第一篇：高新中学学习高效课堂教学心得体会

数学高效课堂教学心得体会

教学是否有效，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。以下是我此次去宝鸡高新中学的一点体会：

一、课堂教学模式应简单实用

教学中都是采用的“合作-探究”的教学模式。在教学中，老师引导，小组合作，共同探究，老师则适时作出补充。这样的课很有效率，师讲得很少，真正把课堂还给了学生，把时间还给了学生，达到了“低耗时高效率”的教学目的，老师教得不累、教得轻松，学生学得快乐、学得扎实，并且效果相当好。同时也体现了以教师为主导，以学生为主体的教学思想。

二、其次教师要转变教育教学的方式。要注重学生实际，从学生的学习、生活实际出发，从学生的学习爱好、生活乐趣着手。新的课堂是不可能单纯地依靠知识的传承、讲授、灌输来形成的，必须改变教学策略和改进教学方法，改变学生的学习方式，把学什么变成怎么学，把被动地学转为主动地去学。

三、在课堂教学上突出了精讲巧练。

由于人数较多，新学生的数学层次参差，有针对性的辅导还不完善。另学生学习的参与度还可以提高，体现在小组讨论、新知识的举例交流等合作学习，七年级的学生学习方法比较单一，可加强学法的指导。

第二篇：高新国际中学高效课堂心得体会

心得体会

今年，安康市高新国际中学新招进70名新教师，已经陆续前来实习的达六十余人。为了年轻教师的进步和发展，学校特举行了一次大型的培训活动。在这次活动当中，我收获颇丰，受益匪浅。

首先，吕莎莎老师用优美的文辞与我们分享了这一年来的成长经历，他讲到：“在这一年里，从迷茫到成熟，从失落到认可；这是奋进的一年，这是收获颇丰的一年。”作为一名新教师，我们初出茅庐，刚刚参加工作、步入社会，很多方面都是迷茫和未知的。只有通过不断学习，努力奋进，才能有所收获，快速成长。

接下来，齐文静老师和范玲玲老师就自己前些天所讲的高效课堂教学方式进行了说课，并与我们交流分享了经验。高效课堂的基本理念是合作与对抗，也就是小组内成员合作学习，小组之间相互竞争，以学生为主体，教师是课堂的管理者和引导者。提出明确的问题，让学生分组讨论，通过奖励和惩罚的措施，提升学生的积极性和主动性。在此过程中，我们应该以课程标准为中心，明确学习任务，教师用丰富的语言和激情，创设课堂气氛，保护学生的锐气。

对于如何做到给学生公平的发言机会，并且关注到每一个学生，刘卫老师做了介绍和讲解。我们在课堂上可以让学生分工合作，每人回答一个问题，并且把学生分成等级，按等级划分得分标准。按照基础从好到差的次序依次增加得分，就会使得优生在课堂上积极思考，并且乐于帮助差生，也可以更好地鼓励基础差的学生积极发言，勇于上进，从而达到“培优补差”的效果。

在教学过程当中，为了做到条理清晰，我们仍然要尽力创设完整的课堂。尤其是课前的引课和课后的总结环节非常重要，良好的引课可以很快激发学生学习的积极性，使学生快速投入到教学活动当中。而课后的总结更能使得知识得以概括和升华，使学生能够对知识得以更为全面的认识。而且正如刘老师所说，我们尚且年轻，拥有充沛的精力和锐气，能够为教育的改革和发展贡献出无穷的力量，我们绝不能自甘落后、停滞不前，而是要时刻以教育家的身份来要求自己，让自己的思想和理念在课堂上飞扬。

要想进行一节成功的高效课堂不是一件容易的事。在上课之前不仅要积极备课，而且要准备讲课的策略。在上课过程当中，要让学生积极行动，做课堂的主体，充分发挥学生的积极性和能动性。课堂是一门遗憾的艺术，在上课之后，要认真总结和反思，不断升华和提高。

正如刘主任所说：“高效课堂并不是遥不可及的东西，其实就是一个小组和一份导学案。”在进行高效课堂的过程当中，导学案是学习的基本工具，小组是学习的主体。或许在授课进行当中我们会遇到很多困难和挫折，但我们永远应该记住：“在课堂当中，我们应该关注的是学生接受多少，而不是老师讲述多少”。

最后，余校长对我校的教学理念和办学宗旨做了介绍，并对年轻教师提出了要求。最为年轻教师，我们还有很大的潜力和提升的空间，我们应该不断学习，超越自我，精益求精。

黄怀伟

2014年6月9日

第三篇：高新小学高效课堂教学模式

榆林高新小学高效课堂教学模式实施办法

一、基本理念

高效课堂教学模式是特指杜郎口等课改名校所构建的一种颠覆传统课堂教学模式的教育思想体系。实现课堂教学的低耗时、高效益，轻负担、高质量。本教学模式主要是构建以小组合作学习为主要教学方式，体现“我参与，我快乐；我自信，我成长”，让学生在主动参与中体验、感悟、学习、成长，提高课堂教学效益。

二、基本内容

以模式为驱动，以导学案为统领，以小组组织为抓手，以自主、探究、合作为本质，以落实三维目标为目标，以学生发展为方向的课堂教学改革的落实行动。

三、基本思想

抓住一个灵魂：相信学生，解放学生，利用学生，发展学生。

搞好两个关系：教与学的关系，师与生的关系。注意三个时段：课前，课中，课后。

把握四个“主”字：学案（提纲）主导，学习主动，问题主线，活动主轴。

四、基本原则

（一）民主性。

教师不是高高在上知识的统领者，也不存有话语霸权，课堂专制，有的只是平等的人格，学习的伙伴。以相信学生、发动学生、利用学生、发展学生为宗旨，学会对话、商量、征求甚至请教、道歉。高举尊重、民主大旗，创设宽松、自主、和谐的的学习心理环境，做教学活动的主持人。

