第一篇：书法教学仪——EduOFFice书法教学仪教学系统课件颜体基本笔画(竖)

书法教学仪——EduOFFice书法教学仪教学系统课件颜体基本笔画（竖）

《EduOffice书法教学仪教学系统》是北京洲洋华乐科技有限公司依据教育部《中小学书法教育指导纲要》和《全日制义务教育语文课程标准》自主研发的书法教学系列产品中的一款集成化教学系统，包括：EduOffice书法教学仪硬件、Windows平板电脑硬件；书法教学仪授课软件、书法教学仪移动同屏软件、书法教学备课软件；书法教学资源、书法课件资源。

（一）采用三硬件支持环境：授课软件以EduOffice书法教学仪与Windows平板电脑为基础，结合电子白板/教学一体机进行书法教学活动；高性能的EduOffice书法教学仪可以有效地展现专业教师的书写技法，移动平板实现了对电子白板/教学一体机的同屏显示及远程控制；

（二）满足专业教师与非专业教师的使用需求：

1.针对所有书法教师：备课软件、授课软件及教学资源满足所有教师方便、高效地开展教学活动。授课软件包括：专业的白板互动书法教学；嵌入式ppt播放、嵌入式Word/PDF讲解；智能书法笔等；移动同屏软件实现平板电脑与电子白板/教学一体机同屏显示与控制，使教师的讲解不再受限于电子白板/教学一体机，增加互动性；独立的备课软件包括：碑帖字集搜索与集字；笔势绘制；笔画提取；整字提取；碑帖提取等；矢量化技术可以轻松完成组字；教学资源包括：纲要中规定的18个基本碑帖和200多个赏析碑帖、书法知识等书法教学资源、与课本配套的书法参考课件、专用书法图形库。

2.针对专业书法教师：专业书法教师在书法教学仪下进行课堂书写示范时，任意形式的教学内容都可以一键提取到书法仪页面下作为书写示范的参考；并可直接在平板电脑上调整书写窗口位置与缩放等；平板电脑具有录制控制功能，书写示范时可在平板电脑上即时录制，方便地实现了书写过程在电子白板/教学一体机上的回放讲解。

3.针对非专业书法教师：按笔画、部首、间架结构系统化组织的颜体与欧体楷书基础课件；时长1万多分钟名家书写的基础碑帖字双路示范视频；1万多个在原帖上的摹写动画；利用智能书法笔在任意类型的电子白板/教学一体机上仿真书写颜、柳、欧、赵、褚5种楷书书体等功能，让非专业书法教师能有效弥补专业上的欠缺，轻松实现专业化的书法教学效果。

（三）兼顾硬笔教学：

1． 满足纲要中硬笔楷书的教学要求，做到“软硬兼修”。智能书法笔支持硬笔教学；楷书字库中查字搜索；笔画、笔顺教学；任意单字提取讲解、笔画提取、笔画分解、示范动画演示、教师书写示范等；单字讲解、单字临摹、单字注摹等单字教学书法模板；首字注摹、注音摹写、注音临摹、楷书摹写、楷书临摹等短文教学书法模板。

2． 硬笔教学资源包括：GB2312-80编码标准的6763个汉字的硬笔楷书矢量化字库；61个汉字偏旁部首模板；基本笔画、笔顺规则、间架结构、结构分析等硬笔教学基础课件。

第二篇：《EduOffice书法教学仪教学系统 2016版》系统介绍(新)

北京洲洋华乐科技有限公司

《EduOffice书法教学仪教学系统2016版》

系 统 介 绍

北京洲洋华乐科技有限公司

2016年

网址：www.teniu.cc

第三篇：EduOffice校园普及版书法教学系统

北京洲洋华乐科技有限公司

《EduOffice校园普及版书法教学系统》

产 品 介 绍

北京洲洋华乐科技有限公司

2016年

网址：www.teniu.cc

第四篇：EduOffice书法互动教室教学系统

《EduOffice书法互动教室教学系统》是北京洲洋华乐科技有限公司依据教育部《中小学书法教育指导纲要》和《全日制义务教育语文课程标准》自主研发的数字书法教学系列中的一款高端互动集成产品。通过书法互动授课系统、书法教学备课软件、书法教学资源、教学一体机、书法教学仪、互动书法桌及学生书写仪等集成化软硬件环境，教师与学生进行互动式教与学，如任意学生书写过程和作品的展示与讲评，有效提高书法授课的教学效果。系统遵循“指导纲要”中书法教学的规范要求，全面涵盖书法教学过程中的“教、学、练、评、创”五个环节。数字书法互动教学与全息书法字库等诸多创新性功能，在继承传统授课的基础上，创造了新型书法授课模式，让书法教学迸发出新活力。

