第一篇：CAI课件制作的思考与建议

CAI课件制作的思考与建议

李建锋 2003-11-16 随着网络时代的迅猛发展，多媒体计算机辅助教学CAI于20世纪末应运而生，现在正如火如荼地应用于教育教学之中。职业技术教育也不例外。多媒体辅助教学的形式有多媒体课件教学、网络教学、视频投影教学等多种形式，这种形式的应用是对传统教学的挑战，也是对传统教学的革新，更是对传统教学的继承和发展。教育部曾经指出，要把现代教学技术当作整个教育改革的“制高点”和“突破口”。这是一个新的切入点。面对这一新的切入点，教育内部却引起了较大的争论。《中国教育报》在读书周刊还开展了教师该不该做课件的大讨论，一时间议论纷纷，慷慨陈词，各抒己见，褒贬不一。对此，笔者仅从教学实际出发，谈一点肤浅的认识，以利于多媒体计算机辅助教学有效地应用和健康地发展。

思考之一：何类课程适用多媒体计算机辅助教学（远程教育除外）

以笔者所在地方的学校教学来说, 课件教学是多媒体计算机辅助教学应用最广泛的形式之一。那么什么是课件呢？到底哪一类课程适用多媒体计算机教学呢?按照教育部的界定就是：“实现和支持特定课程的计算机辅助教学软件及配套的教学资料。”愚见:“特定课程”泛指特殊的教材内容和课堂教学进程。如学生难以理解的概念、规律等重点知识，不便攻克的难点。又如直观性差、可见度低的课堂教学过程。再如需要增加知识容量、扩大信息储存的复习课、习题课等。这些“特定课程”使用课件教学的根本目的，就在于解决传统教学所不能解决的问题，弥补传统教学所达不到的教学效果，使学生获取新知识，开拓新智力，挖掘新能力，创造新思维。作为一种教育工具和教育手段，多媒体计算机辅助教学同教学方法一样，有其使用条件。要因课制宜，必须是特定课程；也要因人而异，必须是计算机技能的掌握者。要始终为学生着想，想学生所想，急学生所需，解学生之难，培学生之能。这是“以人为本”的教育思想的重要体现。

然而有些部门或单位，不分课程内容，一味强调教师使用课件的做法，实属不明之举，有违实事求是的科学精神，有违“任何事物都具有两面性”的唯物辨证观。片面扩大课件的作用，最终受害的总是学生，而且给教师增添了不必要的工作负担和心理负担，给学校也造成了一定程度的资源浪费。

因此，课件教学还应因课选择。

思考之二：能否将教案全部搬上屏幕，能否用课件替代黑板

多媒体计算机辅助教学手段同教学方法一样，只有激起学生的学习热情，引起学生的学习兴趣，锻炼学生的学习品质，这种教学才是有效的，才是可以利用的。否则，就不可用，也不能用。赞可夫曾说过：“教学方法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心理需要，这种教学就会变得高度有效。”然而有的教师将教案原原本本地制作在课件上，上课时照“本”宣读。说得轻点就是浪费，浪费精力、浪费人力、浪费财力、浪费物力。说得重点就是浪费学生的青春，误人子弟。笔者愚见：课件能发挥课堂效率，但它的主要功能还是画龙点睛！甚至还有的教师为了哗众取宠达到烘托课堂气氛的效果，竟做得花里胡哨。更有甚者，竟故弄玄虚，给课堂教学造成了负面影响。象这样的课件不做为好。这种教师就是一个不称职的教师！至少他违背了教学原则。《中国教育报》载文指出：“教育软件的改变思想上的革命是关键，要改变长期以来的„教育软件就是多媒体‟的思维，则需要一个长期而有艰难的过程。要实现„以媒体为重心‟到„以教育为重心‟的转移”，从而克服“教案搬家”“黑板搬家”的现象。

一支粉笔，一块黑板，一个讲台，曾为社会培养所需的人才立下了汗马功劳。然而，它们的作用不会随着教育技术的改革和发展消失殆尽，在计算机辅助教学逐步被教育所接受的今天，它们仍将起着所应起的作用。譬如，有些逻辑思维较强的课程，教师的解题思路、解题过程必须一步步地呈现给学生，只有使用黑板才能较好地完成，课件就爱莫能助了。有的教师也把这样的课制成课件，当听完后就觉得解题思路不清，有囫囵吞枣之感，何况学生。这种课有违学生的认知规律之嫌，无法开启学生的创新性思维，不可为之。由此可见，把课件作为教案的翻版或完全替代黑板的教学，弊大于利，应慎之又慎。

思考之三：具备怎样的条件才能实施多媒体计算机辅助教学

实施多媒体计算机辅助教学，必须具备以下四个充要条件：一是学校要具备多媒体计算机设施。如校园网、计算机、摄影机、视频展示台、刻录机、扫描仪、投影机、录放机等，以及各种工具软件。二是要具备教学所需的各种资料和实验实习器材。这里所说的各种资料是指制作课件的素材。三是教师要具备计算机操作能力。四是教师要具备掌握和使用制作课件的工具软件的能力。如使用PowerPoint、Authware、Flash、Word、FrontPage等来制作课件。前两个条件是基础和前提，后两个条件是保证和关键。具备前两条，只能是望“机”兴叹。具备后两条可谓“巧妇难为无米之炊”。只有四条同时具备，方谓“英雄大有用武之地”。

目前，多数职业技术学校，由于毕业生就业难、招生难，导致了严重滑坡，出现了经济紧张、资金短缺、举步维艰的不良局面。有的学校竟连人头费都难以保证，哪有余钱购置教学器材和多媒体设施？没有教学器材，教师难以维系正常的教学，何谈开发课件。没有多媒体设施，即使教师会操作计算机，也难以掌握和应用制作课件的技术，何谈使用课件。有的单位没有实施多媒体计算机辅助教学的条件，也大喊制作和使用课件，岂不是“赶鸭子上架”，好心无好报。在此情况下，参加各级各类教学比赛的部分教师，在“荣誉”的驱使下，请“枪手”制作或花钱制作。人也请了，钱也花了，自己不会使用。课堂上担惊受怕、心情紧张，稍不留神，果然出错，不是按错钮，就是死机，搞的教师晕头转向，不知所措，教学效果岂能好哉。这种“捉鸟不成反蚀米”的糊涂事，还是不做的好。

综上所述，笔者就CAI教学的使用及其发展谈一点自己肤浅的见解。

建议之一: 着眼当前，立足长远，加强多媒体设施投资和课件开发培训。

多媒体计算机辅助教学正象一个呱呱坠地的婴儿一样，需要大人的照料和全社会的呵护，才能成长起来。职业技术教育的各教研部门、各学校有理由、有责任大力推广和应用多媒体计算机辅助教学这一现代化教育技术手段。教师掌握这一技术手段更是义不容辞、责无旁贷。因此，职业技术教育的上上下下，首先应认识它的重要性和必要性，认识它的现实意义和长远意义。其次要克服一切困难，积极筹措资金，采取“积米成箩”、“积水成河”的办法，逐年增加多媒体教学设施，为实现现代化教育技术手段的应用奠定坚实的物质基础。第三加大课件开发的校本培训力度。建立健全规章制度，逐步将这一教学技能纳入到教师的考核之中。

学校要积极创造条件，提供方便，努力开辟课件制作培训的新途径。一是利用寒暑假进行骨干教师培训，二是利用骨干教师进行全员培训，三是教师业余自学。这样使教师掌握一种或两种工具软件的操作步骤和使用方法。

在此基础上，校内要搞一些课件制作评比活动，并积极参加各级教研部门组织的课件评优活动，以促进教师的制作水平和使用水平。作为教师，作为一名合格的教师，必须具备制作和使用课件的能力，这是大势所趋，这是时代赋予的要求，也是社会赋予的责任。否则，教师将会被现代化教育所淘汰，被竞争机制所抛弃。

建议之二: 遵循课件制作的基本原则，完善课件制作的标准和要求

随着多媒体计算机辅助教学的逐步普及和日益深入，为减轻教师的工作负担，为减少学校不必要的资源浪费，教育科研主管部门或教育学会应对课件制作提出标准要求，并应用于课件评选中。制作课件应遵循以下原则：

一是科学性原则。课件的科学性原则就是指课件的结构设计合理，视觉、听觉、图象、动画、文字处理恰当，层次清楚，表现手法巧妙新颖，技术效果和教学效果和谐统一，以达到图文并茂、声色俱佳、动静皆宜之目的。课件不能出现科学上的错误，要符合学生的年龄特点和认知规律。如拨珠指法部分的动画要做的形象、生动、逼真。刚刚学会课件制作的教师，要有一个适应和逐步提高的过程。“熟能生巧”，历来如此。

二是有效性原则。课件只是教育教学的一种工具，利用它必须达到一定的教育目的，产生一定的教育效果，这就是课件的有效性，也是课件的教育性。课件制作要有明确的教学目的，要紧扣教材，抓住重点和难点，知识技能要正确无误，能唤起学生的学习热情，使之兴趣盎然。课件不论包容的知识多少和时间长短，都应起到利用黑板、粉笔和教具所不能起到的作用。这样才能真正做到课件的高度有效，才能真正体现课件的奥妙所在。防止那种不分青红皂白、不分重点难点就将整节课的教案都搬进课件的不良做法，这样既浪费人力、财力和物力，又收效甚微，实在不可为之。

三是实用性原则。所谓实用性就是指课件要明确解决的实际问题，媒体多样，选用适宜，设置恰当，确实起到辅助教学的作用，并能使教学过程优化，课堂效率提高，教学效果明显，所涉及的实际问题从根本上得以解决。比如珠算教学的拨珠指法一节的拨珠过程，若用教具算盘，后面几排的学生就很难看清楚教师拨珠的过程。为解决这一问题，就必须将例题做成课件，算珠及其运动的方向设定不同的颜色，并使算珠的运动和方向的运动同步，从而使整个拨珠过程清晰而生动地呈现给学生，达到了预期的目的，提高了教学效果。此外，应避免将课件的作用偏面扩大化，不管内容如何，不管是否需要，就一味强调制作课件，这是有害无利的。还要避免只为课件而制课件的错误倾向。只图花里胡哨，就故弄玄虚，给课堂教学造成了负面影响，这是万万要不得的。

