、让效果好起来”，而核心是一个“动”字，围绕“动”千方百计地彰显学生学习的“主权”
一所“六无学校”的蜕变
（1）当年的杜郎口中学是一所“六无学校”：一无资金、二无优秀师资、三无好的生源、四无专家引领、五无现成经验可资借鉴、六无民办学校的灵活机制和体制。
（2）现在的杜郎口中学是“山东省教育厅聊城大学基础教育课程研究中心实验基地”、“中国创新教育杂志社重点调研基地”、“全国合作教学研究基地”。杜郎口中学已接待来自包括香港、台湾等全国各省市及美国、澳大利亚、加拿大的教育行政领导和教师已达40万人次。
（二）山东昌乐二中的“271”模式
1、“271”模式，即课堂45分钟按照2：7：1的比例，划分为“10+30+5”，要求教师的讲课时间不大于20%，学生自主学习占到70%，剩余的10%用于每堂课的成果测评。
2、“271”还体现在学生的组成划分上：即20%是优秀生，70%是中等生，10%是后进生。271体现在学习内容上：即20%的知识是不用讲学生就能自学会的，70%是通过讨论才能学会的，10%是通过同学之间在课堂上展示，互相回答问题，加上老师的强调、点拨，并通过反复训练才能会的。
五、“四环节“教学模式简介
新课程“四环节”课堂教学模式的实施，目的在于构建新课程背景下“对话、交流、互动”的新课程文化，促进学生自主、合作、探究学习。
“四环节”课堂教学的基本程序：学——议——评——练。
1、学：包括读（读课本、读资料等），看（看例题、看现场、看插图等），做（做练习、做实验、做模型、做游戏等）。
2、议：讨论、交流、汇报。这一环节是以学生为主教师参与为辅的共同研究环节。
3、评：分析比较、归纳总结、拓展延伸。这一环节主要是教师点拨的环节。
4、练：练习、运用、巩固提高。这一环节是学生独立完成的环节
六、“四环节”课堂教学模式的一般操作流程
第一环节：学
包括读（读课本、读资料等），看（看例题、看现场、看插图等），做（做练习、做实验、做模型、做游戏等）。这一环节是学生自主（即自主学习，包括独学、对学、群学）完成的环节。
1、基本要求：
（1）必须围绕教师的要求（教学目标）进行，防止无目的的“学”，关键要制定学案（自学指导），教师的任务主要是巡视，了解情况，发现问题和个别指导。
（2）教学目标必须具体化、问题化（习题化），力戒无思考价值的问题出现。
（3）力戒探究性（体验性）知识变成陈述性知识。
2、什么是教学目标和自学指导
（1）教学目标是师生通过教学活动预期达到的结果或标准。教学目标是教学的出发点，又是教学的归宿。
新课程提出了三维课程目标，实际上一堂课就是落实这三维目标的过程。其中知识与技能是基础目标，解决“学会”的问题；过程与方法是关键目标，解决“会学”的问题；情感态度价值观是终极目标，是解决“乐学‘的问题。
对某一“知识与技能”目标是通过教师的讲授和灌输达成，还是通过学生的自主探究获得，不同的过程和方法，学生的学习效果不同，获得的价值观也不同。
（2）自学指导就是教学目标的习题化。
3、如何设计“自学指导”的举例
4、对自学的理解
（1）学习就是在经历中体验。学生，就是在“学”中“生”。
（2）课堂教学的第一资源是学生。
（3）自学是让学生在学校不掉队的最好方法。
（4）教师的作用百分之八十就体现在“把湿柴火弄干”，剩下百分之二十体现在对流程的设计上。
5、关于“学”的几点说明
（1）学生的有效学习依赖于教师对“自学指导”的设计，它使学生学有目标、学有压力。
（2）“自学指导”要将本节课的教学目标、重点难点问题化，让学生看了之后能明确自学的内容、方法和自学后的要求。
（3）“自学指导”重在指导学生的学习，促使学生学习方式从“教会”转到“学会”，进而“会学”。
（4）自学即自主学习，包括独学、对学和群学。
（5）教师在巡视过程中，要主动接近学生，了解学生的知识缺陷。
（6）学生的自学能力不可能一朝形成，必然要经历一个由“扶”到“放”的过程。