《EduOffice书法互动教室教学系统》不仅适用于中小学书法教学、写字教学和语文教学，其灵活的自主学习手段、实用的书法教学工具、丰富的全息书法字及碑帖资源同样适用于大中专院校的书法教学。

产品特色

一、双路信号采集与传输

系统针对学生屏幕和学生书写仪双路信号的采集和网络传输进行优化，解决了学生书写录制、学生屏幕等的视频流并发应用，完美支持了书法教学中独有的书写过程教学应用。

二、全息书法字库与全息碑帖

系统配备十五万余字软硬笔全息书法字库与全息书法碑帖，独有的帖字互提、笔画拆分、繁简转化、摹写动画演示、书写示范视频，以及同字书体比对、硬笔字体转换、任意触控屏上的仿真书写等特色功能，让书法授课过程一气呵成，显著提高课堂效率和教学质量。全息书法支持快速生成多临摹方式、多书体、多字体的软笔和硬笔个性化字帖。

三、书法互动集成教学

系统将书法教学活动与网络互动功能融合集成在一起，教师下发课件、学习内容及书写随堂练习给学生，如软硬笔摹写、字型结构、评测讲解；学生在学习台直接学习、答题及提交课堂练习，师生可以无障碍地进行书法教、学互动。

四、书写过程与作品讲评

系统支持课堂分组，教师可以将多达六组不同的学习内容推送到学生临摹桌面进行分组教学。分组的形式在基础教学时便于学生沟通与相互促进，在书法特色学校与兴趣提高班教学的过程中还能够根据学生个人兴趣特长等进行分组，以利于学生个性发展。

五、学生自主学习

学生可在互动书法桌上自主浏览本地及云端学习内容和书法资源，进行读帖、临帖、摹帖、拆解字型结构，以及书法知识、集字组字和创作的自主学习；也可利用开放式学习的平台“书法乐园”进行课后自主学习。

六、软笔与硬笔教学适用书法课、语文课与写字课

系统独具特色的软笔教学和硬笔教学功能与资源，不仅适用于软笔书法课的教学，对语文课和写字课的教学同样给予强大支持。

七、硬笔书写评测

系统支持硬笔教学，教师将硬笔书写作业下发到互动书法桌，学生通过触控屏进行硬笔摹写，系统自动评判笔画笔顺对错、提示错误点及书写打分，可回放学生书写笔迹动画，方便纠错。八、一体化互动书法桌

传统文化与现代科技完美结合的一体化互动书法桌，集学生主机、高清临摹屏、学生书写仪为一体，提供优质、高效的书法学习与临摹书写体验。

《 EduOffice书法临摹教室授课软件》特色功能

EduOffice书法互动教室授课系统由EduOffice书法互动教室授课软件、EduOffice书法互动教室学生软件两个部分组成，其中授课软件负责教师端互动教学管理、教师授课等内容，学生软件负责学生端自主学习、与教师互动等内容。

