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任务型阅读教学心得体会
任务型阅读教学的心得体会
任务型教学法是指通过在课堂教学过程中实施和开展的。任务型语言教学立足于学生本身，教师从学生“学”的角度设计出各种教学活动，使学生在完成各种任务的过程中逐步形成运用语言的能力。与其他语言教学途径相比，任务型语言教学的途径更加符合新课程标准所倡导的理念，有助于实现新课程标准规定的课程目标。
任务型教学中民主、宽松、和谐的教学氛围和学习环境，有利于激励学生的创新意识，萌发创新动机，培养创新能力，从而提高学生语言实践能力。完善小组分工，促进合作与交流不同的学生具有不同的个性，他们在学习中也会有不同的想法。因此，教师在进行小组分配时，要充分考虑学生的个性。依据长期从事教育工作的经验，把性格相似、学习兴趣差不多的学生分配在一组，当然一个小组中应由成绩优良中差的学生组成。这种分配方式能让兴趣爱好相同的学生在一起学习，更能促进他们之间的合作与学习，他们会讨论自己所感兴趣的话题，也会查找有关课题的相关资料并提出自己的见解和看法。如果一个小组中全是成绩优秀或是成绩差的学生，他们在学习的过程中就不会感觉到成就感和愉悦感。小组中有成绩好的与成绩差的学生，他们之间能有更多的交流，成绩好的学生能主动帮助成绩稍差的学生，逐渐带动这种发展模式，增进学生之间的感情，潜移默化地提高班级整体成绩，这都是小组成员相互学习、相互合作、相互交流的成效。保障了学生教学主体的地位，打破了传统的说教式、机械式的教学模式，有利于培养学生自主学习的能力，激发学生英语学习的兴趣，帮助学生树立终身学习的理念。但是，在实施和开展任务教学法时，教师应当把握好任务部署和难易程度，避免因为任务难度太高引发学生对英语学习的畏惧感，或者任务太容易而缺乏挑战性、新鲜感，造成学生失去兴趣等问题的发生
一、明确任务目标任务目标是任务设计的基础和前提，不同的任务目标其所实施和开展的方法、手段是不同的。对于每一个任务而言，应当确保其目标或者目的明确，并准确地传达给学生。比如说，对于课堂导入，教师所设计的提问、看图、调查或者游戏等小活动，是为了调动学生英语阅读的兴趣，激发学生英语阅读的欲望和热情；又如在阅读准备阶段，让学生依据文本标题、图片等信息，猜测故事、内容的主题，或者略读，找出文本设定的情景和背景，其目的是让学生熟悉阅读材料、的背景、情景，激发与话题相关的背景知识；在细节阅读阶段，通过阅读，需要学生掌握文本信息，并学习相关词汇、语法的用法。该阶段的任务设计通常是寻找人物、时间、地点、事件等语句，或者让学生采取列清单、制表格等方式组织归纳文本的大意等等成教学目标的一种方法，即“学生中心，从做中学”教育理念的具体运用
二、在通过围绕“阅读任务”载体来培养学生的自主学习和主动探究的良好学习习惯，培养学生的质疑学习精神和良好学习习惯。学生在任务阅读的过程中，一方面，有助于加深对语言素材重点知识的理解感悟，提高学习效率；另一方面，有助于培养学生的发现问题、探究问题和解决问题的学习能力，提高学生的语言表达和运用能力水平。任务型”学习是20世纪80年代外语教学法研究者和第二语言习得研究者把语言应用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学模式。中学英语教学大纲指出,中学英语教学应“侧重培养学生的阅读理解能力”。并且在近年的中考阅读能力考查中提倡并施行对“Task-basedreading”的考查。而我们教师往往搞题海战术欲提高学生的阅读能力,往往累得疲备不堪,然而效果适得其反。实践着,逐渐真切地体会到“Task-basedreading”是一种行之有效的训练阅读能力的教学方法。
三、以任务为中心的语言教学途径是近年来交际教学思想的新发展,它把语言应用的基本理论转化为具有实践意义的课堂教学方式。运用学习任务组织阅读教学,既能强化语言的实际应用过程,又能充分体现语言阅读的交际本质。完成阅读的过程能促进学习自然地和有意义地运用语言,有利于营造语言习得的最佳环境。任务型阅读教学活动具有真实性,形式与功能相结合性的特点,并能最大程度地发挥学生学习的主动性和自觉性。在任务型阅读教学中,教师要从学生“学”的角度来设计教学活动,使学生的学习活动具有明确的目标,并构成一个有梯度的连续活动。即阶梯型任务链使得一堂课阅读任务的明确,阅读任务的完成,阅读任务成果的展示得以顺利地进行,使得学生随着阅读任务的不断深化,他们阅读的过程越来越自动化和主动化,从而达到自如运用英语进行交际的最终目的。阅读过程也是阅读教学中值得关注的重要内容。在教学中，体现阅读学习过程，一方面，能够帮助学生形成正确的英语阅读学习思维，帮助学生获取语言文化知识；另一方面，能够让学生在多样化的学习探究中掌握更为全面的语言学习方法。注重学习过程和方法的优化，不仅有助于充分暴露学生的学习思考过程，还能让学生在学习思考的过程中提高探究问题和解决问题的能力。在教学中，应该为学生的阅读学习提供足够的时空，让学生进行学习。应鼓励学生尝试和探索运用多元化的方法进行阅读思考，以此来帮助学生形成多元化的学习方法；应尊重学生的探究方法选择权，鼓励学生通过自主阅读、同桌讨论、小组探究等方式进行阅读学习。任务阅读教学不仅要求学生在阅读学习的过程中完成学习任务，更要求学生能够在围绕任务探究的过程中发挥好自身的想象思维，提高阅读学习效率。
四、在初中英语教学中，运用任务型教学模式，一方面，能够提高课程教学的有效性，帮助学生获取丰富语言文化知识；另一方面，能够培养学生正确的阅读学习思维和方法，促进他们知识和技能的有效内化生成。层层递进，人人参与任务的设计，除了考虑学生的兴趣和情景的真实性以外，还要考虑到学生的认知和个性差异，有针对性地设计不同层次的任务，由简到繁，由易到难，层层深入，使教学阶梯式地层层递进。素质教育不是精英教育，我们要让大部分学生都能完成任务。开展形式多样的趣味英语活动积极开展形式多样、丰富多彩的课内英语学习活动，例如讲故事的接力赛、英语猜谜、填字游戏、趣味句子传递、幽默看图说话、趣味话题讨论、争议话题辩论等。它们可以为学生创造表达机会，激发兴趣，提高实际表达能力。学生只有在经过战胜困难后取得成功时，才会感受到真正的成就感，才能产生更持久的学习热情。因此，教师可以给所有学生同样的材料，但设计不同层次的任务，并给予不同程度的帮助；也可以把难易程度不同的材料给不同学生，共同执行一个大任务。执行过程中，组织学生以小组为单位，优差结合，团队成员各尽其职，发挥各自的优势和特长，共同合作完成任务。这就要求我们在教学中就文本阅读中的思维发散点予以反思整理，以此来培养学生的发展创新精神。应该培养学生的丰富语言认知想象力，鼓励学生从细微的情节之处体味的表达内容；应要求学生就自己的思维创新之处予以表达，以激活学生的学习思维灵感；建议学生运用书面表达的形式予以体现，以提高学生的理性感悟。
五、调动学生积极性，让学生真正成为课堂的主人。在课堂设计中注重学生能力的培养，注重主体参与，教学中互动模式多样，多采用小组竞赛的模式或创造一个语境，让学生展开联想，激起了同学们对英语学习的兴趣。老师还要给学生营造宽松，民主，和谐的教与学的氛围。用不同的方式调动学生的学习积极性。
所谓的任务型教学法就是指教师通过给学生布置任务来完成教学活动。任务型教学法在初中英语阅读教学中的应用具有一定的优势。在初中英语阅读教学过程中采用任务型教学法通常都是以小组的形式进行的，通过小组合作学习的方式不仅可以提高学生参与教学活动的积极性，同时还可以加强学生之间的交流，丰富学生的阅读经验。在初中英语阅读教学过程中采用任务型教学方法可以为学生指明学习的方向，提高学生英语阅读学习的效率。采用任务型教学法，教师会给学生布置具体的学习任务，带有目的的学习会提高学生的学习效率。同时，任务型教学法还可以培养学生自主学习的能力。虽然，教师给学生布置了具体的学习任务，但是整个学习过程几乎全由学生自己完成，这对于学生自主学习能力的提高有很大地帮助。
六、英语阅读教学的内容必须要得到重视，从而引起学生的阅读兴趣。在英语教学过程中，教师要有目的地将一些新型的阅读任务开发和寻找出来，从而引起学生的学习兴趣。在英语阅读教学过程中，适当应用一些漫画文化题材的英语阅读素材或是将我国的一些文化历史作为英语的阅读素材，能充分引起学生的学习兴趣，从而提高英语阅读效率。教师应在这个过程中，让学生明确学习的目标，只有学习目标明确了，才能使得学习起到事半功倍的效果。对于初中生来说，学习的压力较大，再加上枯燥无味的英语阅读任务，会让他们失去学习的兴趣，所以在教师的备课过程中应使用类型不同的阅读任务以此来激发学生的英语学习兴趣，提高英语阅读教学的效率。在英语阅读教学的过程中考核评价是十分重要的步骤，它能影响学生对英语阅读学习的积极性。传统的英语教学考核不能体现出任务型的教学理念，导致学生对各种英语知识的掌握不全面。不过对阅读小组的考核要体现出团体性，让学生在提升英语阅读能力的同时，加强团队合作思想，全面保证英语阅读教学考核评价的合理性与公平性。在任务型教学模式中，学生真正学会了“用英语做事情”。通过实践还可以发现，任务型阅读教学围绕一系列的任务开展活动，极大地丰富了课堂教学内容和形式，提高了学生的参与意识、合作意识以及学生的自主学习的意识，调动了学生阅读英语和学习英语的积极性，降低了学生的焦虑情绪。当然，任务型阅读教学的实践仍处在探索阶段，还有许多问题有待解决，这就需要一线的英语老师通过不断地实践、改进和完善，使之在英语阅读教学中发挥更大的作用。合理利用课本阅读材料，提高学生阅读能力。英语阅读教学在复现、巩固旧词，学习新词汇，扩大词汇量，激发学生学习兴趣，锻炼思维，提高阅读兴趣，培养学生分析、判断能力，对发展个性，磨励意志，陶冶情操，提高人文素养等都起着重要作用。每个单元都安排了适当的有一定代表意义的阅读材料，针对学生已有的阅读水平，教师应有目的、有针对性地合理运用已有的课本阅读教学资源组织好阅读教学，在教学中探索科学有效的教学方法，培养学生良好的阅读习惯，提高学生的阅读能力。
总而言之，在初中英语教学中，采用灵活多变的教学方式，其目的都是提升学生英语的应用水平，促进英语教学的顺利进行，实现初中英语的教学目标，即让初中学生具有一定的英语口语表达能力及英语思维能力。任务型教学法是一种新出现的教学方法，在实施过程中需要教师合理科学地安排和应用，也需要学生配合教师的教。所谓教学，就是教师的教和学生的学相结合，进而实现合作学习的教学意义。使自己不仅仅是知识的传授者，同时又是教学环境的设计者、组织者、参与者、学生发展的促进者、赋能者，那我们的英语课堂必定会焕发出勃勃的生机。
第二篇：初中英语任务型教学心得体会
浅谈任务型教学在英语课堂教学中的运用
贵州省 沿河县第三中学
田姝 激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树产自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异。拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。是当前初中英语课堂的任务。由于英语在各个领域的运用越来越广，无形中对教授英语的要求也越来越高。现代英语课堂教学已经不再是仅限于教师的领读，解释词义及讲解课文、语法和句型，而是培养学生的学习策略，鼓励并引导学生参与整个教学过程，让学生在课堂中动起来，从而使他们乐学、和谐、主动地发展。
任务型教学作为一种教学指导思想和总的教学方法，已为广大教学工作者所熟悉。以学生“能做某事”为目标要求，教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，合理采取任务型教学途径。任务型教学(Task-based approach)就是以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习过程，以展示任务成果的方式来体现教学的成就。结合《英语课程标准》和有关教学资料，联系实际教学，谈谈关于任务型教学在英语课堂中的运用的看法和认识。
一、以人为本，贴近生活
英语教材为教师提供了教学目标和教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，要求教师积极主动地转变教学观念，调整教学方式和行为。“以人为本”，结合学生的生活实际，充分利用学生、教师本身和环境中一切可以利用的资源，丰富教学内容，创造运用英语的机会。以学生为主体，以任务为主线，重视体验参与，把学习的主动权真正还给学生，重视语言运用，让学生参与到教学活动中和完成任务，使课堂语言活动近似于习得过程。所以，我们要改变以往的传统课堂教学方式：以单词的记背、语言点和语法知识的反复讲解和强化训练为重点；紧紧围绕教材内容，字斟句酌，惟恐“超纲 ”，造成人力物力和时间上的浪费。课堂千篇一律，教师“唱独角”，学生做听众，课后抄抄写写，“题海战术”，这样使得教师讲得累，学生更是学得身心疲惫。教师要认真备教材，认真备学生，根据不断变化的教育和教学因素调整任务，并设计出具体的运用性任务。若教材 没有提供任务建议，则可以从其他资料中选择合适的任务。设计完任务后，要检查任务是否符合真实任务的基本要求，并根据教学内容、教学条件、教学者（教师和学生）等因素对任务进行适当的修改和调整，使之更符合教学要求。我们可以按照各位成员的学习态度、能力、爱好特长、性格等在全班新编各个英语课堂活动所需要的“group”和“team”。教师要认真研究，保证学习成绩好、中、差不同学生的积极参与，提高他们的创新意识、实践能力、自学能力。同时，教师要落实好角色，帮助学生树立信心。任务型教学活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实，贴切生活，只有教师尽量创造了较为真实的情境，才能使学生有身临其境的感觉，有兴趣去学，去完成任务。教师设计任务必须具有趣味性和可操作性，呈现任务具有科学性、发展性和可拓展性.二、层层递进，人人参与
任务的设计，除了考虑学生的兴趣和情景的真实性以外，还要考虑到学生的认知和个性差异，有针对性地设计不同层次的任务，由简到繁，由易到难，层层深入，使教学阶梯式地层层递进。素质教育不是精英教育，我们要让大部分学生都能完成任务。开展形式多样的趣味英语活动积极开展形式多样、丰富多彩的课内英语学习活动，例如讲故事的接力赛、英语猜谜、填字游戏、趣味句子传递、幽默看图说话、趣味话题讨论、争议话题辩论等。它们可以为学生创造表达机会，激发兴趣，提高实际表达能力。
学生只有在经过战胜困难后取得成功时，才会感受到真正的成就感，才能产生更持久的学习热情。因此，教师可以给所有学生同样的材料，但设计不同层次的任务，并给予不同程度的帮助；也可以把难易程度不同的材料给不同学生，共同执行一个大任务。执行过程中，组织学生以小组为单位，优差结合，团队成员各尽其职，发挥各自的优势和特长，共同合作完成任务。
三、调动学生积极性，让学生真正成为课堂的主人。
