第一篇：《儿科学》多媒体课件辅助教学的思考论文

【摘要】 多媒体教学以其强有利的优势占领了儿科课堂教学很大一部分，它在儿科教学改革发展过程中占主导地位，要使多媒体更好的为教学服务，需要我们掌握和运用一定的技巧和方法。

【关键词】 儿科学 多媒体教学 应用

【Abstract】 Multimedia teaching occupied a large part of pediatric teaching by its strong advantage, it is in center role in the course of reform and development during pediatric teaching, to make the multimedia better serves for the teaching, we must develop and use of certain techniques and methods.【Key words】 Pediatrics Multimedia teaching Application

《儿科学》多媒体课件教学以其课堂信息含量大，题材丰富形象，形式多样，提高教学效率等优势，确立了它在《儿科学》教学改革发展过程中的主导地位。近几年来，我在《儿科学》教学中开始收集和自制一些儿科多媒体课件，并应用于儿科课堂教学，教学效果和质量有了明显提高。现结合我工作实践中的体会谈谈多媒体课件在儿科课堂中的应用。儿科教学课件制作的技巧及应用

1.1化静为动，激发学习兴趣

兴趣是一种有积极作用的情绪，是学生最好的老师，在儿科教学中更是如此。在教学中利用多媒体课件具有图、声、文并举的交互性，特别是电脑动画强烈的表现力，把要教授的知识内容虚拟出特定的情况，将一些“死的知识变活”，增加知识的兴趣性，从而激发起学生对学习内容的兴趣。例如讲解小儿感觉运动功能和语言的发展时，可根据小儿不同时期的特点设计一个卡通娃娃，以动画的形式表现小儿的抬头、翻身、坐、爬等，再配以风趣对话配音，总结出小儿生长发育记忆规律，如，一哭、二笑、三咿呀，四月抬头望妈妈，五抓、六坐握足玩，七翻八爬九叫爸......。另外，还可以充分利用视频资料来弥补学生不能及时临床实践的不足，如小儿生长发育体格的测量、蓝光治疗仪暖箱的使用等，使用视频资料比老师单纯讲授效果要好。但需注意的是：教师不能为提高学生上课的兴趣，在多媒体课件中集中大量的声音、图像等信息。这样会给学生的刺激太强、变化太多，反而会分散学生的注意力，一节课下来学生只是听了、看了热闹。故课件在制作的过程中药紧扣知识结构，不加多余的画面、声音及按钮，力求简洁明快[1]。

1.2根据不同教学内容，选择适当的授课顺序

在设计儿科学课件时内容设计要能进能退，不要将内容设计为提纲菜单式，开始即显示诸如概论、病原学、发病机制、临床表现、治疗和预防等“千篇一律”的大提纲，这样长期以往很难引起学生兴趣，而且需要学生重点掌握的内容也不突出。

设计儿科学课件时要根据所授内容调整上课顺序。如在讲“小儿维生素D缺乏症”时，可因该病在临床上常见，很多同学在周围生活中接触过类似的患儿，先从日常生活中常见的一些症状说起，如秃枕、睡眠不安、夜惊、多汗、X形腿、O形腿等临床表现讲起，给出一些小儿这些症状的图片，让同学们自己讲身边的例子，然后再讲解病因、发病机制，根据病因、发病机制再次推出临床表现及治疗，加深学生印象。

1.3针对上课内容，制作配套病例分析及配套习题

将病例分析及习题制作成课件配套展示给学生，既节省了时间，又进行了及时反馈，同时巩固了所学内容。上课老师可在每次课结束前10～15分钟，使用多媒体技术将选择题、问答题、病例分析等题分类，从各种题型中找出典型题目进行分析，可以和学生一起作，一起分析，也可让学生自己做。答题分析的时候，最好能在屏幕显示事先准备好的题时，把相对难一些的题设计成可显示该题的提示词、中心词、求答词的模式，让学生通过提示词、中心词、求答词等，逐层求解，学会分析及解决问题的思维过程和能力，从而教会学生分析诊断病情的能力，以便以后到临床上能快速、准确诊断疾病。儿科教学课件使用中的误区

2.1由于课件展示只需用键盘或鼠标，故展示的教学内容速度快,从而节约了课堂教学时间，提高课堂效率。但其内容极其丰富,知识量大,使课堂容量增大。教师在授课时要注意不能随意加大课堂内容，以免学生在50分钟内接受太多知识，以致走马观花、消化不良[2]。教师应控制教学速度，给学生留出思考、记忆的时间，对于重要章节,为了便于学生记笔记,应减慢翻页速度。[3]

2.2多媒体课件作为教学辅助手段之一，其目的并不是为了使用新技术，而是为了提高教学的效果和质量，提高教学效果是我们教学的最终目标，多媒体教学并非万能和完美无缺，比如，在播放投影时在昏暗的环境下长时间的授课，学生易疲劳瞌睡；多媒体课件一旦形成，内容相对固定，在课堂上难以作随机应变等等。故播放投影时，教师要随时准备好临场发挥，适当穿插必要板书内容，有利于学生思路与教师同步，增加师生互动。同时重点、难点也更加突出。

在多媒体课件设计和使用时教师要灵活应用，做到恰当安排教学，做到因材施教，因时施教。儿科多媒体教学有许多优点，却不能完全取代板书、幻灯、录像等传统的教学方法。我们应在开展教学过程中结合教学实际需要，交替使用，合理安排，以能有效提高教学效果和教学质量为最终目的。

参 考 文 献

[1]陆怀平.浅谈多媒体教学中的几个误区[J].卫生职业教育，2004,22,（8）89.[2]宁华.正常人体学基础中多媒体教学应用体会[J].卫生职业教育，2006,24,（19）58-59.[3]袁翠红.多媒体在《护理学基础》教学中的应用[J].护理研究，2006,20,（4）921-922.