四是激励性原则。大凡一种教学手段的使用无不具有一定的激励作用。从心理学的角度讲，任何一种先进的教学方法和手段，都具有开发非 智力因素的功能。多媒体课件教学也不例外。课件教学就要以激发学生的兴趣、唤起学生的学习热情为出发点，以开发学生的智力、培养学生的创新能力为落脚点。在珠算教学中，由于学生天天与数字打交道，久而久之，会产生厌学情绪，加之功课学到一定程度，会出现“高原现象”，水平就难以提高。这种现象可通过使用课件教学来加以矫正，充分发挥课件教学的特点，触及学生的情绪，激发学生的学习兴趣，烘托学生的学习气氛，营造积极向上的学习环境，以调动学生学习的主动性和积极性。这无疑为珠算教学注入了“更上一层楼”的生机和活力。

五是技术性原则。课件的技术性主要是指课件构思新颖、巧妙，设计合理、生动形象、直观有序、画面清晰、文字醒目、声音悦耳、色彩适宜、动画逼真，操作简便、使用灵活。这些技术性要求只有持之以恒地不懈努力，才能逐步达到。

同时，制作课件还应注意以下问题：一是要有计划。“凡事预则立，不预则废”。课件制作前要拿出切实可行的制造方案，列出所需的素材清单，准备充分后方可制作。二要反复修改。制作课件要精益求精，不要有一字、一图、一处的多余。该长则长，该短则短，时刻以需要为准绳。

建议之三: 以教科研为先导，提高课件开发效益

职业技术学校由于专业（工种）开设种类多，学科门类繁杂，仅靠个别职教部门制作统一的课件实属不易。目前虽然有些公司制作了一些课件，但不一定符合职业教育的特点，不一定符合每一处学校的实际情况，千万不可生搬硬套，囫囵吞枣，只能拿来借鉴。

因此，要发挥全体教师的智慧，集思广益。教师要树立以学生为本的教学思想，在各级教研组织的安排下，积极投身于制作课件的教材研究中去。有些学校虽已具备了实施多媒体辅助教学的条件，但仍不要搞 “一刀切”，该做的不仅要做而且要做好，不该做的坚决不能做。一般来说，要根据学校实际，由各教研组组织研究本专业或本学科应该制作课件的教学内容，再由执教人研究开发课件，拟定实施方案，收集素材，设计版面，反复修正。最后由负责教学的科室把关后方可进入课堂。使用后还须再进行修改、备份，以备后用。如《机械基础》课程，哪章哪节宜用课件，应做多长时间的课件；哪节的重、难点该做课件，作多长时间的课件；哪个实验该做课件，做多长时间的课件等。都要一一做出研究，定出盘子。诸如文化课、专业基础课、专业课、实习课均进行研究，拿出制作方案，继而实施。这样以来，既克服了制作课件的随意性，又克服了制作课件的盲目性；既降低了制作课件的成本，又提高了课件使用的效益。只有这样，才能真正使多媒体计算机辅助教学在现代化教育教学中起到它所应该起的作用，才能真正实现教育部“推进各级各类学校充分利用现代信息技术，改革教学手段和方法，改进教育管理方式，提高教育教学及管理水平”的宏伟目标。从而，为改革课堂教学手段和方法服务，为提高教育教学质量服务。

第二篇：如何制作CAI课件

教你制作CAI课件

制作CAI课件，首先要进行设计。CAI课件的设计，有多种方法。CAI课件的具体设计包括课件选题、脚本设计、CAI教学过程设计和课件设计四个过程，以下对各个环节进行简要介绍。

一、CAI的选题

课件设计的第一个环节就是如何选择教学内容，并确定课件所能实现的教学目标。课件设计之前，我们不妨对使用者、运行环境、可行性进行分析，然后对将要开发课件的主教学内容进行分析，即进行需求分析后确定课题实施所能达到的目标，符合的教学总要求。具体包括以下几个方面：

1．满足教学的基本要求。即怎样有利于讲授和理解教学内容，怎样有利于落实课程质量标准，怎样有利于激发学生学习语文的兴趣，怎样有利于培养学生的语文能力，怎样帮助学生掌握学习方法等。

2．满足教学对象的基本要求。了解学生的学习态度、基础情况、能力结构、学习风格等特点，使课件适应学生的口味，以调动他们的学习积极性、创造性，增强学习效果。

3．充分发挥多媒体的特长。根据教学内容特点，精心制作多媒体素材，集图、文、声、像的综合表现功能，有效地调动学生的“注意”，从而提高理解和记忆能力，提高学习效率。只有通过上述分析，才能确定课件的设计目标，设计出真正有效的CAI课件。

二、CAI的脚本设计

脚本设计是CAI设计的重要环节，它的作用相当于电影、电视作品中的影、视剧本，是程序设计人员开发课件的依据，也是CAI课件最初阶段的总体设计的依据。文字脚本的基础是教材。教材是教学的基本依据，也是CAI课件设计的蓝本，只有把握好教材内容，深刻理解教材的知识结构和内容体系，才能实施有效的教学。

1.文字脚本的基本要求

(1)主题明确。主题思想是文字脚本的核心，是教学内容的中心和教育目的，这是文字脚本设计的出发点和归宿。只有把握好教学目的，才能在文字脚本编写中相应地提炼和选择教学内容。

(2)素材精确。表达教学内容的素材要十分精确，不能庞杂、堆砌。应该选择那些典型的而不是一般的，生动而不呆板、新颖而不陈旧的素材。总之要选择那些最能揭示事物本质和最能说明主题的素材。

(3)形象直观。CAI突出的特点就是鲜明、生动、形象，它富有吸引力和感染力，便于理解、记忆和掌握。因此，编写文字稿件时，要充分注意和发挥多媒体表现语言的形、声、色等方面的长处。

(4)层次清楚。丰富的教学内容是通过一个又一个具体问题来展现的，它们在脚本中形成一个又一个完整的段落。要根据教学的实际需要，合理地确定教学内容的层次结构，做到段落分明，层次清楚，以便于实际教学时，能随机进行有选择的学习或重复某一部分学习。

2.文字脚本的格式

文字脚本是在教案的基础上，经过有目的的选择和提炼后写成的，它既反映了教学内容，又对知识点进行分解和分析，并选择恰当的教学媒体和方法，构想一定的教学过程。

3.文字脚本的结构

文字脚本的结构，是根据主题的需要，按照教学内容的联系和教育对象的学习规律，对有关媒体素材分出轻重主次，合理进行安排和组织，以完善地呈现教学内容。文字脚本的结构可分课件简介、教学对象、教学目标、教学内容、教学策略等几个方面，这些都是为了有机地组织教学内容。内容决定形式，形式为内容服务，根据不同教学内容的需要，其结构形式也是丰富多彩的，并且是可以变化的。在结构设计中应把握好以下几点：

(1)精选内容，整体构思。对教学内容要按媒体素材的特点进行筛选，把适合的主题材料，按先后主次排队，列出提纲，进行整体构思。

(2)循序渐进，便于理解。人们对客观事物的认识有一定的规律。文字脚本的结构设计，也应符合人们认识事物的规律，如由简单到复杂，由浅入深，由已知到未知，由具体到抽象。只有这样，才能把握教学对象的情绪，使他们能跟上教学节奏，主动探索新知识，解决新问题。

(3)段落分明，突出重点。一个画面，一段音乐，一个动画，都要遵照多媒体表现语言进行结构设计。在此基础上，根据主次有比例地划分段落，保证重点突出。为求其系统性，可用起（始）、承（接）、转（折）、合（成）的手法。通常，每个段落的结构形式都可分为开头、中心、结尾三个部分，开头提出问题，中心展开阐述，结尾明确结论。由于CAI所表现的学科种类繁多，内容千差万别，结构布局的方法也不能拘于一种形式。

三、CAI教学过程设计

教学过程设计是CAI课件设计的核心环节。它包含课件的教学顺序、教学环节、教学方法设计等方面，其实质是解决好如何实施“教”和如何引导“学”的问题。因此，要根据CAI的基本要求，依据教学内容的特点和教学对象的具体情况，在精心设计内容结构的基础上，合理确定教学展开的顺序和教学活动的环节，明确教学方法，控制好教学节奏，充分发挥CAI的教学特长，提高教学效率。

1.教学顺序的安排

教学顺序的基本类型有纵向发展式、横向发展式和层次分解式等。

纵向发展式可使各种教学内容按照时间顺序或逻辑顺序进行排列，使之有一条明确的主线。用这种顺序组织教学素材比较复杂。内容既要深入，又要展开，知识信息纵横交错。但这种顺序与事物本身的发展规律一致，因此，段落层次清楚，便于试听元素的组合。

横向展开式，即平行的教学顺序，适用于表现那些内容相对独立，可以分类、分块的内容。横向展开的各部分内容，也是有一定联系的，有的还有因果关系，如果处理不当，往往会造成系统性不强，知识零乱的感觉。

层次分解式的教学顺序，便于表达那些需要由浅入深地认识客观规律的教学内容。这种教学顺序各部分教学内容的关系，不只是前后发展的顺序，而是一个由表及里、由因到果、由浅入深的关系。

实际教学顺序的确定主要是考虑到知识的系统性和连续性，同时要考虑到学习者能够自己调整学习顺序的需要。在教学内容确定的情况下，一般应安排两种形式的教学顺序：一是以教为主的顺序，主要以教学内容的内在联系和知识层次关系为依据；二是以学为主的顺序，从不同的角度安排多种教学顺序，以便当学习者提出不同的学习要求时，能够组织相应的教学顺序，并保证知识的系统、完整和连贯。

2.教学环节的设计

应用CAI教学与常规的课堂教学在教学环节上应是一致的。在课件设计过程中，应遵循教学的基本原则和一般规律，参与常规教学经验，设计好课件的教学环节。

⑴阐明教学目标

一般应在课件的开始阶段，通过简短的文字或解说，阐述本课件的教学目标和主题，使教学对象了解本课件所要达到的教学目的，明确要学到的知识和技能，从而激发学习者的学习欲望。整个课件教学目标和要求可作为前言安排在课件最前面阐述，章节的教学目标可用窗口技术以最简练的文字予以说明，也可以以在线帮助的形式通过热键呼出。

⑵呈现教学内容

教学内容的呈现一般是按照提出问题、表述现象、分析规律、得出结论的次序进行的。它涉及两个方面：一是各部分内容的排列顺序，先教什么，后教什么，重点教什么。一般是先学具体的、从属的知识，再学抽象的、完整系统的知识；二是信息量的大小，即视听表达单元的饱和程度。信息量过大，部分教学对象可能承受不了，信息量过小，又使部分人感到吃不饱。