这是新课标的重要特点，也是素质教育的要求。在课堂设计中注重学生能力的培养，注重主体参与，教学中互动模式多样，多采用小组竞赛的模式或创造一个语境，让学生展开联想，激起了同学们对英语学习的兴趣。老师还要给学生营造宽松，民主，和谐的教与学的氛围。用不同的方式调动学生的学习积极性。学生积极性调动起来以后，怎样保持下去也很重要。老师在每个教学环节中对学 2 生的要求一定要清楚明确，难易适中。只有学生清楚的知道自己应该干什么时，才有可能干好这件事；而问题太难学生会无从下手，太易又不用思考，这都会打击学生的积极性。
四、教师自身的良好素质是上好一堂课的重要前提和基本保证。
在学习和听课中我发现优秀的教师都有几个共同特点：
1、口语流利，发音准确。只有做到这一点，才能保证学生对课程的理解，才能保证孩子学到正确的知识，地道的语言；
2、善于利用多媒体等多种手段辅助教学，使学生接触到的知识更立体，更直观，更生动；
3、教态亲切，表情丰富，在课堂上能轻松，活泼，潇洒地进行授课，富有艺术性；
4、有扎实的英语基础知识作为后盾，词汇丰富，课堂充实。
第三篇：任务型教学
什么是任务型教学途径？
任务型教学就是以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式（而不是以测试的分数）来体现学习的成就。学生有了具体的动机就能自主地学习，并且主动地用所学语言去做事情，在做事情过程中自然地使用所学语言，在使用所学语言做事情的过程中发展语言能力。
任务型教学途径在英语中是Task-based approach,所谓“途径”或通常所说的“路子”，指的是一种教学原则或理念，而不是某种具体的教学方法（method）。任务型教学途径目前被许多国家采用。大量的论著和实验资料表明，任务型教学途径是一种以人为本的，能体现语言价值的、先进的、有效的教学途径。这种教学途径实际上可以认为是以应用为动力，以应用为目的，以应用为核心的教学途径。即“为用学，用中学，学了就用。”
任务型教学途径为学生提供了较大的时间空间，能比较好地发挥学生的主动性和创造性。任务型教学途径对各种教学方法有很大的包容性，适合多种活动类型和组织形式，不但适用于运用语言的活动，也适用于学习语言技能和知识的活动；更适合于研究性的课堂教学。提倡任务型教学途径有什么重要意义？
从学生学习的角度来说，任务型教学就转换成了任务驱动型学习。通过对
大量论著和实验资料的分析，通过对课堂的观察，通过对学生成绩的对比统计，可以看出任务驱动型学习有以下几方面的重要意义。
（1）任务驱动型学习是双边的或多边的交互式活动，在活动中所学语言是交际的工具，其价值能得到充分的体现。学生对学习英语的价值的直接感受，有利于提高学习的自觉性。
（2）任务驱动型学习有较明确的具体目的，有利于激发学生的学习动机。
（3）在完成任务的过程中学生容易看到成就，体验成功，有利于激励学习积极性。
（4）在完成任务的过程学生能感到自我的不足，有助于激发自我完善的欲望，启动不断学习的内在动力。
（5）在执行任务的过程中，每个学生都承担着一定的责任，因此有利于培养责任心。
（6）在任务驱动型学习中，有较多的人际交往，由较多的机会思考、决策、应变，因此有利于培养学生的性格和情感，发展运用交际策略的能力。
（7）在任务驱动型学习中每个学生都扮演着一个角色，需要全身心的通入，这种身临其境的感觉，有利于语感的生成。
（8）在任务驱动型学习中不可能单纯地使用一种技能或一项语言知识，因此有助于语言综合能力的培养；在任务驱动型学习中学生更注意语言的恰当性、地提醒以及语言与文化的关系，有利于培养学生的运用语言进行交际的能力。
（9）学生在任务驱动型学习中所获得的经验有利于把所学语言较顺利地应用于真实交际。
（10）采用任务驱动型学习的方式可以改变目前英语教学中仍然存在的知识传授比重大，语言实践不足甚至单纯讲授语言事实的现状，有利于培养学生的综合语言运用能力。任务驱动型学习活动的目的是什么？
任务驱动型学习活动按活动目的可以分为三类。
第一，学习人际交往，用所学语言与他人交流信息，交换意见、沟通感情，建立和维持某种人际关系
第二，学习从社会媒体（报纸、杂志、宣传品、广告、报告、电影、电视、广播、音像制品、讲座等）获取所学语言传播的信息，并付诸实施。
第三，在小学阶段任务驱动型学习的目的主要是感受一种新的语言的韵律，体会它的实用价值，获得用另一种语言进行交际的经验，并从中得到乐趣。任务活动有哪些类型？
（一）信息传递型
信息传递型的活动需要参与者把“信息”（本课目的内容）从一个人传
送达给另一个人，或从一个地方转送到另一个地方，或从一种形式转换成另一种形式，总之该活动的本质是对理解了的语言进行转述，或理解别人转述的
语言；把语言转换成图表形式展现，或把图表形式转换成语言表述。
（二）推理决定型
推理决定型活动需要参与者根据所给信息，通过推理、演绎、分析、比较、去粗取精、去伪存真等一系列的思维活动，从泛泛的一般信息或多种杂乱信息中，理清条理，导出新的所需要的信息。总之，该活动的本质是学习对信息的加工处理。
（三）观点阐述型
观点阐述性活动需要参与者对于所给情景表述个人的爱好、情感、观点
态度等。小学的任务活动主要以课标中要求的为准。如听指令做事情，听指令做动作；看表演猜词义；唱歌，演剧，做游戏；读短文，写贺卡；模拟交际，讲故事等。怎样设计任务型教学活动？
一般来说，设计任务型语言教学活动时要注意以下几点。
（1）了解课程标准对所教学段或年级的要求。任务设计首先要依据课程标准要求，以实际应用为出发点。
（2）确定实施任务所需要的语言内容。输入内容即在实施任务中所需要的语言材料，要以本节课的具体教学目标和教学内容为基础。
（3）要制定活动计划。制定活动计划首先要根据学生学习英语的态度、年龄、性格特点上目前的水平确定任务目的（知识/技能的具体目标），选择活动类型（传递信息/推理决定/观点阐述），然后再设计活动步骤，此项工作如同编写脚本，要周到细致，便于解释和操作。
（4）要为教师和学生进行角色定位，考虑在执行任务中，教师和学生的角色。
（5）要考虑活动的组织形式，学生座位的安排等等。如果活动中间需要重新组合或有离开座位的活动，应该考虑行动路线和调动速度。此项工作如同舞台场记，使课堂活而不乱，内容多而紧凑。
（6）要考虑对活动的监控方式。教师要选择恰当的方式和位置，密切关注课堂活动进展情况，以便给予指导或对活动内容、组织形式和活动时间进行及时调整。但是在活动当中，教师尽量不要干扰学生的活动，要放手让学生进行发挥和创造。如果监控方式处理得当，可以使活动进展顺利，确有实效。如果处理不得当，会影响学生情绪，干扰活动政党进行。设计具体任务时应注意哪些原则？
要有明确的目的。
要有情景、有语境，情景和语境要真实。
课堂学生学习活动的设计要尽量贴近学生生活和经验，并能在生活实际中应用；要学习对实际需要有用的知识，要训练在实际生活中有用的技能。
在完成任务的过程中学生要能用上他们所学的知识和技能，所使用的语言应是交际性语言，这有助于引导学生注意语言的交际意义。课堂学生技能学习活动的设计要使学技能的活动和用技能的活动有机结合，技能的训练与语汇的复用有机地结合，要赋予技能训练以尽量真实的语境，没有理由一定让学生先练为学某项语法上词语而人为编写的脱离生活实际的“教学语言”，然后再接触真实环境下的语言。
课堂学习活动的设计要考虑到有利于提高学生使用语言的完整性、流畅性和正确性。
活动要多种多样，使不同类型的学生在完成任务的过程中，都能有机会自主的选择、决定学习的最有利时机，内容及学习方式。
任务要有层次和梯度。每个层次和每个梯度都要使相应的学生容易达到，以适应不同能力的学生，并满足学生在前进各阶段中的不同需要。
任务完成时应该能展示出结果。
要为学生提供思考问题和操作的模式，使任务有可操作性。
在任务进行当中，要能为学生提供个体活动的时间和空间，使他们能有机会处理自己在某种技能、某种技能、某项知识上的不足，以便使自己完善，并得到全面发展。更重要的要给学生提供出创造的机会。
第四篇：任务型教学
论文题目：任务型教学法在初中英语阅读教学中的运用
学科专业：学科教学(英语)-非学历
学位申请人：张天昊
指导教师：周曦
中文摘要中文摘要
语言的学习要有大量的输入，而阅读是最主要的语言输入方式之一。这就决 定了在英语教学中阅读教学的重要地位。培养和增强学生的阅读理解能力是阅读 教学的重要目的。我国最新颁布的《全日制义务教育英语课程标准》（实验稿）明确倡导任务型教学，掀起了学习任务型教学理论的热潮。
任务型教学法是 世纪
年代兴起的语言教学方法，该方法要求教师根 据教学内容设计任务，把完成任务或解决问题作为学生努力的方向，用完成任务 的结果来衡量学生的学习效果。这种教学方法完全不同于以往的传统式教学方 式，在学术界引起了广泛的关注。笔者在查阅资料的过程中发现学者们对此教学 方法存在不同的看法，很多研究还在理论阶段，在英语阅读教学中实施任务型教 学法的效果还有待进一步检验。
基于以上情况，本论文将分别从理论和实践研究两个方面，进一步探讨和论 证任务型教学法在初中英语阅读教学中的有效性和发展前景，探讨任务型教学法 给初中英语教学课堂教学带来的巨大变化，同时挖掘在实施过程中所存在的一些 问题，并提出相应的对策。让教师能够更好地使用任务型教学法，帮助学生养成 良好的英语阅读习惯，培养阅读能力，提高学生自主学习的能力，让师生共同受 益。
关键词关键词：：：初中英语;任务型教学;英语阅读
Abstract
Language input is really important in language-learning process, and reading is one of the most significant ways of learning a language.So the teaching of reading
plays a vital role in English-teaching activities.Developing and improving students‟
reading ability is the main purpose of English-teaching activities.New Standards for
Full-time Compulsory Education Curriculums recommends task-based teaching
method in English-learning classes, which urges more and more teachers to study
this teaching method.Task-based teaching method first started in 1980s and it is a kind of language-teaching method.It requires teachers to design a task according to teaching materials and during the lesson, students try their best to complete the task or solve the problems.We check the learning effect by how well students have completed the task.This teaching method is totally different form the traditional teaching method and it attracts great attention from academics.Different research papers shows that
academics have different opinions on task-based teaching method.Some of the research is still at the theoretical stages and they haven‟t put it widely into practice，so the efficiency of task-based teaching method still needs further test in real life
teaching practice.Because of the current situation, this thesis, both from theory and practice, researches into and demonstrates the efficiency of task-based teaching method in
the teaching of reading in Middle-school English-reading classes and the thesis shows
the bright prospects of the method as well, and it also reveals the great changes
caused by task-based teaching method in English reading classes.At the same time, the thesis tries to dig out the problems that arise in task-based teaching procedures and gives suggestions to solve the problems or try to avoid problems ahead of time by sufficient designing or preparation.The thesis tries to give teachers advice on how
to use task-based teaching method better in class to help students develop good
reading habits and improve students‟ reading skills and self-learning abilities.论文题目：任务型教学法在初中英语阅读教学中的运用
学科专业：学科教学(英语)-非学历
学位申请人：张天昊
指导教师：周曦
中文摘要中文摘要
语言的学习要有大量的输入，而阅读是最主要的语言输入方式之一。这就决 定了在英语教学中阅读教学的重要地位。培养和增强学生的阅读理解能力是阅读 教学的重要目的。我国最新颁布的《全日制义务教育英语课程标准》（实验稿）明确倡导任务型教学，掀起了学习任务型教学理论的热潮。
任务型教学法是 世纪
年代兴起的语言教学方法，该方法要求教师根 据教学内容设计任务，把完成任务或解决问题作为学生努力的方向，用完成任务 的结果来衡量学生的学习效果。这种教学方法完全不同于以往的传统式教学方 式，在学术界引起了广泛的关注。笔者在查阅资料的过程中发现学者们对此教学 方法存在不同的看法，很多研究还在理论阶段，在英语阅读教学中实施任务型教 学法的效果还有待进一步检验。
