第一篇：《穷人》小学语文说课稿

《穷人》小学语文说课稿【精选】

作为一名专为他人授业解惑的人民教师，时常会需要准备好说课稿，编写说课稿助于积累教学经验，不断提高教学质量。那么什么样的说课稿才是好的呢？以下是小编为大家整理的《穷人》小学语文说课稿【精选】，希望对大家有所帮助。

一、说教材

(一)教材分析

《穷人》是俄国著名作家列夫·托尔斯泰写的一个短篇小说。课文记叙了一个寒风呼啸的夜晚,桑娜与渔夫主动收养已故邻居西蒙的两个孤儿的故事，真实地反映了沙俄专制制度下渔民的悲惨生活，赞美了桑娜和渔夫宁可自己吃苦也要帮助别人的美好品质。有力地抨击了当时上流社会的堕落与腐化。

课文在写作上特色鲜明，通过对环境和人物心理、对话的描写，刻画了栩栩如生的人物形象。课文段落分明，结构独具匠心。全文以桑娜的内心矛盾为主线，围绕收养西蒙的两个孤儿这件事，前后设置了两个悬念：渔夫是否平安回家?渔夫回家后能否同意收养孩子。两个悬念交替展开，逐步消除，从而推动着故事向前发展。这样处理，使得全文波澜迭起，扣人心弦，显示出作者高超的艺术技巧。选编这篇课文的目的，一是让学生把握课文内容，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦，也要帮助他人的美德;二是学习作者通过环境和人物心理、对话的描写，刻画人物形象、抒发真情的写法。

(二)教学目标

知识与技能：

1.学会本课的12个生字，以及由生字组成的新词。

2、学习抓住重点词语，理解课文中重点句子的意思。

3、了解渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的穷困和悲惨。

4.练习续编课文，展开合理的想象。

情感、态度与价值观：

通过本课的教学，引导学生理解课文内容，体会感受渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的穷困和悲惨。进而教育学生要珍惜现在的生活，要好好学习，将来为祖国做贡献。

教学重难点：

1.理解课文内容，感受渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的穷困和悲惨。

2.根据课文内容，展开合理的想象，学习环境、心理活动的描写方法。

教学准备：课前搜集资料课件

二、说学情

大部分的学生有一定的自主学习的能力，有一部分的学生的学习主动性较强。通过预习，能基本掌握课文的主要内容，有自己独特的感受，能流利地朗读课文。在小组合作学习中，学生们互学互练，互查互评，互帮互助，互相激励，学习的兴趣、积极性较高。学生的团队的意识和集体的观念较强。并能通过上网及阅读有关的课外书，对课文有更深的了解和感受。学生具备从关键字词句中体会句子含义，感悟作者情感。

三、说教法和学法

教法：《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。”为了充分发挥学生的主动性和创造性，本课的教学设计了“依托教材、借助问题、运用语言”的学习思路，利用问题、情境等要素，让学生不断领悟课文的丰富内涵的同时，积累语言、发展思维，受到情感的熏陶、人文的启迪。在教学时，我还采用分组讨论学习，紧扣“自主——合作——探究”进行设计，努力使学生在自主学习中有所感悟和思考，在积极探究中获得思想启迪，在实践活动中提高语文素养。

学法：通过拼读、开火车读词语等达到掌握本课的生字与新词。为了更好地理解课文主要内容，体会作者情感，与作者产生共鸣。教给学生学习的方法。引导学生用圈、点、勾、画法找出环境、语言和心理活动的描写。充分发表自己的见解。把阅读与思考有机结合，把阅读与感悟有机结合，让学生经历“读—思—悟—通”的学习过程，在“自主、合作、探究”的学习行为中，获取新知识、形成能力

四、说教学过程

一》、欣赏歌曲，导入新课

1、欣赏歌曲《世界很小是个家庭》。谈感受：人与人之间要有爱心

2.生活中处处有爱心，处处见真情。穷人有爱心吗?著名的美国作家海明威曾说过这样一句话，“贫穷的人往往富于仁慈。”果真是这样吗?今天，我们来一起学习一篇课文“穷人”，看看他们的精神世界也是否如他们的物质世界一样“穷”。板书课题

2.学生交流搜集的资料。了解一下这篇课文的作者和当时的时代背景。

列夫·托尔斯泰(1828 —1910)，俄国伟大的作家，出身贵族，但是同情被剥削被压迫的农奴。青年时期就开始文学创作，他全部的创作时间达六十多年。其作品无情地揭露了封建沙皇制度和资本主义势力的种种罪恶。他的代表作《战争与和平》《安娜?卡列尼娜》《复活》是世界文学中的不朽名作。托尔斯泰晚年时把法国著名作家雨果的叙事诗《穷人》改编成了一篇文章。

【设计意图】让学生通过各种渠道去学习，收集有关资料加深对文章思想内容的理解，增长知识，从中受到了更多的启发和教育，养成良好的预习习惯。

二》、初读课文，了解课文大意。

1.自读课文，读准字音，读通全文。

2、检测字词：我会读

3.再读课文，想想课文讲了一件什么事?