为了提高教学效果，教学内容应具有鲜明的特征。通过精心设计的视听表现手法，在画画构图、运用色彩、调节亮度、音响变化等方面，展现新奇的画面和声音，引起学习者注意。在教学过程中，还应穿插一定的实例、练习、反馈等活动，使学习活动丰富多彩。

⑶剖析重点难点

对教学内容中的重点和难点，在CAI课件设计中要体现出来。教学重点应有暗示，使学习者能够感觉到该部分内容不能马虎。对难点内容主要通过形象的描述，包括画面和声音的配合，紧紧吸引学习者的注意，使其开动脑筋，在不知不觉中突破难点。可充分利用计算机的三维动画和虚拟现实技术，模拟展示一些看不见、摸不到的自然现象和规律，帮助学习者理解知识、加深印象、强化记忆。

⑷渗透学法指导

在传播知识的同时，教给学生分析问题、解决问题的方法，以提高自学能力。在课件设计中，通过具体问题的分析，尽可能为学习者提供思维方法，启发他们去寻求答案，掌握规律，促进其知识结构的发展与知识迁移。

⑸合理设置反馈

设置反馈的目的是促进并强化学习者的积极性。通过反馈，学习者能及时了解自己的学习情况，坚定学习的信心。课件中的反馈内容主要有适当的提问与提示、部分实例的分析、典型习题的解法、已有知识的复习等。

⑹适时归纳总结

由于CAI以视听方式传播知识，它不像文字教材表达教学内容那样严密和具体，因此对一些理论性和逻辑性较强的问题必须表达得很清楚。为了巩固所学知识，加深记忆，应适时地进行归纳和复习，以刺激学习者回忆已学过的知识，充分利用认知结构中已有的概念来完善和丰富知识体系。

四、课件设计CAI 软件设计，就是要采用有效的方法和手段，将教学所需的文字、图形、声音、图像、视频等文件有机结合在一起，构成教学信息并将其传递给教学对象。主要内容包括：程序结构设计、屏幕的设计和各类素材组接设计、人机交互界面设计等。

1.程序结构设计

程序结构设计是CAI课件设计的基础，是CAI的知识层次，相当于教材的目录结构。CAI运行时一般按随控和自控两种形式播放教学内容，随控是在播放过程中，由使用者选择播放教学内容，而自控则根据教学内容的逻辑顺序，自动按某种顺序播放教学内容，无需使用者控制。

2.屏幕的设计

要使教学内容以理想的形式表现出来，符合教学对象的心理特点，以产生良好的教学效果，研究屏幕的设计是十分必要的。笔者体会到，要处理好这个问题，可从以下四方面入手：

⑴精心选材，合理运用色彩

为了更好地吸引学生的注意力，在设计屏幕时，应把最重要的内容放在屏幕的显著位置，而其他部分的重要内容则可通过色彩的搭配、明暗的变化等，吸引学生的注意力。

⑵抓住重点，突出变化

对一些重要的文字内容，可加入变化或运动的画面，吸引学生的注意。如改变画面的色彩，改变字形或字号，改变解说的声音和配乐的强弱等。利用闪烁、游动线条等技术，对教学重点内容加以强调，使学生加深印象，加强记忆。

⑶尽量采用图形和动画

对教学内容中一些抽象的概念，可合理选择些图形和动画，以展示一些看不见、摸不到的自然现象和规律，帮助学生理解和接受教学内容，变抽象、枯燥的文字为形象具体化，以提高教学效率。

⑷增加视听效果

语文课是最讲形象思维和语言感染力的学科，除上述讲的“图像形象”外，“语言形象”也是很有用的。“语言形象”包括课文录音朗读、录音配乐朗读、电视配乐朗读、老师或学生的当堂朗读。在课件中适量地增加声音，可紧紧吸引学生注意，最大限度地开发和利用学生的潜在智力因素。

3.各类素材衔接设计

CAI课件是由各类素材衔接而成的，衔接的方法和技巧直接影响课件的质量。各类素材衔接分为画面与画面、声音与声音、画面与声音三种方式。

⑴画面与画面衔接

画面与画面衔接要做到：自然过渡，中间没有明显的间断感和跳跃感。在设计时应注意以下几点：①保持前后画面运行速度、方向、构图、色彩、亮度等方面的协调。②处理好静态图形和动态画面的衔接。应遵循“动接动”、“静接静”的原则。③画面衔接必须符合教学进度和教学内容，应遵循“从整体到局部”。

⑵声音与声音衔接

声音分为解说、音响、配器，在实际制作中，一般按教学内容的层次将解说、音响、配器组合在一起，形成声音文件，创造出富有立体感的整体效果，使画面内容或主题思想得到烘托、渲染和强化。

⑶画面与声音衔接

画面与声音衔接的协调、一致是CAI课件制作最基本的要求。其方法有多种，一般是以画面为参照物，由主控程序调用声音文件，达到与画面同步播放的目的。

4.人机交互界面的设计

人机交互界面的设计是CAI中一项主要内容，它直接关系到教师或学生的使用和CAI特长的发挥。下面介绍人机交互界面设计的方法。

（1）精心选择交互方式

常用的交互方式有：Pushbutton(按钮交互)、Click/Touch（点触交互）、ClickableObject（击物交互）、MovableObject（移物交互）、Pull_downMenu（菜单交互）、Conditional（条件交互）、Text（文字交互）、Keypress（击键交互）、triesLimit（限次交互）、TimeLimit（限时交互），可根据教学内容确定交互方法。选择原则是操作简单方便，界面友好。同时

注意交互的设置要有意义，有针对性，不能为交互而交互；交互的频度不宜过多，交互信息应简练、准确。

（2）操作与提示

CAI是在教师或学生的管理和控制下实施的，所以课件的安装、启动应力求简单，开始时，要对课件的结构、内容、主要操作方法、功能键等方面进行简单的介绍。在运行整个课件时，对命令键、功能键的命名要始终如一，并在屏幕上给予提示。对有些关键提示信息，可定义一个帮助键，在需要时随时呼出。

（3）练习

为了配合教学内容的学习和理解，可在课件的适当位置设置专门练习题，以应答方便的选择题、判断题和填空题为主。对每个问题都要给出回答正误的反馈信息，回答正确给予肯定，回答错误时应用简短的鼓励促其重新回答，有的题目可事先设置回答错误的原因。

一个实际的课件往往是多种形式的综合，只不过是以某一种形式为主。采用先进的多媒体和通信技术，并集多种形式为一体的CAI课件，将是未来CAI课件制作的发展方向。

第三篇：浅析中学化学 CAI 课件制作

浅析中学化学CAI课件制作

浅析中学化学 CAI 课件制作

随着计算机技术的快速发展，现代教育技术在教学中的应用越来越广泛，然而，在利用计算机辅助化学教学中，虽然与教材配套的有一些课堂教学资源，但这也很难适用于具体的课堂教学实践，困扰中学化学教师的主要问题是课堂教学软件的严重不足。CAI 是辅助教学的高级程序，是以计算机为主要媒体来进行教学活动，课件是 CA I 系统的核心。下面我结合教学实践就制作 CA I 化学课件谈一些体会。

一、自制 CAI 课件的必要性

计算机技术应用到化学教学中，是很有必要的。多媒体计算机集声音、图像、动画、模拟等手段于一体，能将抽象的概念转化为形象、直观的图像，化远为近、化静为动、化小为大，是化学教师的好帮手。有教师认为，目前网上资源丰富，我们没必要自己去制作课件，下载就行。我并不认同这种观点，因为下载的课件内容不适用于目前的新教材，难度大，容量多，不宜因材施教.。自制课件能根据学生的实际情况体现上课的意图，能突出重点、难点，发挥教师的主导作用和学生的主体作用，从而提高课堂效率.。因此自制 CAI 课件就显得更加必要了。

二、化学 CAI 课件的制作 1.确定课题

化学教材中很多内容能用多媒体，也有很多不适合多媒体教学，使用多媒体教学的选择原则是:(1)比较抽象的概念、微观结构及用一般的教学方法不能解决的问题.如原子结构、电解质的电离、原电池中电子的运动方向等可以利用动画进行模拟演示，使之直观、形象化。

(2)中学化学教材中课堂上不能演示的实验，如石油的蒸馏、煤的干馏、高炉炼铁等，可用制作的模拟实验进行演示，加强学生的理解和记忆。

(3)复习课内容多，可用制作的课件浓缩内容，突出重点和难点，提高复习效率。

浅析中学化学CAI课件制作

2.稿本设计

设计时应根据教学规律创作稿本，设计思想能充分发挥学生的主动性，立足于向学生提供探索知识的途径，培养学生的创造力。

(1)内容设计

内容设计是稿本设计的核心，是课件的实体，课件内容必须符合现行教学大纲，与学生的教学课本紧密结合，选择所需的媒体必须具有易控制，操作简单，能生动形象表现教学内容等特点，并设计出所选信息媒体的播放顺序。

(2)交互设计

交互性是多媒体课件的生命所在，交互的途径通过课件的用户界面0得以实现.该界面必须告诉使用者它有什么以及它能干什么，通常有超文本和热点两种形式。

超文本(Hypertext): 一个以文本为主的课件经常会用到超文本.采用超文本时，每个词都是活的。如我在制作课件时主菜单用以下内容: 知识准备;教学重点、难点;教学内容;能力培养;例题解析;课时小结;课后作业.。选中它能清晰地显示这部分内容。

热点(Hotspot): 热点通常是屏幕上的一个按钮、图片，当选中它时，它会把你带入该课件的另一部分。

(3)反馈设计

课件设计者应使课件具有及时反馈功能，能跟踪学习者的掌握情况.我在设计能力培养题时对每一个答案进行分析，答对了给予表扬，答错了给予帮助信息，以培养学生的学习积极性。

3.脚本设计

脚本是制作课件的直接依据，是一项烦琐而又细致的工作，设计脚本就是把将选定的教学内容编写成思路清晰、内容精炼、重点难点突出、易于计算机表达的脚本.对于文本，凡能标明字形、字色的都应尽量标明;图形要尽量注明线型、线色，对于动画，要绘制出动画的初始状态，包括背景在内，对每个动画要画出它的典型位置，,还要考虑课件界面、屏幕对象、风格等艺术性设计要求。