6、放手让学生自学的理论依据
（1）叶圣陶的“教是为了不需要教”。美国教育家波利亚曾说“教师讲了什么并不重要，更重要的是学生想了些什么？”
（2）首都师范大学乔际平教授的大样本调查显示：北京分别有95%、88%、37%的初中学生认为自己可以完全读懂或大部分读懂语文、数学、物理教材。
（3）欧美教育界认为，当教师讲得非常完整、完美、甚至无懈可击时，就把学生探索的过程取代了，而取消了探索的过程，就等于取消了学习能力的获得。
（4）有效学习理论认为：问题是引发学生兴趣和积极性的重要因素，是解决难点、深化认识的重要方法。
（5）心理需求理论认为：学生最需要的是尝试。
（6）建构主义的核心理论认为：认识是一种以主体已有的知识和经验为基础的主动建构。
（7）心理学研究表明：当教师的知识水平达到一定的临界值以后，教师的知识水平与教学效果的相关程度会降低，而教师组织学生学习活动的能力却会对教学效果产生最直接、最显著的影响。
（8）刘良华教授说，“自学是唯一能保证学生在学校学习不掉队的可靠方式”。预习的过程就是培养学生自学能力的过程，如果学生能通过预习把问题全部学会，那这节课就可以不需要其他环节和流程。
6、让学生“学”的好处
（1）有利于组织教学。
（2）既解放了老师也解放了学生，特别是解放了学生思维，降低了教师的劳动强度。
（3）体现了“三为主”中“以学生为主体”的教育理念，有利于培养学生分析问题、解决问题的能力。
（4）有利于教师及时了解学生的个体差异。
（5）有利于学生更好地熟悉和把握教材体系、有利于挖掘教材的教学法因素。
（6）已被特级教师钱梦龙、于漪、魏书生的教学实践所证实。
7、几点启示
（1）在《语文课程标准》中“体验”一词是整个文本的关键词，总共出现了17次，贯穿于目标、建议、评价之中。“体验”一词突出了学生学习的过程，注重让学生在“体验”中学习。
例1：山东潍坊一中的语文课堂教学有如下规定：
a、要选用与课文相关的文章三篇以上；
b、如有背诵要求，在背诵完成之前，教师一般不作过多分析。一般文章，学生不读两遍不要分析；
c、每堂课，诗歌、散文作品诵读不少于五遍，其他文章不少于三遍，重要的部分要全部朗诵，而不是一人读大家听；
d、教师讲课一般不超过15分钟；
e、有具体教学目标的，一定要当堂检测，最好当堂反馈结果。
（2）《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依靠模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”
例2：北师大附中特级教师张思明提出的“导学探索、自主解决”教学模式认为，高中数学课堂教学要分成五个环节：
引导创设问题环境；
师生平等探索讨论；
学生自主解决问题；
自我评价巩固成果；
求异创新延伸问题。
他强调：数学教学过程必须重视让学生亲身感受，动脑思索，动手操作，动口交流。
（3）在七年级《生物》的“前言”中有这样一段话，应对我们有所启迪：
在当今“信息爆炸”的时代，具有正确搜集、处理、利用信息的能力，远比掌握具体的知识更重要。因此，教科书中的每一节课都不急于把结论告诉你们，而是通过一定的活动让你们自主地学习。教科书提倡的学习方法是先了解有关的基础知识，再开展探究、实验、观察、讨论、阅读和游戏等活动，并通过相互协作和交流，最后得出结论。久而久之，你们的学习能力和动手能力就会不断提高，这是让你们终身受益的事情。
（4）学生对所学内容的记忆程度：
教师讲授——5%；
学生阅读——10%；
学生讨论——50%；
学生实践——70%；
学生教别人——95%。
（5）李镇西在武侯实验中学做了个实验，他上《狼》这篇课文，在一个班是使出浑身解数地讲，讲得激昂澎湃、绘声绘色，在另一个班则不讲，放手让学生学。结果组织两个班考试，不讲的班成绩竟然高出讲的那个班14.5分。