(桑娜和她的丈夫，在邻居西蒙病死后，主动收养了她的两个孩子的故事。)

4.理清课文的叙述顺序

可以分为三段。

第一段(1-2自然段)：渔夫的妻子桑娜在海风呼啸的夜晚，焦急地等待丈夫出海归来。

第二段(3-11自然段)：桑娜出门去看丈夫是否回来，顺便去看生病的邻居西蒙，发现西蒙已死，便抱回西蒙的两个孩子。

第三段(12-27自然段)：渔夫回来，听说西蒙死了，主动提出把西蒙的孩子抱回来抚养。

【设计意图】预习成果的展示，更让学生体验到成功的乐趣。让学生在自主探究的基础上，引导学生整体感知课文，理清课文的条理。

三》、自读课文，理解文意。穷人(物质上的贫穷)

1.课文中的穷人指的是谁?(桑娜、渔夫、西蒙)他们的穷体现在哪些地方?用——标出有关句子。

2、分组学习，讨论问题

3、交流(屋内装饰、吃穿、忙碌、劳动条件)

【设计意图】通过练习，让学生清楚地知道:桑娜与西蒙两家的贫穷──住得差，吃得差，劳动条件差，还有疾病，是沙俄时期俄国渔民悲惨生活的真实写照。在教学时，我紧扣““质疑—析疑—解疑”进行设计，勾画理解词句，让学生了解广大劳动人民生活极端贫困的状况。

四》、自主探究直奔中心

1.有人说课文中的桑娜和渔夫并不穷，其实他们很“富有”你们支持这种观点吗?为什么?

你是从作者的哪些描写中感受到的?用……划出有关的语句，在旁边做上批注。

2、小组交流。

3、全班交流：品析句子体会品质

【设计意图】让学生从这朴实的语句中深入领会桑娜渔夫高尚的品质。明确学习的任务，教给学生学习的方法。引导学生用圈、点、勾、画法找出环境、语言和心理活动的描写。充分发表自己的见解。把阅读与思考有机结合，把阅读与感悟有机结合，让学生经历“读—思—悟—通”的学习过程，在“自主、合作、探究”的学习行为中，获取新知识、形成能力。

课件出示：

1、描写环境的句子

(1)“屋外寒风呼啸……五个孩子在海风呼啸中安静地睡着。”

①从室内外的环境的描写体会桑娜虽贫穷但很勤劳。重点理解“温暖、舒适”。

②有感情地朗读。

(2)对西蒙家场景的描写。

(体会西蒙的贫穷艰难，使她无法给予孩子更多的爱，但她尽到了母亲的职责。进一步感受穷人的善良。)

(3)学习作者的写作特点

(通过环境的描写，体会穷人的善良、勤劳。)

2.描写心理活动的句子

(1)“她忐忑不安地想∶‘他会说什么呢?这是闹着玩的吗?自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦?……不，还没来!……为什么把他们抱过来啊?……他会揍我的!那也活该，我自作自受……揍我一顿也好!’”

①体会由于桑娜家庭的贫穷，由于桑娜热爱丈夫、同情孤儿，所以才会有如此复杂的心理活动。虽然桑娜的内心活动十分复杂，但是收养孤儿的决心没有动摇。理解“忐忑不安、自作自受”。

【设计意图】着重理解桑娜抱孩子后忐忑不安的心情。这一段是全文的`重点，最能突出桑娜美好的心灵，最能表达桑娜复杂、矛盾、忧虑不安的内心世界。

②理解省略号的作用。

③指导朗读。(师范读、指名读赛读)

(先是激动，继而紧张、担忧甚至责备自己，最后坚定的复杂心理。)

(2)“她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。”

(体会桑娜决心要收养两个孩子，指导用“非……不可”说话。)

(3)学习作者的写作特点

(通过人物心理活动的描写，体会穷人宁可自己受苦，也要帮助别人的高尚品质。)