1、互动教学：

教师可将课件、练习等学习内容分发给学生，可查看学生屏幕和书写仪了解学生学习进度和练习结果。学生在学习台直接答题、提交练习等与教师互动。

2、自主教学：

学生可在互动书法桌上自主浏览本地及云端书法资源、书法讲座视频，进行读帖、临帖、摹帖、拆解字型结构，自主学习书法知识、集字组字、书法创作等。

3、书写过程讲评：

在一体机上实时显示并录制所有学生的书写过程影像，教师可快速查看每个学生的书写过程，并针对性选取讲评。

4、书写习作讲评：

教师可一键获取所有学生的书写习作，选取习作进行针对性讲评。

5、书写比对教学：

书写展示幕墙有多种窗口显示模式，教师可选定多个学生的书写过程和习作进行书写比对教学。

6、硬笔书写评测：

教师将硬笔练习下发到互动书法桌，学生通过触控屏进行硬笔摹写，系统自动评判笔画笔顺对错、提示错误点及书写打分，可回放学生书写笔迹动画，方便纠错。

7、分组与内容发送：

教师可将学生任意分组，可将课件、练习等学习内容发送给不同小组，实现差异化、个性化分组教学。

8、习作收取与提交：

教师可一键收取所有学生的书写练习；学生可将课堂和家庭书写练习一键提交。

9、远程控制：

教师能够方便地控制课堂同步秩序，统一进行所有学生主机的开机和关机、控制学生机与教师机同屏显示、锁定所有学生的键盘和鼠标，以及强制所有学生黑屏，方便教学管理。

10、读帖、摹帖与临帖：

学生可通过互动临摹屏进行读贴，增加对字形的熟悉、运笔的理解；可将纸张覆盖在互动临摹屏上对教师下发的摹帖内容进行摹写；对教师下发的碑帖内容进行临写练习。

11、碑帖临摹方式：

在互动临摹桌上进行碑帖临摹有四种练习方式：原帖方式让学生观察原汁原味的碑帖；原字方式方便学生观摩碑帖章法、气息；双钩方式、单钩方式为学生摹写提供了书写便利。

12、笔画教学：

针对需要讲解的单字笔画，可分别提取单钩、双钩、笔画、笔势、笔画笔势、单字当前笔画、单字全部笔画，从不同侧重点讲解；碑帖单字笔画可一键转换为原帖摹写、单钩摹写、双钩摹写、原字摹写四种摹写教学方式，同时单字的每个笔画配有摹写动画演示。

13、单字教学：

以单字为核心具有八种笔画工具和四种摹写讲解方式，包含：提取单钩、双钩、笔画笔势、笔画、笔势进行讲解，一键显示单字的当前笔画、全部笔画及笔顺示例；并具有一键转换为原帖摹写、原字摹写、单钩摹写、双钩摹写四种摹写教学方式；同时配备单字摹写动画及名家书写双路示范视频。

14、单字字型结构教学：

可提取单字中的任意笔画进行讲解，将笔画进行轮廓化、填色，并可配合使用内置九宫格、米字格、回米格等书法专用图形格进行字型结构讲解；学生可以在电子白板/教学一体机上体会点画与点画之间的位置关系，进行自主组合搭配训练，加强对字型结构的理解。

15、组字教学：

通过对碑帖中不同单字部首部件的拆分提取，来重新组合成新的单字，同时根据组成新字的结体取势的需要，可对提取出的不同部件进行任意地放大、缩小、旋转等操作，有效地支持了组字教学活动。

16、教师书写示范：

书法教师在课堂进行书写示范时，可连接书法教学仪16E，直接在电子白板/触控一体机上示范书写技法。教师在示范教学的过程中，任意形式的教学内容都可以一键截取到参照窗口，参照内容可包括：笔画、单字、碑帖；PPT、视频、动画、图片；作业、挂图、课本等。参照窗口与书写窗口可进行移动及缩放。

17、软笔书写比对教学：

书法教师或学生作品，可通过书法教学仪一键截取到白板页面，与碑帖原字重叠进行书写比对，方便教师讲解书写的笔画、结构与原帖字之间的差异。

18、书体、字体教学：

系统具有“同字比对”功能，可一键呈现单字在碑帖及全息手写字库中的全部字例，对所有同字的相同点画的笔法分析，以及不同结构特征的比对讲解，并可使用智能书法笔进行书写示范，书写仿真度高。

19、章法教学：

笔画、单字与原帖相互提取，包含：单字到碑帖、单字到笔画、笔画到原碑帖、碑帖到单字相互提取；便于教师讲解笔画在单字、单字在原帖中的章法关系，及碑帖赏析与讲解。

20、偏旁部首教学：

针对教学大纲的要求和语文课、写字课学习的需要，软件提供符合国标编码标准的8953个汉字的偏旁部首矢量化字库，方便教师进行偏旁部首教学。

21、语文教学：

根据各年级短文教学不同特点，系统配备了单字讲解、单字注摹、单字临摹、首字注摹、注音摹写、注音临摹、楷书摹写、楷书临摹等单字与短文教学模板；满足生字、生词、诗词、课文等教学需求。

