第一篇：天窗课件

天窗课件

篇一：《天窗》教学设计天窗

教

材：冀教版小学语文四年级下册 单

元：童年的足迹 板

块：教学设计

教材分析：

本文通过一扇天窗给孩子们带来的无限遐想和快乐，表达了作者对童真的小小的天窗，让孩子们发现了一个好玩的世界。本文语言朴实，字里行间流露出一种童稚的真情。抓住了孩子爱玩、爱动、爱幻想的特点，把天窗下的孩子们的世界描写的细腻而生动。

赞美。

教学目标：

知识与技能：

1、学会正确书写10个字，能正确理解文中的生词。

2、有感情地朗读课文，背诵第三至五自然段。

3、理解课文内容，抓住“小小的天窗是唯一的慰藉”体会天窗给孩子们带来的无限遐想和无穷的快乐。

过程与方法：

1、学生反复诵读，展开想象来理解课文，体验情感。本文充满稚趣，采取多种方式的诵读，容易和孩子们产生情感上的共鸣，有利于学生对文章的理解。

情感、态度与价值观：

通过对《天窗》的学习体会童年时快乐的，无论处在什么样的地域，都能找到属于自己的快乐，激发学生通过窗户看世界的情趣。

重难点分析：

? 正确、流利、有感情地朗读课文，抓住“小小的天窗是唯一的慰藉”体会天窗给孩子们带来的无限遐想和无穷的快乐是学习本文的重点。

? 体会作者对童真的赞美，能抓住重点词句理解课文内容谈自己的感受是本文的难点。课前准备：

多媒体课件。

教学过程与设计说明： 3 4 篇二：天窗教学设计(详案)《天窗》教学设计

东岳办伍桥小学：何细珍

教学目标：

1、引导学生认识本课“藉、蝙、蝠、霸、宙”5个生字，理解“慰藉、蝙蝠、恶霸、宇宙、猛厉、扫荡、奇幻”等词语。

2、指导学生朗读课文，理解课文内容，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。感悟“这小小的一方空白是神奇的！”

3、有感情地朗读课文，引导背诵第四至第六自然段。

4、会用“也许??也许??也许??”写一句话。教学重点：

理解课文内容，体会 “小小的天窗是唯一的慰藉。”了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。

教学难点：

理解第8、9自然段中难懂的句子，进而体会“这小小一方的空白是神奇的！”

教学时间：两课时

教学过程：

第二课时

一、导入新课。

师：不一样的童年有不一样的快乐，不一样的生活有不一样的精彩，天窗给乡下的孩子们带来了怎样的快乐呢，今天，让我们一起来学习我国现代著名作家茅盾先生写的一篇散文《天窗》。