3.描写人物对话的句子

(1)分角色朗读桑娜和渔夫的对话。

(2)课件出示：“渔夫皱起眉，他的脸变得严肃，忧虑。‘嗯，是个问题!’他搔搔后脑勺说，‘你看怎么办?得把他们抱来，同死人呆在一起怎么行!哦，我们，我们总能熬过去的!快去!别等他们醒来。’”

①让学生从“熬”及渔夫“严肃、忧虑“的神色来体会收养孩子的决定使经过渔夫的认真的考虑，同时也说明了他们的生活使非常的窘困。

②指导朗读。

(读出这种宁可自己受苦也要帮助别人的决心。)

(3)学习作者的写作特点

(通过人物的对话，体会穷人宁可自己受苦，也要帮助别人的高尚品质。)

4、质疑：读完后，你有什么疑问?(重点理解两个“沉默”的含义)

(第一次，是因为桑娜不知怎么向丈夫说出抱回孩子的事，她正盘算着从何说起，这种沉默正掩盖着桑娜内心的激烈斗争。第二次，桑娜向丈夫提起西蒙死了，谈到她留下了两个可怜的孩子，她沉默是带着试探意图，想看看丈夫对这件事有什么反应。)

师结：其实他们是最富有的人。

5、出示当堂检测

五、总结全文，拓展延伸。

1、课题是穷人，可文中没有一个“穷”字，但我们处处可以感受到穷人的贫困与艰辛。同样，全文没有一句赞美的话，然而穷人的高尚品质却被表现得感人肺腑。因此，我们不得不佩服这位伟大的文学家的文学功底。在写作中我们也应学习通过环境、心理和语言的描写反映人物的品质。

2、课外延伸

列夫·托尔斯泰的代表作有很多，老师希望你们在课余时间多多拜读他的作品，有《战争与和平》、《复活》等。

【设计意图】鼓励学生多读课外书拓宽视野，增长知识，提高写作水平。同时也体现了学生的综合素质。

3、作业设计

展开想象，续写《穷人》这个故事

板书设计穷人

勤劳、善良、有同情心、宁愿自己受苦也要帮助别人

(环境、人物对话、心理活动的描写)

第二篇：六年级语文《穷人》说课稿

《穷人》说课稿

一、说教材 《穷人》是义务教育课程标准实验教科书六年级上册第9课。这是俄国著名作家列夫·托乐斯泰写的一篇小说。课文记叙了一个寒风呼啸的夜晚，桑娜和渔夫主动收养已故邻居西蒙的两个孩子的故事，真实地反映了沙俄专制制度下渔民的悲惨生活，赞美了桑娜和渔夫宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。作者在叙述这个故事时，用朴实、准确的语言，真实地刻画人物的内心世界，恰如其分地表达了真情实感，读来使人深受感动。本课思想内容有两个重点：

1、表现沙俄时代穷人的穷困和悲惨。

2、赞颂穷人富于同情心、热心助人的美德。但是这一课与学生的生活距离比较远，如何引导学生深刻地体会文章思想感情，与文本、与作者、与文中人物对话，并产生深刻的情感体验，促进对文本的认识呢？

二、说设计理念： 在深入钻研课本，了解单元的训练目标后，我把着眼点放在让学生独立阅读，教学中以读为主线，让学生在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。给足孩子时间，让学生与文本充分地对话，读出自己的理解与感悟；创设一个平台，让教师、学生、作者，文本进行平等的语言交互、思想交互、情感交互。创设一种情境，让学生展开联想，敞开心扉，去感悟人物的内心，从而受到爱的教育。

三、说教学目标及重难点： 教学目标：

1、学会本课的生字词，有感情地朗读课文。

2、默读课文，理解课文内容，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德。

3、学习作者通过环境和人物对话、心理的描写，表现人物品质的写法。教学重难点：

从环境和人物的心理、对话的描写中体会人物的美好心灵。教学准备：课件

四、说教法：

《语文课程标准》强调：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。如何将这三者之间的对话落到实处？对于高年级阅读教学，感悟品味是我们在课堂教学中常使用的方法。因此，在本课中，我准备从“穷”字入手，采用长文短教、启发质疑、以读促悟、层层深入的方法引导学生领悟文章的内涵。

五、说学法：

为了引导学生“披文——入情——入境”，让学生从文本读进去，想开去，用“心理视线”的方法读书，领悟语言文字，激发情感，开发智力，美的熏陶，我主要引导学生从问题入手，采用“自读自悟、小组合作探究”的方法进行学习。