基于以上情况，本论文将分别从理论和实践研究两个方面，进一步探讨和论 证任务型教学法在初中英语阅读教学中的有效性和发展前景，探讨任务型教学法 给初中英语教学课堂教学带来的巨大变化，同时挖掘在实施过程中所存在的一些 问题，并提出相应的对策。让教师能够更好地使用任务型教学法，帮助学生养成 良好的英语阅读习惯，培养阅读能力，提高学生自主学习的能力，让师生共同受 益。
关键词关键词：：：初中英语;任务型教学;英语阅读目录
I 目录
第 1 章
绪论...........................................................................................................1 1.1 研究背景......................................................................................................1 1.2 问题的提出..................................................................................................1 1.3 研究意义......................................................................................................4 第 2 章
任务型语言教学概述...............................................................................6 2.1 什么是任务..................................................................................................6 2.1.1 任务的定义...........................................................................................6 2.1.2 任务的类型...........................................................................................6 2.2 任务型教学法..............................................................................................8 2.2.1 任务型教学法的定义与分类...............................................................8 2.2.2 任务型教学中“任务”的设计原则...................................................9 2.3 任务型教学法的理论基础........................................................................11 2.3.1 建构主义理论.....................................................................................12 2.3.2 语言习得理论.....................................................................................12 2.4 任务型教学的国内外研究现状................................................................13 2.4.1 国外研究现状.....................................................................................13 2.4.2 国内研究现状.....................................................................................14
第 3 章
阅读教学.................................................................................................16 3.1 阅读教学的概念........................................................................................16 3.2 阅读教学的地位........................................................................................16 3.3 阅读的模式................................................................................................17 3.3.1 自上而下模式.....................................................................................18 3.3.2 自下而上模式.....................................................................................18 3.3.3 相互作用模式.....................................................................................19 3.4 阅读材料的处理方式................................................................................19 第 4 章
任务型教学英语阅读教学设计.............................................................21 4.1 任务型英语阅读教学的课堂操作模式....................................................21 目录
II
4.2 任务型英语阅读教学中任务设置的阶段................................................22 4.3 任务型英语阅读教学设计实例................................................................23 第 5 章
实验研究.................................................................................................28 5.1 实验概述....................................................................................................28 5.1.1 研究假设.............................................................................................28 5.1.2 研究对象.............................................................................................28 5.1.3 研究时间.............................................................................................29 5.2 研究方法....................................................................................................30 5.2.1 课堂观察.............................................................................................30 5.2.2 阅读成绩测试.....................................................................................31 5.2.3 问卷调查与访谈...............................................................................32 5.2.4 学生课堂学习自我评价表...............................................................32 5.3 研究过程....................................................................................................33 5.4 实验研究结果与分析................................................................................33 5.4.1 实验班和对照班实验前测和后测的成绩对比与分析.....................33 5.4.2 课堂观察结果及分析.........................................................................35 5.4.3 调查问卷结果及分析.........................................................................35 5.4.4 学生自我评价及访谈结果.................................................................39 5.5 研究小结....................................................................................................42 5.5.1 研究发现.............................................................................................42 5.5.2 研究启示.............................................................................................43 5.5.3 反思及教学建议.................................................................................44 结语.......................................................................................................................46 参考文献...............................................................................................................49 附录.......................................................................................................................53 致谢.......................................................................................................................61
Key words:junior high school English;Task-based Language Teaching;reading
上海师范大学专业学位论文
第1章 绪论
1.1 研究背景
伴随着中国经济的飞速发展，中国与世界各国的联系更加频繁和紧密。而英
English
语作为主要的沟通手段之一越来越受到国人的重视。因为学好英语意味着更好的 生存条件和更多的就业机会，意味着更强的竞争实力，意味着拥有更多的学习机 会。同时，英语作为一门性的语言，世界上很多的文学作品都用英文出版，因而 学好英语能够帮助我们更好的了解和认识世界，掌握更多的知识。对于初中生来 说，能否学好英语决定着他们是否能够顺利通过中考的“独木桥”。在近期的中 考英语试题改革中，我们发现英语试卷中阅读的比重在升高，150分的考卷中阅 读的分值已经占到了三个之一。由此可见，学生阅读能力的高低在很大程度上决 定了学生的考试成绩，也就是说，学生的阅读能力在相当程度上决定着学生的未 来。随之而来的是在教学中，阅读教学的重要性也不断突显出来。
虽然英语的学习备受重视，但在国内我们学习语言最大的不足是语言环境的 缺乏。我们都知道，语言的学习不仅要有大量的输入，同时要进行不断的操练，而这里的操练不是课堂上的对话或练习，而是在实际生活中的运用，只有反复的 使用这门语言，学生才能真正地掌握它。在这种情况下，任务型教学法迎合了这 一需要。因为这一教学方法就是要求教师设计任务，创设相对真实的语言环境，让学生在明确任务的指引下，在相对自然的环境中学习和使用语言。任务型教学 最大的特点就是“做中学”，即学生的使用语言的过程中感知语言的内涵与功能，从而把语言的学习过程变成能力的培养过程，切实地提高语言的应用能力。
1.2 问题的提出
然而，通过笔者大量的听课发现，有很多一线教师对任务型教学法的理解有 偏差。有的教师觉得任务型教学法虽然在理论上有它的优势，但在实际操作中存 在着很大的问题，如课堂很难调控，学生的学习效率降低等。因而一些教师在阅 读教学中坚持使用以往的 3P(Presentation, Practice and Production)教学法。这 一教学方法是 20 世纪 70 年代在交际语言教学模式下形成发展起来的，它是上海师范大学专业学位论文
