第一篇：学习中小学教师如何从事教育教学研究心得体会

学习中小学教师如何从事教育教学研究心得体会

今天，聆听了柳夕浪老师的讲座《中小学教师如何从事教育教学研究》，真是受益匪浅，学习中小学教师如何从事教育教学研究心得体会。柳老师深入浅出的解析了“教育教学研究对中小学教师意味着什么”和“如何从事教育教学研究”两方面的问题，从中颇受启发，同时，也引起诸多思考。

教育教学研究对于现在的教师来讲并不陌生。甚至几乎人人有课题。但反思一下，我们是否真正理解了“研究”的真正含义呢？柳老师在讲座中强调：“要把促进学生的健康成长作为教育教学研究的出发点和归宿。”而现实中，我们是否真正做到了这一点呢？从教育教学研究的现状来看，很多人并没有真正理解研究的真正价值所在，有的人甚至连什么是教育教学研究都还没搞清楚，更多的人却是在为研究而研究。像讲座中所列举的例子，在我们周围不能说比比皆是，但至少为数不少。有的人甚至为了评职称，不得不去主持一个课题。有些部门也把它作为评选各类荣誉的一项条件。使教育教学研究走了样，变了味。

教育教学研究归根结底，就是“用研究的态度来对待日常的教育教学工作，使日常的教育教学工作更有意义，更有价值。”而所谓更有价值，就是要更有利于学生的健康成长。教育的要义就是要教书育人，教书育人的核心宗旨就是要使学生健康的成长。我们的研究一旦偏离了这一宗旨，那么，无疑就会做歪。也就失去了其真正的价值。

“用研究的态度来对待日常的教育教学工作”，教师的日常工作就是教书育人。如何教好书，简单说，得先备好课。研究课标，研究教材，研究学生。说到底，离不开“研究”。教育教学研究并非高不可攀，它就在我们的日常工作中。重要的是你是否真正用心的研究了，是否在用研究的态度来对待自己的日常工作了。比如说，课标有了，教材有了，那教师要做的是什么，教师要做的就是研究如何使用教材去实践课标，是需要用心去研究的。我觉得，我们也可以理解为，教学中处处有研究。我们就是要“把我们听到的做出来，把我们看到的做出来，把我们想到的说出来，把我们做到的写出来。”而我们还要做的一点就是把我们的研究加以反思，提炼，把我们的思想转化为理论，这就是教育教学研究。

眼下“科研兴校”或许已成为一种时尚，由中小学教师承担或参与的各级教育科研规划项目数以万计，有的学校科研课题多达数十个，而不得不引起我们反思的是，那些所谓的科研成果是否真正的服务了我们的教学，是否真正的促进了学生的健康成长？教育教学实践与研究 “两张皮”现象可以说是非常严重。研究归研究，实践归实践。理论与实践脱离，研究与实践分离，这是中小学教育科研存在的最大问题。作为教育工作者，我们都十分清楚这一点，甚至我们的身边就存在这样的问题，这样的现象。这就不能不引起我们对另一个问题的思考：如何选择有价值的专题。正如柳老师所讲的那样，所谓有价值的专题就是要“找到解决实际问题的突破口，以此带动整个教学。”“有的问题实在是无法解决的，最好不要去碰它。有些问题尽管很具体，但又无法解决，就不是科研问题。有些问题的解决可能已经有了一些成功的经验方案，人家已经做好了，完全可以拿来、照搬，也不一定要花多少精力去研究。在选择问题时，要从实际出发，要有一定的价值和一定的可行性。”归根结底，我们要从日常工作中去选择，从小处着眼，选择我们需要解决的，有价值的，有可行性的问题去研究。我们的研究成果也才更有价值，才能够真正的为教学服务，从而带动我们的教学，促进学生的发展。

柳老师讲的另外一点也很重要，那就是坚持。教育教学研究不能急功近利，那样是做不好研究的。柳老师所列举的美国关于大班化和小班化教学研究的例子，对我们是个很好的启

总之，柳夕浪老师的讲座，对我们从事中小学教育教学工作的每位教师都可以说是生动而有意义的一课。他让我们对中小学教育教学研究有了新的认识，对中小学教育教学研究的内涵有了更深刻的理解和感悟。对曾经的有失偏颇，有了深入的思考和反思。更好地指导了我们今后的教育教学研究工作，使这项工作朝着更加务实，更有价值，更有意义的方向迈进。

第二篇：《中小学教师如何从事教育教学研究》观后感

《中小学教师如何从事教育教学研究》观后感

利用课余时间，我观看了教育专家柳夕浪的《中小学教师如何从事教育教学研究》。长达三个小时的讲座，期间充满了慷慨激昂的话语，抑扬顿挫的语调。让我充分感受到了这位专家对教育的执着热爱与灵魂的投入。他从多个科研话题，展开讲述了，教师应该如何进行教育科学研究。他认为教育科研不能简单地理解为教育科学研究。不只是采用科学的方法，还要运用艺术认识的方法、哲学的方法。具体地说，它有两层意思，一是要重问题，二是要重过程。