六、说课堂教学程序：

（一）巧用单元导语引出课题 良好的开端是成功的一半。课前的开场白是否有“一石激起千层浪”的效果最为关键。因此，上课开始时，我巧妙地用了单元导语的内容做了一个听力测试。听力材料是“生活处处是真情。真情是一轮暖阳，温暖你那颗潮湿的心；真情是一股清泉，洗去你心中的不悦；真情是黑暗中的一把火，照亮你人生的道路。”学生听后回答问题：这段话围绕哪个词语写的？这样学生的注意力马上集中，学习的劲头来了。接着，我就说今天我们就围绕“真情”一词来学习俄国著名作家列夫.托尔斯泰写的《穷人》，去感受穷人与穷人之间浓浓的真情。

（二）课题布疑，检查预习

“预习”实际上是课堂的延展，它能使课堂40分钟的教学更有效。通过课前的预习，孩子们对文本会有自己的理解，会有整体的感悟。

所以在学生齐读课题后，我就抛锚布疑：穷人是什么意思？本文写了几个穷人？他们之间发生了什么事情？根据学生的回答我做好板书。

（三）猜字谜写生字

由于本册教材没有安排识字，只要求会写字，所以在生字教学时，我抓住学生爱挑战，爱玩游戏的特点，针对每个生字都设计了字谜让学生猜，猜对后让学生写在黑板上。这样设计，创设了一个轻松活跃的课堂，让每一个学生都参与学习，做到课内留时间让学生写字，并且能及时纠正。

（四）回归文本，学生多层次读

这一环节是教学的重点。为了更好地让学生与文本之间的对话，我采用了多层次读的方法。

第一层次是全文朗读，找出比较难读的语段。在课堂中我先让学生说说自己认为难读的语段后安排时间让学生自由练习，最后指名朗读段落，帮助学生读通课文。如果学生还不能读通顺，我就进行适当的范读。

第二层次是默读课文，整体把握故事内容。由于课文篇幅长，学生概括课文内容时不容易一下子说清楚，应当允许学生逐步把事情说清楚。在此基础上，我引导学生按事情发展的顺序把全文分成三部分。

第一部分（1-2自然段）：是事情的发生，讲渔夫的妻子桑娜在海风呼啸的夜晚，焦急地守侯在小屋里，等待出海的丈夫回家。

第二部分（3-11自然段）：是事情的经过部分，讲桑娜出门探望丈夫的渔船，结果走进了西蒙家，意外地发现西蒙已经病故，她就把西蒙留下的两个孤儿抱回家，然后忐忑不安地继续等待丈夫。

第三部分（12-27自然段）：是事情的结果，讲渔夫回家，听说西蒙死了，主动提出收养孤儿，夫妻的想法不谋而合。

第三层次是学生有选择性的研读，找出描写“穷”、环境、人物对话和心理活动的句子，体会穷人的高尚品质。这个层次的设计，目的在于面向全体学生，放手让学生动脑想一想，动手画一画，动口说一说，从而培养学生多方面的语文能力，实现教师、学生、文本之间的再一次对话。同时，提高了课堂的教学效率。

（五）结束语

我是这样设计的：“选择责任，选择实践良知，这是最重要的东西。选择爱，主动给别人爱，就会有意想不到的收获。”这样结束课文，能给学生留下一个思维空间，既为下节课作了铺垫，又能和学生在他们已有的思想认识产生共鸣，从而达到本课的教学目的。

（六）作业：

1、抄写词语。

2、摘录描写环境、心理的句子。

3、有感情地朗读课文。

第三篇：穷人说课稿

《穷人》第二课时的教学设计

一、说教材

《穷人》是俄国著名作家列夫·托尔斯泰的一篇短篇小说。课文记叙了渔夫和她的妻子桑娜关心、同情邻居西蒙，在西蒙死后毅然收养了她的两个孤儿的故事，反映了穷人纯朴善良的同情心和乐于助人的高尚品质。课文按照事情发展的顺序可以分为三部分。第一部分（1、2自然段）讲述了在海上起风暴的夜晚，桑娜焦急地等待着出海捕鱼的丈夫归来。第二部分（3—11自然段）讲述了桑娜看望生病的西蒙，发现西蒙死了，便把西蒙的孩子抱回自己的家。第三部分（12—结束）讲述渔夫出海归来，听说西蒙死了，主动提出收养西蒙的孩子。“穷”字是贯穿全文的线索，然而正是因为“穷”，才更能显示出穷人的高尚品质。