（二）问题性。

从认知心理学的本质上讲，产生学习的根本原因是问题。没有问题就难以诱发和激起求知欲，没有问题或感觉不到问题的存在，学生就不会深入思考，那么学习也就只能是表层和形式的。问题是造成课堂学习具有吸引性、竞争性、探究性、创新性、实践性载体，是学生学习知识，训练思维，增长智慧，培养能力，造就人格的基本组成部分。让学生发现问题、提出问题、分析问题，研究问题、讨论问题、解决问题。学生在解决问题中产生兴趣、动力。

（三）创新性。

培养学生的自主探索的创新精神，尊重他们的奇特思维，引发他们的求变、求异、求新的内驱力，营造一种课堂学习独具匠心、创新超凡的竞争氛围。树立异曲同工、举一反三的学习风气。

（四）拓展性。

以教材为例子，要注重知识的源头、过程、联系、结合，以本节知识为核心作好辐射与延伸，引发学生浮想联翩，上接

下连，形成综合连体。

（五）尝试性。

高明的教师引导学生走路，笨拙的教师牵着学生走路，无能的教师代替学生走路。教学中最重要的是放手，让学生亲身感受、体验、分析、总结知识的产生、形成和发展过程。

（六）实践性。

学习过程充分联系实际，运用活生生的事例、学生的生活经历及听到、看到的事件来创设情境，设置主题问题，促进学生的理解、剖析、归纳、总结、把握事物的本质，注重培养学生的动手操作与实践能力。

（七）技巧性。

任何事物都有内在的特点、规律，引导学生在学习过程中要善于发现、总结知识内在的技巧，分清层次，记住要点，开展好相应总结，寻规律、抓特征。

（八）全员性。

面向全体学生，不搞精英教学，对每一个学生负责，尤其对薄弱生要倍加关爱，尽最大可能提供支持和机会，让其展示自我，树立信心，培养其勇敢精神和竞争意识，分层次教学，合理安排不同任务，逐渐缩小优弱差距，让最后一名也能快速进步、也能成才。

（九）主体性。

学生是课堂的主人，把学习的权利、学习的空间、学习的

机会、学习的快乐还给学生，教师扮演的是引导者、组织者、调控者，而不是主讲者、解答者、操作者，引导学生当好竞击者、表达者、展示者。

（十）合作性。

师生、生生、组生、组组、优弱加强合作，互补共赢，相互点评、指正、借鉴、补充、心灵碰撞、人格感染、智慧启迪。

五、基本特点

（一）关注全体学生的生存能力。

注重培养学生良好的学习习惯、学习能力。帮助学生建立明确持久的学习动机，引领学生掌握科学的学习规律和学习方法，养成良好的阅读习惯、书写习惯、语言习惯等，达到知识和能力的共同进步，提高学习效率，培养学生的生存能力。

（二）关注全体学生的生存状态。

教学改革关注学生的情感、心灵，让学生学得主动、生动、灵动，有真情、真趣、真意，让学生的生命充满生机与活力，真正能够确立学生在学习生活中的主体地位，不断唤醒学生蛰伏的主体意识，形成持久的情感内驱力，从而有利于其个体的自我学习、自我发展、自我实现。

（三）关注全体学生的生命价值。

教师宽容和鼓励学生不合常规的课堂表现，鼓励学生大胆质疑，不唯师、不唯书、不迷信权威，培养学生思维的广阔性、灵活性与独特性，最终实现提升学生创新品质的目标。改革立

足于其个体的自我学习、自我发展、自我实现。

六、基本操作方式

高效课堂模式的操作要做到“五个一”：

（一）设计一个学习方案：导学案。

导学案的编写要做到“两化”，即：知识问题化，问题层次化。

知识问题化，就是将知识点转变为探索性的问题点、能力点，通过对知识点的设疑、质疑、解释，从而激发学生主动思考，起到“以问拓思，因问造势”的功效。

问题层次化，就是让学生学会独立地将课本上的知识进行分析综合、整理归纳，形成一个完整的科学体系。教学的九大要点：知识点、能力点、情感点、自主点、合作点、探究点、质疑点、创新点、拓展点。

（二）构建一个学习组织----合作小组。

1、科学分组：按照“组内异质、组间同质”的分组原则，把全班同学均等的划分、组建成若干个新学习小组，同组采用AA、BB、CC分法；同质结对，竞争合作。

组内异质即，将全班学生根据性别、学习、性格、家庭背景、表达、兴趣、特长等多种因素均等的分成若干小组；组间同质即，各小组的各种学习竞争的因素、资源均等，保证教师对全班（各组）学生组织实施教学活动正常、同步开展。

2、小组功能：第一，组内成员是合作者，第二，是竞争

者，第三，是监督者。

3、角色定位：小组组长又叫“教师助理”。每个小组视为一个“小班”，一间教室里有N个“小班”,高效课堂等同于“小班化”教学。

4、学习原理：可概括为“1：6教学法”——1个教师负责解决6个组长的问题，调动掌握6个小组的学情；每个组长负责解决6个组员的问题，调动掌握每个成员的学情。

5、即时评价：一评知识，二评情感态度，三评行为习惯、动作语言。

6、环境改变：一是秧田式学生座次排列必须改为围坐式；二是要搭建展示的平台——“无讲台”与“四面黑板”。

“无讲台”便破除了焦点，破除了中心，破除了教师为主，转而成为多焦点、多中心，成为不断变化的焦点和中心，成为学生为主；“三面黑板”，剥夺了教师的黑板霸权，为学生活动提供了广阔的舞台。