第二篇：多媒体课件辅助教学

多媒体课件辅助教学

一、多媒体课件辅助教学不能流于形式

多媒体课件辅助教学作为一种新的教学模式，很多老师在实践中已经意识到了它的强大功能和优势。因为它解决了很多传统课堂教学中没有能够解决的问题。如果使用得当，可以在课堂教学中发挥巨大作用。可是有些学校和老师，只是把它作为一种门面装饰，认为开了几节多媒体公开课就代表已经掌握了现代教育技术，证明了自己的水平。这实际上是对计算机辅助教学乃至现代教育技术的生硬理解。为了多媒体而多媒体，很多时候效果反而不如普通的传统课堂教学。这种脱离了教学实际的“多媒体”是没有生命力的。

还有一些老师，用近月的时间准备一节多媒体公开课的课件，对这一节课来说，可能是十分成功，但是这段时间的工作，多数都会受到消极影响，有的时候还会被人看成是“不务正业”。这实际上是混淆了自己的工作范围，是教学还是编制软件。

以上两种情况是我们当中比较常见的现象，也正是这种误区的表现。如果这个现象得不到纠正，计算机辅助教学最后只能流于形式。

二、创意、技术、资源、时间、设备是突破多媒体课件辅助教学的几大难关 有些老师，对我说：“请帮我做一个课件”。但当问及课件所要解决的主要问题、课件的整体构想等基本问题时，却不很明确。没办法的情况下，只好找几张图片，打几道习题简单交工。老师根本不知怎么去创意自己所要做的课件。

有些老师创意倒是不错，思路也十分清晰，却无法实现。举一个例子，某位老师的课件创意很好，单就封面，他把每一时刻数个对象的状态都描述清楚了。但是，由于太复杂而难以付诸实践。先不管有没有必要这样做，试想，在所有条件都具备的情况下，一个技术熟练的人，要做那样的效果也不是只点几下键盘或鼠标就可以出来。何况，我们手里只一台普通的电脑。

有创意，也有技术力量，问题还没完。缺乏硬件和软件的制作资源使课件制作步履维艰。举两个例子：要插入视频，只有模拟摄像机，没有视频采集卡；请别人采集。采集完了没法拿回来；没有移动存储器，只好打开机箱卸硬盘。上课时需要图片，没有。到处翻吧，找来几张，借扫描仪找主管领导签字，找保管扫描仪的人开始扫，扫完后归还，其程序实在复杂。

老师们平时都在做什么？对这个问题，教学第一线的老师，特别是班主任体会最深了，一个字忙！工作已经很忙了，要借东西，要搜集素材，要调试，要算时间，要修改，要做课件，要整合，要研究，真是说不完。所以有许多老师明知道用课件好，但不到关键时候(上公开课或竞赛等)是不会用或很少用的。

限于资金等困难，许多学校只有一间多媒体教室。做好的课件只有拿到那儿才能用，这还要看其他班是不是正在用。这中间还要签字、找人、组织学生等，已经很不容易了。

总算万事俱备，开始上课了。你正兴致勃勃准备用课件，但还是祸从天降，要么断电，要么死机，要么不知什么设备坏了。虽然，这时教学机智可以派上用场，课也还会上下去，但想到这个来之不易的课件，不免遗憾重重。

三、如何克服多媒体课件辅助教学中的这些困难

培训在先，重在实践。我校首先为各年级、处室配置计算机，然后结合老师教学中遇到的问题去培训，有系统培训，有专题讲座。组织骨干教师参加上级有关部门组织的现代教育技术参观、培训活动，培养他们成为学课件设计开发的带头人。聘请外校的专业教师来校作技术指导。现在，我校有40%以上的教师能自制课件了。简言之，要把大多数老师培训成通才，而不是专才，并且多在实践中指导和提高。

要有便利的资源。学校有一点钱购置些设备是非常不易的事，用好、保管好都是应该的。但是，同时要考虑到方便老师们使用，如果只使用10分钟，却要在借与还上浪费数倍的时间，这样麻烦，有谁愿意用？更何况，那边的一大堆事还等着做呢。同时，经常调查教师们的需求，扩充一些急需的软硬件资源也十分必要。我们在订购教学软件、光盘时是由各处室、组自己按电教教材选择订购。最后由我处（现代教育技术处）汇总上报。

要解决的问题远不止这些，但以上困难是比较普遍的。只要每位老师都积极努力，大胆探索，相信不远的一天老师们都会感到多媒体课件太好了。

四、多媒体课件辅助教学解决什么问题

多媒体课件辅助教学的重点是在“辅助”二字上。它作为一种现代化教学手段是用来支持教学工作，提高课堂教学的效率，突破重点难点，主要用来解决一些传统教学中不易解决的问题。既然传统教学中存在一定的局限性，那我们就应首先从这方面入手，利用多媒体辅助教学突破这些局限，这样现代教育技术的优势才能体现出来。例如：在计算机教学中讲到CPU、内存、高速缓存时，讨论它们之间信息传递的情况时，传统教学缺乏直观性；而使用计算机演示其信息传递过程的画面，这个问题就迎刃而解了。

实际上，多媒体课件辅助教学对教师的要求更高：不仅要掌握计算机技术，更重要的是深刻理解现代化教育的本质，牢牢把握教学目的和难点，了解传统教学模式的优点和局限性，以便在计算机辅助教学中继承它的优点，同时要进行补充和提高。教师既要要十分了解传统教学模式的症结所在，又要了解计算机辅助教学的特点和优越性。这就对教师素质提出了更高的要求。