22、写字教学：

系统12万字不同书体的硬笔全息字适用于写字教学，其中楷书、行楷满足中低年级学生的写字需要，行书、隶书、篆书、草书、魏碑和仿宋字满足高年级写字提高学习。硬笔书写自动评测打分、硬笔字的繁简转换、字体转换、摹写动画、个性化字帖编辑器，国学典籍硬笔临摹练习课件，让写字教学异彩纷呈。

23、字体转换：

所有单字可一键繁简转换，便于教师讲解单字的简体、繁体不同写法。硬笔字帖编辑器中任意单字，可一键转换为篆书、隶书、行书、楷书等多种书体。

24、单字关联短语教学：

字帖编辑器中任意单字，可一键显示单字的所有相关成语、常用短语等，便于教师重点讲解单字时根据课程需要随时引申入有趣的成语、常用短语、俗语，增加学生词汇量。

25、智能书法笔仿真书写技术：

教师可以使用智能书法笔在红外、电磁、电容、电阻、光学、光波、超声等各种类型电子白板/教学一体机上仿真书写颜、柳、欧、赵、褚书体，自动优化书写的点画，书写仿真度高；还可模拟毛笔书写效果，自动识别书写轨迹，呈现效果佳。

26、集成化PPT、Word/PDF授课环境：

为沿袭教师的授课习惯，系统集成了PPT、Word/PDF解析引擎，可以直接使用PPT、Word/PDF文件；PPT嵌入式技术完整保留PPT播放效果。

27、集成化多媒体教学：

集成化视频、动画、图片多媒体教学资源播放器，满足书法欣赏、书法故事、书法文化等多媒体教学需要，使教学过程更加丰富多彩。

28、完备的白板教学功能：

支持多点手势指令集，白板页面可以放大、缩小、漫游等；并有聚光灯、幕布、关闭屏幕、提醒等多种辅助教学工具。

29、嵌入式网站访问：

系统嵌入网页浏览器，收藏夹可预置常用网址，供教学中访问各类网络信息资源。

30、课堂录制：

支持全屏录制和窗口录制；可通过窗口录制来屏蔽无关信息；录制视频文件格式包括：FLV、MP4、SWF、AVI等。

第五篇：谈书法笔画教学

硬笔书法基本笔画教学点滴谈

内容摘要：在小学阶段学生写字能力和水平的形成与提高对其终生的书法学习起着重要的作用，基本笔画的正确书写对书写水平的提高有着重要的影响。教师通过培养学生的书法兴趣，实施有效的教学方法，引导学生持之以恒的训练和有效的评价对基本笔画的正确书写起到关键的作用。关键词：兴趣? 方法? 训练? 评价

教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》特别指出：“在义务教育阶段的语文、美术课中要加强写字教学。”强调了写字教学的重要性。《语文课程标准》明确要求：（3～4年级）阶段要能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。在几年的书法教学中，我发现学生对硬笔字基本笔画书写方法的掌握和能力的提高，对其书写整体水平有着至关重要的影响。下面浅谈自己在教学中的一些尝试。

一、培养兴趣。“兴趣是最好的老师”，兴趣是学生学习书法的原动力。在教学中我经常采用：

（1）生动故事，寓教于乐。中国古今出现了无数卓越的书法名家，他们给我们留下了许多动人的故事。教学中，我适时给学生讲一些书法家的故事，激起他们学习书法的兴趣。如张芝“临池学书，池水尽墨”；书圣王羲之练字时错把墨汁当作蒜泥蘸馒头吃；王羲之补点；怀素“秃笔成冢”；张