4.采集制作多媒体素材

要制作 CA I 课件必须做好各种素材的收集.如图片、音像、动

浅析中学化学CAI课件制作

画、音乐等素材.收集的途径有:平时注意从报纸杂志上收集，到音像店去购买，或者在因特网上下载.。制作步骤如下:(1)文本制作

文本输入较简单，但在编辑时应考虑字体的大小、颜色、背景的填充色及是否加框等，对学生易混淆的地方应用不同的字体、颜色来表示.如比较强弱电解质，可将电离程度用闪烁或艺术字来表现。

(2)图形、图像制作

色彩美丽的图形图像是多媒体课件具有魅力的关键因素之一，它能调动学生的学习积极性.图片可通过扫描仪扫入，数字照相机拍摄照片、摄像机捕获图像再输入计算机.如课件的片头我用扫描仪扫入我校的图片.还可利用一些图像处理软件如 PhotoShop、Corel Draw 等对图像进行特技处理，得到自己满意的效果，如图像的翻转、旋转、颜色的调整和一些特殊效果等。

(3)音频制作

多媒体课间一般都会用到大量的音频信息，如背景音乐、解说等，音频的使用不仅能起视觉体验的作用，而且还能增强交互性.例如在播放实验时配以柔和的音乐、必要的解说，答题时答对了用鼓掌的声音激励学生.计算机中的音频信息是通过声卡实现的，它能记录来自话筒、电子器乐、自然界的声音。

(4)动画制作

动画适宜表现教学中比较抽象的知 识内容及课本中不能演示的实验，如晶体结构、电解中电子的运动方向，工业上接触法制硫酸的过程等.计算机动画软件分二维动画和三维动画，如 F lash等等，用来做一些模拟动画，能化静为动，生动有趣.例：在质量守恒定律的教学中，为了让学生从微观本质理解原电池的形成，利用 F lash 制作并模拟分子的结合，通过原子的转移揭示质量守恒定律的本质。.(5)视频制作

视频信息可以大大丰富课件的内容，利用视频捕获卡等硬件设备可方便地对视频信号数字化，并进行编辑处理。

5.用多媒体创作工具集成课件

浅析中学化学CAI课件制作

用多媒体创作工具将已准备好的文本、图形、图像、视频信号、动画等素材，根据课件设计的要求，进行链接，形成多媒体课件。

6.课件测试及成品

课件集成后，应由教师、制作人员共同实行效果验收，根据需要进行调试，再次修改加工.一个好的多媒体课件必须具有如下特征: 1.课件符合课堂教学或用于学生自学;2.知识的准确性;3.图、声、文的交互性;4.画面的生动、形象、趣味性;5.操作的灵活性;6.网络性.。

最后将课件打包以便能在不同操作平台都能运行.三、制作 CA I 课件时应注意的问题

课件不要做得太华丽、花哨，一个过于花哨的课件会分散学生的注意力，不利于学生学习.课件应该简洁明了，制作出来的课件要具有容易适用、操作方便的特点，使稍懂电脑，会用鼠标、键盘的人，懂得使用课件.目前我校的每一个教室均为多媒体教室，靠其中一个或几个老师制作课件是不可能提高多媒体的利用率的，应发挥备课组、教研组的集体智慧，资源共享，开放源程序,便于大家一起学习，共同进步.可见，课件的形成凝聚了群体的智慧，要想在短时间内做出一个好的 CAI 课件，必须要做充分的准备工作,平时要多注意收集各种资料，也可通过计算机网络系统下载各地学校的优秀课件，将其进行分析、加工，做好分类工作，当要用到时就可以随手拈来，缩短制作课件的时间，提高制作效率。

第四篇：多媒体CAI课件制作试题库

多媒体CAI课件设计制作

试题六

一、单项选择题（每小题1分，共20分）

1、下列媒体元素中哪个不属于静态媒体（）

A、文本

B、视频

C、图形

D、图像

2、下列哪种课件不是按照课件的功能来分类的（）A、实验型

B、课程辅导型

C、测试训练式 D、固定型

3、（）是认知发展领域最有影响的一位心理学家，他所创立的关于儿童认知发展的学派被人们称为日内瓦学派。

A、华生

B、斯金纳

C、皮亚杰

D、加捏

4、学习过程理论认为，学习过程是一种（）和信息处理的过程。A、信息迁移

B、信息获得

C、信息准备

D、信息传递

5、下面哪个不属于当前多媒体课件中较常采用的信息组织结构方式（）

A、线性结构

B、图状结构

C、树状结构

D、网状结构

6、下面哪个不属于封面导言的类型（）

A、介绍型导言

B、注释型导言

C、信息获取型导言

D、序言型导言

7、超文本的结构是（）。

A、顺序的树形

B、非线形的网状

C、线性的层次

D、随机的链式

8、多媒体是指文本、图形、（）、图像等媒体和计算机程序融合在一起形成的信息传播媒体。

A、硬件

B、文件

C、声音

D、通讯

9、计算机动画就动画性质而言可分为两大类：一类是矢量动画，另一类是（）

A、帧动画

B、空间动画

C、二维动画

D、变形动画

10、下列多媒体工具中，不属于多媒体著作工具的是（）A、FLASH

B、POWERPOIN

D、WORD

11、我们利用“绘图”工具箱的文本工具在演示窗口中输入文字时，当希望此文字能够和背景有效的结合，需要使它透明，则修改（）A、文字大小

B、排列对齐

C、卷帘文本

D、文字的遮盖模式

12、利用“绘图”工具箱绘制正方形时，可以采用的方法是（）A、单击矩形工具，按住Alt键

B、单击矩形工具，按住Ctrl键

C、单击矩形工具，按住Shift键

D、上述均不正确

13、按照多媒体创作工具的创作特点进行分类，Authorwaere属于（）A、基于图标的创作工具

B、基于描述语言或描述符号的创作工具

C、基于时间序列的创作工具

D、基于编程语言的创作工具

14、当许多图片和内容重叠显示时，画面往往凌乱，重点无法突出。为此

Authorware

C、需要在适当的时候去除掉不需要的内容，此时需要使用（）。A、交互图标

B、擦除图标

C、计算图标

D、显示图标

15、移动图标的属性对话框中“类型”栏中有5种移动类型，其中（）指的是从路径起点沿路径运动到路径上终点。A、指向固定直线上的任意点

B、指向固定区域内热某点。C、指向固定路径的终点。D、指向固定路径上的任意点。

16、（）是一个特殊的逻辑功能图标，其作用是将一部分程序图标组合起来，实现模块化程序的设计。

A、KO图标

B、计算图标

C、群组图标

D、框架图标

17、Authorware交互式程序设计中，（）指的是用它来创建一个用户可以输入字符的区域，当用户按回车键结束输入时，课件能够按照规定的流程线继续执行。

A、按钮交互

B、目标区域交互

C、热区

D、文本交互

18、（）图标用于设置一种决策手段，某些图标能否被执行，以什么顺序执行，以及总共执行多少次。

A、决策图标

B、判断图标

C、移动图标

D交互图标

19、下面哪种方式不是课件评价的方式（）

A、实验方式

B、会议投票方式

C、专家评估方式

D、现场应用方式

20、（）是指对教育现象进行定量化测定的原理和方法。A、教育测量

B、教学评价

C、教育评价

D课件评价

二、判断题（每小题1分，共20分）

1、制作稿本就是文字稿本，两者含义相同。（）

2、多媒体教室有多功能教室和多媒体网络教室两种。（）

3、课件开发过程分为四个阶段，即分析、设计、实现、使用和维护。（）

4、屏幕界面是学习者和课件交互的窗口，学习者通过屏幕界面向计算机输入信息，课件通过屏幕界面向用户提供信息。（）

5、Authorware中热对象和热区域是一样的（）

6、图像实际上是一个二维的数值矩阵，其基本单位是象素，描述的对象会因为缩放而损失细节或产生“锯齿”。（）

7、补间动画分为两种：一种是“移动补间动画”，一种是“形状补间动画”。（）

8、Authorware能够导入的文本文件格式有两种，即TXT文件和RTF文件。（）

9、在Authorware中，“层”表示当前图标的显示层次，层次数值越大，越能够得到优先显示。（）

10、教育评价和教育测量是两个密切相连、毫无区别的概念。（）

11、使用“超级解霸“可以将音频的MP3格式转换成WAV格式。（）

12、多媒体就是各种信息媒体的简单复合。（）

13、当需要在规定次数内完成特定的交互时，需要采用“限时交互”的类型。（）

14、移动图标可以独立于其它图标单独使用。（）

15、当需要导入GIF，Flash和QuickTime动画时，可以使用：插入——〉媒体导入。（）

16、交互图标系统缺省的交互类型是按钮交互。（）

17、Photoshop是图像处理软件，不仅可以处理图像、而且能够制作出精美的特效文字。（）

18、菜单交互方式中，系统默认的“文件”菜单可以修改菜单内容，但无法删除掉。（）

19、导航图标、页图标、框架图标不一定要结合在一起使用，也可以单独使用其中之一。（）

20、课件评价方法中测验法是教师与学生之间通过口头交谈来获取相关信息的一种方法。（）

三、填空题

1、国际电话电报咨询委员会CCITT把媒体分为5类，分别是_______、表示媒体、______、表现媒体、________。

2、超文本是一种新型的信息管理技术，它包含______、_链和________三个基本要素。

3、authorware7.0有_______种交互类型。4．________响应的对象是一个物，也就是一个对象，该对象可以是任意形状的，它和__________响应不同，________所规定的只是一个矩形区域。5．MPC是指____________________________