五、将多媒体课件辅助教学引向深入

要不要使用多媒体，要不要使用网络、甚至要不要使用计算机，完全由教学的需求来确定，没有丝毫勉强。不应只满足于将它作为一种“新鲜事物”，而应该让大家明白，计算机在课堂教学中像黑板粉笔一样，是自己的一种教学工具，要让大家深刻理解它的强大功能，再从所教学科的角度出发来研究如何应用计算机辅助自己的教学。在目前情况下，我们应清醒地认识到：教师应首先转变计算机辅助教学的思路，进行富有成效的实践以积累经验。

要明白教师在课堂教学中应发挥主导作用，多媒体课件只能起辅助作用，不能成为课堂教学的主宰。选用的辅助媒体必须是解决问题的最具优势的媒体，课堂这若能很好处理的就没有必要非得使用多媒体。同时，选用的辅助媒体又要具有推广性，尽量简化使用条件。

许多尝试多媒体辅助教学的教师都会面临这样一个同样的问题：从市场购买教学软件或者是请他人编制教学软件不但会造成经济上的负担，而且总有不尽人意的地方，无法完全满足我们的需要；自己编制又会消耗大量的时间精力。的确，这个问题一直困扰着我们。这实际上是目前资源不能共享造成的。我个人认为，应该强化使用，弱化编制，以有选择的使用为主。实际上，并不是每堂课都需要一个完整独立的课件，也并不是每堂课都要从头到尾使用多媒体。有时候，一堂课穿插几幅图片，一段动画甚至几张图片就能很好地解决问题。

六、课件的制作与使用是多媒体辅助教学中必须处理好的一项任务

鉴于课堂演示展示较多，对于一般的课件教师可以用PowerPoint这样的软件进行简单制作。它功能强大，易于操作，能在较短的时间内完成1课时的电子备课，这样的课件开发时间少，实用性较强。而一些带有复杂动画的课件，则可能要用Authorware这样的开发平台来做，难度增加耗时较长。因此，建议教师自己制作简单的课件。这样自己制作自己使用，既有利于提高计算机操作水平，又有利于推动计算机辅助教学在校园中的普及，不把多媒体辅助教学流于形式。

教师的工作重点在教育教学，如果投入大量精力只为了上一节多媒体辅助教学课，显然本末倒置，得不偿失。因此，要真正把多媒体引入课堂，离不开专业的软件开发人员，他们做出的课件界面美观，技术性强，在普及计算机辅助教学的过程中，起着很重要的作用。我想，软件公司如果开发一些功能强大的备课系统和与课本配套的素材库，开发出的产品具有开放性，不但不容易过时而且一定会收到更好的社会效益和经济效益。

真正解决这个问题还要依靠学科软件开发平台和多媒体素材库的建设。所谓学科软件开发平台是指像几何画板那样的软件，它大大简化了数学课件的编制。多媒体素材库更为重要，这些素材库中应包括各方面生动的素材。它的建设涉及教学网络的建立，不仅仅是校内局域网，而应扩大到全国教育网。只有这样，才能逐渐形成一个成熟的多媒体辅助教学模式。

最后，我认为，我们在进行多媒体辅助教学研究时要时刻牢记：技术手段永远是为了满足教学目的而存在的，教学思想和教学观念的现代化才是真正的现代化。

第三篇：《药》多媒体课件辅助教学设计

上海市仙霞高级中学盛春宗 教学目标

1.运用多媒体技术，更新教学思路、教学方法，诱发学生学习兴趣，培养学生的思维能力。2.运用自制的多媒体课件优化解决小说阅读教学的重点、难点。3.指导学生分析把握课文主题，以提高学生小说阅读能力。教学设计的原理

“教学设计”理论——“追求教学过程与形式的最优化，是教学设计的出发点与归宿”。（《教育学与心理学常识》）教学设想

1.教学重点：培养学生的小说阅读能力，尤其是分析把握小说主题的能力。

2.教学难点：由于《药》的思想内容丰富而深刻，人们对其主题历来争议不休。因而，引导学生把握课文主题是本课教学的难点。

3.教学方法：将《药》的教学纳入单元教学之中，以自制的多媒体课件为辅助工具，将“确定小说的主题”作为教学的突破口。基于教者有别于教参的对课文主题的理解，教学中主要引导学生从三个方面去一步步分析推理，最终确定小说的主题。EPD教育渗透点

课件的设计思路：根据教学需要，调用音、像、图、文等多媒体信息，编辑、制作、合成，构成众多教学模块，科学有机地编制程序，形成交互界面，为教学者和学习者提供共同学习的环境和创造力发挥的天地。教学时数：一教时。

四、课件的内容结构及辅助教学的步骤进程：

[点击鼠标或敲击键盘，演示课件流程，推进教学进程。]

（一）展示课件封面：优美画面配以名乐名曲，让学生在课前休息时间得以放松身心。

（二）导入：由《狂人日记》导入课文。

[配音字幕：一九一八年四月，鲁迅在《狂人日记》里写道：“去年城里杀了犯人，还有一个生痨病的人，用馒头蘸血舐。”过了整整一年，正当五四运动前夜，鲁迅写了一篇小说，发表在《新青年》六卷五号，后来收入《呐喊》。这就是：《药》。]

（三）简介本文主题的争议情况，出示有代表性的三种观点。

[配音字幕：对本文的主题争议很大，主要观点有：①正题旨是亲子之爱，副题旨是革命者寂寞的悲哀。②总结辛亥革命失败的教训，批判资产阶级旧民主主义革命严重脱离群众的错误。③写群众的愚昧和因群众的愚昧而带来的革命者的悲哀。]