务型教学”。也有老师认为，在阅读课文后，逐一回答书后的问题，也是在完 成阅读任务，因而也算做“任务型教学”。由此可见，任务型教学在课堂实践 中仍存在一定的难度。
第四，评价体系尚未形成明确的标准。传统的阅读教学中，评价的方式 往往是以学生的成绩直观地展示出来，而任务型教学更多的是课堂生成性的 成果，教师通常需要在第一时间给出评价。对任务完成的结果评价可以是多 个维度的，并且有时存在“仁者见仁，智者见智”的评价标准，因而，有时 教师能够给与合理而恰当的评价十分重要。
1.3 研究意义
在这样的背景下，笔者想通过自己的学习和实践，探索出适合初中英语 阅读课堂的任务型教学模式，并在教学中进行检验，努力挖掘任务型教学法 在初中英语阅读课堂中的优势，并发现不足，同时提出建议，希望更多的教 师能从中受益，更好地使用任务型教学法。
同时，借助于课堂观察的第一手资料，发现并提出任务型教学法的应用 给初中英语阅读课堂带来的转变。从学生的学习模式入手，由以往的以“认 真听讲”与“做好笔记”为主的学习方式转化为在“做中学”的方式；由学 生的“独立阅读”转化到“合作学习”的方式；由师生间“讲授-倾听”为主 的学习方式到现在的“提问-帮助”为主的学习方式。与此同时，师生间的地 位也在发生着转变，教师的权威不在高高在上，在学习过程中，师生间的地 位是平等的，而学生间的关系是互助的。
第三，激发学生的阅读兴趣，活跃课堂氛围，让学生在体验和感知中学上海师范大学专业学位论文
通过展示语言材料、对语言进行实践以及建构成语言能力三个教学的过程。一直以来，中学英语教师基本上使用这一模式组织课堂的教学，即教师最先 呈现某个具体的语言项目，接着让学生去练习，这种操练往往是在老师的控 制下进行机械的进行，即 controlled practice activities。最后让学生用该语言 项目进行阐述。其次，教师为学生提供的阅读材料仅局限于课本上的例文，不去涉猎课外的阅读杂志，阅读量小，阅读面窄。由于不能有选择的去补充 课外的知识，教师教授的目的往往只是为了应对考试，不能从根本上学习到 语言的精髓。而且对于初中学生的要求也不高，单词要求掌握量低，这样就 会对学生阅读能力的提高产生很大的障碍。而这样的阅读教学课堂往往气氛 比较沉闷，很多时间都花在了教师的讲解与学生的机械操练上，学生虽然也 在动，但这样的动往往是被动的，无法发挥学生的主观能动性。同时，也有 一些任务型的课堂，出现了教师所提出的“上课效率低，学生进步慢”的情 况。当然，任何事物在表现它优越性的同时也存在着不足，任务型教学法也 不例外（王晓彤 202_）。随着教学的改革，必然会带来教学方法的变化，每 个教学方法都有它的优势和局限性。在教师应用任务型教学法的过程中，经 常出现下面的问题：
第一，传统教学方式难以转变。在课堂教学中，大部分教师没有尝试过 这种新的教学方法，觉得这种教学模式没有传统的教学法有效。传统的阅读 课教学法非常简单，任务具体明确，教师展示语言材料，不断强化学生的熟 练程度，教师讲授占据课堂的重要比重，并且备课并不需要耗费大量的时间 和精力。但是在任务型阅读教学法中，教学的主体由以前的老师讲解变成了
教师引导下的学生活动，教师首先是个中介者，通过对任务进行选择、组织上海师范大学专业学位论文
和实施来激发学生对语言学习的兴趣，对老师的能力和备课认真程度要求的 特别高（钟莉 202_）。教师要具备很强的阅读任务编导能力和课堂活动的组 织能力，并不能完全照搬教学计划，必须根据学生的水平以及需要掌握的知 识来设计材料。学生掌握课堂的主动权，学生的主体地位得到了强化。这一 系列改变让教师不知所措，尤其是一些经验丰富但保守的老教师，早已习惯 了几十年来一直使用的阅读教学法，并认为取得了很好的教学成果。所以很 多教师不愿意改变熟悉的教学思路和方法而尝试全新的教学理念。
其次，英语学习的课堂效率有所下降。主要表现在，学生会出现语言石 化现象。语言“石化”不利于学生语言运用能力的提高。在任务型教学法中，教师关注的重点是学生在语言交流上的连贯性、流利度，虽然减轻学生在学习中的恐慌和忧虑感，但是如果未能及时的纠正学生在英语学习过程中偶尔 的知识性错误，就会导致学生误以为自己掌握的语言知识都是正确的，长此 以往，很难在学生记忆中删除或改变，时间一长就会变成语言石化现象。同 时，任务型教学的课堂要求教师有很强的组织和协调能力，以及课堂的调控 能力。由于学生往往是小组活动，因而，教师如何确保学生按照教师的要求 积极参与到学习活动中，也是值得深思熟虑的事情。在真正的课堂环境中，往往会出现任务布置下去后，部分同学凑在一起聊天，完全失去了老师的监 控。在同一小组内，也会存在有的同学参与，有的同学旁观的现象。教师如 何确保学生们人人参与，并有所收获是一件很棘手的问题。
第三，由于教学大纲中只提出建议教师使用任务型教学法，而没有系统 的理论学习和操作的规范，很多一线教师对“任务”的概念模糊。在一次对
任务型教学法的交流中，个别一线教师认为：教师所布置的家庭作业也是“任上海师范大学专业学位论文
2.2 任务型教学法
2.2.1 任务型教学法的定义任务型教学法的定义与分类与分类
任务型教学法以任务为载体来组织教学，学习者以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式来完成某一任务或解决某一问题。整个活动过程，教 师帮助学生激发背景知识，充分调动学习者的活动积极性参与活动。同时，学习者充分发挥自身的认知能力，充分发挥学习者自身的认知能力，使用已 有的目的语言资源，在实践中感知、认识、应用目的语，在“做”中学，“用” 中学，在不知不觉中内化学生的知识，提高学生的语言使用能力和问题解决 的能力。Richards（202_）等人给任务的定义是:“任务是学习者在处理或理 解语的基础上完成的一个活动或行动。Lee（202_）认为：任务是(1)一次课 堂活动或练习，包括（a）一个只有通过参加者之间的交际才能达到的目的；（b）组织和编排交际的自然过程；（c）注意意义交流；(2)学习者实施某套 学习计划时，需要学习者理解、操练和使用目的语一次语言学习尝试。换句话说，任务型教学方法是以具体任务为载体，以完成任务为驱动。任务型教学法中的任务是指学生使用目标语言为达到某个目的而开展的一项 活动。在庞继贤（202_）教授眼中，所谓“任务”，简言之就是“做事”。在 “做事”的过程中，学习者始终处于一种积极的、主动的学习状态，任务参 与者之间的交际过程也是一种互动过程。为完成某项任务，学习者以此为中 心与目标，调动各种语言和非语言的资源，采用各种手段，寻求一切帮助，从而达到解决某种问题的最终目的。完成任务的同时也营造了一个积极的、有益的学习氛围。上海师范大学专业学位论文
活任务可能与我们的课堂教学内容没有直接的联系，需要教师结合教学内容 和学生的差异进行加工设计。避免任务忽略信息的交流，强调通过参与活动，在交际中完成任务。同时要注意避免重视任务结果而忽略任务的执行过程。任务设计前的分析和完成后的反思都很重要，任务后的反思既是学生对学习的反思，也是教师对任务设计的思考。因而，教师在设计任务的过程中还要 遵循以下的原则：
(1)任务要有明确的目的性，并要具有可行性。
在确定每节课的任务时要详细介绍教学的目的，是为了培养学生某种能力，应具体联系到与教学内容相关的要求上来。有了明确的目标才能增强教学的 目的性，使教学任务落到实处（张小瑞 202_）。
(2)任务难度的选择要恰到好处。
教师在设计任务的时候应注意设计能让学生运用所学的知识和技能，让他们 用英语做事情。设计的活动应适合全体学生参加，而不仅是让能力高和水平好的学生参加。所以教师必须将活动设计为各种不同的形式，这样设计就可 以考虑到不同基础水平的学生，让大家都参与到其中，有话可说，有事可做，通过各组成员间的集体协作的方式完成。
(3)任务设计要有实用性。
任务设计要帮助学生学习英语知识、掌握语言技能和提高语言运用能力，还 要注重联系已经掌握的知识点，让学生在新旧知识的联系中理解和掌握新的 语言现象，这是任务型语言教学的根本点之一。
(4)任务设计要具有时效性。
任务的设计要积极促进英语学科和其他学科知识的相互交流渗透，使学生的-7
综合能力得到发展，任务不要仅限于课内，也可延伸到学生课外的学习生活 中去。
(5)活动要以教师为主导，以学生为主体。
在任务型课堂中，教师不再只对学生进行知识的灌输，而是成为教学活动的 设计者、组织者和指导者。教师在活动中应及时对学生进行调控，尽可能的 发挥学生的主体作用，让学生运用所学的语言完成任务，在完成任务的过程 中掌握新知识，并且要以学生的生活经验和兴趣为出发点，任务的内容和方 式应尽量真实或者接近真实。
2.3 任务型教学法的理论基础
任务型语言教学是 20 世纪 80 年代由外语教学法研究者在大量研究和实 践的基础上提出来的一个有重要影响的语言教学模式，90 年代在理论上逐步 成熟。它的理论基础是“输入与互动假设”，掌握一门语言通常是在活动中使 用语言，而不是单纯掌握语言技能和学习语言知识的结果。学生根据自身知 识可以理解的输入与输出来互动，完成教师设计的任务，得以产生语言运用 的能力。任务型语言教学是交际教学思想的一种发展形态，它把语言应用的 基本理念转化为具有实践意义的课堂教学任务。其理论基础来自很多方面： 如心理语言学理论，它是研究语言活动中心理过程的理论，涉及如何掌握和 运用语言，语言怎样在现实中发挥作用等；克拉申的语言输入假说理论、斯
温纳的语言输出假说理论、威利斯的三阶段任务型学习框架理论等等。上海师范大学专业学位论文
在完成任务的过程中，不仅有对语言系统的认知行为，也有对世界的认知行 为。语言学中则“需要寻找值得获得的、独立的.、与学生的学习和生活相关 联的图式知识领域，以便使语言学习成为达到任务目标的必要手段（Widdowson 1990）。根据语言习得的规律，要使学生掌握所学习的语言，所 设计的语言材料难易程度是应该稍高于学生己经掌握的语言知识。材料中含 有比较新的知识，但是学生能听懂或读懂，不影响学习者对意义的正确理解。如果语言材料中仅仅包含学习者己掌握的语言知识，它对语言习得毫无意义。如果太难，也失去了学习的意义。
在任务型语言教学活动中，学生注意力集中在语言表达的意义上，通过 自己已经掌握的语言和词汇来表达自己的意思。他们的主要目的是完成一个 任务，并想方设法把这个任务完成好。这样的教学环境无形中给学生提供了 一个相对自然地使用语言的机会。正是因为有了表达的需要，因而学生在潜 意识中组织语言，完成任务。
2.4 任务型教学的国内外研究现状
2.4.1 国外研究现状
英语教育学家 N.Prabhu（1980）最先将“任务型”教学法体现在教学大
纲和实践之中。1979 年，他在印度南部的 Bangalore 最早进行了任务型教学 活动的实验，开始了当时看来观点很激进的理论假设付诸于实践的大胆教学 试验。1983 年，他又提出了任务型教学途径，其方式和渠道就是教学活动。
克拉申提出了第二语言习得的有关理论，这个理论推动了外语教学的研上海师范大学专业学位论文
第3章 阅读教学
阅读教学是英语教学的重要组成部分，是学生语言输入的主要途径和手 段之一。没有了阅读，学生就失去了学习知识的一个主要源头。那么，让我 们来了解一下阅读教学。
3.1 阅读教学的概念
阅读是不仅是一个认知过程，同样也是一个复杂的心理过程。是通过视 觉感知语言信号后经由大脑处理、加工，从而理解信息的意义。阅读与听力 一样，在一段时期内都被认为是被动的语言输入过程，即阅读能力吸收语言 知识的“接受性技能”。最近几年以来，伴随着心理语言学的发展，很多专家 和学者提出了在阅读与听力的过程中，人脑与外来信息是相互作用的，并指 出以前人们所认为的阅读与听力是被动吸收语言知识的看法是不准确的。外 语阅读能够正常运作，知识、技能与策略三种前提缺一不可，因为他们既有 明确的分工，又不各自为政，而是互相联系与配合的一个整体（左焕琪 202_）。
3.2 阅读教学的地位
《初中英语课程标准》中明确提出了学生要具备一定的听、说、读、写 能力以及综合运用语言的能力。在这四种能力中，“听”与“读”往往被认为 是一种语言输入的渠道，只有大量的输入，学生才能有语言的输出，即能够 会“说”与会“写”。因而，阅读就好比一个源头，一个渠道，为学生输入所上海师范大学专业学位论文
究，区分两个语言学习概念：学习和习得，学习者通过教学活动有意识地学 得语言是学习；而学习者通过交际没有意识地接触语言系统掌握了语言就是习得（Krashen 1982）。1986 年，英语教育学家 D.Nunan 编制了任务性教学 大纲。1989 年，他又提出了交际课堂的任务设计模式。介绍了任务型教学的 基本理论，使得任务型教学取得了突破(程晓堂 202_)。
斯基汉提出了任务型语言教学的目标。首先，准确程度：准确性被看来 应该放在首位，语言、语法的准确性很重要。其次，综合程度：教师要培养 学生在阅读阶段的综合能力而不是仅仅掌握单独的语法，使学生重视对语境 的使用能力，不仅是记住单词短语。第三，流利程度：通过练习大量语言输 入和输出的能力，实现流利的语言表达。
Willis 为教师在课堂上开展任务型语言教学提供了操作层面上的指导，Wi111s 在《任务型学习模式》一书中将任务型教学过程严格地分成前任务、任务环和语言焦点三个阶段。在前任务阶段，教师围绕特定的交际和语言项 目，针对不同学习阶段的特点，设计出具体、可施行的任务，主要是引导学 生进行简单活动操作；在任务环阶段，学生在执行任务后向老师和同学汇报 完成的情况；在语言聚焦阶段，学生用语言分析任务，在实际交际中体现语 言的意义。学生通过表达、沟通、协商等多种语言形式来完成老师设计的任 务，达到学习和掌握语言的目的。
2.4.2 国内研究现状
我国外语界对任务型阅读教学的研究起步比较晚，最初主要对国外的理 论借鉴，随着新课题和教材的使用，越来越多优秀的教师尝试将理论应用到上海师范大学专业学位论文
有下对上的一种单向作用，不能解释阅读过程中各种信息之间的相互联系。
3.3.3 相互作用模式
随着研究的不断深入，研究者们认识到以上两种模式信息的传递都是单 向的。在实际的阅读过程中，背景知识、词汇和句法知识都在发挥着重要的 作用。目前对阅读教学影响最大的是相互作用模式，1997 年鲁梅哈特创建 了这种模式，认为阅读是一个自下而上和自上而下相互作用的过程，任何单 一的语言知识不能促成对阅读材料的真正理解。相对于另外两种模式，相互 作用模式更加全面的描述了阅读的过程对教学实践的重大启示。它强调外界 情境与学生心境的协调，指出阅读过程不仅仅是一个死板机械的过程，而是 认知以及情感的过程，要求学生具有较高的素质和水平。
3.4 阅读材料的处理方式
《全日制义务教育英语课程标准》中对中学生在阅读能力上提出的 要求为：“能借助词典阅读包括信件、广告、说明等形式的语言材料，理解意 思，并能在整体理解文章的基础上进行推测判断；能理解标志、图表提供的 文字信息；能不借助词典读懂含 3%-5%的生词的语言材料；能从网络等文字 读物中获取基本信息。”（程晓堂