四、简答题（50分，每题10分）

1．什么是多媒体技术？多媒体技术的特点是什么？ 2．叙述多媒体课件设计的一般过程。3．说明Authorware7.0提供的交互类型名称。4．按要求做题

(1)Authorware7.0中移动图标的运动方式有哪几种？

(2)使用移动图标设计如下图所示的日出日落的authorware程序，详细写出设计过程。

5．谈谈你对学习多媒体课件制作的意义及对Authorware7.0的认识

1、计算机辅助教育包括（）。

A．计算机辅助教学和计算机辅助教学管理 B．学生成绩管理 C．学生档案管理 D．课件制作

2、计算机辅助教学包括（）两方面含义。

A．学习的指导者和工具 B．学生成绩管理 C．课件制作 D．学生档案管理

3、计算机辅助教学简称为（）。

A． CAI B．CBE C．CMI D．CAD

4、课件制作的脚本设计是课件生成的重要文档，它包括()。A．教学大纲和剧本 B．脚本模板和剧本 C．剧本和脚本设计 D．脚本模板和脚本设计

5、（）是CAI系统活动的基础，通常包括数据处理能力、存储能力和人机会话能力。

A．硬件 B．系统软件 C．课件 D．软件

6、教学监控系统是一种对学生个别化学习活动进行检测、控制与管理、引导以及评价，同时为教师提供各种报告和服务的（）系统。

A．CBE B．CAI C．CMI D．ICAI

7、课堂处理系统硬件主要有（）组成。

A．教师和计算机 B．学生和计算机 C．硬件和软件 D．反应器和计算机

8、课堂信息处理系统主要有初始化、反应曲线处理、（）和统计分析四个模块组成。

A．记录保存 B．数据采集 C．数据整理 D．S-P表分析

9、智能计算机辅助教学的英文简写是()。

A．CAI B．ICAI C．CIA D．NCAI

10、从微观上说，计算机辅助教学中的教学策略包含()。

A．主动性策略、社会性策略、协作式策略和情景性策略 B．教学活动组织者的教学策略和学习者的学习策略 C． 指导型策略、接受型策略、教练策略、建模策略 D． 反思策略、支架策略、启发式策略、自我反馈策略

1、计算机辅助教学就是指利用计算机帮助教师教课。（）

2、计算机辅助教学管理是用计算机以及网络来帮助各级教育部门管理教学、指导教学的 过程。（）

3、“多媒体”技术的含义并不仅是综合运用各种传播媒体，而是将各种不同媒体所记载和表达的信息融为一体，并自如地分解组合。（）

4、电子讲稿的设计原则是使技术合理地整合于教学，从而提高教学的成效。（）

5、多媒体课件的制作过程为：课件设计、脚本创作、素材准备、程序设计、封装与测试。（）

1、多媒体课件的教学内容组织结构有、、。

2、教授型教学模式主要有 和。

3、网络课程可以分为、、。

4、人机界面中对学习者类型的分类可按其掌握计算机技能来分，可分为、、、。

5、计算机辅助学校行政管理简称为。

6、课堂信息处理系统中进行分析处理的一般方法有 和。

7、CAT系统构成的四个模块是、、、和。

四、名词解释

1、计算机辅助教育

2、网络课程

3、形成性评价

4、教学模式

5、虚拟教室

五、简答题

比较说明网络课程与课件的区别。简述课件设计的基本原则。

3、简述网络课程的开发流程。

4、简述计算机辅助教学中的教学法与传统教学法的区别与联系。

六、论述题

1、论述计算机辅助教育与教育变革。

第五篇：《 CAI课件设计与制作》复习总结

第一章：计算机辅助教学基本知识

1． 计算机教育应用的领域（研究应用、管理应用、教学应用）

答：研究应用：研究如何应用以电子计算机为中心的信息技术来进行教学、训练和教育管理。管理应用：利用计算机系统帮助教师管理和指导教学过程的一种信息处理系统。教学应用：

2． CBE概念的新范畴，CBE、CAI、CMI、CBLR含义及其关系

答：CBE（Computer Based Education）的原意是“计算机化教育”，国内译为“计算机辅助教育”。人们习惯上将计算机的各类教育应用统称为CBE，将计算机用于直接支持教与学的各类应用统称为CAI（Computer Assisted Instruction计算机辅助教学），并且将CAI和CMI看作为构成CBE领域的两大方面。随着计算机化图书馆及网络教学资源的也成为CBE的重要方面，Internet上的www.teniu.ccputer Based Education）即计算机辅助教育。计算机辅助教育是计算机技术在教学领域中的应用。其目的是应用先进的计算机技术来改革教与学的过程，提高教学质量和效益，全面提高学生的素质，促进教育现代的发展。CAI: 计算机辅助教学(Computer Aided Instruction)在计算机辅助下进行的各种教学活动，以对话方式与学生讨论教学内容、安排教学进程、进行教学训练的方法与技术。CMI：（Computer Managed Instruction）：计算机管理教学（CMI）是计算机支持的教学管理任务的各种应用。CBLR:（CBLR－Computer-Based Learning Resources）计算机化学习资源。

3． CAI的基本过程

答：（1）课件设计：课件设计就是指教师根据自已的教学要求而制定的一个课件制作方案.方案应从如何突出创新教学,突破教学难点来考虑,以达到优化教学效果的目的。（2）脚本创作：脚本设计是制作课件<>的重要环节,需要对教学内容的选择,结构的布局,视听形象的表现,人机界面的形式,解说词的撰写,音响和配乐的手段等进行周密的考虑和细致的安排.它的作用相当于影视剧本。

（3）素材准备：多媒体素材是多媒体课件中用到的各种听觉的和视觉的材料，也就是多媒课件中用于表达一定思想的各种元素,它包括图形,动画,图像,文本和声音等.搜集素材应根据脚本的需要来进行,素材的取得可以通过多种途径,如利用扫描仪采集图像,利用动画制作软件生成动画,用话筒输入语音,或从各种多媒体素材光盘中取得。

（4）程序设计：多媒体课件最核心的环节是制作合成,其主要任务是根据脚本的要求和意图设计教学过程,将各种多媒体素材编辑起来,制作成交互性强,操作灵活,视听效果好的课件.这是技术性很强的工作,现在的多媒体编辑软件的操作使用越来越简单易学,为教师制作课件提供了方便。

（5）总装与测试：在实际制作中,一个课件<>往往被分割成一系列模块,分别进行设计制作,最后总装生成一个可执行的应用程序.在总装后,还须进行全面的测试,测试的目的最主要是检测程序是否可以顺利的运行,内部连接是否正确,各种声音,动画是否可以正常播放等等,以免使用时出错.4． CAI系统的构成

CAI系统由多媒体计算机系统、多媒体教学软件、教师、学生、教学信息等基本要素组成。

1、多媒体计算机系统

完整的多媒体计算机系统包括多媒体计算机硬件和多媒体计算机软件（指系统软件和

素材制作软件。

2、多媒体教学软件

教学软件就是用以存储、传递、交换、解释、处理这些教育教学信息，并对它们进行选择、评价和控制的教学程序。从狭义的观点来讲，教学软件被看作是一种用于学生学习的教学程序；从广义的观点讲，它包括对学生学习过程中各种应答信息的解释、评价、处理，以及各种教学信息的自动生成机构。

3、教学信息、教师、学生 1）教学信息：主要包括教育内容信息、教学控制信息、教学应答信息、教学反馈信息和评价诊断信息。

2）教师：负责编制教学软件程序，根据教学目标选择教学模式，规定计算机显示什么教学内容及顺序，构造问题，确定反馈等。

3）学生：根据CAI系统提供的教学信息逐步学习，并对计算机的提问作出反应，接受反馈信息，以获取新知识。

5． CAI的其本模式

答：在CAI的发展过程中，逐渐形成了如下几种基本模式：

（1）个别指导模式：CAI的最常见的教学模式。计算机在显示教学内容的同时，不断向学习者提问，学生通过人机对话来调整自己的学习过程，获得知识。（2）操练与练习模式：在学习时，计算机先向学习者提出一组问题，由学习者回答。计算机经过判别后提示学习者进入下一组问题，或提供必要的提示后要求学习者重做。

（3）模拟模式：计算机模拟某些特定的行为、场景或操作序列，通过在模拟环境下的操作使学习者获得有效的学习经验。

（4）虚拟现实模式：为学习者提供一种与现实接近的虚拟环境，使学习者产生身临其境的真实体验。这种模式同样可以具有完善的人机交互能力。

（5）游戏模式：游戏模式是在课件的开发中，融学习于趣味性的游戏过程中，通过竞争和对抗获得知识。在学习时，计算机可以向学习者提问，或设置难关，由学习者凭借自己的知识和智慧找到解决问题的对策和办法，使问题得到解决；也可以由两个或多个学习者通过对抗来共同学习。

（6）发现学习模式：发现学习就是学习者通过自己的主动探索来学习的一种学习模式。在CAI中，可以通过计算机为学习者创设特定的学习情景，由学习者提出问题，建立假设，并利用计算机提供的大量学习资源来验证自己的假设，直到问题得到解决。

6． CAI发展的主要方向（三个）

答：（1）使用多媒体技术、虚拟现实技术和其他技术，改善教学环境，使得教学环境更接近真实；（2）使得计算机网络技术实现分布式教学和远程教学，并研究使得计算机协同工作技术，实现分布式的、多边交互实时教学；（3）使用人工智能技术提高教学系统的智能程度，使得教学系统更接近于人类教学专家的水平。有人设想。未来的计算机辅助教学系统是基于计算机网络的，使用多媒体技术、人工智能技术和计算机协同技术（CSCW）技术的高智能分布式实时交互系统。

第二章：课件设计的理论基础

1、学习理论：

1）了解斯金纳【P95（心理学索引）】的操作学习理论，布鲁纳的认识结构学习理论，奥苏尔认知同化学习理论，信息加工学习理论，罗杰斯【P19（心理学索引）】人本主义学习理论的观点及应用

2）重点掌握建构主义学习理论的基本观点及应用

答：

1、观点建构主义学习理论的基本观点：

（1）知识观；科学知识包含真理性，但不是绝对正确的答案，更重要的是，这些知识在被个体接受前，对个体而言毫无权威可言，学生对知识的“接受”只能靠他自己的建构来完成。所以学习知识不能满足于教条式的掌 握，而是需要不断深化，把握它在具体情境中的复杂变化。

（2）学习观；

1、建构主义认为，学生不是被动的信息接受者，学习不是知识由教师到学生的简单的转移或传递，而是在师生共同的活动中，教师通过提供帮助和支持，使学生主动地建构自己知识经验的过程，这种建构是任何人所不能代替的。

2、建构主义认为，知识的意义不是简单地由外部信息决定的，而是在学习过程中，通过新旧知识经验间反复的、双向的相互作用过程建构获得的。（3）教学观；建构主义认为，学生是信息意义的主动建构者，“学习者并不是把知识从外界搬到记忆中，而是以已有的经验为基础，通过与外界的相互作用来建构新的理解”。

2、建构主义学习理论在教学中的应用

建构主义提供了一种与传统的客观主义不同的学习理论。建构主义学习理论认为，学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极地建构知识的过程。由于建构主义学习活动是以学习者为中心，而且是真实的，因而学习者就更具有兴趣和动机，能够鼓励学习者进行批判型思维，能够更易于提供个体的学习风格。因而，建构主义在教学中的应用会带来一场教学或学习的革命。