1、齐读课题，你最想知道什么？

2、带着你的疑问迅速浏览课文，并在文中画下来。

3、解答学生简单的疑问。

二、学习新知。

1、自由朗读课文4——9段，思考：小小的天窗对于孩子们来说有究竟意味着什么呢？ 生：小小的天窗是唯一的慰藉。

师：“慰藉”是什么意思？（安慰、抚慰）

师：你什么时候需要别人的安慰呢？对于乡下孩子来说谁是他们的慰藉呢？

师出示：小小的天窗是慰藉。小小的天窗是唯一的慰藉。

师：有区别吗？

师：唯一是什么意思？（独一无二的，只有一个，绝无仅有的）

师：为什么小小的天窗是孩子们唯一的慰藉呢？这样的句子在文中出现了几次？分别在什么情况下出现的？接下来，请同学们默读课文4-7自然段，拿起笔来找一找，画一画。

（一）感受夏天阵雨来了时，天窗成为孩子们“唯一”的慰藉。

1、学生自读四、五自然段。

2、课件出示四、五自然段。引导学生交流：

师：什么情况下小小的天窗成了唯一的慰藉？为什么呢？

生：从“偏就” “地洞似的屋子” 体会出屋子里的黑和静和孩子们的气愤与无聊。从“顶” 体会孩子们渴望在雨中看闪电的心情。

师：你看见什么了？

生1：雨脚在那里卜落卜落跳；

生2：我看见闪电在天空中划了一道。

师：这扇天窗使你的心情变得怎么样啊？

生：变得高兴。

师：透过小小的天窗，失望与无奈当中，小小的天窗是唯一的慰藉。

师：是啊，我们喜欢在雨里跑跳，但是却无法尽情享受，于是，在我们只能看天窗啊！孩子们看到了什么？

引导学生理解“卜落卜落”的意思，并指导朗读“你会看见雨脚在那里卜落卜落跳。”拟人和比喻的写法充分表现了孩子的快乐；

师：（下雨音乐）听，雨越下越大了，你还听见了什么？

生2：打雷声，闪电声，下雨声„„

师：想象一下，这风雨雷电会怎样猛烈地扫荡世界呢？你能描述一下你想象的内容吗？ 生：暴风骤雨掀翻了屋顶,刮跑了广告牌,刮倒了电线杆,淹没了房屋,吞噬了牛羊,拔起了大树?? 分组合作读四、五自然段，感受想象带来的奇妙与快乐。

（二）感受晚上被逼上床休息时，天窗成为孩子们“唯一“的慰藉。

教师过渡：天窗使孩子们的想象变得活跃，透过天窗看到的，该让他们的想象多么奇妙而美好呀！学生自读六、七自然段，思考：为什么孩子们在被逼着到床上休息时，天窗又是他们唯一的慰藉？

1、通过交流，引导学生抓住“逼”字体会出孩子内心的不情愿和无奈，并指导朗读。

2、引导学生抓住“一颗星，一朵云”“无数闪闪烁烁可爱的星”“奇幻的云彩”帮助学生体会出孩子们的想象大胆；

3、引导学生抓住“一条黑影”想象到“蝙蝠”“夜莺”“猫头鹰”体会出孩子们的想象合理。同学们再想想，那也许是？也许是？也许是？

4、教师过渡：想象力是神奇的翅膀，乡下的孩子看到了窗外的景象展开丰富的联想，给自己带来了无限的快乐，在这样的夜中，同学们，如果你们也是乡下的孩子，被关在这样地洞似的屋子中，你又可能会看到什么？想到什么呢？请同学们展开合理大胆的想象，仿照作者的写法，完成下面的练习。（多媒体出示：我会从那小玻璃上面__________________,想象到这也许是_____________,也许是____________,也许是__________??）

5、是谁让孩子们的心长了翅膀，是谁让孩子们如此快乐？（是天窗），哪怪呀，这小小的天窗成为了他们心灵“唯一的慰藉”。

6、天窗虽小，但______________!若不是有了这小小的天窗，若不是这天窗使我们产生了这么美好的想象，我们的心灵就得不到慰藉。所以说——（课件出示第八自然段）啊唷唷！这小小一方的空白是神奇的！”（板书