（三）提供一种自学方法：独学、对学、群学。

读书的最高境界是发动学生自学，开展独学、对学、群学等多形式的学习是为了达到真正意义上的合作学习，而合作学习的根本目的是让学生走向自主。

（四）设计一个课堂流程：“五步三查”模式。

“五步三查模式”是课堂操作的抓手，是课堂教学的教之“规”、学之“范”，是教育规律和学习规律的具体体现，具体

操作过程为：

第一步：依照导学案独学，找出学习困惑；教师“一查”：查自学进度、效果。

第二步：围绕困惑进行对学、群学，寻求帮助。第三步：以小组为单位，在组长组织下，“展示”学习成果（小展示）；教师“二查”：查展示过程中暴露出的问题。

第四步：教师根据小展示暴露出来的近性、共性问题，组织全班“大展示”。

第五步：学生归位，检测反馈。教师利用多种方式进行“三查”。

七、基本结构

（一）自主学习课堂的三大模块：预习、展示、反馈。1.预习模块。

主要任务是让学生明确学习目标，生成本课的重点、难点，老师联系与学习内容相关的背景、场景、情感、过程与方法，先进行系统备课，然后指导学生自学，学生在学习中统一用双色笔作预习笔记，通过自主学习与组内交流合作完成学习任务。

2.展示模块。

这环节既是预习成果的展现、交流，又是学习内容的进一步提升。主要进行“展现提升”与“穿插巩固”的工作。展示课是生生、师生、组生、组组互动的过程，主角是学生，学生

提出问题，学生讨论、阐述自己的观念和见解。

3.反馈模块。

主要任务是对学生的认知、体验、感受予以反思总结。对预设的学习目标进行回归性检测。本环节尤其突出“弱势群体”，进一步检查教学目标的落实情况，尽力达到不让一名弱者掉队，利用好“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”战略，全面、全体提升学生的知识、能力、情感等。鼓励较弱学生在某一问题上主动向优等生拜师学艺，可以是同组的，也可以是他组的。练习方式也丰富多样：可以在黑板上演示，可以趴在地上扎堆，也可以蹲在地上用粉笔在地板上演算。脑、眼、耳、口、手并用，思维活跃，方法灵活。

（二）课堂展示六环节。

1.预习交流。

通过学生交流，了解学生预习、自学情况。2.明确目标环节。

教师引导学生明确学习目标，指明学习努力方向。3.分组合作环节。

教师通过导学案、学习提纲或口述等方式将学习任务分配给学生，学生在小组内通过自学、对学、合作的方式完成学习任务。

4.展现提升环节。

各小组根据组内讨论情况，对本组完成学习任务情况进行

展示、讲解、分析、补充、反驳等。5.穿插巩固环节。

各小组结合组别展示情况，对本组未能展现的学习任务进行巩固练习。

6.达标测评环节。

教师以试卷、纸条、抽查等形式检查学生对学习任务的掌握情况。

（三）课堂自主学习的三大特点：立体式、大容量、快节奏。

1.所谓立体式。

就是教学目标、任务是新课程要求的三维乃至多维立体式，将学习任务落实到每个人、每个小组，充分调动每个学生的主体性，发挥每个学习小组的集体智慧，产生不同层次、不同角度的思考与交流。

2.所谓大容量。

就是以教材为基础，拓展、演绎、提升，通过多种课堂活动形式展现，如辩论、小品、诗歌、快板、歌曲、绘画等，倡导全体参与体验。

3.所谓快节奏。

就是在单位时间内，紧扣目标任务，通过周密安排和师生互动、生生互动，达到预期效果。

八、注意事项

（一）关于小组合作学习。

1.小组的分工。

小组合作学习被誉为近几十年最重要和最成功的教学改革，是高效课堂教学模式的重要组成部分。这一学习方式已被广泛的认可和采纳。每班根据班额大小将学生平均分配分成六--八个小组，桌对桌，面对面，以便于学生分组、交流、合作，组内需合理分工，要有组长、监督、搜集、记录、测量、计算、整理等各种学习需要的角色分工，明确职责。

2.小组合作是课堂走向自主的基础。

在预习阶段，教师根据要学习的内容、目标、重难点，引导学生开展有指向性的预习自学。解决基础知识问题和寻找、确定自己的难点问题。

在合作探究阶段，将关键教学内容设计成小组合作的探究性学习问题或学习提纲，在组长的组织下通过小组合作的方式、在导学案或学习提纲的指引下开展有效的学习活动。

在展示阶段，在教师指导下，首先进行小组展示，交流预习成果。在小组讨论中，每一个学生的思维都应该积极地投入，除了接受信息之外，更多的是带着怀疑的心态去思考。通过讨论与交流，要让每个学生都把自己最美的一面展示出来，日积月累，使学生的自信心得到培养。这同时要求教师建立一套“活而有序”的合作常规，并通过训练使之形成习惯。

3.小组合作评价要多样化。

对于小组合作的评价应该是多样的，有鼓励性、指导性、包容性的，有语言、也有掌声。有老师的评价，而更多是来自学生间的相互评价。通过评价，促进学生自信心的逐步提高、学习的不断深化、团队建设的不断凝聚、课堂效益的不断增强。