202_）此外，对初中生课外阅读量的要求是 不低于 20 万字。这就要求教师对于阅读材料进行分析和处理，设置不同的任 务，从而培养学生不同的阅读能力。教师要对文本进行深层次的解读，从而 从不同的视角挖掘阅读材料。目前，教师主要从以下五个不同的视角解读与 使用阅读材料。上海师范大学专业学位论文
第4章 任务型教学英语阅读教学设计
我们充分地了解到了任务及任务型教学，也知道了阅读教学的重要性。那么如何在英语阅读教学中使用任务型教学法，把任务型教学与阅读教学有 机地结合起来，发挥任务型教学的优势呢？接下来，笔者将探讨的是任务型 教学的课堂操作模式与任务设置的不同阶段。
4.1 任务型英语阅读教学的课堂操作模式
许多一线教师和学者认识到了初中英语阅读教学存在的弊端，开始探索 新的教学模式。他们感到现代英语阅读课的根本任务不仅仅是完成阅读教学 中语言知识的传授，更重要的是教师能够通过阅读材料，协助学生深化课文 的深层含义来掌握阅读的技巧和学习的方法，并且能够延伸到课文的内涵，具体就是结合社会生活中的相关背景，提升学生认知能力，而任务型教学模 式正迎合了这些需要。一些教师开始广泛地采用任务型教学模式进行授课。他们的课堂经常分为以下几个步骤：
首先是任务呈现，由教师来设计情境，使学生置身于需要完成的任务情 景的氛围中。教学的目的是让学生完成某个任务，而这个任务是真实的，是 学生要通过努力而达到或通过沟通与交流而完成的。教师往往先针对一个话 题组织讨论，然后布置任务。
其次是学习新知识，围绕教学计划的目标和要求，师生展开交流和讨论。师生共同发现为解决问题学生需要掌握的新知识。教师所讲解的知识就是学
生在解决问题过程中所需要的知识。由此可见，任务型教学法更加体现了“以上海师范大学专业学位论文
Key points:
1.to use nouns to identify people 2.to describe a person‟s job
Teaching procedure:
Steps
Teacher‟s activities Students‟ activities Purpose
Warm-up Playing the recording of a song
Listening and singing
To get students‟ attention and lead in
Pre-reading 1.Asking students to brainstorm people‟s jobs
2.Introducing a friend of mine and asking questions.3.Encouraging students to make guesses by showing pictures and
teaching new words by asking questions.1.Thinking about the jobs they know and sharing in class
2.Answering questions.3.Looking at the pictures and making guesses.Learning new words.1.To review jobs known by students.2.To give students a general idea on how to talk about a job.3.To give students chances to read
pictures and introduce new words: block, plans of buildings, construction company，type 上海师范大学专业学位论文
人为本，以学生为本”的理念。知识的讲解以“需要”为基础，而非强行的 “填鸭”。学生是带着心理上的“渴望”而学习，而非“不得不记住”。
再次是巩固新知，通过师生共同协作，结合具体的任务进行交流，使学 生所学到的知识加以巩固。
最后是灵活运用，教师给学生提供具体材料，或者学生结合自己的学习要求设计一些与他们的生活、学习贴近的情景。在这一环节，教师所要做到 的是把文本知识与学生的生活实际相联系，让学生有一种亲临其境的感觉。在这种真实感觉的带动和感染下，学生真实地使用语言。在语言表达上，学 生更加注意的是意思或意义的传播，而非完全把精力放在语言形式上，学生 是为思想或情感的沟通而使用语言。
4.2 任务型英语阅读教学中任务设置的阶段
在阅读教学中，根据教学的需要以及对学生多种阅读能力的培养，教师 在不同的教学环节会提出不同的任务。
首先在阅读前（pre-reading），教师往往提出与话题相关的问题或带领学 生进行头脑风暴，来激发学生的背景知识。同时，可能让学生通过浏览阅读 文章的标题或图片，来预测文章内容，并鼓励学生提出问题。这些往往被认 为是前任务阶段，用于降低阅读难度或激发学生的阅读兴趣。
在阅读中(while-reading)，学生可以带这些问题阅读。同时，教师在每一 遍阅读前要给予学生相应的任务。如第一遍阅读往往是要求学生在有限的时
间内通过迅速略读，掌握材料的主旨大意，对文章内容有整体的把握。然后上海师范大学专业学位论文
T: Do you know how to stay healthy? Answer the question.To review and share While-ta sk T: Read the passage and try to find “what‟s the passage about?” and “How to be a healthy child?” Read the passage and answer the questions.To read for gist and useful information Show pictures of children with
different problems.Ask students to judge whether
he/she is healthy or not.Read the
information of each child and judge whether he/she is healthy or not and give suggestions.To check students‟ understandings and to practice the sentence pattern:
“What should he/she do if he/she wants to stay healthy?”
1.Play the recording sentence by sentence 2.Ask students to read by themselves 3.Ask students to read together 1.Repeat the sentences
2.Read by himself/herself
3.Read together 1.To help students practice their pronunciation
2.To self-check and ask for help if it‟s necessary
3.To read and get familiar with the passage
Show a short dialogue
Pair work To practice the sentence pattern step by step
Post-task Ask students work in groups to make a poster
Make a poster To finish the task Homewo rk
1.Write a passage on the topic „A plan for my weekend‟ 2.Recite the passage
上海师范大学专业学位论文
-29 Produce）教学法。
表 5-1 实验对象基本情况
实验班
对照班
班级学生数 25
学习英语时间年年
七年级第一学期期末英语成绩（100 分）
63.4 64.2
实验前阅读测试得分率
47.6% 48.1%
比较实验班和对照班的英语平均分及阅读部分的得分率发现两个班学生 英语水平相近，通过阅读得分率可见，两个班的学生在阅读方面都比较薄弱，阅读能力无显著差异。
5.1.3 研究时间
本实验始于 202_ 年 9 月，到 202_ 年 1 月为止，历时 4 个半月。上海师范大学专业学位论文
表 5-3 学生课堂参与情况观察表
第（）小组
Activity 1 Activity 2 Activity 3 Activity 4 Activity 5 … Student 1
Student 2
Student 3
Student 4
Student 5
Student 6
注：
这一观察表用于记录课堂上每个学生在活动中的参与情况。在每个空格 内，教师需要记录每个同学的发言次数与该同学在每个活动中的参与情况，从而反映学生的课堂参与度。
5.2.2 阅读成绩测试
测试是对学生阅读水平与能力检测的较为有效的测量工具之一，笔者对
实验对象进行了前后两次的阅读测验。前测时间为 202_ 年 9 月初，而后测的 时间为 202_ 年 1 月中旬。两次测试的时间间隔为 4 个半月。为了检测试卷的 有效性，笔者准备 3 份阅读测试材料，均为阅读考试题目，满分为 35 分。在 同年级的（3）班选出两名同学进行测试，对试卷进行检测。选取效度较高的 两份试卷作为本次试验的前测及后测题目。
表 5-4 测试题目的有效性检测
学生 1 学生 2 试卷 1 29 分分
试卷 2 23 分分
试卷 3 26 分分
经测试，选取试卷 1 与试卷 3 分别作为实验前测和后测的题目。两套试 卷难易度差距不大，后测题目稍难于前测题目。前测时间为七年级开学的摸 底考试，即 202_ 年 9 月初。后测的时间为七年级第一学期期末考试，即 202_ 年 1 月中旬。
5.2.3 问卷调查与访谈
笔者于 202_ 年 9 月接班初期，对学生进行问卷调查，从而了解学生英语 阅读的兴趣，分析和总结学生英语阅读方法的掌握和使用情况。同时，通过 问卷与访谈相结合的形式，了解学生所喜欢的课堂组织形式和学生在阅读方 面存在的主要问题。
5.2.4 学生课堂学习自我评价表
表 5-5 学生课堂学习自我评价表
本节阅读课，我发言的次数为：
（）次 活动环节，我的参与情况为
（）主动参与
（）只倾听
这节课，我学会了：
注：学生对每节阅读课的表现做好自我评价，从而反映学生的课堂参与情况。上海师范大学专业学位论文
进行了一次测验，满分为 35 分，以评估实验的效果。实验结果如下：
表 5-6 实验前实验班与对照班英语阅读能力比较
阅读最高分
最低分
得分率
标准差
实验班 9 47．6% 7．57 对照班 13．5 48．1% 5．29
表 5-7 实验后实验班与对照班英语阅读能力比较
阅读最高分
最低分
得分率
标准差
实验班
12 56．7% 10．36 对照班 13 51．2% 4．27
表 5-6 显示在实验前，实验班学生阅读的得分率为 47.6%，而对照班的 阅读得分率为 48.1%，在平均成绩上看，两个班级同学的分数相差甚微。同 时，两个班级学生的最高分相差一分，最低分相差 4.5 分，同一班级最高分 与最低分差距为别为 30 分和 26.5 分，说明学生阅读能力方面的整体情况相 差不大，有很强的可比性。但实验班的标准差比较大，说明实验班学生比对 照班学生成绩的差异性大，学生的阅读能力存在更明显的差异。基于之前对测验题目的检测，表明后测题目比前测题目稍难。因而表 5-7 表明在实验后，实验班的阅读得分率为 56.7%，而对照班的得分率为 51.2%。在阅读测试的最高分和最低分方面，实验班和对照班均有提高。表明经过四 个半月的学习，阅读成绩都有一定的进步，但实验班的进步水平高于对照班。实验班的阅读得分率提高 9.1%，而对照班的得分率提高仅 3.1%。同时，实验
班的标准差在扩大，说明实验班的学生在阅读方面的能力差距也在扩大。上海师范大学专业学位论文
-35 生 词 我 会：
前期
后期
前期
后期
前期
后期
前期
后期 13 2 7 12 4 7 3 考试的阅 读题目对 于 我 来 说：
很轻松，很 简单
难易适中
不怎么懂，没有把握
读不懂，不 理解 前期
后期
前期
后期
前期
后期
前期
后期 8 11 12 10 5 3 2 阅 读 方 法
进行阅读 练习时，我会：
先题目再读 文章
先看文章，再看题目
边看边做
不看文章，乱做题目
前期
后期
前期
后期
前期
后期
前期
后期 21 10 2 10 4 1 0 我喜欢的 阅读方式 是：（可多 选）
和同学一起 阅读、交流
独立阅读
先 独 立 阅 读，再交流
教师指导阅 读
前期
后期
前期
后期
前期
后期
前期
后期 9 10 8 2 19 14 12
表 5-9 调查问卷的结果表明了学生在学习态度、阅读的能力和阅读方法 上的转变。
在学习态度方面。问题一是对学习兴趣的调查，我们都知道兴趣是最好 的老师，一旦学生对英语阅读产生了兴趣，那么他们对待英语阅读的态度就 会发生巨大的变化。会由被动的、强迫式的学习转化为主动的、积极的学习。这种转变具体表现在两方面：
第一，学生在阅读课堂上的表现，即学生课堂参与的情况如何？
学生是-36
着任务去阅读，在明确的阅读目标的带动下，学生更容易理清文章的脉络，找到问题的答案。而在阅读方式上，学生独立阅读的比例在升高，他们不在 完全依赖老师。同时，学生们开始学会合作学习，在相互帮助中提高。
5.4.4 学生自我评价及访谈结果
通过对学生自我评价手册的收集，笔者看到任务型英语阅读教学的课堂 存在以下五个优势：
第一，每个学生都有至少一次发言的机会。学生的发言可以是举手发言，可以是在小组内的发言。由于活动形式的多样，每个学生都有机会在全班面 前或在小组内交流、表达自己的观点和看法，或对任务的解决出谋划策。
第二，学生课堂参与度提高。由于小组的分工，每个学生有不同的任务。学生可以根据自己的情况，完成力所能及的工作。如在海报制作的过程中，运用自己的艺术特长，对作品进行美化。这也体现了让不同的学生有不同的 收获，在体验中成长。
第三，学生的学习方式开始转变，同伴间相互学习的机会增多，培养了 合作能力。随着小组活动的增多，学生间相互交流，共同进步。同时，学生 的团队协作意识也在增强。
第四，学生明确学习内容，在明确目标的指引下为解决问题或完成明确 任务而努力。由于任务的提出，学生在学习中目标更加明确。
第五，学生更容易体会到满足感和成就感。每节课学生都在尝试解决问 题，学生的学习过程既是为题解决的过程，伴随着问题的解决，学生会更加 直观地体会到成就感，从而增加学习的自信心。上海师范大学专业学位论文
讨论或表演。记得以前，别人对我说：“Thank you!”的时候，我竟然一时反 应不过来该怎么回答。还有一次，妈妈的外国同事打电话过来，问到：“May I speak to Linda?”