教育研究必须对教育实践中的问题作出回答，只有在教育研究成果被成功运用到教育教学实践当中去，教育研究才能说是取得最后的成功。因为教育学本来就是所谓应用学科，在教育领域，真理不是一个僵化固定和一成不变可供随时享用的东西。它要求的是研究者主动的、全身心的体验，对教育活动的意义价值、运动方式不断地进行解读，不断地进行创造，不断地进行选择。教育规律是一个客观存在，我们要去观察它去把握它，但更重要的是遵循它的规律去行动。如果总认为教育的真理是客观存在的，只是静态地观察、分析一下，问题并没有得到根本的解决。

在研究过程中，有些老师常常流于说空话。我们就是要克服教育研究中大量存在的说大话、假话、空话的现象。对这一过程作具体分析，它应该包括紧密联系着的三个层面：第一是把握实然，弄清事情的真相，搞清楚“是什么”、实际情况到底怎么样。不论研究什么，首先要把握实然，实际存在的状况，本来的面目。第二是澄清价值，弄清教育应循的方向，应达的目标，就是弄清“应该是什么”。搞教育研究，不能迷失应循的方向。第三就是要开发从实然向应然步步逼近的方案、工程、技术，也就是解决“怎么办”的问题。三个层面的研究当中，事实研究是基础，价值研究是魂灵，工程研究是关键。好多研究为什么不能转化为实践?为什么不能向更为合理的教育教学实践逼近? 原因就在于没有可供操作的方案、技术，所以工程研究是教育研究的关键。三种研究实际上是缺一不可的。

我认为教师搞教学研究就是个过程，具体说来就是，怎么备课，研究课标，怎么进行教学设计，上课，课后研讨，小结与反思。它是贯穿于正常的教育教学之中的行为。最后的研究成果要落实到课堂上，反映在学生活动上。好的老师教师在从事教学工作的同时，把身边的教学事件记录下来可以作为自己的经验总结和积累。也许对其他教师也是个借鉴。我们能够从中品尝到做教师的快乐，感受到做教育研究的深远意义。

第三篇：中小学教学研究专题培训心得体会

中小学教学研究专题培训总结

应市教育局要求，本人上星期六六参加了我市中小学教学研究专题培训。我们首先听取了华师附中的夏主任关于课程与课堂教学为主题的讲座，这位专家从不同的角度，不同的层面为我们介绍了他们的先进经验。接着华师附中林老师的讲座，他通过展示华师附中各种课程的学习成果来告诉我们如何去组织课堂教学。通过这个专题培训，我受益匪浅。现总结培训学习的心得体会如下：

一、学生是学习的主体

（一）课堂因互动而精彩，学生因自主而发展。传统的课堂教学：是以教师的认真讲，学生的仔细听为主，学生的一切服务于老师的教学；老师是领队，学生是队员，老师领路带学生，最终学生不认路，体会不到其中的乐趣。而高效课堂的课堂教学模式毫无疑问，是让教师转换角色，退到幕后；让学生充分投入到课堂中来，最大限度地调动了学生的积极性和主动性，充分发挥学生的主体作用，真正实现了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的培养。可以说，学生学习中的每一个环节都是他们自觉主动的行为，预习、展示、反馈都是以学生为主体。

（二）为学生的生命质量负责，为学生的终身发展奠基。通过愉悦的课堂探究，引导学生自主学习，从而实现终身学习，注重提高学生学习能力——思维力、生成力、表达力。

（三）用欣赏的眼光调动学生的积极性

学生的学习热情是如何调动起来的？是不是有一种精神层面的东西去影响，感染学生呢？这也是我最期望得到答复的问题。在这里我找到了答案，那就是“从人格上去尊重每一个学生。”虽然简单，却正中要害，倒出了教育教学的真谛。教师不岐视每一个差生，让后进生本已自卑的心灵得到安慰。课堂教学的评价标准倾向于学生的参与度。学生得到充分尊重了，学生都有了学习自信心，学生的学习积极性被充分调动起来了，那一切的成功就不在话下了。再有就是通过一些具体的措施激励学生努力学习。例如划分学习小组，小组长每天负责检查各同学的预习情况和学习掌握情况，使每天所学的知识都能及时巩固。

二、课程与课堂相结合

今后我们的课堂教学要结合我校学生的实际，在以后的教学中，形成自己独特的课堂特色。所以，在今后的教学中我会尽量做到：

1、让学生做好充分的预习，在学生预习的同时，我应给他们明确的目标，让学生自行建够起初步的知识结构。

2、开放课堂，自主学习。要打破传统的教学模式，让学生在课堂上尽情地动起来——身动、心动、神动。让学生在课堂上能充分发挥自己的潜能、才能，展开小组学习、独学、对学、群学；让学生养成独自思考、合作探究、对抗质疑的学习能力。让课堂和谐、民主，学生敢问、敢说、敢动，形成一种积极主动，争先恐后，紧张活泼的学习氛围。

3、教学要面向全体。以往教学只注重面向好生、中等生，忽略差生。在今后教学中，利用学生合作学习机会，让学生承担一部分教学任务，使之成为小老师，形成“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”；好生带动中等生，中等生带动差生，生生动起来的浓厚学习氛围。