旭以发濡墨；米芾观人用双脚写字后刻苦习书等。又如唐代三位大书法家颜真卿、怀素、邬彤讨论草书的竖画怎么写才洒脱。颜真卿说写竖画要像屋漏痕，邬彤说要写得想古脚钗，怀素则说写草书竖画就像夏天的云彩，没有一定的姿态，等风一来，云彩变化无穷，犹如飞鸟出林。这样既能调节课堂教学气氛，又使学生受到生动的教育，从而激发学生认真练好书法的愿望。

（2）动态演示，调动兴趣。每节课老师总要将重要的内容现场演示书写给学生看，每节课都认真地将学生要练习的字现场示范书写。在老师的提、按、顿、挫，笔走龙蛇过程中，既展示了书写的动态过程，也调动了学生的尝试欲望。如讲解基本笔法“转”与“折”的运用时，我精选范字“龙”和“国”前者第三笔竖弯钩用转，后者第二笔横折钩用折。教师的演示，既调动了学生模仿的积极性，又使学生一目了然看清“转”与“折”的不同。

（3）读帖欣赏，诱发欲望。中外文字，仅仅汉字书写成为艺术，书法艺术独步艺林。它有建筑的空间美，雕塑的静穆美，舞蹈的流动美，绘画的光泽美，音乐的韵律美，诗歌的节奏美。鲁迅先生曾说：“它不是诗，却有诗的韵味，它不是画却有画的美感，它不是歌，却有歌的的旋律”。教学中，我首先让学生读帖，体会帖中笔法的变化，结字的方法。经常搜集著名书法家作品图片，和学生一起欣赏品评。向学生

介绍名作的艺术特点及价值，引导学生崇尚书法艺术，让学生领悟书法艺术中蕴含的线条美、节奏美、章法美、风格美。如颜字的雄浑博大，欧字的法度森严，张旭的豪放不羁，板桥的乱石铺街，李叔同的平淡如水等等。学生获得了美的熏陶、美的享受，诱发了学生内潜的学习欲望。

二、教法多样。在强调自主学习的今天，教师教学方法的使用对学生的学习和可持续发展，无疑起到十分重要的作用。教师常用的教学方法也要让学生逐渐熟悉，使学生也学会利用老师的方法进行自主学习。我在教学中常综合运用以下几种方法：

（1）观察法。中外文字，仅仅汉字书写成为艺术，书法艺术独步艺林。它有建筑的空间美，雕塑的静穆美，舞蹈的流动美，绘画的光泽美，音乐的韵律美，诗歌的节奏美。鲁迅先生曾说：“它不是诗，却有诗的韵味，它不是画却有画的美感，它不是歌，却有歌的的旋律”。教学中，我首先让学生读帖，体会帖中笔法的变化，结字的方法，理解文章的意思，并注意搜集著名书法家作品图片，和学生一起欣赏品评。向学生介绍名作的艺术特点及价值，引导学生崇尚书法艺术，让学生领悟书法艺术中蕴含的线条美、节奏美、章法美、风格美。对要临习的汉字及笔画进行认真的观察和欣赏，首先是对笔画的熟悉过程，观察中认识笔画的形态（粗、细、长、短、姿态的变化），了解基本笔法。认真观察后，学生对要

学的笔画有了基本的了解，教师在进行下一步的教学自然就顺畅了。

（2）夸张演示法。首先是笔画外形的夸张，每学一个新的笔画，教师都用空心放大的方法将该笔画展示在黑板上，学生通过放大的笔画可以清楚地观察到笔画的起、行、收形成的形态，可以知道它的粗、细、长、短及变化。例如，“撇”的教学，教师夸张放大后，学生可以清楚地看到起笔要重按，笔画由重到轻，收笔出锋。同时感受“撇”的整体形态。由如在刚刚学习基本笔画“横”时，我将收笔的重按及整个“起”、“行”、“收”的动作进行夸张，学生直观地了解了“横”在书写时的轻、重、笔速和节奏，起到了较好的效果。（3）几何分段法。对于书写难度比较大、外形变化复杂的基本笔画，教师在夸张的基础上，利用分段的方法，化难为易，可以使学生尽快掌握写法要领。如教学“斜钩”，这个笔画有一定的倾斜角度和弧度，并且比较长。我将期划分为上下两段，如图，“”学生很容易看出书写时先将上段稍斜，下段继续加大倾斜角度，最后加钩。又如“卧钩”，教师将其分为三段，如图，“”先斜再平再翘，由轻到重最后出钩。（4）比较法。在教学中将两个相似笔画及同一笔画书写优与劣进行对比，以及将一个字笔画之间的位置关系进行分析对比，更有利于学生掌握该笔画的书写要领。如“斜点”学生容易写成没有轻重变化的“硬棒棒”，如图，“”与“”通