神奇的空白）

（三）理解“这小小一方的空白是神奇的”。

1、为什么说这小小的一方的空白是神奇的！齐读8、9自然段。

师：是啊，天窗是神奇的！你想对发明这神奇天窗的大人们说些什么？

生1：你太聪明了、谢谢你们让我们从天窗里看到了外面的世界„„

2、（课件出示最后一段）是啊！发明这“天窗”的大人们，是聪明的，是应该被感谢的。一切给我们创造想象机会的人和物都是应该被感谢的！自己读一读这段话

生：自由读

师：同学们，你们看，这里的“天窗”加了引号，它指的是什么呀？

生：这里不是指的真正的天窗，而是透过天窗想象到的东西。

师：这里的“无”、“有”、“虚”、“实”指的是什么？

生：“无”和 “虚”指没有的，虚无的，“有” “实”指由看到的景物所想象到的。

师：比如你透过天窗看到了一颗星，由此，你会想象到——

生接：天空中有无数闪闪烁烁可爱的星星；

师：透过天窗看到了一朵云，由此，你会想象到——

生接：天空中有无数像山似的，马似的，巨人似的奇幻的云彩?? 师：所以说——

（课件出示：这小小一方的空白是神奇的！发明这天窗的大人们是应该被感谢的。）

生：齐读课件。

师：同学们，今天我们欣赏了一篇优美的散文，跟随茅盾一起透过小小的天窗，凭借无穷无尽的想象，感受到了世界的美妙。感谢茅盾先生为我们打开一扇人生的智慧之窗。

4、问题：学完了这篇文章，这时候你觉得天窗还是乡下屋子房顶那一扇小小的玻璃窗吗？它是什么？

师：读了课题，你有什么疑问吗？ 生：质疑课题

师：是啊，乡下人为什么要开天窗啊？天窗有什么作用？天窗什么样啊？带着这些问题请同学们快速浏览课文，从中找一找答案。

生：快速浏览课文。

师：谁来说？ 请你来。

生：读课文中的相关内容1-3段。

师：现在大家明白了吗？

生：明白了。师：（出示课件）看！这就是聪明的乡下人在天气不好关闭了木板窗时，为了使房子里有光线而在屋顶上面开的天窗，这就是天窗的来历。

师：自己读一读

生：自由读

师：咱们一起再来读一读。

生：齐读

师：这样一扇简陋的、只能透过些许阳光的天窗究竟有什么魅力吸引作家茅盾写下这篇文章呢？下面就让我们一起去体验这天窗的魅力吧！请同学们自由地读一读课文的4-9自然段，边读边思考：天窗，对于乡下的孩子来说究竟意味着什么呢？

生：自由读课文。

师：课文读完了，字词掌握的怎么样呢？

生：读词

师：藉是本课要求我们会写的一个字，在字形上，它跟我们以前学过的哪个字最相近呢？ 生：书籍的籍

师：我们把籍的竹字头换成草字头，就是慰藉的藉。记住这个字的写法了吗，那就让我们一起屏气凝神，认真的写一写吧。

生：写字

出示：卜落卜落

师：再来看这个词，这个词不常见，跟老师读（指着“卜落卜落” 领读），这个词在文中形容的是什么声音——下雨的声音，它是一个——象声词。

师：把这个词送回句子，再来读一读。

生：齐读

师：课文大家都读过了，那么你认为天窗对于乡下的孩子究竟意味着什么呢？你能用文中的一句话来说一说吗？

生：小小的天窗是唯一的慰藉。

师：“慰藉”是什么意思? 生：安慰、抚慰。

师：你能结合自己的经历，说说我们什么时候需要安慰、抚慰呢？

生1234：?? 师：自己读一读这两句话，你有什么不同的感受？

生：我发现第一句比第二句多了一个唯一

师：唯一是什么意思？

生：只有一个、独一无

二、绝无仅有

师：没有唯一不行吗？

生：不行，没有唯一就说明还有别的选择

师：为什么小小的天窗是孩子们唯一的慰藉呢？这样的句子在文中出现了几次？分别在什么情况下出现的？接下来，请同学们默读课文4-7自然段，拿起笔来找一找，画一画

生：默读。

师：这样的句子在文中出现了几次？

生：2次

师：在什么情况下出现的？

生：在阵雨来的时候，还有晚上

师：为什么在阵雨来的时候，天窗就成了乡下孩子们唯一的慰藉呢？请同学们再读一读课文的4、5自然段。

生；自由读

师：为什么在阵雨来的时候，天窗就成了乡下孩子们唯一的慰藉呢？

生：因为夏天阵雨来的时候，孩子们被关在屋里，只有天窗能看到外面的世界。师：夏天阵雨来了时，大人们不许我们在外面玩啊，其实我们反而喜欢怎样？ 生：我们喜欢在雨里跑跳，仰着脸看闪电。

师：然而大人们偏就不许，木板窗又了关起来，你的心情会怎样？

生1：很不高兴。

生2：很失望。

生3：很沮丧

师：那就把你的感受读出来吧。谁来读。请你来，端起书来读一读。

生1：指名读，师；听出他的心情了吗？谁再来读？

生2：指名读

师；他又是什么样的心情呢？

生：我感觉他很沮丧、失望、难过

师：是啊，我们喜欢在雨里跑跳，但是却无法尽情享受，于是，在失望与无奈当中，小小的天窗是唯一的慰藉。

师：我们只能看天窗啊！

师：你看见什么了？

生1：雨脚在那里卜落卜落跳；

生2：我看见闪电在天空中划了一道。

师：（下雨音乐）听，雨越下越大了，你还听见了什么？

生2：打雷声，闪电声，下雨声„„

师：想象一下，这风雨雷电会怎样猛烈地扫荡世界呢？你能描述一下你想象的内容吗？ 生：暴风骤雨掀翻了屋顶,刮跑了广告牌,刮倒了电线杆,淹没了房屋,吞噬了牛羊,拔起了大树?? 师：这扇天窗使你的心情变得怎么样啊？