（四）提示本课教学目标。

[字幕：本课教学目标—准确把握小说主题]

（五）简介确定主题的三种方法。

[配音字幕：①根据小说的情节；②利用关键的语句；③联系作者的思想。]

（六）引导学生“根据小说的情节”和“利用关键的语句”，确定小说的主题。[字幕：根据故事情节，利用关键语句，确定小说的主题] 1．学生交流课前所写的本课“故事梗概”，然后徐徐推出配音朗读的范文（字幕略），帮助他们掌握故事梗概的写作要领。

2．分析情节结构：由学生先理清明暗两条线索，再概括各段内容要点，逐步推出“情节结构图示”。（如右图所示）3．根据“结构图示”，结合图片、录像和文字资料，找出关键语句，逐段分析情节内容。（1）分析“老栓买药”段。①点击“刑场”，推出“买药图”，让学生找出描写老栓买药心理的有关语句。②在学生讨论的基础上推出字幕。

[字幕：“天气比屋子里冷得多了：老栓倒觉得爽快，仿佛一旦变了少年，得了神通，有给人生命的本领似的，跨步格外高远。而且路也愈走愈分明，天也愈走愈亮了。

„„他的精神，现在只在一个包上，仿佛抱着一个十世单传的婴儿，别的事情，都已置之度外了。他现在要将这包里的新的生命，移植到他家里，收获许多幸福。太阳也出来了；在他面前，显出一条大道，直到他家中，后面也照见丁字街头破匾上“古□亭口”这四个黯淡的金字。“] ③师生共同讨论分析老栓买药一事说明了什么。

[字幕：描写老栓神情、动作和心理的关键句，生动传神地表现了老栓买药时的那种充满信心和喜悦的精神状态。

老栓很早就起床，付出了辛苦钱，买的是人血馒头，心情还格外高兴—实在愚昧。④找出描写民众的有关语句，推出字幕。[字幕：“„„一阵脚步声响，一眨眼，已经拥过了一大簇人。那三三两两的人，也忽然合作一堆，潮一般向前赶；将到丁字街口，便突然站，簇成一个半圆。”

“„„却只见一堆人的后背；颈项都伸得很长，仿佛许多鸭，被无形的手捏住了的，向上提着。静了一会，似乎有点声音，便又动摇起来，轰的一声，都向后退；一直散到老栓立着的地方，几乎将他挤倒了。”] ⑤师生讨论归纳，推出字幕。

[字幕：杀人刑场本是令人恐怖的，可一群“看客”却在半夜里赶来，“簇成一个半圆”，看杀人凑趣„„——实在愚昧。]（2）点击“茶馆”，分析“小栓吃药”段。①推出“吃药图”。

②播放一段“吃药”的录像。

③学生找出描写老栓夫妇看小栓“吃药”情景的语句。

[字幕：他的旁边，一面立着他的父亲，一面立着他的母亲，两人的眼光，都仿佛要在他身上注进什么又要取出什么似的；便禁不住心跳起来，按着胸膛，又是一阵咳嗽。] ④引导学生分析讨论，推出字幕。

[字幕：善良的民众受欺骗、受毒害，竟把沾着革命志士鲜血的、已经成了黑炭的馒头当作治痨病的良药，实在愚昧；革命者的牺牲没有得到群众的同情，竟然连鲜血也被他们吃掉了，实在可悲。

（3）点击“茶馆”，分析讨论“茶客谈药”段。

①播放一段“谈药”的录像，内含课文所涉及的“茶客”们的议论。②讨论分析，逐步归纳，推出字幕。[字幕1：“谈药”的场面，深刻展示了中国下层社会的一个侧面，一个缩影：封建统治阶级的代表人物康大叔、阿义，从经济地位上说本属下层人物，但他却甘心作封建统治阶级的走狗，蛮横凶残，仇视革命；

[字幕2：闲得无聊的茶客，如游手好闲的驼背五少爷、以阿谀为能事的花白胡子、帮腔助兴的“二十多岁的人”，都奉承康大叔，非议夏瑜，对夏瑜遭凌辱被杀害幸灾乐祸；] [字幕3：善良的民众，如华小栓，只是闷头吃饭，不住咳嗽；华老栓夫妇只是关心儿子吃了沾着夏瑜鲜血的人血馒头后好些了么：对夏瑜的死漠不关心。] [字幕4：上述各色人等，构成了封建统治的下层社会基础。] [字幕5：总之，无论老少，无论阶层，都对革命不理解。这就从大的范围上，展示了各阶层人士的思想面貌，写出了：群众思想上的愚昧、精神是的麻木、政治上的落后。]（4）点击“坟场”，讨论分析“服药效果”段。①推出“夏母、华大妈上坟图”，提示本段内容。[字幕：“坟场”，是明、暗两条线索的最终交汇点。两位母亲在坟场相遇，表明了用“药”的效果，构成了故事情节的结局。] ②推出“坟场图”。

③要求学生找出文中描写坟场的关键语句，并讨论分析其内涵。推出字幕。[字幕：“那坟与小栓的坟，一字儿排着，中间只隔着一条小路。”

夏瑜、小栓的死法不同，但命运都一样——被封建统治所杀害：夏瑜直接死于封建统治阶级的钢刀之下，小栓死于封建统治阶级的“软刀子”（封建迷信）之下。] ④播放夏母上坟、哭诉的一段录像。