当时妈妈不在家，我突然不知道说什么好。可是现在在课 堂上，我们会有这样的情景练习，我觉得自己有了更多的使用语言的机会，也有了自信。以前害怕妈妈的同事打电话过来，可现在我还期待呢，正好能 练习一下自己的口语！希望老师在分组时，能把成绩好的同学分在我的组，这样我能得到更多的帮助。
学生 L1（基础薄弱）：我觉得还可以。以前我就坐在自己的位置上听老 师讲，经常会思想开小差，我只有强迫自己不停地记笔记。说实话，笔记记 好了我也不会看，因为觉得无聊，看了也没有用。阅读对于我来说太难了。现在的课堂，有时同学会帮助我，我也能回答一些简单的问题。有时，老师 布置了任务，我也能帮上同学一点忙，能帮助想主意。比如上次学到问路，我们小组的同学方向感不是很好，而我的特长就是认路，所以我就在纸上画 好路线，由同学来说，我们小组顺利完成了任务，得到了你的肯定，我感觉 挺好的！我希望老师把任务设计的很简单，最好和英语基础没有太大的关系，就比如你设计的“问路”场景，这样的问题我也能参与。
学生 L2（基础薄弱）：
我英语基础不好，我不喜欢英语课。以前，我甚 至不知道老师一节课在讲什么，也就不听了。现在，周围的同学课堂上表现 得都很积极，很多以前上课不声不响的同学现在也举手发言了，我知道很多 时候是周围同学在帮忙。我觉得自己现在至少知道一节课老师在讲什么了。可由于我的基础太差了，很多单词都不认识，我觉得阅读对于我来说还是太
难了。我觉得老师最好能帮我翻译一下文章或者别叫我回答问题。上海师范大学专业学位论文
学生访谈分析：
通过访谈笔者了解到，目前我在实验班所采取的任务型教学法是受大部 分同学欢迎的，尤其是英语学习有一定基础的同学。他们觉得现在的课堂更 有生机和活力，由于活动形式的多样，他们可以通过不同的方式展示自己。相对于以前的阅读课堂教学，老师提出了明确的任务，学生则在任务的引领 下，采取行动解决问题，这样的课堂给了他们更多的发现问题、解决问题的 机会。随着问题的顺利解决，学生们的学习自信不断建立，学习自主性增强，学生的合作意识也在不断增强。对于基础比较薄弱的同学来讲，活跃的课堂 氛围也在无形中影响着他们的学习热情，由于任务的设置贴近生活，所以基 础薄弱的同学也有参与课堂活动的机会，他们也能发挥自己的长处，但这部 分同学更需要老师和同伴的帮助，对于他们来讲，独立完成学习任务还比较 困难。
5.5 研究小结
5.5.1 研究发现
1.在英语阅读课堂中，任务型教学法的使用极大地提高了学生的阅读兴趣。学生从兴趣出发，学习英语的积极性和主动性也产生了变化，主要表现为课 堂发言更加积极，课堂参与度极大提高，学生开始在课余时间自主阅读、学习。
2.任务型教学法的使用，丰富了课堂教学的组织形式。除了师生互动外，更 多的是学生间的生生互动，相互合作学习。这样的课堂改变了传统的以教师上海师范大学专业学位论文
是，我们不能放弃和忽略基础薄弱的学生，否则他们之间的差距会不断增大。
3．任务的设计要有实用性。任务的设计要有意义，并体现教学实效，不 能为了活动而活动，增添课堂的活跃性不代表牺牲课堂的高效率，要考虑到 时间成本。活动的设计要围绕着如何实现教学目标而展开，即学生活动的过 程就是学生的学习过程。
4．要关注个体差异。任务型教学的实验结果表明，任务型教学加大了学 生的个体差异。这就要求教师关注到每个个体，在任务设置的过程中要明确 目的。对于成绩优秀的学生要采取“极限催化”的方式，即提出有一定挑战 性的任务，让学生把征服困难、完成任务作为一种乐趣，培养自觉学习意识 和自主学习能力。而对于成绩中等的学生，则要把握学生的特点，设计难易 相当的任务，多为他们提供机会，体验成功，不断挖掘学生的潜力，促进其 发展。而对于基础相对薄弱的学生，在任务设置的过程中，我们要帮助他们 弥补基础，培养兴趣，有些任务可以反复操练，帮助提高。
同时，教师要分外注意评价的标准和尺度。同一个问题，学生可能会采 取不同的办法去解决。对于同一件事情，学生也可能有不同的观点。而教师 的评价往往会影响到学生的学习情绪及学习信心。作为教师，在教学过程中 我们更多地要把自己定位为学生的同伴，多给予学生肯定和鼓励或建议。
上海师范大学专业学位论文
一个人或者是学习小组通过自主学习或者合作来完成任务。这样就可以使任 务型教学有序的进行。
其次，教师要加强理论学习，要深入了解和认识任务型教学，具备在课
堂中进行任务型教学的能力。众所周知，任务型教师对教师提出了新的挑战。在传统的教学模式中，教学内容与节奏更多地掌握在教师的手里，教师在课 堂上起到了很大的作用，教师能够引领课堂的发展方向。而任务型教学的课 堂会出现更多的生成性问题，这就要求教师有丰富的知识和应变能力来引导 和帮助我们的学生，顺利地完成学习任务。
再次，改变对学生的评价机制。教师要加强对每个学习小组的管理和引 导，及时对学生的表现进行评价，纠正学生出现的一些错误语言知识，及时 预见各种会出现的结果，并制定好相应的补救措施。尤其是课堂纠错，教师 要掌握好纠错的时机和方法，在以操练口语为目的的教学课堂，教师不能过 分纠结与学生的语法或单词的错误，与本课教学目标无关的小错误，教师要 学会忽略和暂缓纠正，或者是借助同伴纠错以及学生的自我纠错，从而达到 沟通的目的。但值得一提的是，教师的评价对学生学习的积极性起着十分重 要的作用，正面的激励必然会提升学生对学习信心。
最后，教师要加强自身的实践能力和水平，认真备课，精心设计材料，在教学实践中要把任务目标落实到位，通过多种方法来检测学生的学习情况，引导他们养成良好的学习习惯，加强交流并强化各组间的竞争，形成一种良 好的学习氛围。教师在任务型语言教学提供材料的过程中，多媒体教学占据 着重要地位。利用多媒体和网络来辅助任务型语言课堂教学是目前最佳的方
法。多媒体可以创设生动逼真的教学情境，使学生强化视听，从整体上提高-44
学生的理解和运用能力。生动的形象有助于学生把知识融于生动的情景之中，使课堂教学内容贴近学生的现实生活，提高学习兴趣，培养创新能力。任务 型教学法同样对学生的素质要求也较高。学生在任务型教学中要积极参与到 其中，主动参加以任务为核心的实践活动，在实践活动过程中学生要扔掉包 袱，不怕犯错误，勇于尝试新的学习模式。
任务型教学法在我国的英语阅读教学中还有待于进一步的研究和探索，需要专家和学者共同的努力来探索一条适合于我国具体国情的模式。
为确保实验结果的科学性，笔者所选取的实验班和对照班英语阅读成绩 相差不大。但在实验过程中，笔者也发现，两个班存在着很大的个体差异，以及学习氛围的不同，这些无法进行调控的因素，势必会影响到实验结果的 科学及有效性。加上实验时间不长等因素，在某种程度上这些因素也可能会 影响到实验的结果的科学及准确性，也就是说本研究还存在着一定的不足之 处和局限性。
参考文献
Teaching [M].Cambridge: Cambridge University Press, 202_.[11]Rivers, W.M.Interactive Language Teaching [M].Cambridge: Cambridge University Press, 1987.[12]Skehan, P.A Cognitive Approach to Language Teaching [M].Oxford: Oxford University Press, 1998.[13]Skehan, P.A Framework for the Implementation of Tasked-based Instruction [J].Applied Linguistics 17(1996): 38-62.[14]Widdowson, H.G.Aspects of Language Teaching [M].Oxford: Oxford University Press, 1990.[15]Wills, J.A Framework for Task-Based Learning [M].U.K.: Longman Addison-Wesley, 1996.[1]程晓堂.任务型语言教学 [M].北京：高等教育出版社，202_.[2]方文礼.外语任务型教学法纵横谈 [J].外语与外语教学 202_(9)： 17-20.[3]葛文山.简论任务型教学模式在基础英语教学中的实施 [J].中小学英 语教学与研究 202_(1)：8-11.[4]龚亚夫、罗少茜.课程理论、社会建构主义理论与任务型语言教学 [J].课程，教材，教法 202_(1)：49-53.[5]姜晶.任务型教学法在英语精读课上的应用 [J].齐齐哈尔师范高等专 科学校学报 202_(6)：145-146.[6]廖晓青.任务型教学的理论基础和课堂实践 [J].中小学外语教学 202_(11)：10-12.参考文献
-51 报 202_(3)：79-81.[19]钟莉.任务型教学法中英语教师的角色转变 [J].成都大学学报 202_(2)：64-65.[20]庄志琳等主编.英语阅读教学中的材料处理：解读与使用 [M].杭州： 浙江大学出版社，202_.[21]左焕琪.外语教学展望[M].上海：华东师大出版社，202_.附录
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7.我在英语 课 堂 上 的 表 现是：
A.积极参与
B.有时参与
C.偶尔参与
D.不参与
8.进行阅读 练习时，我 会：
A.先 看 题 目，再看文 章
B.先 看 文 章，再看题 目
C.边看边做
D.读不懂，乱做题目
9.我喜欢的 阅读方式是：（可多选）
A.和同学一 起阅读，相 互帮助 B.自己独立 阅读
C.先独立阅 读，再与同 学交流
D.教师指导 阅读
10.阅读题目 中，我认为 很 难 的 是 ：（可多选）
A.通篇理解 题，即找出 文 章 的 中 心 思想
B.推理题
C.回答问题
D.细节题
附二附二：：：实验前测与后测试题实验前测与后测试题
前测前测试题试题
Reading comprehension A.True or False
France is a western country which covers an area of 547,030 sq km.The capital---Paris is the largest city in the country.In the middle of the country，there is a large agricultural area.In France, wheat, cereals, sugar beets, potatoes, wine grapes;beef, diary products;fish are very popular.France is famous for the wine and the modern fashions.Paris is called the flower city in the world.In Paris, there are a lot of famous parks, tree-lined road and the Eiffel Tower.The western Disney Park is not far from the centre of Paris.There are more than 70 museums, large squares and churches in Paris.France is not only famous for the beautiful areas, but also for the fashions and the delicious food.（）1.Paris is the largest city in the world.（）2.People in France plant a lot of crops such as wheat and potatoes.附录
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C.Choose the words or expressions to complete the passage.Ann and her mother are going to the Great Wall ___1___a Sunday morning.It is a fine morning.They are sitting in a big bus.Many people are in the bus, they are from ___2____ countries.Some are Americans and some of them come from England.They all want to visit the Great Wall.There are two Chinese in the bus.One is driving the bus;____3____ is a
young girl.She speaks English ___4___.She is now talking about the Great Wall to them in English.She ___5__ them many stories.There is an old saying(谚语): ‘He who has never been to the Great Wall is not a true man‟.They all want to see it very much.（）1.A.on B.at C.in D.by
（）2.A.the same B.same C.different D.the different（）3.A.the other B.another C.other D.others（）4.A.good B.well C.better D.best（）5.A.told B.tell C.to tell D.tells
D.Read the passage and fill in the blanks with proper words.People in Shanghai like eating.And Yu Garden is f_______ for its snack food.There are many good restaurants and they are always full of people at the weekend.You can try many kinds of nice food such a___ fried chicken and rice
dumplings.People from all over the w_____ enjoy eating at these places b_______ the food is cheap and d_________.E.Answer the questions.At the Barber's Shop(理发店)
Jack went to a barber's shop and had his hair cut, but when he came out, he was
not happy with the result(结果).When his friend Bob saw him, he laughed and
said, “What has happened to your hair, Jack?” Jack said, “I tried a new barber's
shop today, because I wasn't quite satisfied with my old one, but this one seems
even worse.” Bob agreed(同意).“Yes, I think you're right, Jack.Now I'll tell you what to do when you go into a barber's shop next time: look at all the barber's hair, find out whose hair looks worst, and then go straight to him.” “Why shall I go to 附录
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him?” Jack asked.“But that would be foolish!” “Oh, no, it wouldn't,” answered
Bob.“Who cut that man's hair? Just think it.He couldn't cut it himself, could he? Another of the barbers cut it.So you know he can't be the worst barber.”