(二)教师在课堂教学活动中的作用。

高效课堂教学模式中，教师应该是主持人、组织者、指导者、教学中的首席，不再唱独角戏，相信学生、利用学生、发展学生；让学生动起来、课堂活起来，实现由“讲”到“动”的转变，使课堂成为快乐享受的“学堂”，不是滔滔不绝的“讲堂”、枯燥无味的“听堂”；打造“合作课堂”、“展示课堂”、“活动课堂”、“快乐课堂”。变苦学为乐学，变乐学为会学，变会学为愿学。

课堂点拨应该在知识的重点处、疑难处和关键处，围绕预习课归纳提出具有挑战性的问题，开展课堂讨论。对在课堂中出现的有的学生参与不够积极，有的学生发言时声音太大影响到了其他组的同学，还有的学生和别人争吵，这时教师给以具体指导，让多次发言的同学把机会让给还没发言的同学；鼓励还没有发言的同学大胆发言，积极与别人沟通；引导同学们不仅敢于表达、询问，而且要学会倾听，在倾听中交流，互助中学习，在合作中竞争，分享中成长。关注学生课堂参与的广度和深度。

（三）关于“话语权”。

1.必须“让学生说”。

高效课堂的时间分配模式应该是每节课老师讲授不得超过10分钟，学生的学习活动不得少于30分钟，在时间上保证每节课上每个学生至少有一次说的机会（即参与率达到100%）。

2.必须让学生“会说”。

“预习”，是整个教学过程的不可缺少的环节。在预习环节，教师要从教学目标、重点、难点出发，有指向的引导学生去阅读文本、查找资料、整合信息、做预习笔记、充分了解学习内容，只有在课前充分预习、课上思考、自学的基础上，才能保证学生在合作交流、展示中“会说”。正如著名心理学家、中科院心理所研究员张梅玲说：“让学生去预习，当然不可能100%看懂，但你给时间让他预习，在心理上就有了定向。”

3.必须让学生“敢说”。

要让“小组合作学习”模式和“展示”环节成为学生交流合作的广阔平台。让学生在展示中产生自信感，把提倡自主学习、合作学习和探究学习，化成学生的自我需求，使学生的主体地位真正得到落实。

2013年11月28日

第四篇：学习高效课堂教学心得体会

学习高效课堂教学心得体会

段坊小学 柳文杰

一、传统课堂教学有很多不足，素质教育是课堂教学的主阵地

传统课程教学不足为:传统课程教学已经不能适应现代教育教学的需要，在培养目标上，只重视传授知识，不注重发展能力，按一个模式培养学生，不利于具有创新思维和创新能力的创造型人材的成长，在教学内容上，教材是学生的唯一学习内容，是学生知识的主要来源。在教学方法上，是注入式、满堂灌，只研究教师如“教”，不重视学生如何“学”，考试主要靠死记硬背，不利于调动学生的学习积极性。在教学形式上，只是课堂一个渠道，单一化、模式化，忽视因材施教和课堂外渠道。在师生关系上，重教师作用，教师是主动的施教者，忽视学生的主动性，学生是知识传授对象，是外部刺激的被动接受者。传统教育是保守的、封闭的，在这种传统教育指导下形成的思维方式，已不能满足学生的发展需要，也能让学生适应时代发展的需要。

二、高效课堂教学是一种全新的课堂教学。

(一)课堂因互动而精彩，学生因自主而发展。传统的课堂教学:是以教师的认真讲，学生的仔细听为主，学生的一切服务于老师的教学;老师是领队，学生是队员，老师领路带学生，最终学生不认路，体会不到其中的乐趣。而高效课堂的课堂教学模式毫无疑问，是让教师转换角色，退到幕后;让学生充分投入到课堂中来，最大限度地调动了学生的积极性和主动性，充分发挥学生的主体作用，真正实现了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的培养。可以说，学生学习中的每一个环节都是他们自觉主动的行为，预习、展示、反馈都是以学生为主体。

1、预习课中，我要学习什么、了解、掌握哪些知识点，每个人都各不相同却都心中有数。学生们积极地看他们的笔记，找出不会的知识点，遇到的问题先自己去解决，解决不了的找小组长。小组中解决不了的再写在黑板上，全体想办法或老师来解决。

2、展示课中，每个学生将自己负责讲解的知识点以自己设计的方式展示在黑板上，知识结构清晰，重点突出;讲解时过渡自然，表达清晰，这节课中学生们不仅充分地展示了他们的知识水平也充分地展示了他们的组织能力、表达能力、思考能力。

第五篇：学习高效课堂教学心得体会

学习高效课堂教学心得体会

司徒中心小学 秦国江

今天，我学习了高效课堂教学的相关文件。通过学习，让我领略了一种全新的课堂教学。

一、高效课堂教学给我的印象

（一）课堂因互动而精彩，学生因自主而发展。传统的课堂教学：是以教师的认真讲，学生的仔细听为主，学生的一切服务于老师的教学；老师是领队，学生是队员，老师领路带学生，最终学生不认路，体会不到其中的乐趣。而高效课堂的课堂教学模式毫无疑问，是让教师转换角色，退到幕后；让学生充分投入到课堂中来，最大限度地调动了学生的积极性和主动性，充分发挥学生的主体作用，真正实现了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的培养。

1、预习课中，我要学习什么、了解、掌握哪些知识点，每个人都各不相同却都心中有数。学生们积极地看他们的笔记，找出不会的知识点，遇到的问题先自己去解决，解决不了的找小组长。小组中解决不了的再写在黑板上，全体想办法或老师来解决。