（6）美国学生总结的几句话，对我们应有启迪： “只是告诉我，我会忘记；要是演示给我，我会记住；如果让我参与其中，我就会明白。”
（7）李炳亭说：“相信学生、解放学生，利用学生、发展学生”。这十六个字是教育教学的灵魂，也代表着一切的方法、技巧和出路。
第二环节：议
是指讨论、交流、汇报。这一环节是以学生为主教师参与为辅的共同研究环节。
1、基本要求：
（1）在“学”的基础上组织学生讨论、交流、汇报，凡是学生能自己解决的问题要让学生集体来解决，防止教师包办代替；
（2）要特别注意在“学”中出现的错误的原因分析；
（3）鼓励大胆表述和学会倾听；
（4）鼓励标新立异；
（5）教师要做的是合时宜的点拨而非不合时宜的提示干扰。
2、关于“议”的几点说明
（1）“议”的目的在于最大限度地暴露学生自学后存在的问题。
（2）要面向全体学生，“议”的话语权要尽量交给中等以下水平的学生，对他们的积极参与及时地给予鼓励。
（3）在“议”的过程中，教师要努力创设民主、平等、和谐、宽松的课堂气氛，让学生能畅所欲言，敢于暴露自己的知识缺陷。
第三环节：评
是指分析比较、归纳总结、拓展延伸。这一环节主要是教师“讲”的环节。
1、基本要求：
（1）分析比较“议”这一环节中出现的各种观点、意见、方案、办法等，辨明是非，比较优劣；
（2）归纳总结集体的共同认识，寻找规律与结论，并以板书的形式直观地呈现给学生；
（3）教师要注意将规律与结论拓展开来，以期让学生开阔视野，在头脑中产生更多的“问题”；
（4）要特别注意简洁明了，注意启发，力戒重复啰嗦。
2、关于 “评” 的几点说明
（1）先学后议，不学不议，不议不评。
（2）“评”的过程是体现“以教师为主导”的过程，教师是“评”的组织者、启发者和指导者。
（3）教师的主导作用表现在：透过学生“议”的过程中出现的错误，引导学生进行分析、更正，找出错误的原因所在，并能举一反三，寻找内在规律，真正让学生知其所以然。
“议”与“评”的方式
1、先议后评
2、边议边评
3、小组之间的学习竞赛是组织学生议、评的常用形式。
第四环节：练
是指练习、运用、巩固提高。这一环节是学生独立完成的环节。
1、基本要求：
（1）通过练习强化运用，通过运用巩固提高，获得能力；
（2）注意练习的变式呈现。
（3）课本上的习题必须在课内完成。
2、为什么要及时训练？
（1）艾宾浩斯遗忘曲线认为：遗忘的速度先快后慢，及时训练是防止遗忘最有效的方式。
（2）心理学的研究成果表明，学生的记忆内容、记忆材料与记忆量有如下关系：看到的书面材料（10%），听到的信息（20%），目睹的情景（30%），边看边听获得的内容（50%），听到、看到并经自己转述的材料（70%），读过、说过并动手操作过的材料（90%）。
（3）这一环节是“三为主”中“以训练为主线”的具体体现。
（4）通过“练”才能更进一步暴露学生存在的问题，以利教师了解学生的个体差异，进行有针对性的个别辅导。
3、关于“练”的几点说明
（1）课堂作业要典型、适度和适量。
（2）课堂作业要低起点、多层次、有梯度，以满足不同学生的作业需求。
（3）对后进生的作业要给予肯定，让他们体验成功的喜悦。
（4）要杜绝课堂作业（一般指教材上的习题）课后化。
七、关于小组合作学习
（一）关于合作学习的经典名言
孔子：独学而无友，则孤陋而寡闻。
陶行知：既要使人明白，自己便自然而然得格外明白了。
王 坦：小组合作学习是目前教育教学中普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。
美国教育评论家埃里斯：合作学习如果不是当代最伟大的教学改革的话，那么它至少也是其中最大的之一。
在同伴帮助下的自学在任何教育体系中都是无可替代的。
你有一个思想，我有一个思想，我们彼此交换，我们就有了两种思想。
巴西教育家佛莱雷：“没有了交流，也就没有真正的教育。”