3）学习理论对课件设计的影响（了解）

4）应用学习理论指导课件设计应体现的基本原则

2、教学理论：

1）程序教学法基本原则【P201（教育学基础）】

答：第一：小步子原则；小步子实际上就是我在“橡皮筋理论”里提到的循序渐进。通过循序渐进的学习，每个学习单位的内容都是孩子能够轻松掌握的，孩子的学习积极性就会很高，而且，得到表扬的机会也会增多。第二：积极反应原则；我在前面提到了“听课”为何是低效的。这种低效，除了“鱼牛”的因素外，还有一个因素就是，老师为了课程进度，忽视与学生的互动，往往自顾自的讲授，许多问题都是老师自问自答的假提问，学生很少有回答问题的机会。这会让孩子们的学习积极性很受伤。第三，即时强化原则；电子游戏在这方面做得很到位。孩子完成一个任务，立刻就会有相应的奖励，或者是一句赞美的话，或者是一个虚拟奖品，让孩子们欲罢不能。如果在学习的过程中不断得到食物，不仅当时学习的兴致高，久而久之，孩子会慢慢上瘾，爱上这项学习，就像老鼠对触碰横杆上瘾，人们对玩游戏上瘾一样。按照脑科学家的研究，奖励和肯定能够激活大脑中的奖赏中心，分泌出多巴胺物质，这会让人感到兴奋，也是人们对某一事物上瘾的根源所在。第四：自定步调原则；这也涉及到了我在橡皮筋理论里提到的量体裁衣，循序渐进。第五：低错误率原则；斯金纳认为，错误的行为往往导致惩罚，而惩罚对于学习新知识，新技能帮助不大。我们看看上文的例子就清楚了，第一个老师对孩子的批评太多，这种批评一方面会挫伤孩子的学习积极性，实际上也没法让孩子学到正确的东西。而第二个老师所言：“让孩子记住对的，比指出孩子哪里错了更重要。”这的确是深谙教育之道的说法。孩子又学到了正确的东西，又维持了学习的兴趣，一举两得。

2）发现学习法教学基本过程

答：布鲁纳“发现学习”教学模式，是以掌握学科的基本结构为内容，即把学科的基本概念、原理及特有的研究方法纳入教材内容，并围绕学习课题准备好假设、验证用的资料、实验等，教师充当指导角色，学生作为学习主人去探索和发现，师生协作，保证学生积极主动开展学习活动的教学形式。

1、发展认知能力，增强智慧潜力。

布鲁纳的“发现学习”教学给予学生较大的学习自主权和实际锻炼的机会，通过学生自己独立学习、思考去发现问题和解决问题，有利于培养学生的学习能力并发挥创造性。然而我们的教学多是传授型（或曰灌输型）的，教师处于此地位而非指导角色，学生处于被动地位而非主人角色，严重地制约了学生的自主学习积极性和发现、探究思维能力的发展，不利于学生认知水平的提高和智慧潜能的发挥。相比之下，应引起我们的思考与重视。

2、提高学习兴趣，激发内在动机。

布鲁纳的“发现学习”教学不仅具有认知效果，而且有情感效果。学生在独立发现问题和寻找解决问题的过程中，充分发挥主观能动性和积极性。因为新知是自己“发现”的，这种成功的喜悦，有利于激发学生的内在动机，培养学习的兴趣。但是，必须有教师的积极、正确地指导。指导有认知效果，更有情感效果。

3、让学生学会发现与探究方法。

布鲁纳的“发现学习”法，是通过学生的发现学习（在教师指导下）掌握学科的基本结构内容获得新知，并探究和发现学科特有的学习方法，不仅使知识迁移，而且使学习态度广泛地迁移。我国的素质教育在强调学生自主学习、发展个性的同时，更重视学生的学法指导，这与布氏的教会学生掌握“发现探究法”同出一辙，很值得提倡与发扬。

4、“发现学习”有助于记忆。

布氏的“发现学习”教学法重在“发现”，而发现往往离不开主动性和积极性。既然是主动的，记忆当然比较牢固，这对学生知识的积累与迁移不无裨益

3）支架教学，抛锚教学，认知学徒的含义

答：（1）支架教学：在进行自主性学习设计时，围绕事先确定的学习主题，建立一个概念框架，这种框架中的概念是为发展学生对问题的进一步理解所需要的，支架式教学要事先把复杂的学习任务加以分解，以便把学习者的理解逐步引向深入的自主性学习策略的设计方法。（2）抛锚式教学：要求建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上。抛锚式教学要以真实事例或问题为基础（作为“锚”），所以有时也被称为“实例式教学策略”或“基于问题的教学策略”

（3）认知学徒：一种从改造学校教育中的主要问题出发，将传统学徒制方法中的核心技术与学校教育整合起来的新型教学模式。

3、教学设计的理论 a)教学设计的基本方法

b)学习需要分析的方法P47-48页

c)学习目标阐明的方法（ABCD法、内外结合的表述方法）P88-91页 d)教学策略选择的方法P124页（制定和选择教学策略的依据）e)教学媒体选择和运用的方法P145-146页 f)

3、传播理论 1）传播的四个环节

2）传播效果主要两个指标

3）传播模式的种类

①“5W”模式。又称传播的政治模式。即:谁(who)、说什么(says what)、通过什么渠道(in which channel)、对谁说(to whom)、产生什么效果(with what effect)。1948年由美国政治学家H.D.拉斯韦尔提出，后广为引用。西方认为“5W”模式概括性强，对大众传播的研究起了很大的推动作用，但它忽略“反馈”传播因素，有局限性。

②香农-韦弗模式（图1）。又称传播的数学模式。1948年由美国数学家C.E.香农和W.韦弗提出。特点是将人际传播过程看作单向的机械系统。西方认为,此模式开拓了传播研究的视野,模式中的“噪音”表明了传播过程的复杂性，但是 “噪音”不仅仅限于“渠道”。教学评价的设计方法

传播模式

③两级传播模式（图2）。20世纪40年代由美国社会学家P.F.拉扎斯菲尔德提出。此模式强调“舆论领袖”的作用。西方认为，两级传播模式综合了大众传播和人际传播，但夸大了“舆论领袖”的作用及其对大众传播媒介的依赖性，把传播过程简单化了。将受众截然分为主动和被动、活跃和不活跃两部分，不符合传播的现实情况。此模式以后演变为多层次的 N级传播模式。

传播模式

④施拉姆模式（图3）。50年代由美国传播学者W.施拉姆提出，是较为流行的人际传播模式。此模式强调传者和受传者的同一性及其处理信息的过程，揭示了符号互动在传播中的作用。图中的“信息反馈”，表明传播是一个双向循环的过程。

传播模式

⑤德弗勒模式（图4）。又称大众传播双循环模式。50年代后期由美国社会学家M.L.德弗勒提出。在闭路循环传播系统中，受传者既是信息的接收者，也是信息的传送者，噪音可以出现于传播过程中的各个环节。此模式突出双向性，被认为是描绘大众传播过程的一个比较完整的模式。

传播模式

第三章 多媒体课件设计的基本方法

1． 课件的分类（依据不同标准则有不同分类的结果）

答：

1、按课件系统结构分类：框化型课件、自动生成型课件、数据库型课件、人工智能型课件；

2、按课件开发与运行环境分类：单机版和网络版；

3、按课件使用目的分类：别指导型、练习训练型、问答型、模拟、游戏型、问题解决型

2． 积件的概念

答：积件是由教师和学生根据教学需要自己组合运用多媒体教学信息资源的教学软件系统。该系统不是在技术上把教学资源素材库和多媒体著作平台简单叠加，而是积件库与积件组合平台的有机结合，其中积件库中的多媒体资料库、微教学单元库、资料呈现方式库、教与学策略库、网上环境积件资源库，为师生利用积件组合平台制作教学软件提供了充足的素材来源和多种有效途径；灵活易用的积件组合平台则是充分发挥师生创造性的有力工具。

3． 多媒体课件开发的基本过程

答：多媒体CAI课件的制作步骤主要包括资料收集、多媒体素材准备、编辑整合等步骤

1、资料收集

资料收集是收集课件制作所需要的多媒体素材，包括现成的平面图像、幻灯片、照片、录像带、图标、课本、杂志、图形库以及声音等，这些现成的素材若符合要求，就可以在课件中直接采用，这要比自行制作容易得多。但是这只限于课堂教学活动，如果是编制用于出版的课件则要注意版权问题。

2、多媒体素材制作与处理

文本、图形、图像、声音、动画和视频影像等都是常见的多媒体素材类型，有些素材可以直接从别处获取，大部分素材需要自己制作。

3、编辑整合

多媒体素材制作好后，进入编辑整合阶段。这是在一定编辑环境下，按照课件脚本，将多媒体素材进行集成，最终形成一个可以执行的多媒体课件。编辑整合时要首先选择一个多媒体创作工具，或称为多媒体编辑软件，利用这个工具来完成对多媒体素材的集成与整合。

g)学科课堂教学用多媒体课件的教学设计基本步骤

答：主要包括以下几个过程和步骤：（1）分析学习者特性（2）教学目标与教学目标的制定（3）选定教学策略（4）知识结构的设计（5）选择并设计信息媒体（6）诊断评价设计（7）形成文字稿。

课件教学设计的结果通常以文字稿本的形式记录和描述。文字稿本是按照教学过程的先后顺序来描述每一环节的教学设计结果（如教学内容及其呈现方式）的一种形式。一般情况下，文字稿本的编写由学科专业教师来完成。

h)多媒体课件的系统设计

答：主要包括以下几个过程和步骤：

1、分析学习者特性；

2、教学目标与教学目标的制定；

3、选定教学策略；

4、知识结构的设计；

5、选择并设计信息媒体；

6、诊断评价设计；

7、形成文字稿本。课件教学设计的结果通常以文字稿本的形式记录和描述。文字稿本是按照教学过程的先后顺序来描述每一环节的教学设计结果（如教学内容及其呈现方式）的一种形式。一般情况下，文字稿本的编写由学科专业教师来完成

1）超媒体三个要素

答：1．节点；超媒体是由节点和链构成的信息网络。节点是表达信息的单位，是围绕一个特殊主题组织起来的数据集合。节点的内容可是文本、图形、图像、动画、音频、视频等，也可以是一般计算机程序。