⑤引导学生讨论分析：从夏母“哭诉”中可看到什么。[字幕：坟前的“哭诉”，表现出夏四奶奶对儿子的革命极不理解。她既肯定儿子的人品，又否定儿子的人生道路和思想观念。她认为是官府“冤枉”了儿子革命，她甚至诅咒和仇恨把儿子引上革命道路的“他们”。] ⑥引导学生看“上坟图”，思考：坟上的白花说明了什么。

[字幕：从这一点说，夏瑜的死是悲凉、寂寞的。但是，他的牺牲也并非毫无影响。第二年清明节坟头出现的花环，正是对这“寂寞奔驰的勇士”的慰藉，说明革命的火种不会被扑灭，它在黑暗中仍给人以希望。] ⑦小结“服药效果”段，推出字幕。

[字幕：一个革命者的牺牲竟没有得到群众的同情，人们对他的革命言行发出冷酷的嘲讽，并对他所受到的凌辱幸灾乐祸。他生前被本家告密出卖，被害时有那么多人“高兴地”伸长脖子去看，死后连血也被刽子手拿去卖钱，能吃到这种血还被认为是“好运气”。不仅如此，他母亲上坟，看见有生人看见她，竟“现出些羞愧的颜色”，“硬着头皮”才走到他的坟前。]

（5）引导学生对“故事情节”和“关键语句”在把握小说主题上所起的作用进行分析归纳，逐步推出字幕。

[字幕1：从小说的故事情节和关键语句中，我们可以发现：] [字幕2：作者将夏瑜的故事处理为暗线，华家的故事处理为明线，从而使摄像的镜头始终对准愚昧而不觉悟的群众。这样，小说实际强调的便不是革命者如何，而是群众的愚昧不觉悟。] [字幕3：小说暗线所涉，无一处是直接表现革命者脱离群众的。夏瑜身陷牢狱“还劝牢头造反”，宣传“这大清的天下是我们的”。因此，我们没有理由责备他（革命者）没有发动群众。] [字幕4：“群众的愚昧和因群众的愚昧而带来的革命者的悲哀”，这一主题，在故事情节的发展过程中突现出来了。]（6）完成“情节结构图”。（如右图所示）

（七）引导学生联系作者思想，确定小说主题。

1．提示确定主题的第3种方法——联系作者的思想。[字幕：联系作者的思想] 2．提供鲁迅先生的几段论述，帮助学生了解作者的思想，以确定小说主题。

[字幕：从辛亥革命前夜直到“五四”时期，鲁迅的思想多表现在民族的自我批判上，其作品的创作目的主要是教育群众。]（1）提供配音朗读语录1 [字幕：“凡是愚昧的国民，即使体格如何健全，如何茁壮，也只能做毫无意义的示众材料和看客，病死多少是不必以为不幸的。所以我们的第一要著，是在改变他们的精神，而且善于改变精神的，我那时以为当然要推文艺，于是想提倡文艺运动了。（”鲁迅《呐喊•自序》）]（2）提供配音朗读语录2 [字幕：“我的取材，多采自不幸社会的不幸人们中，意思是揭出病苦，引起疗救的注意。”（鲁迅《我怎么做起小说来》）]（3）提供配音朗读语录3 [字幕：鲁迅说过：“《药》描写群众的愚昧和革命者的悲哀；或者说，因群众的愚昧而来的革命者的悲哀；更直接说，革命者为愚昧的群众奋斗而牺牲了，愚昧的群众并不知道这牺牲为的是谁，却还要因愚昧的见解，以为这牺牲可以享用，增加群众中某一私人的福利。”（孙伏园《鲁迅先生二三事》）]（4）总结全文。[字幕：综上所述，《药》主要表现了群众的愚昧和革命者的悲哀。客观上，也控诉了封建制度的罪恶，揭露了封建统治阶级镇压革命和愚弄人民的反动本质。]

（八）布置作业：

1．对教学中未作重点安排而学生也必须掌握的细节描写、环境描写分析等内容，布置学生根据已学知识自行分析完成；

2．让学生变换写作角度写一篇《夏瑜的故事》，培养其改写能力。[字幕：

作业（1）举例分析说明《药》是如何运用细节描写和环境描写的；（2）以《夏瑜的故事》为题，写一篇六百字左右的记叙文。

附写作提纲：①家庭景况；②被捕原因；③狱中表现；④遇害情况；⑤身后凄凉。]

（八）封底：优美的风景画配以名曲与学生“再见”。

五、教学实验的效果

１．自制的课件，在课堂教学中全程运行10分钟，还留有35分钟的时间供学生讨论分析，是真正意义上的“辅助教学工具”。即点即用的分析展示，适应了课堂教学之需；界面友好，便于操作，体现了资源的共享性。

２．由于多种媒体的交互融合，增加了教学的信息量和直观性、形象性，加深了学生的理解和记忆，节省了时间，提高了效益，使“长文短教”成为可能。运用本课件，只花一课时即可完成通常需２课时才能完成的教学任务。[本文载2001年第9期《中小学电教》]

盛春宗

第四篇：如何利用多媒体课件辅助物理教学

如何利用多媒体课件辅助物理教学 安徽灵璧一中物理组 李老师

关键词：多媒体课件 辅助 物理教学

摘 要：多媒体课件的概念、优势，从多媒体课件可加深对物理概念的理解，可加强物理规律的应用、帮助分析物理习题，增强实验效果等方面课详细阐述了多媒体课件对物理教学的辅助作用；并对多媒体课件在教学的作用加以精确定位，同时列举了一些现实使用过程中需要注意的问题。