这是一篇短篇小说，生动的人物形象、完整的故事情节和人物活动的具体环境是小说必须具备的三要素。其中，人物形象又是主要要素。本文在写作上是通过对环境和人物心理、对话的描写，表现栩栩如生的人物形象。基于六年级学生的认知水平，学习这篇课文，感受人物形象，感受作者是如何表现人物特点的就成为本课教学的关键。

二、说设计理念

结合教材的特点，我遵循以下的设计理念：坚持先学后教，以学定教，以读为本的教学策略，运用自主、合、作、探究的学习方式，引导学生进行自主学习，培养其自学能力。运用各种阅读策略，倡导

学生进行个性化阅读，在阅读体验中感悟文本，在交流、合作、讨论中不断修正学生的学习，提升他们对文本的认识。

三、教学目标

我们知道课堂教学的时间是一个常数，所以教学目标的制定不宜贪多，如果贪多求全，样样都要实现，其结果就是蜻蜓点水，没有成效，于是目标制定我追求一课一得，扎实训练的原则。基于以上的分析理解，本课的教学目标定为：

1、抓住关键词句段品读，感受桑娜和渔夫善良的美好品质。

2、学习作者通过人物对话、心理描写等方法，表现人物品质的写法。

以上也是本课的教学重难点所在。

四、说教学流程

具体教学流程如下：

一、复习导入、明确目标

开课时，我先让学生回顾课文讲了一件什么事情。接着再引出“作家列夫·托尔斯泰为了表现桑娜和渔夫美好的品质，运用了心理描写、语言描写等方法进行刻画，并出示示意图，最后明确的告诉学生，我们重点研读这部分内容。

此环节的设计自然简洁，由复习导入到明确本节课的学习目标，做到不是关键地方不浓墨重彩。示意图的出示，发挥学生直觉感官的作用，加深对本课写法上的印象。

二、先学交流

进行先学交流的时候，先是出示先学提纲“

1、小组有感情地朗读

第9段和第24段。

2、交流9——10段的心理描写体会。

3、交流12——27段的对话描写体会。教师在学生交流的时候，进行巡视检查，询问一些学习较弱的小组的交流情况。关注每一个小组阅读感悟的深浅度，看是否运用到了联系上下文、联想、特殊标点品读、资料补充法、关键词品读的策略品读课文，为进一步预设下面教学的环节做准备。

先学交流的环节，能够让学生在自主学习的基础上实现资源的共享与互补，实现生教生的目的。教师在巡视时，到各小组中针对教学重难点进行了解，知道学生的先学到达到怎样的程度，对于有困难、没有解决重难点的小组，做好及时的点拨。在各小组进行交流时，还对小组的合作学习提出适当的要求，要求他们聚焦要快，效率要高。

三、准备展示

教师对展示的内容进行分工：

1、描写体会：（7、8组）

2、朗读展示：第9段（3组）第10、11段（5组）

3、对话描写体会：（6、2组）

4、朗读展示： 12——19段的对话（1组）

20——27段对话（4组）

学生领到展示任务后，就在小组里进行任务的分配。然后每个组员根据自己领到的任务做好充分的准备，该读的你就读，该说的你就练习说。教师巡视，肯定或纠正每个小组的表现。

展示准备是学生进行展示的热身环节，所以这个环节是很重要的。

四、小组展示

第一步是心理描写的展示，由7、8小组进行，展示完后，教师对小组的展示作适当的点评、提升，使学生明白造成桑娜复杂内心矛盾的原因是因为他们是穷人，单穷并没有动摇桑娜收养孩子的决心，细致的心理描写更显出桑娜精神上的高贵。接着就引出3、5小组的朗读展示。其中第九自然段传神的刻画出桑娜复杂的内心，是关键段落，因此在小组展示完朗读后，我又做进一步引导，让学生再次用心感受心理描写的精妙之处。

第二步是对话描写的展示，由第6、2组进行。一个小组是从桑娜的角度进行交流，另一个小组是从渔夫的角度交流。同样教师对小组的交流进行点拨，肯定学生抓住人物语言、神态、引出1、4小组的朗读展示，对体现渔夫的善良品质重点段落24段，又进一步引导学生朗读体味。

在这一个环节中，老师的角色如同一位主持人，学生就像是演员，在引出一个个节目的同时，也对每个节目的优点与不足进行点评。朗读是阅读教学的重点之一，是培养学生语感的有效策略之一。因此在学生展示的时候，根据课文重难点的需要穿插朗读，让朗读更好的落实于课堂，进一步丰富学生对文本的认识。