水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击而发灵光。
（二）小组合作学习的目的和意义
1、改变传统刻板教学模式，提高学生学习兴趣。
2、发展学生个体思维水平，培养主动探究精神。
3、增强学生沟通包容能力，培养合作竞争意识。
4、提高各层学生学习能力，优化学生学业成绩。
（三）小组合作学习的范畴
1、学生完全可以依赖自己的能力解决的基础性质的知识。
2、重难点知识。
3、学生或者老师提出的有探讨价值的问题。
4、学生学习时出现思维障碍而无法排除或者意见分歧较大时。
5、进行知识总结或者探索知识规律时
6、在解答开放性问题时。
（四）当前小组合作学习存在的问题
1、把“合作”等同于“合坐”、“合并”。小组划分不均衡，组内分工不明确。未建立合作学习机制，组内管理自由松散。
2、过分关注“合作”的形式，忽视学生的独立思考。使得课堂热闹有余，冷静不足，中看不中用。长此以往，学生将丧失自主学习习惯和能力，独立思维能力得不到发展，今后难以独当一面。
3、合作形式和内容单一，把“合作学习”片面等同于“小组讨论”。渐渐形成学生在课堂学习浮躁虚夸，华而不实，肤浅不深入的学习品质。
4、未能培养学生的合作意识，指导合作方法，名“合作学习”实则“不合作”。少数参与、强者话语霸权、弱者退缩观望、吵嚷打岔抢说、不妥协不会补充、发言依然是个人见解。
5、老师缺乏充分的教学准备
（1）讨论内容、讨论时间、讨论时机、讨论方式带有很大的随意性。上课时是临时编导，无问题、无主题、无任务驱动。生成问题质量低，没有讨论价值。
（2）缺少有效的评价方式。未建立多元化评价体系，随意性严重。
（五）小组合作学习时教师应该做什么？
（1）无论是学生自主学习，还是合作学习。教师都是一位引导者、指导者、合作者、参与者、激发者。
（2）教师要培养学生做到 “五用”：用自己的眼睛看，用自己的耳朵听，用自己得嘴说话，用自己的手操作，用自己的脑子思考。
（3）教师要做到“五让”：在课堂教学中能让学生观察的要让学生自己观察，能让学生自己思考的要让学生自己思考，能让学生自己表述的要让学生自己表述，能让学生自己动手的要让学生自己动手，能让学生自己总结的要让学生自己推导出结论，教师不要包办代替。
（4）概括地说：就是要让学生自己去亲自经历和感悟。
（六）实施小组合作学习的四个前提
1、要相信学生自己能够学会。
“三讲三不讲”教学原则：即讲容易混淆的问题，讲容易出错的问题，讲容易遗漏的问题；学生已学会的教师不讲，学生自己能学会的教师不讲，教师讲了学生也不会的教师不讲。
2、要相信在自主学习基础上的合作交流，适应于任何教育教学过程。
3、导学案的设计是落实小组合作学习的有效载体。小组合作学习是否有效重在设计具有较高思维含量的有价值的问题。
八、实施“四环节”教学模式的意义
（1）“四环节”教学模式体现了新课程教学策略的四大转变：由重知识传授向重学生发展转变、由重教师“教”向重学生“学”转变、由重结论向重过程转变、由统一规格的教育向差异性的教育转变。
（2）符合“实践——认识——再实践——再认识”的认知理论。
（3）体现了“课堂是预设与生成的统一”这一新课程理念。
（4）有利于融洽师生关系，营造和谐、进取、宽松的校园文化。
（5）在提高效率的同时，减轻了教师负担。
九、如何构建“四环节”课堂教学模式
1、宣传发动
（1）首先要组织教师学习新课程理念，让教师在思想上达成共识。（观念决定思路，思路决定出路）。
a、改革是提高教学质量的突破口。
b、少讲是提高课堂教学效率的前提。
c、教师的成长只能在教学实践中实现。
d、学生基础差、班额大照样可以搞教改。
（2）由班主任做好学生的解释工作，让学生接受并认可新的课堂教学模式，知道在课堂上如何更好地展示自己。
2、加强集体备课
集体备课必须在以下几方面下功夫：
（1）如何准确地把握“自学指导”的设计。