2、展示课中，每个学生将自己负责讲解的知识点以自己设计的方式展示在黑板上，知识结构清晰，重点突出；讲解时过渡自然，表达清晰，这节课中学生们不仅充分地展示了他们的知识水平也充分地展示了他们的组织能力、表达能力、思考能力。

（二）为学生的生命质量负责，为学生的终身发展奠基。通过愉悦的课堂探究，引导学生自主学习，从而实现终身学习，注重提高学生学习能力——思维力、生成力、表达力。

（三）用欣赏的眼光调动学生的积极性

学生的学习热情是如何调动起来的？是不是有一种精神层面的东西去影响，感染学生呢？这也是我最期望得到答复的问题。在这里我找到了答案，那就是“从人格上去尊重每一个学生。”虽然简单，却正中要害，倒出了教育教学的真谛。教师不岐视每一个差生，让后进生本已自卑的心灵得到安慰。课堂教学的评价标准倾向于学生的参与度。学生得到充分尊重了，学生都有了学习自信心，学生的学习积极性被充分调动起来了，那一切的成功就不在话下了。

二、我学高效课堂教学模式

今后我要取高效课堂的语文教学之长，结合我校学生的实际，在以后的语文教学中，形成自己独特的课堂特色。在今后的教学中我会尽量做到：

1、让学生做好充分的预习，预习不充分的课不上。在学生预习的同时，我应给他们明确的目标，让学生自行建够起初步的知识结构。

2、开放课堂，自主学习。要打破传统的教学模式，让学生在课堂上尽情地动起来——身动、心动、神动。让学生在课堂上能充分发挥自己的潜能、才能，展开小组学习、独学、对学、群学；让学生养成独自思考、合作探究、对抗质疑的学习能力。让课堂和谐、民主，学生敢问、敢说、敢动，形成一种积极主动，争先恐后，紧张活泼的学习氛围。

3、教学要面向全体。以往教学只注重面向好生、中等生，忽略差生。在今后教学中，利用学生合作学习机会，让学生承担一部分教学任务，使之成为小老师，形成“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”；好生带动中等生，中等生带动差生，生生动起来的浓厚学习氛围。

高效课堂的成功启示我们，在教学中，要给学生一个足够的空间，从而体现他们的主体地位。教师在日常教学中要充分挖掘学生的潜力，就要把课堂让给学生，让他们在学习中获得成功的快乐。进一步激发求知的欲望，从而提高学习效率。

学习高效课堂教学心得体会

司徒中心小学 徐恒津

《数学课程标准》要求学生学有价值的知识，有实用性的知识，促使学生的发展，提高课堂教学的有效性。周老师对高效课堂进行了剖析，他认为，老师教学理念必须高效；学生所获必须高效；教学投入产出必须高效。高效课堂可以归纳为高效果、高效率、高效益。

一、高效课堂来自多姿多彩的情境创设。

1、情境创设应目的明确

每一节课都有一定的教学任务。教学中及时引导学生从情境中运用数学语言提炼出数学问题。如果是问题情境，教师提出的问题则要具体、明确，有新意和启发性，不能笼统地提出诸如“你发现了什么”等问题。2.教学情境应具有一定的时代气息

当今的信息社会里，学生可以通过多种渠道获得大量信息，教师创设的情境也应具有一种时代气息。

二、高效课堂来探究的学习过程。

课堂教学的核心是调动全体学生主动参与学习全过程，使学生自主地学习、和谐地发展。教师要发挥组织者、引导者、点拔者的作用，带动学生的主体性、主动性，让学生进行探究学习。放手让学生独立思考，展示学生个性，从而使每一个学生都得到发展。使数学课堂教学真实高效。

三、高效课堂来自贴近学生生活的问题设置

力求从学生熟悉的生活情景与童话世界出发，选择学生身边的、感兴趣的数学问题，以激发学生学习的兴趣与动机，使学生初步感受数学与日常生活的密切联系。数学教学中，教师要不失时机创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情景，使学生从中感悟到数学的乐趣，产生学习的需要，激发探索新知识的积极性，主动有效地参与学习。

四、高效课堂来自不断地教学反思。“教无定法，教学是一门遗憾的艺术”。一堂课不会十全十美。我们自己每上一节课，都要进行深入的剖析、反思，对每一个教学环节预设与实际吻合、学生学习状况、教师调控状况、课堂生成状况等方面认真进行总结，找出有规律的东西，在不断“反思”中学习。促进课堂教学质量，教学效果也一定会更好。

通过这次讲课，我更深刻地感受到，教师在传授数学知识的同时，还应注重学习方法的指导，帮助学生掌握科学的认知方法。科学的学习方法为创造高效课堂提供了重要保障。我们要在新课程理念指导下，在发挥学生主体作用的前提下，改革课堂教学模式，提高课堂效率。

学习高效课堂教学心得体会

司徒中心小学 黎庆平

如何提高课堂教学的有效性呢？我认为

首先，重视课前的备课。

（1）教师在课前，应当认真研读教材、教师用书，对于小学数学有时仅仅了解一个课时或一个单元是不够的，必须将整个小学阶段的数学系统都应该了然于胸，并结合学生的实际制定切实可行的课堂教学目标。所拟定的教学目标要具体、可操作，如果目标过高或过低，都容易使学生失去兴趣。