第三步回归整体，小结写法。在进行阅读教学的时候，我们的目标不是只停留在写了什么，而要进一步引导学生去体会作者是怎样写的，表达才是我们最终的目标。因此课文最后再次回归整体，与开课时形成呼应:对人物心理、语言进行细致、具体的刻画，能够更好的表现人物的特点。那人物描写的方法还有哪些，就引导学生阅读达标测试中的练习题，并对人物描写的方法进行朗读。

五、达标测试

让学生完成达标测试，完成后当堂进行汇报订正，及时反馈，使学生对人物描写的方法有进一步的认识和理解。

最后说说板书设计，此节课的板书设计简单明了，直接解释文章所刻画的人物的品质。我的说课完毕，谢谢大家！

第四篇：《穷人》说课稿

《穷人》第二课时说课稿

尊敬的各位评委老师：

大家好！我是苏家洼镇大刘庄中心小学的一名教师，名叫刘艳春。今天我说课的题目是人教版六年制小学语文上册第九课《穷人》。

一、说教材：

这篇课文主要讲的是渔夫和妻子桑娜，在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事，真实地反映了沙俄专制制度统治下渔民的悲惨生活，赞美了桑娜和渔夫勤劳、善良，宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。

二、说学情分析：

对于六年级学生来说，学生通过朗读，一般能整体感知课文内容，初步了解人物品质，因此在本课教学中教师要引导学生学习作者通过环境和人物对话、心理的描写，表现人物品质的写法，进一步体会穷人的高尚品质。

三、设计理念：

由于《穷人》是篇外国小说，它把情况介绍（如故事发生的时间、地点、桑娜一家的生活状况等等）穿插在故事叙述中。文章的最大特色在于通过描写人物的行为和心理活动来表现人物的美好心灵,而且文章多处出现人物之间的对话、心理活动及细节描写等，学生不易于整体把握，给学生的理解带来一定难度。因此，在进行本课设计时，我的指导思想就是抓住文中两段心理描写作为突破口，引导学生主动质疑，进行探究性阅读。在读的过程中，抓重点语句进行文本感悟与品析，引领学生入境、生情，在层层朗读中，品悟人物内心，实现情感交流，实现个性化朗读。

课文用朴实、准确的语言，恰如其分地表达了真情实感，读来使人深受感动。针对教材这一特点，我设计本节课的教学目标是：

四、说教学目标：

1、学习本课生字新词。有感情地朗读课文

2、抓重点词句，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。

3、学习作者通过环境和人物对话、心理的描写，表现人物品质的写法。

五、说教学重点、难点

教学重点是引导学生从人物的行动、语言、思想活动中体会穷人的美好心灵，并从中学习文章的表达方法。

难点是通过朗读感悟，理解桑娜矛盾的心理活动，体会人物的美好品质。

六、说教法：

《语文课程标准》强调：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。如何将这三者之间的对话落到实处？对于高年级阅读教学，感悟品味是我们在课堂教学中常用的方式。因此，在本课中，我准备抓住桑娜内心活动的变化这条情感线索，采用启发质疑、以读促悟、层层深入的方法引导学生领会文章的内涵。

七、说学法：

为了突出教学重点，突破教学难点，我在学法上，教学生用“自读自悟法”来学习本课，仔细品味重点词、句、段，体会文中的情感，做到读中悟，悟中读，既锻炼学生的思维能力，也锻炼学生自行解决问题的能力。

八、说教学具及相关资料的准备：多媒体课件

九、说课时安排：

本课为2课时，第一课时让学生充分读书，在读中初步感知内容，自学生字新词。第二课时直扑重点，抓重点词句感悟人物的美好心灵。下面我将具体说说我对第二课时的设计。

十、说教学思路

文章在字里行间透露着深沉的情感基调，令人心潮随着行文而波涛起伏，因此我在这一课时的教学中共设计了四个环节“复习导入，引情入境——研读感悟，激情碰撞——真情交流，内化升华——拓展练习，深化主题”。

（一）复习导入，引情入境

上课开始，通过启发谈话，引导学生回顾前一课时学的内容，提问：“课文主要写了一件什么事？”一方面起到检验学习效果的作用，另一方面，让学生整理脑海里的相关认知储备，对新课学习——研究本课主要人物形成一个经验背景，可以使新课学习有的放矢，事半功倍。

（二）研读感悟，激情碰撞

新课程十分强调“感悟”，强调悟性的培养，强调在读中加深理解和体验，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。“悟读”需要支架，所以教学这部分内容我所抓的支架就是桑娜抱回孩子后的心理活动描写和渔夫提出抱养孩子的语言描写。