1.Why was Jack not happy when he went out of the barber‟s shop? He was not happy because __________________________.2.Did Jack change a new barber‟s shop this time? ___________________________________
3.Who can‟t be the worst barber in this passage? _______________________
4.Did Bob give Jack a good suggestion? ________________________ 5.What do you think of Bob?
____________________________________
后测试题
I．Reading comprehension A.True or False
Mr.Black, Ann‟s father, works in a hospital.He‟s friendly to the patients.So he‟s very busy all the time.Ann is seven and begins to go to school.She often watches TV at home and she knows a lot.Some of her friends usually go travelling abroad，but her father doesn‟t have time.Mr.Black and his wife can only take their
daughter to some cities in England.This summer, Mr.Black has got some time.He‟s going to take his family to
Iceland(冰岛).Ann is very excited and tells her friends about it.“Why are you going to travel to Iceland, Ann?” asks a girl.The little girl does not know how to answer.She thinks for a few minutes and
says, “We‟re going to see it before it melts.”
（）1.Mr.Black makes machines in a factory.（）2.Mr.Black can‟t take his family to travel abroad because he has no time.（）3.Ann often stays at home instead of travelling abroad.（）4.The underlined word “excited” may mean tired.（）5.Ann thinks Iceland will melt.附录
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（）3.Wine in France is not popular.（）4.There are seventy museums, large squares and churches in Paris.（）5.France is only famous for its scenic areas and nice food.B.Choose the best answer
Mr.Evans works in Sydney.Last week he had a two-week holiday, but he
didn‟t know where to go.He said to his friend Robert, “I hate the hot weather
here, but I can‟t find a cool place in Australia.Where shall I take my holiday?”
‘That‟s easy,‟ said Robert, „You can go to Moscow.Snow and ice are covering the ground there now.‟
Mr.Evans agreed with his friend.He bought a plane ticket and soon got to
Moscow.He had a happy time there.But one day he got into trouble.After lunch
he went to a park outside the city.He saw a dog following him while he was
walking past a house.It was hungry and wished him to give it some food to eat, But he had no piece of bread or cake in his pockets.He tried to send it away, but it began to bark at him.Just at that moment, he saw a stone on the ground.He
tried to pick it up but he couldn‟t.‘How strange these Russians are!‟ Mr.Evans said to himself, „They do not tie their dogs, but firmly tie the stones!‟（）1.Mr.Evans is _____
A.American B.Russian C.Australian D.Chinese
（）2.Mr.Evans didn’t like _____ in Australia.A.hot weather B.cool weather
C.rainy weather D.cold weather
（）3.Mr.Evans went to Moscow ______
A.by train B.by bus C.by air D.on foot
（）4.The word ‘bark’ means ‘______’.A.跳
B.叫
C.追
D.咬
（）5.Mr.Evans couldn’t pick up the stone because ______.A.it was too cold
B.was too heavy
C.Russians tied the stone to the ground
D.it was no stone at all
附录
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B.Choose the best answer
One evening, after work, I got on a train, found a seat and sat down.A man was next to me.He was reading a book.I had nothing to do, so I read the same book with the man.I read a page and sat back, waiting for him to turn it.After a while, I found he
didn't turn the page.He just kept on reading.There weren't many words on the page to read.There were a lot of pictures in the book.So I turned to the man and said, “You know, you really read slowly.”
“What do you mean?” he asked.“Well,” I told him, “I read that page in about a
minute, and you've spent about ten.And you are still reading, you know.” I went on, “If you learn to read faster, you can read more.”
He thought about that for a second or two.“If I read too fast,” He said at last，“my paper won't last to my station.”
（）1.The story happened ______.A.in the station
B.on the train
C.in the reading room
D.on the school bus
（）2.The writer read the same book with the man beside him because ______.A.he found the book was very interesting
B.he didn't have anything to do
C.he liked reading picture books D.his own book is not interesting（）3.The man read ______.A.very fast
B.very slowly
C.as fast as the writer
D.faster than the writer（）4.Why did the writer tell the man to read fast? A.Because the writer wanted to read the next page.B.Because the writer thought he could learn more if he read faster.C.Because the writer wanted to teach him how to read.D.Because the writer didn't like the man.（）5.Why did the man read in this way? A.Because he was waiting for the writer.B.Because he enjoyed the pictures very much.附录
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致谢
三年前，我欣喜万分的收到上海师范大学外语学院在职教育硕士入学通知 书。作为一名非师范专业的毕业生，我一直觉得自己在教学中缺乏深入、系统的 理论指导，虽然不断努力，但仍觉得自己进步缓慢。然而，上海师范大学给了我 这样一个机会，让我再一次走进校园，接受文化的熏陶以及思想上的洗礼。在这 里，我感受到了老师们严谨的治学态度、浓厚的学术气息以及不断进取的学习氛 围。正是这样的人文环境感染了我，激励着我，让我重拾学习的热情，不断努力，不断进取！
感谢每一位任课教师！感谢卜友红老师，您用自己一口纯正的英音深深地征 服了我们每一个人，至今我还保留着您为提高我们的发音水平而亲自为我们录制 的音频资料。感谢武成老师，在您的身上，我不仅学到了专业的知识，更被您的 绅士风度和敬业精神所深深折服！感谢裘雯老师，您的博学与温婉深深地影响了 我们每一个人，在您的课堂上，我们感受到了语言的生命，语言的美！在此，我 也要感谢我们年轻的辅导员门长蓉老师，没有您辛勤的付出，多次的友情提示、沟通协调，我们的学习生活不会如此美好而顺利！
在此我更要感谢是我的导师周曦副教授，她在百忙之中认真听取我的介绍，在她的鼓励、关心和支持下，我确立了论文的方向。在之后的沟通中，尤其在论 文工作计划的确立阶段，周老师也为我提供了宝贵的建议。
最后，也要感谢我的家人和同事，有了你们的支持和鼓励，我才能克服重重 困难，最终完成论文的写作。尤其是我所在教研组的同事们，由于你们的参与，我才得到了课堂观察的第一手资料，从而能够对自己的教学进行及时而有效的反 思！
三年的学习时光转瞬即逝，但在这个过程中我体会到的求知的快乐，被关心 的温暖将永远伴随着我！感谢身边的每一个人！
附录
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C.Because he wanted his reading to last until he got to his station.D.Because his eyes are not very good.C.Choose the proper words to complete the passage Dear Tom，Thank you for your gift and I was __1__ to receive your letter, asking what
advice I can give you on how to become a newspaper reporter in the future.First, learn __2__ to use a computer.This is one of the things you should do.You can __3__ learn some skills at school or buy a book to teach yourself.At school you should learn how to __4__ and write your own language well.Outside your school there are __5__ many things you can do to prepare for a
newspaper job.When you read newspaper news, notice how it is written.You
should also __6__ some time discovering how your city government works and how some of the business meetings are going on.The more you know about them, the more successful you will be.If you have some other questions, please write to me again.Yours，Jim
（）1.A.sorry
B.pleasant
C.worried
D.pleased（）2.A.how
B.why
C.when
D.what（）3.A.neither
B.nor
C.either
D.too（）4.A.learn
B.read
C.teach
D.look
（）5.A.also
B.even
C.too
D.either（）6.A.save
B.waste
C.spend
D.take
D.Read the passage and fill in the blanks with proper words
Jingmao Tower is the fourth h_______(1)building in the world.Every year, it
attracts a lot of t_______(2)from all over the world.Jingmao Tower is in a combined style between Chinese traditional style and western style.It is the symbol construction of Shanghai.It is in the c_______(3)of Lujiazui Financial Area.Our family visited Jingmao Tower today.You can get there b____(4)underground.And if you live near it, you can w_______(5)there just like our family.We went 附录
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on to the eighty-eighth f_______(6)of Jingmao Tower.We saw the whole view
of Shanghai there.Please come to Jingmao Tower, and you will get some unexpected gains there.1.h__________
2.t_________
3.c_________
4.b_________ 5.w__________
6.f_________
E.Answer the questions
Traveling to every part of the world gets easier, but how well do we know and
understand each other? Here's a simple test.Imagine you are planning to hold a
meeting at four o'clock.What time should you expect your foreign business friends to arrive? If they are Germans, they'll arrive on time.If they are Americans, they'll probably be 15 minutes early.If they are Englishmen, they'll
be 15 minutes late, and you should allow about an hour late for the Italians.The British seemed to think that people would always understand what they did
because English was widely used.However, they found they were completely wrong.For example, the British are happy to have a business lunch and discuss
business matters and have a drink during the meal.The Japanese prefer not to
work while eating.Lunch is a time for them to relax and get to know each other and they don't drink at lunchtime.The Germans like to talk about business before dinner.The French like to eat first and talk afterwards.They need to eat and drink well before they discuss anything.1.What time do Germans arrive when they go to a meeting?
__________________________________________________________
2.According to the passage, if a group of English-men, Americans and Italians
hold a meeting, who will be the last to arrive?
__________________________________________________________ 3.Japanese like to talk about business at lunchtime, don't they?