（2）教学设计要关注学生学习过程。备课是上好课的前提。教师备课的重要指导思想不是备教师怎样“教”，而是备学生怎样“学”。教师要关注学生的学习基础、学习状态，精心设计学生学习的过程。要充分预设学生对哪部分内容学习困难大，应该如何实施，对哪部分内容学生容易产生分歧或独特见解，如何应对等。

（3）创造性地使用教材。

教师要创造性地使用教材，应该是用教材，而不是教教材，能根据学情和教学需要对教材进行改进和补充，使之更好地为教学、为学生服务。例如，许卫兵校长在教学《认识分数》一课时，将教材中的4个桃子平均分成2份，这一内容在第一课时中省略了，学生在学习中就没有出现我们以往所出现的，份数和个数的混淆这一错误，通过对教材的巧妙改动，很好的突破了这一难点。教师勇于创新，大胆对教材进行“再加工”、“再创造”，使教材更加切合学生的实际，才能提高课堂教学的有效性。

其次，重视课中教学行为的有效性。

（1）教师要着力打造平等、和谐的师生关系。

（2）教师要创设学习情境，激发学生学习兴趣。教师通过创设情境使学生产生学习新知的动机，积极投入到探索新知的活动中。

（3）教师在课堂中要善于倾听。

（4）教师还应注重学生学习方法的培养。例如在许爱军主任所执教的六年级下册空间与图形复习第一课时，在课堂一开始，没有急着整理内容，而是与学生一起探讨复习的方法，总结出“回顾整理，巩固练习，发现联系”，不仅适用于本节课，同样对学生今后的每一堂复习课都能起到一定的引导作用。

第三，要重视学生良好的学习习惯的培养。俗话说“习惯成自然”。良好的学习习惯能使我们的课堂达到事半功倍的效果。学生能认真听讲，积极思考，认真完成作业，“一步一回头”。

高效课堂是所有教师一直不懈努力的方向，我们一直在积极寻找与探索，朝着目标前进。

小学语文高效课堂学习心得

司徒中心小学 江芝桂

随着社会的发展，科技的进步，对学校的要求就更高了，所谓“质量求生存，质量求发展”。而学校质量提高的关键是如何构建有效课堂。以往我们总感到：语文教学花得时间较多，但却收效较低，远比不上数学成绩，那么教师应如何发挥能动作用，让学生学得主动，学得积极，使小学语文课堂教学效率明显提高呢，下面就谈谈我的几点体会。

一、备好课

备好课是上好每一节课的重要环节之一。教师必须要做好充分的、切合实际的准备工作。课前要认真研读学科课程标准，领悟语文课标的要旨，研究教材。弄清所授课的重点、难点。研究学生，了解学生的现有学习水平，考虑清楚如何讲，用什么样的语言讲，用什么教法教，学生才会容易明白，如何启发引导，如何指导学生理解课文，设计什么样的练习加以巩固提高，研究可能出现的课堂问题等。备课时，教师要努力使自己成为学生的化身，站在学生角色地位上，用学生的价值观念和思维方法去洞察学生的学习心理，理解他们的情感、愿望,设计最佳的问题让学生带着问题、兴趣、情感去阅读课文。

二、重视课前有效预习

预习是课堂教学的准备。做好课前预习，既是顺利地进行课堂教学的准备,又培养学生独立解决问题的习惯，提高他们的自主学习能力。在以往的课堂教学中，我发现真正能得到思考的只是一小部分学生，很多学生是还没来得及有自己的想法，就被别人的答案替代了。久而久之，他们就形成了一种惰性，上课只是坐着等结果，从不思考。为什么会这样呢？原因是他们课前没有预习。

三、激发学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师，激发学生的兴趣就好比是点燃火药的导火索。为此，教师要根据教学内容精心设计课题的引入方式，一开始上课就把学生的兴趣给调动起来。如：“设疑引趣”、“悬念引趣”、“谜语引趣”、“故事引趣”、“创设情境引趣”、“小品引趣”等很好的开端引趣方法。在教学中引导学生参与竞争也是引导学生学习兴趣的方法。

四、教学要面向全体学生

在教学中，要多注意学困生的表现，教师要用心去帮助和感动他们，要善于发现其优点，并及时给予表扬。上课回答问题时，不能只局限于好的学生，要使人人都有回答和练习的机会。学困生回答问题时，只要比原来有所进步，都要及时给予鼓励，让他们随时感受到老师的关怀和爱护，使他们重新树立学习的信心。

五、合理利用多媒体

六、营造和谐课堂氛围 总之，构建小学语文有效课堂的办法还有很多，我们只有在课堂教学中不断地去实践，去总结，去反思，去创新,才能真正提高语文课堂教学效率

小学语文高效课堂心得体会

司徒中心小学 陆正祥

通过对高效课堂有关内容的学习，我懂得了，作为一名语文教师，在语文课上我们不仅要好好讲课，更要注重教的方法和学生学的方法，培养学生的积极性和主动性。语文课堂的发展是迅速，复杂多样的。不过，我认为，无论语文教学被注入什么样的新精神，有一点应该是不变的，那就是语文课堂教学应该是务实高效的。从高效课堂的理论中我有以下的体会：

教学目标的制定还要兼顾好、中、差三个层次。根据因材施教原则，教学目标的制定也要因人而异，不同层次的学生要求达到的目标也各不相同，要避免一概而论。要保证课堂上80%以上的学生掌握80%以上的课堂教学内容。对于优等生我们可以在课外延伸一些略带挑战性的练习；而对于那些后进生，我们也可以为他们制定一些浅层次的要求，让他们循序渐进。