（2）如何引导学生开展“议”、“评”活动，在学生“议”、“评”活动中如何点拨学生思维。
（3）师生互动中可能再生成哪些新问题。
（4）对于重、难点问题，如何作好铺垫并有层次地习题化。
（5）如何设计课堂和课后练习题。
3、力求人人过关
（1）各备课组、教研组开展新模式教学观摩，进行新模式教学研究，制定适合本学科特点的课堂教学制度。
（2）学校组织新模式教学比赛，力争让教师人人过关，让每一个教师都能掌握基本模式，并运用于日常教学。（比赛是最好的培训）
4、严格督查考核
（1）用行政手段推进课改。值日领导每日检查“四环节”课堂教学模式的执行情况。
（2）学校制订相应的课堂教学评价标准。（一节好课的重要标志是：追求学生课堂上的成功，而不是追求教师课堂上表演的成功。）
（3）把新模式的实施与学校常规检查挂钩，从教学计划、备课、上课、作业布置等方面逐步制定相应的规则。
十、在“四环节”教学模式下，如何打造高效课堂？
（一）高效课堂的一般操作技术
1、编制一张导学案。
2、构建一个学习组织：小组合作学习。
3、给学生一个学法指导：独学、对学、群学。
4、坚持一个课堂流程：自学、展示、反馈。
5、明确一个基本任务：学会不会的
（二）高效课堂的评课有 “五看”
第一，看状态。“好教育写在脸上”，听声音，看动作，察表情，让快乐融入课堂；
第二，看参与。一节课有多少人次的发言，有多少人参与互动，又有多少人游离于学习之外。
第三，看流程。“自学、展示、反馈”是否得到落实。
第四，看效果。那就是学生自主的程度、合作的效度、探究的深度以及教学目标的达成度。
第五，看教师。能否激发学生兴趣，有没有挤占学生自主学习时间，是否打断了学生的发言。
第四篇：新课程理念下课堂教学》学习体会
《新课程理念下课堂教学》学习体会
马兰庄初级中学吴建杰
听了王教授《新课程理念下课堂教学》这一报告，使我对新课程有了更新的认识，不论在理论上还是实际教学中更深刻的体会的，教学，是学校工作的核心。课堂教学，是教学工作的中心环节。所以新课改一定要落实到课堂教学。提升教师的教学能力，是提高课堂教学质量的关键，也是实施新课程的首要任务。
我担任数学学科教学，听了王教授的报告是我更深的了解数学课程理念的具体表述：数学要突出体现基础性、普及性和发展性，使数学面向全体学生。数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具。数学学习的内容是现实的、有意义的、富有战性的。
数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。现代信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及学与教的方式产生了重大影响。
新课程理念要面向全体学生，课程目标三维，内容联系实际，教学方式多样，教学评价多元，课程管理多级。
实施新课程也对教师的能力和素质有了更高的要求
在分析、处理教材的能力，原来我只是照本宣科，认为教材是根本，不愿灵活处理，现在认识到，要对教材的深化理解，做到整体把握、融会贯通。在教学设计能力上，以前我不注意板书的合理性，写哪里写什么都很随意，其实不然，板书是给学生的示范，更应科学合理。
和现行的实际教学和新课程教学比较实际课堂教学还存在很多的弊端。我国现行课程结构的主要问题：一是学科课程过多，过于偏重知识传授，忽视学生能力的发展；在一定程度上限制了学生的发展；学生负担过重；面对新形势我能到底怎样搞好课堂教学。因为课程改革的中心环节是课程实施，课程实施的基本途径是课堂教学。所以课堂教学改革无疑是课程改革的重头戏和攻坚战。
我们要注重教学方式与学习方式的改变，要注意处理好以下三个关系：
1、处理好课堂教学中三维目标之间的关系