我是这样引导学生悟读描写桑娜心理活动的句子的：

首先让学生充分自读课文，待学生找出描写桑娜心理活动的句子后，重点指导学生品读两处句子。

第一个句子是“她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。”

出示句子后，我首先让学生自由朗读，教师提示：你觉得应该怎样读这句话?学生在反复诵读中能感受到“这样做”和“非这样做不可”应读重音，应读的坚定而有力。此时我顺势提出：“这样做”是指怎样做？为什么觉得非这样做不可？让学生围绕这一问题，小组交流解决。通过讨论学生明白桑娜抱回孩子并不为什么，完全是发自桑娜淳朴善良的本质。当学生明白这一点后，我便又让学生带着感情朗读这句话，在读中体会桑娜的美好心灵。

我这样设计是使阅读更加自主，体现合作探究的学习方式，加深对课文思想感情的体会。

第二个句子是：

“她忐忑不安的想：他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了„„是他来啦？„„不，还没来！„„为什么把他们抱过来啊？„„他会揍我的！那也活该，我自作自受„„嗯，揍我一顿也好！”

首先，让学生进行感情朗读，初步感受桑娜内心的思想斗争、激烈碰撞。之后，由“为何忐忑不安”为线索进行探究，组织学生讨论：桑娜在继续等丈夫的时候想到了哪些？为什么会想到这些？通过讨论学生不难理解，正是由于她家的“穷之极”才会产生其内心的“情不安”。趁势我又抛出一个开放性的问题：你是从哪些语句的描写中体会到桑娜一家生活贫穷的？学生通过朗读很快找到描写桑娜家庭情景的相关语句，这些环境的描写，更让学生感受他们的凄凉境地。

此时学生对桑娜一家油然而生同情之情。在这个基础上，我马上话锋一转：“既然他们家如此贫穷，她为何还要收养这两个孩子？”让学生马上感受到了桑娜的善良，自然地从桑娜的内心出发，去揣摩她内心的想法。朗读的味儿也由犹豫慢慢转为坚定，体会到了“嗯，揍我一顿也好”的从容与坚决。

这样一来，对探讨渔夫的说法与做法，感受其心之善便显得游刃有余了。我是这样引导学生悟读描写渔夫语言的句子的：

首先让学生找一找能够体现渔夫善良品质的句子。然后重点引导学生体会“哦，我们，我们总能熬过去的！”这个句子的含义。把思维的方向指向关键词“熬”，让学生思考“熬”字还可以换成什么，为什么用“熬”不用别的？通过交流，让学生明白了一个“熬”字，表明了渔夫收养孤儿的决心。通过这个熬，让学生想象将来渔夫和桑娜的生活将怎样？（生命受到威胁，流落街头。）学生

深深地体会到了渔夫宁可自己受苦，也要帮助别人的品质。接着我又引导学生再读一读渔夫说这句话时的动作、神态。让学生围绕描写渔夫神态的语句提问，（想一想渔夫严肃什么？忧虑什么？）再一次地体现自主探究的学习方式。

接下来，我便让学生在小组内分角色朗读桑娜与渔夫的对话，指名分角色朗读后，在全班内评读，在评读的过程当中，进一步培养了学生的语感，并且达到心灵的碰撞。

（三）、真情交流，内化升华

在学生与文本、与主人公进行了多次、多角度的接触之后，心里必定会对其有深刻的看法。于是我便设计让学生说说读了本课之后的感触，让学生的情感进一步得到升华，得到人文的启迪。

这样设计的目的在于教育学生学习穷人善良，宁可自己受苦，也要帮助别人的品质，并付诸于实际行动。

（四）拓展练习，深化主题

我把第四个环节放在了课后小练笔中，在布置课外作业时，我首先以一种非常焦急的心情描述了这样一段话：渔夫和桑娜收养了邻居西蒙的两个孤儿，以后的日子将是何等的难熬。相信此刻同学们的心中都充满了无限的忧虑。此时出示插图并布置续写任务，目的在于让学生根据课文内容展开想象，进行创造性的表达。