过对比，优与劣一目了然。又如，将“竖钩”与“弯钩”进行比较，如图，“”、“”它们的异同一看便知。

（5）肌肤感应法。在笔画教学时，我们通常会讲很多书法术语，如“顿笔”、“行笔”、“按笔”等等。由于学生年龄小，理解能力较差，对这些书法术语只能是一知半解。学生理解了一定的理论知识，但感性经验还不够充足。教学中，我发现存在一系列问题，主要是笔画书写的三个过程（起笔、行笔、收笔学生不太注意并且其笔画力度的变化难以把握。如，我教一名学生写“横”，先以理论方法指导：起笔轻，向右下稍顿，中间行笔轻快，至末笔处顿笔收起，整体呈左低右高之势。接着便加以示范书写。而该生书写出的横画，力度与速度不到位，像游动的蚯蚓，弯弯扭扭的。于是我以指当笔在学生左手背上书写，让其执铅笔在纸上书写，这两个书写过程差不多同步进行，即：我在学生左手背上以指当笔向右下轻顿，学生通过所感觉到的，也在纸上用笔写之；我轻快行“笔”，其跟之；我顿“笔”，其也顿笔。结果书写出来的笔画效果很好。于是，我们又如法炮制地将此法运用到其他学生的书写中，并且让他们自己用铅笔在手心试着写，感觉笔画“起”、“行”、“收”整个过程中力度的变化，效果非常好。学生通过感觉自己左手肌肤上的“笔”的力度和速度的变化，通过神经系统传输到右脑运动知觉神经，再运用已有的初步实践书写经验及理性认知，在纸上写出所感受到的线条的过程。在写字过程中，以理论方法指导学生的实践书写很必要，但“肌肤感应法”则为学生的感性认识提供了帮助。

（6）比喻法。众所周知，书法“这种从整体上观照宇宙人生并精细地显露人类内心情感活动的独特艺术”，是一种高度抽象的艺术，并且相当纯化。清·冯武《笔髓》：“故知书道玄妙，必资神遇，不可以力求；机巧必须心悟，不可以目取也。”小学生的抽象思维处于萌芽阶段，主要以形象思维为主。他们往往对直觉形象的东西较容易接受，而对抽象纯理性的东西接受起来就相对困难些。单纯的抽象理论讲述，往往使学生陷入云山舞沼之中。学生对一个又一个的重点、难点、规律、原则死记硬背，无法融会贯通地理解，因而产生味同嚼蜡的感觉。我经常适时采用了恰当的比喻法，使学生们准确而便捷地理解了知识，增强学习硬笔书法的兴趣，调动参与课堂学习积极性。如教学“横”、“竖”时，我将它们比成房屋的横梁和立柱，如果写“横”和“竖”时做不到“横平竖直”，整个字就会像一间屋子要倒塌；教学“撇”时，我将其比作尖刀；“卧钩”比作敞口的锅，“心”字底就像锅炒豆子；学生在写长撇、长捺组合的字的时候，容易写成撇捺收笔处高低悬殊，重心不稳，我将这类字比作站立的人、平放的凳子如果腿一高一低，必然站立不稳、放置不住，就得倒下。

三、科学训练。众所周知，学习书法只有科学的方法，没有捷径可走。科学的训练方法，不仅有利于学生尽快掌握学习内容，而且有利于提高和保持学生的学习兴趣。在笔画教学中，我采用读帖—练习—比较三步法对学生进行训练，起到了良好的教学效果。

（1）读帖。仔细地分析字帖上要临写的字的笔画写法、结构与外形特点，做到下笔前心中有数，无疑对之后的练习有很大的帮助。经常性的读帖，让学生养成临习前分析研究的习惯，对提高学生的写字水平，特别是把握基本笔画的特征大有裨益。