当前，我们国家大力推行的素质教育其核心就是培养学生的创新精神和实践能力，一支粉笔，一块黑板，一张嘴的传统教学方式几乎无法保证从技术手段上来实现这个目的，而多媒体计算机辅助教学不仅可以给学生多感官、多种类型的刺激，而且能充分调动学生学习的自主性，大大提高课堂效率，因而成为现代教育中的必然的选择。本文就如何利用多媒体课件辅助物理教学谈谈自己的一些看法。

1.多媒体课件的概念

多媒体课件的含义为：把自己的教学想法，包括教学目的、内容，实现教学活动的策略、教学的顺序、控制方法等，用计算机程序进行描述，并存入计算机，经过调试成为可以运行的程序。

2.多媒体课件的优势

多媒体课件与传统的教学手段相比较有许多的特点及优势，最突出的是它把文字、图像、声音、动画、影像等多媒体综合起来，从而把抽象的理论形象化、直观化，因此可提高学生的学习兴趣，加深了对所学知识的理解，增强了记忆的效果。

3.多媒体课件对物理教学的辅助作用 3.1利用多媒体课件，加深物理概念的理解

高中物理中有许多概念是相当抽象的，如电场、磁场等，这些物质抓不着看不见，学生理解起来相当困难。但是，在教学过程中如果我们 能利用多媒体课件把带电粒子在电场或磁场中的运动过程给它展示出来，用不着多加理解，学生一看就清楚了。再如，讲解“波的叠加”这个概念，可以利用计算机把两列波相遇前，相遇过程中，及相遇后就这三个阶段所发生的现象一一模拟并展示出来，学生一看就有了“原来如此”的感觉，作为教师我们还要解释什么呢？

“玻尔模型”以及“氢原子的跃迁”一直是困绕许多学生的一个难点，好多学生在学到这部内容时，感到晕头转向，教师如果能利用三维动画，把电子在核外不同轨道上绕氢原子的运动情况给它展示出来，并模拟电子与光子的碰撞，把氢原子的跃迁过程及条件用计算机展示出来，相信好多学生豁然开朗，收到预想不到的效果。

3.2利用多媒体课件加深对物理规律的理解与运用

高中阶段也有很多的物理过程及其规律，因在生活中不易观察或者根本就见不着，而显得非常抽象，难以理解。学生对这个规律理解不了，何谈运用这些规律去处理问题呢？这就需要我们一线老师，在教学过程中，能够适时适量利用多媒体课件来解决这些问题。

例如，我们在讲到“平抛运动”这个规律时，可以利用三维动画先制作一个小球沿水平方向作匀速直线运动的动画过程，再制作一个相同的小球沿竖直方向做自由落体运动的动画过程，然后把这两个动画过程合成并展示出来，学生一看就清楚了，原来平抛运动就是水平方向的匀速直线运动和竖直方向上的自由落体运动的合运动。

再如，“机械波的形成与传播特点”也是一个非常抽象的问题，不过互联网上有一个关于“机械波的形成与传播”的完整课件，通过该课件可把机械波在形成过程中沿波传播方向上各个质点的振动情况，前后沿点的带动情况，以及波在传播过程中的特点一一展示出来。笔者在讲授这部分内容时，就把该课件真接拿过来运用，教学效果相当好。

3.3利用多媒体课件，加强物理实验的教学

物理学是一门以实验为基础的学科，培养学生良好的实验能力是物理教学中不可缺少的一项内容，因此在历年高考中实验均为必考内容，且占有相当大的比例分值。但是，我们在实际教学中常常因为学校硬件条件的限制，或是时间、空间等一些因素的影响，总有一些实验不能达到预期的效果。但是，我们可以接助多媒体的优势来解决这个问题。多媒体课件集文、图、声、像于一体，可以把静态的变成动态的，将无声的变为有声的，将微观的变为客观的。

例如，“α粒子散射”实验，一般的学校都没有条件来演示这个实验。就可以利用相关的动画软件先画出原子核，让电子绕原子核旋转，α粒子喷射到画面中，大多数α粒子沿原方向飞出，只有少数α粒子大角度偏转，极少数α粒子返回。把这一过程用计算机直观地模拟出来，学生看后一目了然。

在讲解“光的波粒二象性”的时候，就可以利用多媒体课件模拟少数光子一个一个地通过狭缝，与大量光子同时通过狭缝所产生的不同现象，而得出“大量光子波动性显著，少量光子粒子性显著”的结论。

3.4利用多媒体课件帮助解题

物理题型复杂多变，市面上的各种复习资料琳琅满目，说成“书山题海”一点都不夸张。这就要求我们教师在教学过程中，能适时有效地把物理习题进行梳理、归类。讲透了一种题型，学生对这一类题就有了思路。典型的题型象“传送带问题”、“子弹打木块问题”、“电磁感应中的电路问题”等等，在教学中若能利用多媒体课件把某种题型运动场景一一展示，那么学生对该题型的理解与运用能力一定能够达到一个更深的层次。

比如，“子弹打木块问题”，可以利用动画计术模拟子弹打木块的过程，以及在此过程中子弹的对地的位移、木块对地的位移，二者之间的相对位移等，利用动画反复演示，并可改变设置，让子弹打穿木块，子弹打不穿木块的情景都让学生看个一清二楚，最后再把该题型加以拓展，如小木块滑上放在光滑水平地面上长木板是不是也属该类问题等，学生用眼观察到的运动过程在其脑海中所留下的直观印象，是纯语言解释所达无法到的。4.多媒体课件在应用中需注意的问题