生：变得高兴。

师：那我们就来自由的，高兴地读一读这段话吧！

生：自由读。

师：谁来读给大家听？

生：指名读，齐读

师：同学们，下雨了，透过天窗，我们可以想象到无穷无尽的景色，这时候，天窗是唯一的慰藉。

师：当夜幕降临，孩子们被逼着上床“休息”的时候——小小的天窗又是唯一的慰藉。师：从这小玻璃上面的一颗星，一朵云，一条黑影，你会想到什么呢？

生：展开想象 师：这是你们的想象，那茅盾先生透过一颗星、一朵云、一条黑影是怎么想的，他又是怎样写的呢？自己读一读

生：自由读

师：这样的描述带给你怎样的感受啊？

生1：我感觉作者写的很美、很好„„

师：感受都是通过文字传递给我们的，这就是语言的魅力，茅盾先生的这一段落描写为什么能这么富有感染力呢？

生1：茅盾先生的想象力非常丰富、文章用了排比的句式、文章使用了比喻的修辞手法、用词准确

师：是啊，真得感谢茅盾先生，他用如此充满魅力的语言带我们进入了一个美丽、神奇的夜的世界！

（音乐起，文中的“你”换成了“我”）

生齐：有感情朗读。

师：若不是有了这小小的天窗，若不是这天窗使我们产生了这么美好的想象，我们的心灵就得不到慰藉。所以说——（课件出示第八自然段）篇三：《天窗》教学设计

《天窗》第二课时教学设计

教学目标：

1、朗读课文，理解课文中的重点语句，并能将自己的感受融入其中，读好每一个句子。

2、体味孩子们的生活情趣，能借助课文的内容展开丰富的想象，激发学生通过“天窗”看世界的情趣。

教学重点：

理解课文内容，感悟小小的天窗是“孩子们唯一的慰籍”，唤起学生与课文共鸣。

教学难点：

体会句子“因为活泼会想的孩子们会知道怎样从‘无’中看出‘有’，从‘虚’中看出‘实’，比他所看到的一切更真切，更广阔，更复杂，更实在！”的深刻含义。

教学准备：多媒体课件

教学过程：

一、复习导入

1、每栋房子都离不开窗,可是在许多年前的中国农村，窗是怎样的呢？今天我们继续学习文学大师茅盾先生以自己的童年生活为题材写的散文《天窗》。

2、板书课题，齐读。

3、师：上节课我们初读了课文，具体学习了课文的第一部分，大家回忆一下，什么叫天窗？（出示课件）乡下人为什么要开天窗？天窗有什么作用？

二、学习课文第二部分。

1、过渡：这样一扇简陋的、只能透几许阳光的天窗究竟有什么魅力吸引茅盾先生写下这篇文章呢？请大家自由读课文，看看天窗在作者童年生活中有什么特别的作用，用文中的一句话来回答。

2、指名汇报。（小小的天窗是唯一的慰藉。）板书：唯一的慰藉

3、什么叫慰藉？能结合自己的经历，说说什么是你的慰藉吗？

4、自己读一读课文，找一找，什么时候天窗成了乡下孩子们唯一的慰藉呢？板书：雨天

晚上

5、学习4、5自然段

（1）过渡：雨天时、晚上时，天窗成了孩子们唯一的慰藉，我们先来看看描写雨天的部分。（2）请一个同学朗读第4、5自然段。孩子们此时的心情怎样？你从哪里体会到的?(课件出示第四自然段，抓“顶”“关”和“偏就不许”。)（3）指导朗读：你能把这种无奈、孤寂通过朗读表现出来吗？（自由练读、指名读、齐读）

（4）此时，透过这扇天窗，文中的孩子看到什么?又想到了什么? 用直线和曲线分别在文中划出。

（5）汇报，课件出示第五自然段。

（6）课件出示：比较两个句子哪个写得好，为什么？

从那小小的玻璃，你会看到雨脚在那里卜落卜落跳，你会看见带子似的闪电一划。

从那小小的玻璃，你会看到雨点在那里落，你会看见闪电一划。指名回答后提问：雨姑娘在用脚干什么？谁能读出这份美？（多种形式指导朗读）

（7）透过天窗看到雨脚在那里卜落卜落跳，这个带子似的闪电一划，想到这雨，这风，这雷，这电怎样猛厉地扫荡着世界，它们的威力比你在露天真实感到的要大这么十倍百倍。风雨雷电怎样猛厉地扫荡了这世界，书上没有具体描写，让我们听听录音，想象一下，这风雨雷电会怎样猛烈地扫荡世界呢？（闭眼听录音）你能否用语言描述一下你想象的内容呢？你能用你的朗读把这种气势表现出来吗？（课件出示想象的部分）先指名读读，再全班读。