（2）练习。必要的练习对学习书法来说就像其他动作型能力的形成一样，没有一定量的练习，学生无法写出姿态优美的笔画。在练习过程中，我尝试着让学生每节课临写8—12个字，每个字写4—8遍，效果很好。多于8遍以后，学生会感到疲倦，马虎敷衍的情况就会出现；少于4遍以后，对于低年级学生来说，起不到练习作用。除了一定量的练习以外，我让学生将单字放大练习，原来一个田字格写一个字，放大练习用四个格子。这样的练习，学生更容易看到自己书写笔画时的不足，更好地纠正执笔、坐姿方面的错误。（3）比较。学生完成作业以后，教师要求他们将自己的作业与字帖上的字进行比较。重点比较笔画方面是否合乎要求，字的结构方面存在哪些方面的不足。经常的比较训练，学生的审美能力得到了提高，自我评价能力也得到提升，同时基本笔画的书写质量也得到了大大的提高。

四、注重评价。“教育艺术的本质不在于传授，而在于鼓励、唤醒和鼓舞”。

（1）及时反馈，提高自信。学生及时了解学习的结果，包括看到自己所学的成效，可以激发起进一步努力学习的动机。一方面，学生可以根据反馈的信息及时调整自己的学习活动，改进方法；另一方面，学生为了取得更好的成绩或避免相同错误的再次产生而增强学习动机，从而保持学习积极主动性。我在学生练习时，不停地来回巡视，加强个别辅导，找出共同问题，集体辅导，及时纠误。（2）评价多样，激励为主。学生的书法作业，我及时认真批阅，批阅时我采取多鼓励的方法。学生作业整篇写得好的，我写下长长的表扬批语并画上三颗五角星，中等的得到两颗，极少数不认真的只得一颗星；单字写得好的，单字上圈上大大的红圈；一个笔画写得好的，在笔画上圈上小红圈。教师还充分运用作业的评价结果，只要上次作业得到三颗五角星，下次作业每个单字的练习量就可以减半（大部分学生不愿意多写）。每次发批后作业时，学生们都争先恐后地数数自己得了多少星星、多少圈圈，比比谁的星多、圈多。我还规定，只要得到五次三颗星，就可以得到老师亲笔题名、盖上大红“奖”字的本子，发奖时在班级里让全体学生给他们鼓掌。这样，教师给了每一个

学生努力的小目标，让他们稍加努力就能获得成功的体验，不断努力就能有所“收获”，使他们都看到了自己的成绩和差距，提高了学习书法的兴趣和自信心。

（3）鼓励自评，不断提高。我要求学生先用心地观察字帖上的范字，然后对照临写4——8个，再让他们及时进行自评，找出写得最接近字帖上的那个字，并用红色水彩笔在下面画上“○”。

我在巡视指导中发现，学生在自评时都很认真，不是随便画“○”的，而是写好了这些字后，先紧盯着看，把这些字同字帖上的字（从笔法、结构）一个一个地认真对照，然后找出写得同范字最接近的一个，最后作出决定，在下面郑重地画上“○”。碰到两个字不分上下，难以作出判断时，我感到学生们非常聪明可爱。一个字下的“○”画得重重的，另一个字下的“○”用铅笔画得淡淡的，好像在说：“老师，这两个字我都写得不错呀！”当在所书写的字中，没有一个令其满意的时候，学生会自觉地再写2—3个，并在这几个字中重新找出最好的一个，画上圈，还偷偷地乐上一阵。这种让学生对在自己满意的字下面圈点进行自我评价的方法，是根据小学生的特点设计的，有利于学生进行自我操作。别小看这圈圈点点，写完后他要学会认真审视自己的学习成果，在反思中培养对汉字的审美能力；在反思中学会赞赏自己，培养自信心；在反思中也初步意识到自己存在着不足。

并且，他们在自我评价中不时感受到成功的愉悦：“我也能评自己的字！”

当然，书法教学的路子有千万条，仍有待于我们不断地探索、研究。我在教学中的这些粗浅做法，如存在错误和不足，恭请专家和同行指正。