多媒体课件因其自身的优势与特点，在教学中得到了广泛的应用。但在实际运用中，有些问题应引起我们足够的重视。

首先，对课件的定位要准。你制作这个课件的目的是什么，用它来解决什么问题等，只有明确这点才能达到预期的效果。

其次，课件毕竟是教学的一种辅助手段，它不能完全代替课堂教学。一个实验，一个原理，一个知识难点的讲解如果可以用其他手段很方便地解决，而且效果一样好，就没有必要耗费精力去制作相关的课件。

再次，在利用多媒体进行教学的过程中也要注意学生之间的差异。现在互联网上有许多制作好的课件，我们在运用这些课件之前要深入分析一下这些课件的讲解思路是否适合自己的学生，若不适合应该加以修改或整理，使其更好地发挥出作用。

综上所述，多媒体课以其独特优势在现在的教学中发挥着非常巨大的作用，作为教师我们应该熟练地掌握并灵活地加以运用，以更加有效地激发学生的学习兴趣，挖掘学生的学习潜能，提高课堂教学效果。

参考文献：

1、方其桂，多媒体CAI课件制作教程，人民邮电出版社

2、赵家良，浅谈多媒体技术在教育教学应用中的几个误区，2007年第5期

3、李国平，物理实验与多媒体教学的事例与思考，2007年通报第5期

第五篇：多媒体辅助教学l论文

浅谈“多媒体辅助教学”

赵琳琳

摘要：

具有传统教学模式无法比拟的多媒体辅助教学方式改变了我们传统的教学模式，它汇集了图像、声响、文字和动画于一体，大量高质量的图文、声像资料，为教师展示教学资源提供了一个宽广的平台。而且，多媒体辅助教学具有传统教学无法相比的高效性，课堂训练手段和方法非常灵活、多样，极大地改善了我们日常教学的条件和环境。，进而使日常教学课堂成为了充满魅力的学习场所。当然，也要避免过分追求在英语课堂上视觉的刺激、哗众取宠的演示作用，以及忽略教师自身必要的教学技能修养等不恰当的做法。

关键词： 教学平台

学习场所

演示作用

自身修养。

笔者作为一名工作在一线十多年的英语教师，对这些年英语教学手段的变化和国家、教育部对英语教学的要求，有着亲身感受。纵观历史的长河，不难发现，我们有幸处在一个科技日新月异、飞速发展的时代，数字技术已完全融入到了我们生活的方方面面。教育领域也不再是“一支粉笔一块板打天下”的单一教学模式了。多媒体辅助教学方式汇集了图像、声响、文字和动画于一体，以传统教学辅助手段无法替代的巨大优势，冲击着我们的日常教学领域。而在各学科中，英语由于作为一门语言类学科，其自身极强的“听、说、读、写”特性，迫使课堂教学对多媒体这一辅助教学手段的依赖性较之其他学科更加“严重”。多媒体辅助教学对英语学科而言，其优势是显而易见：

一、多媒体辅助教学为我们一线教师展示日常教学资源提供了一个宽广的平台。

教师在准备日常教案时，需要收集、展示或播放大量的相关图文及声像资料。传统的做法是通过向学生展示书本、图片实物、录音或录像，以达到传递信息的目的。但课堂上的时间是宝贵、有限的，不允许教师让每一个学生一页一页地去“感觉”这些资料的内容的，而且，他们提供的信息容量是非常有限的，操作也非常繁琐，缺乏灵活、方便性，更缺乏交叉辅助功能，一般上一堂课都要到电教室去上，而且，需要电教室的教师全程配合，才能完成。但多媒体集上述功能于一体，再加上现在市区有些学校接有教育专线宽带，其传输的速度和信息容量非常大。这就为我们的日常教学提供了大量高质量的文字、图像、声响资料。而且，课堂训练手段和方法非常灵活、多样，极大地改善了我们日常教学的条件和环境。

二、多媒体辅助教学使日常教学课堂成为了充满魅力的学习场所

众所周知，兴趣是最好的老师。青年学生尤其如此，因为他们正处在一个对周围事物充满好奇的年龄。心理学认为，兴趣是人们力求认识某种事物或爱好某种活动的一种心理倾向，是一种积极的情绪体验。

1、首先，多媒体辅助教学具有传统教学模式无法比拟的形象优势。多媒体教学为日常教学提供了避开传统教学弊端的全新的教学模式：色彩缤纷的精美图片；逼真的音响效果；授课中可根据教学需要进行画面的暂停、定格，以及为了加强学生感

性记忆的画面闪烁、慢放等等手段，使教学内容得到了极大的丰富，增强了学生的学习兴趣。

记得我给学生上过一堂阅读课，准备了一篇阅读材料“Table Manners at a Dinner Party”。在导入环节，我先向学生展示了一些从网上下载的一些西餐厅的彩图；富丽堂皇的大厅、精美的餐具和食物、仪表堂堂的侍者，这些翎翎如生的场景让全体学生身临其境，似乎已闻到了咖啡的浓郁芳香，尝到了食物的异域风味，眼睛都瞪的大大的，恰好又是上午的第四节课，包括我在内都饥肠辘辘的，可以想象，当时的场景，分明可以听到咽唾液的声音„„。学生的注意力被完全、彻底地吸引了......。最终，我圆满的完成了我的教学任务。而如果按传统的教学手段去上这一课，说实话，是绝不会有这种的教学效果的。

2、其次，多媒体辅助教学具有传统教学无法相比的高效性。

授课教师在课前制作好的课件，大大节约了课堂上的授课时间，教师不必再在课程进行中，作诸如抄题目、画简笔画等等可能使课堂教学速度放慢的传统教学手法。并且，更为重要的是实现了教材与媒体之间的优势整合和提升。在我们的日常教学过程中的视听同步练习、模仿练习、问答同步练习，以及角色扮演等等这些交叉式训练，都可以高效地完成，非常有利于学生认知发展。据一份心理学研究的调查，学生纯粹只听不看，能记住内容的为15%，只看不听，可记住25%，而视听相结合，就可以达到65%以上。其高效性由此可见一斑。