就阅读课来说，教学环节的设计基本采用“四步导读”的模式。第一步，在老师诱导下学生初读课文，让学生感知课文语言。第二步，在老师引导下学生细读课文，让学生理解课文语言。第三步，在老师指导下学生精读课文，让学生品评课文语言。第四步，在老师辅导下学生进行综合训练，学会运用语言。

当然，对于不同类型的课文也可以根据实际情况予以适当调整或删减，形成灵活的教学风格，但其核心理念是不变的。

提问要有一定的艺术与技巧，杜绝形式主义的问答。学生答案与老师的答案不一致时，教师不引导，反复追问，让学生再答，直追到与自己的标准答案一致为止。这种锲而不舍一再追问的做法，在不同程度上制约了学生思维的灵性。

小学语文课堂教学有效性学习心得体会

司徒中心小学 左格琴

我觉得教师在课堂教学过程中要切实作到有效两个字应该至少要做好以下几个方面：

一、认真研究教材。吃透教材是教师进行有效课堂教学的立足点。除了教学的重点，难点的把握，教师还应该考虑到教材的重组与延伸

二、仔细推敲教学方法。随着网络的的普及，教师可以利用的资源是越来越多了，教师交流教学方法的渠道也是越来越广，我们可以发现相同的教学内容往往有多种不同的教学方法，如何选择适合自己班级学生的教学方式在教学中有着举足轻重的地位。

三、有针对性的设计课堂练习。学生吸收知识第一印象往往十分重要，而教师在课堂上设计的听说读写各式练习情况往往往直接影响着学生课后练习的正确率。

四、制造宽松融洽的课堂氛围，良好的心态更加有利于学生投入的学习，提高学习的效率。具体还应从一下几个方面开始抓：

1、不要伤害孩子的自尊心。有的学生是由于自尊心受到了伤害，比如遭到讽刺，挖苦；受到不应有的干涉，与家长、同学、教师发生矛盾，尤其是当和教师发生矛盾时，他就更不可能把精力专注与学习。

2、对学生的期望值不要太高有的学生是因为教师、家长对学生的期望太高，孩子因为没有达到预期目标而产生了负罪感和内疚感，因此也就产生了厌学的情绪，这样也就不能去听教师所教的课程了。

3、真正的走进学生的心灵世界有的学生是因为我们教师没有适应人本教育，没有改正自己的教育观念和习以为常的教学方式和教学行为。同时自己不能做到以身作则，对学生的爱心不够，不能真正的走进学生的心灵世界，与学生建立和谐融洽的师生关系。

4、教师要幽默有的课堂过于死板，气氛过于沉闷，激发不了学生学习的兴趣，这样他更不会去学了。学生很喜欢幽默的教师

5、教师要讲究对学生评价的方法。评价很重要，无论是课堂评价还是学生的自评、互评都要准确。课堂上要多鼓励，及时鼓励，肯定评价要多于否定评价；学生之间的评价要把握好，不要使学生的自评、互评变成自我夸耀、自我贬低，或互相进行攻击、互相挑刺，评价要中肯，要切合实际。只有这样，学生才能更专注地投入到学习中来。

6、教师做学生学习活动的组织者、合作者、引导者和鼓励者。学生是学习活动的主体，教师只是学习活动的组织者、合作者、引导者和鼓励者。

教学中要尽可能地根据教学内容和学生实际，准备好充足的学习材料，为学生发挥主观能动性、创造性提供广阔的时间和空间，让学生在自主、自觉、自由的活动中积极、主动、探索式学习。

创建小学语文高效课堂的点滴体会

司徒中心小学 吉增志

在新课程实施中，小学综合性课程课时增加了，但周课时总量并没有增加，基础学科的教学任务并没有减少。要在有限的时间里完成小学语文听说读写各项教学任务，夯实听说读写基础，就必须创建高效课堂，努力提高课堂教学效率。

近年来，我们学校在创建高效课堂中，从教学细节入手，开展了一系列研究活动，课堂教学效率有了明显提高。现把本人在小学语文高效课堂研究中的主要做法简介如下：

一、把课前预习抓实，提高预习的高效性。

我教的是四年级语文。在每次上新课前都要求学生先自行预习。在预习时要求学生必须做好以下几件事：

1、借助工具书读准字音。新教材中，生字没有注音，必须查字典才能读准，所以在预习时，必须先把课文中生字的读音读准；

2、找出文中不理解的词语，先利用工具书或运用学过的方法自行解决，不能解决的做上记号；

3、想想课文主要讲了一件什么事？了解课文的主要内容；

4、每篇课文在预习时至少要读三—五遍，把课文读通顺、读流畅。

二、抓好检查预习、巩固预习，认真检查学生对生字词等基础知识的掌握情况。在这个环节中，主要是先检查学生对生字的掌握情况，学生认读生字，再用字组词，或用词说话来检查生字的音形义掌握情况。

三、抓好分组学习或集体讨论，主要引导学生探究问题，突出思考的习惯以及合作意识的培养。在这个环节中，紧扣课文预习中的问题引导学生进行集体讨论，教师适当引导，让学生相互交流。这样通过合作探究得来的知识，学生会理解得更深，掌握得更牢。在此过程中，要注意发现学生的疑难点、易错点、兴趣点，并有效的将教学内容与学生兴趣点进行有机的结合，做到以学生的学习情况来确定教学的内容及重点，有针对性的确定该讲和不讲的内容。要把握好以上各个环节，有三个细节要注意：