传统课堂教学非常强调“双基”目标，即基本知识、基本技能的传授。尽管这些年也曾提知识、能力、思想教育三项目标，但真正关注的是“双基”目标。新课程对课堂教学提出知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标，这三维目标如何有效整合是摆在教师面前的一大难题。在学校的教学管理中，我发现有两种极端倾向：一是部分青年教师，接受新理念快，在课堂教学中追求课堂活泼，注重了情感态度与价值观的培养，而忽视了“双基”的落实；二是一部分年长教师，传统的思想根深蒂固，求稳、求实，过分注重了“双
基”的落实，而忽视其他目标。其实他们有一个共同点，都没有处理好三维目标之间的关系。“双基”是中国教育实践的产物，是我国基础教育的一大特色。加强双基本身并没有错，问题在于传统课堂教学中不适当地拔高要求，偏重应试教育，片面追求升学率。
2、处理好接受性学习方式与探究性学习方式之间的关系
新课程倡导自主、合作、探究的学习方式。许多老师已经有意识地把这些学习方式引进课堂。但是也发现，这些学习方式有的只能在公开教学上运用，有的流于形式，更有的根本不敢谈起传统的接受式学习方式。出现这些问题的原因在于对学习方式不甚理解，尤其是对接受学习与探究学习两类学习方式的内涵与应用有误解。
理解了接受学习和探究学习两类学习方式内涵及其关系，我们在教学中应该有以下一些观念：（1）任何一种学习方式都有其存在的合理性；（2）学习方式要因时、因地、因人而宜，不能“一刀切”；（3）要善于依据不同学科和学科中不同的教学内容，灵活运用适当的学习方式；（4）要实事求是，探究活动设计要采取符合学校实际、地区特点的形式；（5）接受学习方式不能全盘否定，它是最基本、最常用的学习方式。
这里还要强调说明的是，新课程倡导自主、合作、探究，是针对传统课堂过于偏向接受式学习而讲的，不能理解只有用了探究式才体现新课程理念。那种体现事物名称、概念、事实等方面的陈述性知识不需要学生浪费时间去探究，靠听、讲、阅读、理解的方式就可以了。特别是一些学习有困难的学生，为了保证他们达到最低目标，有必要用讲授法向这些学生传递必须的基础知识。
3、处理好课堂教学中“活”与“实”的关系
我们的课堂教学倡导让学生“动”起来，“活”起来。
如何让课堂“活”起来？现在教师普遍采用的主要策略有：（1）让问题进课堂；（2）让合作学习进课堂；（3）让多媒体技术进课堂；（4）让民主的师生关系进课堂。把过去的“满堂灌”变成了现在的“满堂问”。
小组合作学习被广泛应用。小组合作学习确实给课堂带来了生机，培养了学生多种能力，诸如思维能力、口头表达能力、合作和交流能力。但是仔细观察，也发现有不少仅仅停留在形式上。往往是老师一宣布小组讨论，满教室都是嗡嗡的声音，四人小组里，每人都在张嘴，谁也听不清谁在讲什么。存在很多问题：缺少必要的规范和训练；毫无讨论价值的问题放在小组里讨论；不引导学生认真读书、深入思考就组织讨论；花费大量时间组织学生表演故事情节和课文内容；学生不会倾听和补充，各行其是；缺乏有效的反馈；缺少正确的评价；时间和效率失调等等；形式上热热闹闹，实际上乱乱哄哄、该讲的没有讲清楚，该听的没有听清楚，课堂秩序失控，教学任务难以完成。因此，如何正确处理好课堂教学中“实”与“活”的关系，成为落实新课改的关键。
教学的有效性是教学的生命。课堂教学，既要重视个性，又要面向全体；既要重视人文性，又要注重科学性。要正确处理好“活”与“实”的关系，我们在课堂教学中必须关注以下几个关系：（1）优生的培养与学困生扶植的关系；
（2）鼓励、表扬与实事求是的纠正、否定的关系；（3）自主、自由与必要的规范、养成良好的习惯的关系；（4）活跃的课堂气氛和必要的课堂教学秩序的关系（活而不乱）。
课堂教学不能以丧失学生学习的主动性、创造性为代价，不能以压抑学生的愉快体验、积极思考为代价；求“活”，不是追求课堂表面的热闹、活动形式的花样翻新。而是追求学生脑力劳动的适度紧张，思维活跃，体验加深，更好地落实教学目标，提高效率。课堂教学要“教得有效，学得愉快，考得满意。”