___________________________________________________________ 4.What do the British like to do during the meal?
___________________________________________________________
第五篇：英语任务型教学
英语任务型教学
通过对英语课堂的多样性设计包括拼图任务、信息差任务、比较任务等任务型教学方式，加强语言交际运用的过程，充分体现语言的交际本质。摒弃单一的、陈旧的教学组织形式。培养以学生为主体及学生综合运用语言的教学方式，使每个学生都可以得到最大限度的发展。
国家《英语课程标准》中明确指出：提倡任务型语言教学途径。在最新的英语教材《Go for it》教材中涌现出大量的任务，在任务型语言教学中，教师如何进行任务的设计是教学的重点。
一、任务设计的理论基础：
（一）任务型语言教学的概念
所谓任务型语言教学，就是直接通过课堂教学让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务，将课堂教学的目标真实化，任务化，从而培养其运用英语的能力。也就是说以具体的任务为载体，以完成任务为动力，把知识和技能融为一体，通过听、说、读、写等活动，用所学语言去做事，在做事的过程中发展运用自己所学语言。
（二）任务型语言教学的特点
1、通过交流来学会交际。任务型语言教学中各项任务的完成离不开真实的交流，交流的最终目的是交际能力的提高，只有任务型练习才会给学生真正交流的机会，才能使学生真正学会运用。在《Go for it》七年级（上）7单元 What does he look like? 的任务设计中，要紧紧围绕句型What does he look like? He is short.(He has a medium build.)让学生通过各种形式进行语言的交流，从而达到交际的目的。
2、将具有真实性的语言材料引入学习的环境。因为真实的场景能使学生在轻松的环境中不受任何约束地真正体会语言，理解语言并大胆地运用语言，达到脱口而出的效果，而情景教学是将具有真实性的语言材料引入学习环境的有效途径。在《Go for it》七年级（上）7单元 What does he look like? 的任务设计中，让学生为自己喜爱的明星，科学家，自己身边的老师，同学画像，编歌谣，帮助别人写寻人启示等，都是很真实的情景，学生们在其中也体会到了所学语言的真实性与实用性。
3、既关注语言本身，也关注学习过程。任务型语言课堂把整个教学目标设计成符合本目标的若干个任务，让学生在教师指导下完成各项任务，进而按步骤完成课堂的总体目标。学生在具体目标下完成任务的过程既是对新知识的理解和运用又是对旧知识的巩固和掌握，任务完成的好坏就直接体现着教学效果。
4、学习者个人的经历作为课堂学习的因素。任务型语言教学追求的效果是让学习者能用自己的语言知识解决自己的实际问题，让学生自主、自发地投入到自觉的语言实践中去，以完成各项任务而体验自己的学习过程。
二、任务型语言教学的任务设计原则及特点：
1、任务的设计要有兴趣性、真实性。因为学生兴趣与学习效果及教学效果密切相关。脱离学生的生活实际而设计的活动根本唤不起学生的学习兴趣，更达不到运用英语进行交际的目的。因此，教师在设计教学活动时应尽量以学生的生活经验和兴趣为出发点。、任务的设计要有层次性。任务越容易，参加任务的人就越多，获得的成功体验也就越多，学习兴趣就会越浓厚。因此，在设计任务时应循序渐进，由易到难。刚开始设计的任务应稍微简单些，让大部分学生都容易参与进来。随着任务的渐渐深入，学生对任务信息的了解不断增加，稍难的任务也会显得容易起来。
在《Go for it》七年级（上）7单元 What does he look like?中注意了这一特点，从让学生简单的动作模仿，语音语调模仿，到他们所熟悉的绘画，猜人物，以及后来由学生发挥创造性思维，自己发挥编写chant,故事等，任务的难度系数在慢慢递增，但由于注意了任务设计的层次性，学生没
有感到困难，完成任务是水到渠成之事。不同层次的学生也能从中找到自己的位置，自然也能参与进来了。
3、任务的设计要有多样性。语言交际是一种充满创造性的心智活动，多设计一些能启迪学生思维，激发学生学习热情的任务型活动，可以提高学生的综合运用语言能力。
三、初中英语任务型教学的基本模式 传统教学长期使用PPP常规教学步骤
(presentation-practice-production)。在常规PPP模式中，tasks通常被认为是体现在最后一个P(production)中的延伸式练习，用来巩固所学语法结构、语言功能或词汇。任务型英语教学摒弃了这一模式。在任务型教学模式中，学生们以完成任务的活动开始学习。在任务完成后，教师再把学生的注意力引到任务型学习活动中所使用的语言上来，并对学生的使用语言表现做一些适当的纠正和调整。任务型教学突出表达和活动。提出了PTP步骤，即三个主要阶段：
（1）前任务(Pre-task)—Introduction to the topic and task.—教师引入任务。
（2）任务环(Task cycle)—Task planning and report。
A．任务(task)——学生执行任务。
B．计划(planning)——各组学生准备如何向全班报告任务完成情况。
C．报告(reporting)——学生报告任务完成情况。
（3）后任务(Post-task)—Analysis and practice。
A.分析(Analysis)——学生通过分析其他各组执行任务的情况；
B．操练(Practice)——学生在教师指导下练习语言难点。可见，在充满“变化性互动”的英语课堂上，从接受任务、准备任务、执行任务、报告任务到分析任务，学生一直处于积极、活跃、变化的活动中。活动越多，学生可理解性的输入越多，语言习得就越多。富有挑战性的问题争论往往使学生闪现出富有独到见解的、与众不同的思维火花。任务的挑战性刺激着学生的思维、激励着学生创造性的活动。就是在不断的挑战、刺激和激励中，学生的创造性思维和创新意识逐步得到训练、培养、加强和巩固并发展成为良好的习惯。
四、任务型教学在初中英语课堂教学中的运用
修改后的中学英语教课书，增加了许多学生在日常生活中熟悉并感兴趣的话题，提供了许多真实的语境和语言材料。因此，我们教师要充分利用好教材，以学生为主体，运用任务型教学，培养学生的创造性思维能力，鼓励学生自己思考，使他们能够用所学的知识来解决新问题。
参考 Willis 和 Pica，Kanagy & Falodun 对任务型活
动的分类，以下六种任务型活动适合在初中英语课堂中运用。、拼图任务（Jigsaw tasks）
拼图任务是指小组中每人依次讲制作食物的一个步骤，全小组讲完整个步骤。以八年级英语（上册）Unit8 How do you make banana milk shake?为例，学生在掌握了课文中的游戏后，我们可让学生以小组为单位，合作介绍一种新的食物制作步骤，每个成员一起在全班同学面前讲这个制作过程。另外，还可提供学生几幅图画，让他们合作编成一个完整的制作方法，这项任务可以激发学生的逻辑思维能力。
2、信息差任务（Information-gap tasks）
信息差本身是一种社会现象，而信息共享体现了人的一种普遍心理需求。教师可以充分利用这一心理需求，有意创造一种信息差活动来调动学生的学习兴趣，使其投入到交际活动之中。例如
① 猜词游戏：
A: The opposite of here
B: There
B: It's a place you go to when you want to see the animals.A: A zoo.② 每人画一幅家谱图，然后互换图画，通过向对方提
问，了解家庭成员的称呼和其他信息。这种信息差活动有利于培养学生创造性使用语言的能力。
3、比较任务（comparison-making tasks）
比较任务是指找出相同点和不同点。例如，学习Unit4 Where’s my backpack?，让学生讨论 a Chinese farm 和 an American farm 的异同；学习Unit8 When is your birthday?，让学生比较 Chinese people 与 English people 庆祝生日的异同；通过 celebrate the Mid-autumn Festival 和 celebrate Thanksgiving 的对比和应用，加深学生对我们与英语国家的人庆祝节日不同点与相同点的认识。这项任务使他们初步了解西方国家的日常生活和风俗习惯。
4、观点交换任务（Opinion exchange tasks）
观点交换任务是指学习者讨论、交换意见，而不必达成统一意见。例如，在阅读 Unit10 Where did you go on vacation?的课文后，小组讨论以下问题：
① Where did you go on vacation?
② What sports do you like to play on different vacation? Why?
此任务能促使学生积极思考，并充分发挥他们的分析能力和思维能力。
5、解决问题任务（Problem-solving tasks）
解决问题的任务就是要求学生根据自己的知识和推理能力，用英语解决现实生活中可能遇到的问题。例如，在学生掌握了 七年级英语（下册）Unit 2 Where’s the post office?关于问路和指路的对话内容后，教师可以设置几个情景：
① Gina is going to get some money from the nearest bank.But she is new here.She doesn’t know the way.She is asking for help.② You're at home.Your new pen pal is coming from Chongqing to visit you next weekend.But he doesn't know where your home is.You’re calling to tell him the way to your home.③ You are in Beijing.You are new there, and you want to watch the 202_ Olympic Games.You need to find the stadium.这项任务可以帮助学生巩固所学的问路及指路方式，使之学有所用。
6、创造性任务（creative tasks）
创造性任务是指任务具有探索性、开放性和实践性。列表、安排顺序、分类对比和解决问题的任务，也属于创造性任务的范畴。例如，在学习了食品的名称和形容词比较级、最高级后，给学生布置一个任务：假设明天我们要举行一个
班会，给你们每组 100 元钱，小组讨论要买些什么东西。看哪一组把 100 元钱能充分利用，不浪费，而且需要所需的东西都买齐。这样学生必须先到商场作调查，按实际价格计算，每个小组列一个购物单，买什么东西，花多少钱，还要写出买此物品的原因。每小组推荐一个学生作汇报。这项任务可使学生把所学知识与现实生活相结合，锻炼他们分析问题的能力，并培养其语言运用能力。
五、任务设计的教学实践与体会：
Go For It.Unit 7 What does he look like？
任务型教学设计：
1.话题: What does he look like?
2.目标:
1）认知目标：掌握新单词短语及句型，学会描述人的外貌,并能根据描述画出人像。
目标语言：
What does your friend look like?
She has a medium build, and she has long hair.(Or: She is thin, and she is tall/medium height.)
2)能力目标：
①学会谈论身高,体重,发型,面部特征及着装特点。
②能积极思维，运用所学单词，短语及句型，结合实际
生活进行灵活运用。
③能和合作伙伴互相交流，充分交换信息。
3)情感目标：学会简单地表达自己的观点或好恶,学会为人善良的美德。
任务设计：
我在本课时设计了５个不同的任务活动形式，紧紧抓住了初一学生求知欲强，好动，好自我表现的年龄特点，较为成功地完成了本课时的教学任务。
活动一：猜一猜，学一学
在本课时的第一步，新教学内容学习过程中，采用了３幅学生熟悉的可爱的卡通图画，请学生们从身高，发型，体型三个方面依次用抢答的形式说出已学过的表达：He is tall/ short/medium height„„
对新知识的学习，采取了让学生从老师的体态语言中，从实际的图片及身边的同学长相，适时再配以音标，让学生自己猜义，拼读，然后再由老师，学生分别教读，领读。在说说，猜猜，学学的过程中，学生自然就进入了本课时的学习内容与氛围中。
活动二： 动一动。
初一学生毕竟年龄小，好动是他们的天性。针对这一特征，设计了在学习完身高，发型，体型三个方面的词汇后，让全班学生齐起立，跟着老师一起用形象的body movement
复习巩固了刚学会的新内容。
活动三：唱一唱，编一编。
用一个节奏简单明了的chant,把所学的知识用另一种形式得到体现与升华。学生先由老师带领熟悉chant 节奏与内容，再让学生模仿老师的chant，为他们所喜欢的人物（如贝克汉姆，周杰伦，居里夫人等）编写新的chant,最后再为身边的老师，同学进行现场编写chant,气氛达到了前所未有的高潮。学生的能力也从简单的模仿训练上升为带有一定创造性的训练活动,不但有利于他们的思维培养,还能极大地提高学习兴趣.（附chant: What does she look like?She is short,short,short,short.What does she look like ? She is thin,thin,thin,thin.What does she look like? She has curly hair,curly curly hair.活动四：听一听，画一画，猜一猜。
为加强学生的听力能力，结合初一学生喜好动手的特点，设计了让学生们先听两遍录音，再结合所听内容，为所听到的任务画像。再通过实物投影机，请画画的同学对所画的人物描述一翻，可以让学生为自己的同学画像并描述，让其余的同学猜他（她）画的是谁。
活动五： 写一写，找一找。
设计了一个结合生活实际的开放性任务：让学生自己假设一个情景，有可能是逛街时和妈妈走散，有可能是小孩走失，有可能是寻找多年不见的亲人等等，结合下列表格写出一份寻人启示。此任务不仅培养了学生的写作水平，同时也培养学生体会出助人为快乐之本.最后再升华了本节课思想: 心灵美比外表美更重要。这也突破了本节课的情感目标.2、教学体会：
(1)任务型语言学习有利于发挥学生的主体作用
在任务型教学中，教师教学活动的设计以学生为主体，教师的作用是组织、引导、帮助和监控，教学活动以学生用英语完成各项“任务”为主，从而培养学生应用英语的能力，这极大地发挥了学生的主体作用，充分体现了以学生为中心的教育理念。如在学生为自己喜欢和敬佩的人设计chant时，那种参与创造的氛围非常热烈，学生的情绪和能力体现都得到了很好的升华。
（2）任务设计的真实性有利于激发学生的学习兴趣：
由于有意义的任务活动贴近学生的生活、学习经历，能引起学生的共鸣，并能激发学生积极参与的欲望，使学生有话可说，使不同程度的学生都学有所得，体验成功的喜悦。
（3）小组活动的任务设计有利于培养学生合作学习：
在任务型教学中，教师围绕特定的交际目的和语言项
目，设计出由易到难阶梯式、任务化的教学活动，教学活动中让学生用英语完成各项真实的任务，这些任务可以是独立完成的，可以是小组协作完成的。在完成任务的过程中，学生们针对自己对话题信息或语言知识的掌握程度，分工合作，为共同完成学习任务发挥各自的优势，并及时交流、合成信息，完成学习任务。小组活动的任务设计，使不同程度的学生都参与到活动中，发挥自己的优势，互相协作，共同提高。
六、结束语：
任务型教学模式是语言教学的有效途径，设计语言学习任务是教学的重点，它直接影响到教学的效果，因此，需要教师在教学中积极探索，大胆实践。笔者认为，任务的设计在实际的教学中还有许多方面需要进一步探索，如，如何把握任务的系统性、任务的难易度、任务之间的衔接、完成任务的时间安排及任务的尽可能真实等，有待于我们在今后的教学实践中不断探索，使任务型教学模式能够在提高学生的语言实际运用能力上发挥出最大的效应。