我说课的内容到此结束，不妥之处请批评指正。谢谢。

板书：

穷 人 桑 娜 渔 夫 忐忑不安 熬

宁可···也不···

第五篇：《穷人》说课稿

《穷人》说课稿

尚义县大营盘中心小学：康慧敏

一、说教材

《穷人》是义务教育课标版第十一册第三组的第一篇课文。是著名文学家列夫托尔斯泰所写，课文通过写穷人虽然很穷，但有一颗善良的心，侧面反映出穷人在精神上很富有。

根据本单元的训练重点、本课的具体要求和学生的实际情况，特制定本节课教学目标、重点、难点如下：

教学目标：

1、有感情地朗读课文，理解课文内容。

2、通过学习体会人物的心理品质。

3、学习作者通过环境和人物对话、心里的描写，表现人物品质的写法。

教学重、难点：从环境和人物对话、心里的描写中体会人物的美好心灵。教学课时：第2课时 教学准备：多媒体课件

二、说教法

本课教学我主要运用以读为主的教学方法进行教学，开头并辅以情景教学法。课堂中，通过课件演示各种形式的朗读训练，将学生完全浸润在文本的语言文字之中，尽情的触摸作者的心跳，聆听作者的心声，感受人物的美好心灵。让学生在朗读感悟中提高语言的感受力，丰富语言的积累，受到情感的熏陶。

1、情景教学法。

2、以读代讲法。

3、自主探究法。

三、说学法

为了老师更好地教，学生更好地学，根据学生的实际情况，在学法方面我主要采用朗读法和自主、合作、探究的学习方式，指导学生通过多种形式的朗读，抓住重点词句体会作者的思想感情。通过读悟结合，以读为主的学习方法，让学生自主参与知识的发生、发展、形成过程，培养学生合作交流，质疑探究的能力。将个别学习，小组学习，班级学习有机结合起来，达到最佳的学习效果。

四、说教学过程 本节课我设计了五个教学环节：

（一）创设情境，复习导入

先引入穷人的世界，感受穷人，播放视频《穷人》。板书课题。

设计意图：视频中出现《穷人》。以此导入新课，易于激起学生情感的波澜，激发学生探究文本的欲望。同时，也为学生朗读文本做好了情感的铺垫。

（二）初读课文，了解课文主要内容

指导学生听课文，明确：（１）作者在文章中提到了哪两位母亲？

（２）作者对这两位母亲怀着怎样的感情？

（让学生明确穷人是谁？体现在哪些地方？）

设计意图：在语文阅读教学中注重培养学生良好的语感和整体把握能力。通过朗读课文，听课文录音，归纳课文的主要内容，使学生从整体入手，把握全文。

（三）抓住重点语句，品读感悟

1、感悟桑娜的美好心灵

出示课件：她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。

2、感悟渔夫娜的美好心灵

出示课件：渔夫皱起眉，他的脸变得严肃，忧虑。“嗯，是个问题！”他掻掻后脑勺说，“嗯，你看怎么办？得把他们抱来，同死人呆在一起怎么行！哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。”

3、感悟穷人的美好心灵

出示课件：桑娜坐着一动不动。“你怎么啦？不愿意吗？你怎么啦，桑娜？”“你瞧，他们在这里啦。”桑娜拉开了帐子。

设计意图：我在教学中主要采用朗读法和自主、合作、探究的学习方式，指导学生通过多种形式的朗读，抓住重点词句体会作者的思想感情。通过读悟结合，以读为主的学习方法，让学生自主参与知识的发生、发展、形成过程，培养学生合作交流，质疑探究的能力。教师在这一过程中要充当好组织者，引导者的角色，应抓住契机进行适时的引导、点拨，梳理与归纳，从而突破本课的难点。

（四）学习写法

在教学中用到了环境描写，心理描写。让学生学会用运。设计意图：“授人以鱼，不如授人以渔”，在阅读教学中要让学生了解、学习作者的写作方法，并做到在习作中会灵活运用，真正达到学以致用。

（五）拓展延伸，升华情感

1、同学们，桑娜和渔夫有美好的心灵，我们是不是也应该有这样美好的心灵呢？下面请欣赏《爱的奉献》

2、播放歌曲《爱的奉献》。

预设:听完歌，学生结合实际谈想法。

设计意图：“语言是思维的外壳”。让学生由读到悟到写，为学生创设了一个历练语言、宣泄情感的时空，实现了工具性和人文性的和谐统一。从而引起学生心灵上的震撼，不断加深，不断升华，受到深刻的思想教育。

五、说板书

穷人

贫穷

富有 设计意图 ：

板书是整节课的眼睛。本节课我设计的板书做到了简洁明了点明文章的中心，实现语文工具性和人文性的有机结合。总结：

总之，我想通过以上“目标的简明、环节的简化、内容的简约、方法的简便”真正实现“简单教语文，完全为学生，扎实促发展”。