总之，王教授的报告在多方面对新课程进行了阐述，我们教师也会在实际教学中利用这些理论搞好课堂教学，并且不断地摸索创新，是新课程教学真正有益于学生的成长，有益于教育的发展。
《新课程理念下课堂教学》
学习体会
科目:数学
单位： 马兰庄镇初级中学
姓名： 吴建杰
第五篇：新课程理念下的课堂教学浅谈
新课程理念下的课堂教学浅谈
会龙中学 代明绍
通过校本培训，外出考察学习，特别是本期4月份教学活动周交流学习，我对自己过去的教学思想和行为进行了反思，用新课程的理念，对曾经被视为经验的观点和做法进行了重新审视，对课堂教学又有了新认识。
一、课堂教学中教师要成为学生学习的组织者
新课程强调教学是教与学的交往、互动，师生之间形成一个真正的“学习共同体”。现代教学论指出，教与学的统一其实质是交往，没有交往，没有互动就不存在或未发生教学，那些只有教学的形式表现而无实质性交往发生的“教学”是假教学。在教学过程中，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发，分享彼此的思想、经验、知识，交流彼此的情感、体验，不断丰富着教学内容，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长。面对新课程，教师首先要转变角色，确认自己新的教学身份。
（1）新课程要求教师由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者。教师作为学生学习的组织者，一个非常重要的任务就是为学生提供合作交流的空间与时间，这种合作交流的空间与时间是最重要的学习资源。在教学中，个别学习、同桌交流、小组合作、组际交流、全班交流等都是新课程中经常采用的课堂教学组织形式，这些组织形式就是为学生创设了合作交流的时间，同时教师还必须给学生的自主学习提供充足的时间。（2）教师应成为学生学习活动的引导者。引导的特点是含而不露，指而不明，开而不达，引而不发。引导的内容不仅包括方法和思维，同时也包括做人的价值，引导可以表现为一种启迪，学生迷路时教师不是轻易的告诉方向，而是引导他辨明方向；引导可以表现为一种激励，当学生登山畏惧时，教师不是拖着走，而是点起他内在的精神力量，鼓励他不断的向上攀登。如我在初一数学（上）线段的长短比较时，我一开始设计询问学生平时如何比较身高，并请两个同学演示。再让学生仿照比身高方法来比较两支笔的长短，由此引导学生找到比较两条线段长短的方法。这样学生很容易理解了这个问题。在学习角的大小比较时，不再需要我的引导，学生从线段的比较中又找到了角的比较方法。
（3）教师应从“师道尊严”的架子中走出来，成为学生学习的参与者。教师参与学生学习活动的行为方式主要是：观察、倾听、交流。教师观察学生的学习状态，可以调控教学，照顾差异，发现“火花”。教师倾听学生的心声，是尊重学生的表现。教师与学生之间的交流，既有认知的交流，更有情感的交流，既可以通过语言进行交流，也可以通过表情、动作来实现交流。如我在教学初一数学（上）立体图形时，我让学生分组动手制作多面体的展开图，在学生制作时我观察各组制作过程，并参与到他们的制作过程中，在和他们的交流中我了解了他们在制作时的所思所想。个别存在的问题给予个别解决。在讲如何判断正方体的展开图时，我先是倾听学生们的方法，然后让几个有代表性、思维方法好的学生进行讲解。这样，我在教学中也学到了许多知识，同时缩短了学生与教师之间的距离，学生把我当成了他们学习的伙伴，愿意与我进行探讨、互相交流。
二、教学中要再分析、再创新教材
新课程倡导教师“用教材”而不是简单的“教教材”。教材不再只是特定的知识的载体，而是教师和学生共同探求新知的过程。因此教师要创造性地用教材，要在使用教材的过程中融入自己的科学精神和智慧，要对教材知识进行重组和整合，选取更好的内容对教材深加工，设计出活生生的、丰富多彩的课来，充分有效地将教材的知识激活，形成有教师教学个性的教材知识。既要有能力把问题简明地阐述清楚，同时也要有能力引导学生去探索、自主学习。