4、课题研究与实践相结合。将课题研究与教学实践紧密结合起来，边研究边实践，既深化了理论研究，也促进了教学辅导模式的创

新和优化，形成了“导学入门，自主学习，资源支持，跟踪助学”的教学辅导模式。

华师附中的成功启示我们，在教学中，要给学生一个足够的空间，从而体现他们的主体地位。教师在日常教学中要充分挖掘学生的潜力，就要把课堂让给学生。同时，教学要与实践相结合，让他们在学习中获得成功的快乐，进一步激发求知的欲望，从而提高学习效率。

第四篇：中小学教学研究专题培训心得体会

中小学教学研究专题培训心得体会

台师高级中学陈金志

12月17日我参加了中小学教学研究专题培训，这次培训具有很强的针对性和实效性，经过培训，感受颇多。校本培训的根本着力点就是提高受培训教师的师德素养和教育教学业务能力，为提高学校教育工作质量奠定基础。参训体会小结如下：

在本的校本培训中，对教师的专业精神、专业态度、专业知 识和能力等关系到教师专业发展的方方面面给予了全方位关注，如教 师的敬业精神、负责任的态度和成长目标等等。普通教师与专家的比 较表明，教师的知识不仅有量与质的问题，而更重要的是结构问题 ——教师所需要的本体性知识、条件性知识、经验性知识和背景性知 识，都是在具体的教育实践中整合，而专家致力于某方面的研究，见 多识广，经验丰富，可以给教师提供迅速有效的帮助。

通常某一类专门的教师培训对教师进行培训时，把教师当成了学 生，从基本的教育理论到各科的教学内容、方法等进行系统的培训，也就是全面的培训，这样的培训有它的优点，但针对性不够，因为每 一位教师都有他的优点、长处，也有自己的短处，而校本培训就扬长 避短，很好地解决这类问题。教师长期在学校任教，教师之间、校长 与普通教师之间，每人的长处、短处彼此都十分了解。比如，年轻教 师课堂经验不足，不能很好地把握上课的进度、学生学习积极性不能 很好地调动等，经验丰富的中老年教师就可针对这些常规问题对青年 教师进行有的放矢的指导，这些指导可以在课堂中、也可以在课堂外、办公室里。所以，这样的培训模式针对性强，在某些方面可以起到立 竿见影的效果。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。学习是教师的终身必修课，在信息化时代，只有坚持不断的学习，才能适应时代发展的需要而不 致于落伍，教师尤其应该如此。校本培训与时俱进，从这些方面入手，重在指导教师学会学习，提高教师的实际动手能力，对教师们顺利实 现“三年发展规划”大有裨益。

第五篇：教师教学研究心得体会

教师教学研究心得体会

研究性学习的开放性有利于培养学生的创造能力

1）师生关系的开放 研究性学习类似于科学研究的方式去主动获取知识，并应用知识解决问题，这种学习需要全方位的开放。青年学生思想活跃，接受能力强，敢想敢说敢做，教师要予以鼓励和宽容。教师要放弃权威者的姿态，在学生学习中不断进行角色转换，成为学生创造能力的激发者，培养者和欣赏者和问题的共同探求者，教学在师生平等的，研究讨论的氛围中进行。

2）学习时空的开放 研究性学习应从课内延伸到课外，向学生开放图书馆、阅览室,让学生查阅资料、借阅参考书、甚至通过互联网学习，摄取网上信息，广泛获取信息。学生在课外学习中，不受教材束缚和教师倾向的束缚，独立自主地发展。在课外学习中，学生更能领悟到课内教学所来不及深透的奥秘，去触摸课内来不及涉取的东西，从中受到激励、启发，产生联想、灵感、增添创新意向，它为创造性思想的形成提供了良好的智力营养和良好的情绪环境，有利于创造能力的充分发挥。

3）学习形式的开放 研究性学习是一种研究探讨性的学习方式，而且研究课题往往纷繁复杂，学生既要掌握自我探索、自主学习的独立的个性化的学习方法，找出重点，化解难点，创造性地解决问题，又要学会与他人合作，共同研究、交流、讨论，取长补短，集思广益，这样做可以少走弯路，共享创造性劳动成果。教师可以结合所学内容开展各种形式的活动，如演讲、辩论、社会调查、评论、设计方案、解决实际问题等，在活动中提高能力，活跃思维。

研究性学习与创新能力的培养，研究中激趣，产生创造动机

研究性学习过程给学生提供了积极探索质疑的广阔空间，学生多处于自然的社会环境中，充分发挥认识过程的主体作用。认识本身就是一个激发兴趣的过程，学生在认识中发现问题提出问题，也是创造力高低的表现。学生从课堂来到大自然中，社会生活中，观察自然的种种现象，发现认识对象和别的事物的差异，找出其特点及其运动变化的状态，从中受到启发，产生的好奇心。有了这种好奇心，才能带着愉悦的高涨的情绪和创造欲望，克服一切困难，执着去分析、比较、实验、研究，掌握认识对象的发展规律，发表自己的观点，提出自己的想法，创造性地解决问题，展现智慧和才干。