一是课前要精心设计、安排好预习内容，提出明确的预习要求，用明确具体的预习任务引领学生学习，使学生有目的地自主学习，并将自己在预习中遇到的问题记录下来。

二是要认真检查预习效果，检查学生对生字词以及课文朗读的掌握情况，夯实生字词的基础。然后再根据预习中的其他内容进行简短的再次自学，目的是为集体研讨打基础，为小组交流做准备。

三是要认真引导合作探究。组内之间、组与组之间进行讨论或交流，要有明确的目的和要求，还要有时间保证，不能走过场。根据学生研讨情况教师在关键处要给予正确引导，引导学生实现知识的迁移、情感的升华以及知识储备，达成学习目标，使不同层次的学生都有收获、有发展。

实施小学语文高效课堂中的体会

司徒中心小学 杨学猛

通过对高效课堂有关内容的学习，我懂得了，作为一名语文教师，在语文课上我们不仅要好好讲课，更要注重教的方法和学生学的方法，培养学生的积极性和主动性。语文课堂的发展是迅速，复杂多样的。不过，我认为，无论语文教学被注入什么样的新精神，有一点应该是不变的，那就是语文课堂教学应该是务实高效的。从高效课堂的理论中我有以下的体会：

一、准确把握教学目标

没有目标就没有行动的方向，对不同学段的教学目标做出了科学而具体的规定，这就要求我们认真研读并严格按照其要求执行。

二、教学环节设计要合理

就阅读课来说，教学环节的设计基本采用“四步导读”的模式。第一步，在老师诱导下学生初读课文，让学生感知课文语言。第二步，在老师引导下学生细读课文，让学生理解课文语言。第三步，在老师指导下学生精读课文，让学生品评课文语言。第四步，在老师辅导下学生进行综合训练，学会运用语言。

三 课堂质朴、扎实，时刻关注学生

简简单单教语文，完完全全为学生，扎扎实实促发展，以简化的教学环节，简单的教学方法，实现省时高效的教学效果。

四 创设问题，引导学生主动探索

问题是思维的出发点，有问题才会去思考，思维总是指向解决某项任务的。教师根据自己对教材的钻研和掌握，结合学生实际认知水平有针对性地提出几个“环环相扣，步步深入”，带有挑战性的问题激发学生学习兴趣，促使他们积极地去思考，产生强烈的求知欲。充分调动学生学习的主体性，促进学生自主探索学习，以 “学生探索明白”为主。

总之，优质高效的语文课堂教学是一个过程，也是一种理念，我们必须立足于学生，让学生积极参与学习语文，实现有效的、多向的、高质量的互动，从而达到这一最终目标

小学英语课堂教学心得体会

司徒中心小学 郑小菲

教师不仅要懂得课堂教学规律，掌握一定的教育学、心理学知识，还必须关注每一位学生，运用一定的组织艺术，努力调动学生的有意注意，激发学生的情感，使学生在愉快、轻松的心境中全身心地投入到学习中去。在观看了2007年秋季义务教育新课程远程研修小学英语的课堂教学案例视频后,有如下感想.一 课堂尽量英语化。

尽量避免用母语进行教学，是进行外语课堂教学的原则之一。语言是思维的工具。为了使小学生的思维尽快地与英语联系起来，在英语课堂组织教学中要尽可能使用英语，做到课堂英语化，以排除对母语的依赖和母语的干扰。小学阶段是学习英语的关键期之一。尽管他们刚涉及英语，掌握的单词和句型甚少，但我们应该从第一节课起，坚持用英语组织教学。由于这时所学一般都是词义具体的单词和简单句子，教师完全可以借助于直观手段来教，帮助学生尽快对内容的理解。

二 教学做到情景化。

小学英语课堂教学必须尽最大限度地引起学生的学习兴趣，为学生提供足够的机会用英语进行活动，让学生感受到运用所学语言成功地达到某种目的后的愉快。这是小学生的年龄特点和英语学科的特殊性所决定的。要使小学生能够在 40 分钟的时间内保持良好的学习状态，教师必须根据不同的教学内容创设各种情景，做到教学情景化。

首先，坚持用英语组织教学活动，教师应有计划地向学生传授课堂用语和日常用语，如：“Who’s on duty today?” “Good morning/afternoon.” “How are you? I’m fine, thanks.And you?”。建立如 Daily talk 或 2 － 4 人一组的 “Pair work/Group work.”的 Make dialogues 等制度，来加强英语课的语言氛围。

其次，在课堂教学中尽量利用实物、图片、幻灯、简笔画、课文插图等辅助手段创设情景。

再次，通过游戏活动来表现情景。

三 在教学中可以利用某些技巧来组织英语课堂教学。

在英语单词或课文教学中，教师可以运用人物名字作主语进行造句或创设情境，以加强学生对所学单词或课文的理解。

四 在英语教学中实施素质教育。

随着教学观念的更新，英语教学方法也要有所改变，这就要求进一步优化教学方法的组合。课堂上教师采用什么教学方法，学生就往往采用相应的学习方法，它直接影响着的学生的学习效果。为此，教师在课堂教学上应努力以灵活多样的教学方法，精心设计教学过程中的各个环节，围绕学生能力素质的发展进行教学。可采用“知识技能，学习能力，学习态度”来作为确定学习状态的特征变量，从而为促进学习能力素质的全面发展服务。综上所述，小学英语教学，教师应运用各种教学手段，使学生充分享受到学习英语的乐趣，让学生在“乐”中学，“乐”中练，变苦学为乐学真正做到“乐而好学”。