三、利用学生已有知识经验，提高课堂教学有效性 教学活动必须建立在学生的认识发展水平和已有的知识经验基础之上，体现学生学习的过程是在教师的引导下自我建构、自我生成的过程。学生不是简单被动地接受信息，而是对外部信息进行主动地选择、加工和处理，从而获得知识的意义。学习的过程是自我生成的过程。这种生成是他人无法取代的，是由内向外的生长，而不是由外向内的灌输，其基础是学生原有的知识和经验。美国著名的教育心理学家奥苏伯尔有一段经典的论述“假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话，我将一言以蔽之：影响学习的惟一最重要的因素就是学生已经知道了什么，要探明这一点，并应就此进行教学。”这段话道出了“学生原有的知识和经验是教学活动的起点”。掌握了这个标准以后，我在教学中始终注意从学生已有的知识和经验出发，了解他们已知的，分析他们未知的，有针对性地设计教学目的、教学方法。
四、教学中要因材施教，关注差异
教师在教学中应“以人为本”。教学中面向全体学生，正视学生的个体差异，因材施教，激发学生的兴趣，转变学生的学习态度。
（1）教师要加强课前辅导。“学缘于思”，如果课前能鼓励学生对将要学的知识想一想，课堂中往往就能带着问题学。每次新课前，我总要带领学习困难的学生先预习一下与新课相关的基础知识和新课中预设的知识点，以此排解他们接受新知的困难；课后，多与后进生交流，多角度了解他们，帮助他们端正学习态度，渐渐养成预习的习惯，学会独立思考解决问题。
（2）教师在课上精心安排提问。提问是教学过程中教师和学生之间常用的一种相互交流、启发思维的教学方法和手段，它更需要学习基础差的学生的参与。但教学中，我发现，这些学生承受着因基础差而带来的学习困难的压力，他们担心被老师提问，因不会而被学生嘲笑、歧视而游离于问题之外。因此，我们更要理解他们、关爱他们，备课时能为这些基础差的学生专门设计一些问题，设计提问的环节。课上把发言的机会让给他们，并多预设几步，当他们思维受阻时多一些引导鼓励，适当有序的引导学生解决问题。平时对这些孩子多用肯定、鼓励、赞美的评价语，并引导班里学习好的学生一起来关心尊重他们，提倡优差生结对子的办法学习，让他们在老师和同学充满期待、关怀、鼓励的目光和话语中克服自卑、胆怯心理，慢慢接触数学，走进数学。
（3）教师要精心分组。小组合作学习是新课程实施后课堂教学常用的方法，组员的合理搭配，能帮助学习基础差的学生进行有效的学习，所以老师要针对学生学习基础、个性特点等方面的差异，组建优势互补的合作学习小组，从讨论中互相促进。同时指定一人课内课外经常关心组内学习困难学生的学习，养成有问题就思索，有疑问就探讨的好习惯。
（4）教师要与学生心灵对话。愉快、兴趣、自信是成功学习的关键因素，从多方面.多角度了解学生,培养学习困难学生的这些心理素质，给他们营造愉快的学习环境比每天辅导他们做几个数学题的转差效果要好得多。健康愉悦的心理更是孩子可持续发展的基础和动力，所以老师对学习基础差的学生补课，关键要先补上心理一课。每一位学生准备一本“师生心灵对话本”，鼓励他们及时记下数学学习中的感悟、困惑及建议，甚至不足。通过批阅，老师走进学生心灵世界，从中捕捉学生内心的学习动态，为有效实施教学奠定情感基础，更能拉近师生心与心的距离。
五、促进学生的全面发展
“忽视情感的教学，充其量只能算是半个教学”，“是丢掉了另—半的教 学”。新课程评价关注学生的全面发展，不仅仅关注学生的知识和技能的获得情况，更关注学生学习的过程、方法以及相应的情感态度和价值观等方面的发展。只有这样，才能培养出适合时代发展需要的身心健康，有知识、有能力、有纪律的创新型人才。