2．链；超媒体链又称为超链，是节点间的信息联系，它以某种形式将一个节点与其它节点连接起来。由于超媒体没有规定链的规范与形式，因此，超文本与超媒体系统的链也是各异的，信息间的联系丰富多彩引起链的种类复杂多样。但最终达到效果却是一致的，即建立起节点之间的联系。

3．网络；超文本由节点和链构成网络是一个有向图，这种有向图与人工智能中的语义网有类似之处。语义网是一种知识表示法，也是一种有向图。

2）课件界面组成要素

答：课件的屏幕界面主要由窗口、菜单、图标、按钮、对话框、示警盒等组成。

3）界面设计中有关理论依据、基本原则

答：理论依据：1.影响知觉辨别的因素，刺激的对比性、闭合性、活动性及其接近组合性，是影响知觉辨别的重要因素。在界面设计中，应该控制和利用好影响知觉辨别的一些因素，使学生易于进行知觉辨别。

2.通过强化 “注意”能引导学生对知识信息的选择。在界面设计中，利用计算机、多媒体的技术优势，突出对注意的强化，以引导学生对知识信息做出有效的选择，提高学生的学习效率和效果。

基本原则：（1）一致性原则；一致性是指一个软件的屏幕界面应该让人看了之后有整体上的一致感。

（2）适应性原则；让不同的学习者均可以获得他们所需要的学习方式。

（3）灵活性原则；灵活性是衡量系统对于人的差别的响应能力的一个尺度，它要求一个系统对于区分用户的需求必须是敏感的。

（4）易学易用性原则； 一个容易学习和容易使用的软件，才可能是一个好软件，否则无论你采用的技术多先进，设计的功能多复杂，但是用户对它望而生畏，这个软件就没有生命力。

（5）好的应用软件还应该可以减轻用户的短期记忆负担

4）超媒体结构中导航策略的种类

答：由于超媒体结构中信息内容比较多，内部信息间关系复杂，学习者在沿链学习的过程中容易迷失方向，往往不知道处于信息网络的什么位置上。因此，在设计超媒体结构时，需要认真考虑向学习者提供引导措施，这个措施就是“导航”。它能避免学习者偏离教学目标，引导学习者进行有效学习，提高学习效率的策略。我们常用的导航策略有：（1）提供检索机制；

（2）提供信息网络结构图；

（3）提供联机帮助手册；

（4）预置或预演学习路径；

（5）记录学习路径并允许回溯；

（6）使用电子书签等。

4）人机交互的含义、特性、常用方式、设计原则、设计方法

答：含义：人机交互是指人与计算机之间使用某种对话手段，以一定交互方式，为完成确定任务而进行的人机之间信息交换的过程。

特性：

常用方式：问答式对话、菜单技术、命令语言、填表技术、查询语言、自然语言、图形方式及直接操纵等。

设计原则：(1)友好性 ；友好性是指用户操作系统时主观操作的复杂性，如果主观操作复杂性越低即系统越容易使用，则说明系统的用户友好性越好。

(2)灵活性 交互系统灵活性是指系统能用不同的交互方式去完成某一特定目标，也就是说，交互方式不应该是死板的、不可改变的。

(3)功能性；交互系统的功能是指交互系统对每一用户命令所能完成的工作量，如果一条命令能完成许多任务，则说明它的功能强。

(4)明确性； 交互系统的明确性是指系统功能和行为对用户是明确、清楚的，这意味着不管系统本身是多么复杂，用户心目中的系统都具有清晰的、一致性的模型，用户可清楚地了解系统的功能并随时预测系统的行为。

(5)一致性；交互系统的一致性首先是指系统采用一致的方式工作，要求系统工作方式或处理问题的步骤尽可能和人的思维方式一致；其次是指系统不同部分及不同系统之间有相似的交互显示格式和相似的人机操作方式。

(6)可靠性；交互系统的可靠性是指系统正常（无故障）工作的能力。

(7)图形化；图形具有直观形象、信息量大等优点，因此使用图形和比喻来表示程序、实体和操作，使用户的操作及响应直接可视和逼真。

设计方法：人机交互的设计是整个软件系统设计中的一部分，它总是同整个系统的设计同时进行的，所以开发友好的人机交互时，除了要致力于分析、设计交互界面外，还要分析、设计系统的交互的具体方式。

5）学科教学用多媒体课件设计的有关问题 答：

（一）科学地进行多媒体课件的选题

1.分析教材找新知识点 2.分析教学目标找教学重点 3.分析学生学习特性找学习难点 4.需要注意的问题：

①作为课堂用多媒体课件的选题，其内容必须适于用多媒体表现，能突出多媒体的特点。

②作为多媒体课件选题的内容应有利于实现教学价值的多重取向。③确定多媒体课件的选题时，还应考虑到经济性和实效性。

6）提高多媒体课件设计质量的四个原则

答：（1）科学性原则 科学性原则要求课件中的知识科学、准确，教学内容的设计和编排符合学生认知规律、教学规律，充分运用文字、图像、动画、声音等多种媒体信息，同时对学生的视觉和听觉形成良性刺激，以激发和调动学生学习的积极性。

（2）简约性原则

简约性原则要求课件用最精练的语言和最简捷的方式向学生传递教学信息，以培养和发展学生思维的敏捷性和直觉性。

（3）交互性原则

交互性是多媒体技术的突出特性，有效利用多媒体的交互特性可以增强教学的多向交往，促进因材施教。因此，交互性原则要求设计课件时，在体现基本性和基础性的前提下，设计适应不同水平、体现不同进度的教学问题，同时注意应答方式和交互方式设计，以促进学生的主动参与和主体性的发展。

（4）艺术性原则

艺术性原则要求课件达成思想性与艺术性的统一，精美性与和谐性的统一。要充分运用图片、动画、音乐、色彩、界面风格、整体布局等来突出或表现主题的内涵，利用形式与内容的统一、和谐、整体美感调动学生的非智力因素，促进智力因素的发展。

第四章 多媒体课件制作基础 1． 超文本、超媒体的含义 2． 多媒体计算机系统的基本构成

答：和一般的计算机系统类似，多媒体计算机系统由多媒体硬件系统和多媒体软件系统构成。

（1）多媒体计算机系统的硬件：

1）主机：多媒体计算机主机可以是中、大型机，也可以是工作站，目前最普遍的是多媒体个人计算机，即MPC（Multimedia Personal Computer）。（特点：多媒体计算机的主机既要有功能强，运算速度高的中央处理器（CPU），又要有高分辨率的显示接口，以及较大的内存(RAM)。）2）多媒体接口卡：多媒体接口卡是根据多媒体系统获取、编辑音频或视频的需要，插接在计算机上的硬件设备。多媒体接口卡是制作和播放多媒体应用程序必不可少的硬件设备。（常用的设备：接口卡有声卡、显示卡、视频压缩、视频捕捉卡等。）3）多媒体外部设备：多媒体外部设备十分丰富，工作方式一般为输入和输出。

（按其功能又可分如下四类：

① 视频、音频输入设备（摄像机、录像机、扫描仪、传真机、数字相机、话筒等）； ② 视频、音频播放设备（电视机、投影电视、大屏幕投影仪、音响等）；

③ 人机交互设备（键盘、鼠标、触摸屏、绘图板、光笔及手写输入设备）； ④ 存储设备（磁盘、光盘等）。）

（2）多媒体计算机系统的软件主要包括：

1）多媒体操作系统

多媒体操作系统是在传统的操作系统的功能的基础上，增加处理声音、图像、视频等媒体的功能，并能控制与这些媒体的输入、输出有关的设备，如录像机、影碟机的输入，话筒、音响设备的输出等。2）多媒体硬件的操作程序

这是一种直接与硬件有关的软件，它的功能是完成相应硬件的初始化，同时完成相应硬件设备的各种操作。3）多媒体创作工具

这是一种应用程序，它的功能是支持多媒体应用软件产品的制作。多媒体应用软件的开发与研制是难度较大而又繁杂的创造性工作，需要专门的多媒体创作工具，供使用者方便的完成各种多媒体信息的输入、加工与处理，提高多媒体产品开发的质量和效率。

（一个良好的多媒体创作工具一般具备良好的编程环境、超级恋结、媒体输入、动画制作、应用程序连接等能力，及易学、易用等特点。目前，国内外开发出众多的具有良好性能的多媒体创作工具，其中，比较适合教育工作者进行教学用多媒体软件开发的有Authorware，Visual Basic、Director、洪图、方正奥思等。）

（3）多媒体计算机硬件系统除了较高配置的计算机主机硬件之外,通常还包括音频、视频处理设备、光盘驱动器、各种媒体输入/输出设备等。

3． 了解多媒体素材制作与获取的方法（文本、图形、图象、动画、视频、音频）

答：多媒体课件素材，大致可以分为文本、图形、图像、音频（声音）、视频、动画等几种主要形式。

一、文本素材的获取与处理；

文本素材通常以文件文本保存，常见格式有： txt文件、doc文件、rtf

文件、wps文件和 pdf文件等。

文件的输入通常使用键盘，也可手写输入等。

通常文本素材来源于所学的教材与资料、网站等。一般情况下，网页文本内容可以选择直接复制下来，或者直接保存为网页文件或者文本文件。特殊字体或艺术字可以用抓图工具抓取后进行图片化处理后再使用。

二、图形图像素材的获取与处理；

图形图像素材的格式一般为：.jpg、.bmp、.gif、.tiff、.png等，目前采集图形图像素材的方法非常多，概括起来主要有以下七种： 1）屏幕捕捉或屏幕硬拷贝 2）扫描输入 3）使用数码相机 4）视频帧捕捉 5）光盘采集

6）网上下载或网上图片库

7）使用专门的图形图像制作工具

三、音频素材的获取和处理；

课件中的音频，一般为背景音乐和效果音乐，其格式多为 WAV、SWA、MIDI、MP3、CD等几种形式。

来源：课件中的音频，一般为背景音乐和效果音乐，其格式多为 WAV、SWA、MIDI、MP3、CD等几种形式。

处理：对于音频的处理，可以有很多种方法，这里介绍几种实用的操作方法：（1）用系统自带的录音机编辑声音文件；（2）用超级解霸软件的超级音频解霸编辑声音文件；（3）用其他的音频转换软件编辑声音文件。