当然，在实际运用多媒体辅助教学过程中，我们也不难发现，多媒体教学设备并不是万能的。用的好，当然会收到预想不到的效果，否则，可能会适得其反，走入误区：

一、教师过分追求多媒体教学在英语课堂上的演示作用 新课程教学理念提倡“以人为本”，也就是“以学生为本”, 教师只是课堂的引导者、组织者和参与者。但是，笔者在所在学校内，或校外的英语课上，经常见到这样一些场面：授课教师整节课都站在讲台上，忙于点击鼠标，转换色彩艳丽的图片，播放音频文件，有些学生甚至还没有看清内容，或者看清了但没有来得及思考、记录，就换成了下一张，教师成了“课堂专业放映员”；学生们目不转睛地盯着屏幕，却无暇思考，学生成了“课堂木偶”，没有思考。甚至在有一次听课时，笔者看到学生连手都没有动一下，一直坐着、盯着、回答着老师这样或那样的问题，或跟着老师的朗读，这样的课堂是否就达到了预期的目的？学生们都记住了什么？学到了什么？笔者曾问过该课堂上的三个学生，他们的回答都惊人的相似：“这些画太酷了，我去问问老师从哪儿下的……”

所以，这些过分追求视觉的刺激、哗众取宠的做法，可能一开始的确能吸引大多数学生的“眼球”，但在多次使用后，就会把学生的注意力“导向”一些与所授内容无关痛痒的东西上了，造成了学生注意力的转移和时间的浪费，更为严重的是，它完全替代或占用了学生的主动思维，替代了学生运用英语进行交际的练习，违背了学生须积极参与、质疑、讨论、主动发展的课堂要求。这显然是违背了我们使用多媒体教学的初衷的。

二、教师忽略了自身教学基本技能的修养。

众所周知，课堂教学是一门深奥的艺术。教师要想娴熟的驾驭课堂，吸引学生，自身就必须要具备高尚的人格魅力，渊博的学识，而这些往往会给学生潜移默化的感染和熏陶。德国教育家乌申斯基曾经说过：“教师个人范例，对于青年人的心灵，是任何东西都不可能代替的最有用的阳光。”而恰恰相反，笔者也多次见到有些教师，尤其是某些年轻教师，平时大多数时间都坐在电脑前，对制作课件情有独钟，这本也无可厚非，但正如易中天所说：“我最害怕的事是，让大家认为，看了我的节目，就认为可以不用看书了。”——看了易中天的有关《三国演义》的电视节目，就可以不用看《三国演义》这本书了吗？就可以让易中天的看法和思考替代我们自己的看法和思考吗？同样，有了多媒体，作为一线教师，就可以不练普通话，不练“三笔字”，不看书了吗？非也!笔者曾经问一个在校内讲公开课的年轻男教师为什么从头到尾都不用粉笔在黑板上写一个粉笔字，而只是点击放大屏幕的标准字体，他

红着脸回答道，“我的粉笔字写的太难看！叫下面坐着的评委看了会失分。”

由此可见，作为一线教师，我们还是要具备必要的教学基本技能，切不可一味追求现代化教学的气息，而忽略了自身基本教学技能的修养和提升。正如军队有了威力巨大的导弹、电子追踪器、快速的运输工具，士兵就可以不进行徒步越野拉练、徒手搏击、射击训练了吗？

三、教师是否重视、做好了课后辅导工作。

我们必须面对这样的一个现实：在中国现今的教育体制之下，我们的教学效果是否有成效，必须面对中高考、升学率的检验，而学生英语水平的高低是需要反应到卷面上来的。我们不可能把“多媒体”“耍”到“炉火纯青、天花乱坠”的地步，而无视学生们在做英语试卷时的窘样。因为我们工作在一线的老师都知道这样一个尴尬的现实：如果不重视课后的背单词和课文的所谓“过关”工作，不认真给学生讲题、告诉他们如何做试卷，那么，学生做试卷时的成绩将“惨不忍睹”，这将是对学生的不负责任的做法。洛阳应该如此，就连教育改革前沿、在外语教学各个方面比我们都先进许多的上海等沿海发达地区，也是如此。2006年笔者曾听了一场洛阳市东方二中的英语老师赵xx的报告，谈她到上海女子中学参观的所见所闻，其中就谈到了该校的英语老师，在学生中午和下午的时间，组织学生“过关”和讲题的情况。所以，我们必须正视现实，既要坚持英语教学改革，用好、用精“多媒体”这一辅助教学模式，又要对学生进行常规的教学讲解，绝对不可完全抛弃传统中的“有效教学手段”。

总之，我们正处在一个信息快速发展的时代，这就要求我们广大的教师要与时俱进，更新观念，以适应时代的发展，祖国的需要，掌握现代教育技术，把计算机应用与所教的学科进行整合，进而优化我们的课堂教学结构和手段，才能进一步激发学生学习的兴趣，培养学生的实践与创新能力，这应该成为我们毕生为之追求的目标。

参考文献： 徐世贵 《新课程与教师专业能力的提升》2005年6月 李连宁 顾明远 《素质教育管理类案例精选》 2002年11月

王松美 《中学英语课堂教学技能训练》 2004年5月 王曾选

《中学英语教学法》

1987年

浅谈“多媒体辅助教学”

作者单位：洛阳市第五 十一中作者姓名：赵琳琳

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