四、视频素材的获取和处理；

视频素材的格式一般为：.wmv、.avi、.mpg、.rm、.flv等。

视频素材的获取主要是从资源库、电子书籍、课件及录像片、VCD、DVD片中获取，从网上也能找到视频文件。

总之，素材的收集与处理，要运用多个软件多种形式。其软件与方法，不一定

非 用哪个不可，要根据具体的情况、具体的环境来决定如何处理，以求用最经济最方便 的方法取得最好的效果。

4． 多媒体创作工具的功能

答: 创作工具在多媒体应用系统设计中担任“编导”角色。一个完备的多媒体创作工具应具备如下几方面的功能：

（1）提供良好的编程环境及对各种媒体数据流的控制能力。

多媒体创作工具应具有替代普通编程工具所具有的数据控制能力，如循环、条件分支、逻辑操作等，为用户提供直观可视的编程环境，降低用户专业知识背景的要求。（2）处理各种媒体数据的能力 多媒体创作工具应具有处理静态的和基于时序的媒体数据的能力。例如，输入各种格式的图像文件、音频和视频文件，或从剪贴板输入文本文件。（3）生成应用系统以及超级链接功能

多媒体创作工具应能对多媒体素材，根据脚本描述语言、符号或流程图自动生成组织链接、生成应用程序结构，提供超链接功能。

（4）应用程序链接功能

多媒体创作工具应该具有把外部的应用程序与用户创作的软件进行连接的功能，可以通过用户的程序激活外部的程序，让外部程序在进程外异步执行。（5）用户界面处理和人机交互功能

多媒体创作工具应该提供设计者在屏幕上调配多媒体元素，并使多媒体元素能立即在屏幕上显示变化效果的能力。同时，创作工具也应为多媒体应用系统设计提供多层次交互功能，使用户能通过人机交互控制内容的呈现和信息的流向。

（6）预演与独立播放能力

在制作过程中，多媒体创作工具应该能够播放或者预演制作项目的一个部分或一个段落（如图像、动画演播、文字的特技显示等），为用户生成一个可脱离创作平台、有独立播放能力的应用系统。

（7）强大的网络支持

利用多媒体创作工具制作的多媒体软件一般都能在局域网上运行，支持多用户调用。此外，目前流行的创作工具都具有生成Web产品和将最终产品以Web的形式发布的能力。

5． 多媒体创作工具的分类（了解）

答：（1）基于卡/页/帧式的工具。

利用基于卡/页/帧式的创作工具进行多媒体创作时，可以像著书一样，按照一页

或一叠卡片的形式来组织。如Hongtool(洪图)、FounderAuthor(方正奥斯)等创作工具就属于这种类型。

（2）基于流程图标、面向对象的工具。

基于流程图标、面向对象的工具是按对象或事件出现的顺序来组织数据，并且以流程线为主干，将文字、动画、声音、视频和交互等事件一个个“挂接”在流程线中，最终完成对整体事项的表达与表现。如Authorware创作工具就是这种类型的典型代表。

（3）基于时序、面向场景的工具。

基于时序、面向场景的创作工具，是以时间顺序来组织资料或事件，如Director是这种类型创作工具的典型代表。

1基于时间的，比如director和action

2基于图标的，比如authorware和iconauthor

3基于页或卡片的，比如toolbook、hypercard、powerpoint

第五章 网络多媒体课件设计与制作 1．互联网的三个基本属性

答：静态内容、动态行为、交互链接是万维网进化的三个基本属性。

2．网络课程的含义

答：所谓网络课程是基于计算机网络传递、处理和交流的具有特定教学内容结构和教学功能结构的教学材料。

4． 网络课程开发的意义

答：

1、实现教育信息化的需要；现代远程教育是随着现代信息技术的发展而产生的一种新型教育方式。发展现代远程教育，构建远程终身学习体系是远程教育信息化的一项重要任务。为了符合世界教育发展的潮流，必须有效地发挥现有各种教育资源的优势，设计开发大量的网络课程。

2、改革课程教学模式的需要；当今世界，科学技术突飞猛进。面对新的形式，我们的教育观念、教育体制、教育结构、教学内容和教学方法相对落后。因此，必须改革传统的教学模式和教学方法，借助多媒体技术和网络通讯技术，探索新型的课程教学模式和教学方法。

3、培养创新人才的需要；创新人才的培养，必须依靠现代技术手段，而网络课程具有学习资源丰富、操作使用方便、交互性强等特点，不但可以提高学习者的学习兴趣，还可以发展学习者的创新意识和求异思维，有利于培养他们的动手实践能力。

5． 网络课程的特点

答：1．开放性。开放性是指网络课程在时间、空间和课程体系及内容结构上是开放的。网络课程是跨时空开展教学活动的，学习者可以通过网络随时随地参与课程学习；网络课程体系及内容结构是模块化、扩展性的，并能让教师方便地进行调整和更换。2．共享性。共享性是指网络课程可通过超链接等多种方式引入丰富的网上学习资源供不同学习者共享。

3、交互性。交互性是指网络课程不仅有人机交互，更重要的是教师与学生、学生与学生之间可通过网络实现人与人之间的教与学的交互。

4．协作性。协作性是指网络课程可以让教师、学生通过讨论、合作、竞争等形式完成一个确定的学习任务。

5．自主性。自主性是指网络课程以学生自主学习为主，充分体现了学习的个性化特征，学生在学习过程中具有较大的选择性和自由度。

6．动态性。动态性是指网络课程的学习内容是及时更新的、可生长的。它可以不断吸收本学科领域最新的科技成果和前沿信息，保持鲜活的学习内容；也可以在教学过程中，通过教师和学生不断扩充新的内容。

7．多维性。多维性是指网络课程内容表现形态的多维性。网络课程的内容可以通过文字、图形、图象、声音、动画和视频等多媒体形式来表现，可以二维模拟、三维仿真，还可以通过虚拟现实实现多维的教学信息传递。

8．多元化。多元化是指网络课程具有多种文化特性，体现了多种不同文化的集合。9．非线性。非线性是指网络课程的内容结构方式是非线性、超链接的，这是由Web本身的特性所决定的。非线性的信息表达方式有助于培养学生的联想式、发散式思维。

10.整合性。整合性是指网络课程体现了信息技术、信息资源、信息方法、人力资源、课程内容和现代教育思想的整合，是一种新型课程模式。

4、了解网络课程设计的基本原理 答：

5、网络课程设计的原则；P110页（计算机辅助教学）

6、网络课程设计方法：

答：常见的网络课件开发设计方法有四种：自顶向下的方法、自下而上的方法、增补更新的方法、参照仿效的方法。a)网络课程的教学设计

b)网络课程的系统设计P111页（计算机辅助教育）

c)网络课程的页面设计

补充：了解多媒体素材制作与获取的方法（文本、图形、图象、动画、视频、音频）Pdf转换成word格式、图片、视频音频格式转换工具、Snagit、Soundforge、维棠FLV视频下载软件、FLASH吸血鬼3.0（Flash下载）、Imperator FLA（Flash反编译工具）精悍gif、flash动画制作工具（EASY GIF Animator（gif专用小软件）、swish max 4（swf专用小软件）、swftext（特效专用软件））

屏幕录像专家、PowerCreator课件录制软件在课件制作中的应用 网页打包成exe文件工具：HtmlPackerV7.5 Chm格式文件制作工具：CHM制作精灵

语音输入软件、ocr文字识别软件（图文识别软件）、电子书制作软件（电子书制作利器-友益文书 8.9.7）

多媒体素材及版权保护技术：数字水印，加密与解密技术

第六章 其他课件设计创作工具 1．了解VB课件开发技术

2．了解Director、几何画板、方正奥师等课件开发技术 实践篇：

1．掌握Powerpoint课件开发技术

2．掌握Flash演示型与讲解型课件开发技术 3．掌握Authorware课件开发技术： 1）Authorware基本特点及应用 2）Authorware媒材处理方法

4）Authorware函数与变量使用方法

4）Authorware交互响应

5）Authorware导航、框架

答：在Authorware中，可以有两种方法来控制流程，一种方式将控制权交给用户；另一种方式可以让Authorware在特定的环境中实现自动控制。如果控制权在用户手中，该结构就被称为导航结构；如果是由Authorware实现自动控制，则称这种结构为决策结构。控制流程的实质上就是决定从一个图标到 另一个图标的执行路径；另一方面，控制流程意味着Authorware从流程线上的一个位置跳转到流程线上另一个位置。6.Authorware库、模块、知识对象的使用方法

7．Authorware数据库、UCD、Xtras、ActiveX、Web技术支持

8）Authorware调试、发布技术

答：

一、程序的调试（直接运行程序、调试部分程序、跟踪程序的运行）

二、文件属性的设置 三、一键发布（发布设置、打包发布、远程发布）

四、批量发布

五、文件打包（打包源程序、打包库文件、打包后续工作）4．掌握单机版课件网络发布技术 5．熟悉网络课程的开发技术

6.Authorware课件背景音乐控制及编程实现（含过程）

答：1.在流程线上放置一个交互图标，命名为“背景音乐”，并添加两个按钮交互分支，分别命名为“音乐开”和“音乐关”.2.利用用户自定义函数MIDILOOP.UCD 来循环播放midi 格式背景音乐，自定义变量a值为0和1作为分支的激活条件并实现交互控制，并在定义自变量a时，赋a的初值为0，其中交互分支“音乐开”和“音乐关”按钮属性响应的激活条件分别设为a=0和a=1；{if a = 0 then LoopMidi(“url”)a:=1 end if}

{if a = 1 then StopMidi()a:=0 end if} 3.制作热交互对象控制音乐开和关：在流程线上放置一个交互图标，命名为“背景音乐”，利用显示图标导入一张音乐器材图片（如音符），并添加两个热对象交互分支，分别命名为“音乐开”和“音乐关”。代码同上。

7、Authorware课件按钮、热区、热对象交互的区别及具体实现步骤。

答：1.可视性：热区在程序运行时不可见，而热对象是可视对象（包括图像、文本等）

2.响应区域的定义方式：热区系统自动生成，其范围取决于交互图标的热区虚线框的大小。热对象位于交互结构前面的显示图标等图标中，在热对象响应属性对话框中定义，其范围由对象大小确定。

3.响应区域的形状：热区为矩形，热对象可以是任意形状，并由对象的外形而定。

8、Authorware课件中实现循环和分支的方式（至少有四种）

教育软件生产力悖论与李克东难题