（8）为什么说天窗是唯一的慰藉呢?（9）老师引读第4、5自然段。

6、学习6、7自然段

（1）师：在雨天里，天窗是孩子们唯一的慰藉，它使孩子们的想象活跃起来。那么在晚上，当孩子们被逼着上床休息的时候，透过天窗，他们又看到了什么，想到了什么？自由读课文6、7自然段，还是用直线画出看到的，用波浪线画出想到的。

（2）指名汇报，课件出示第7自然段

（3）师生看大屏幕共同总结：作者透过天窗，看到的是（一颗星），想象到的是（无数闪闪烁烁可爱的星）；看到的是（一朵云），想象 到的是（无数奇幻的云彩）；看到的是（一条黑影），想象到的是（蝙蝠、夜莺、猫头鹰）。

（4）孩子的想象是丰富的，富有变化的，他们将零星的、分散的星、云、稍纵即逝的黑影组成一体，构成了一个美丽、神奇的夜的世界。让我们有感情的读一读，读出夜的美丽与神奇。

(5)师生合作，有感情地读6、7小节。

（6）小练习：（出示夜空课件）美丽神奇的夜空出现了。如果是你，也一定和作者一样有着丰富的想象，你会想到些什么呢？设身处地的想一想，当我们被关在黑洞似的屋子里，仰望阵雨的天空；当我们被逼着躺到床上，面对夜空，??我们的思绪仅仅是这些吗？我们还会想起很多很多，也许会一直持续到雷雨乍停，也许会一直持续到一直到迷迷糊糊的睡去！那么也让我们学习作者来想象一下吧。

课件出示想象练习：

a我会从那小玻璃上面的一朵云，想象到无数奇幻的云彩，有的像（），有的像（），有的像（）。b我会从那削玻璃上面掠过一条黑影，想想到这也许是

（），也许是（），也许是

（）。

c你能用“也许??也许??也许??”说一句话吗？

三、学习第三部分

1、师：在失落与无奈中，天窗给孩子们带了了一片光明，抚慰了孩子们的心灵，因而，作者说，小小的天窗是唯一的慰藉。那么作者还有那些感悟呢？请一名同学读课文的8和9自然段。

2、提问：这小小一方的空白是指什么？为什么说它是什么神奇的？

板书：神奇

3、质疑解疑。

4、总结：是啊，有了天窗，孩子们的想象活跃起来了。有了想象，孩子们才能看到更真切、更阔达、更复杂、更确实的世界。实际上，我们周围有许多这样的机会，这里的“天窗”指能引起我们无限遐想的那片小小的空间，也就是作者所说的“这小小一方的空白”，它也许是一片叶子，也许是一朵白云，也许是一声虫鸣。学到这儿，%c

第二篇：天窗

《天窗》的教学设计 《天窗》

教学目标：

1.运用多种方法理解“唯

一、慰藉、扫荡”等词语的含义。

2.朗读课文，读出对文字的独特感受，读出文字蕴含的情感。

3.在遣词造句中积累语言，提高语感。

4.了解作者对故乡天窗的独特感情，感受想象的乐趣，唤起学生对名著的求知欲，为学生的阅读打开一扇天窗。

教学重点：理解感悟“小小的天窗是孩子们唯一的慰藉”，了解天窗给乡下孩子带来的无尽遐想和无穷乐趣。

教学难点：能理解课文内容谈自己感受；体会天窗的神奇。

教具准备：课件

教学方法：创设情境、想象描述法、指导学法。

学习方法：自主学习、合作探究、展示提升。

设计理念：《新课程标准》指出，阅读教学“要珍视学生独特的感受、体验和理解”，“重点培养学生具有感受、理解、欣赏、和评价的能力”，“提倡多角度、有创意的阅读”，“重视朗读和默读”，重视积累，“培养语感”。基以此，我在教学设计中，以读为本，重视朗读和默读，引导学生在读中感知，在读中感悟，在读中理解，在读中解疑，把感悟、理解、积累、运用、表达有机地结合起来以求有效地培养学生的阅读能力。教学中我坚持让学生：用自己的心灵去感悟，用自己的眼睛去观察，用自己的头颅去判断，用自己的语言去表达。

教学程序：

第一课时

一、以文引文，揭示课题 1.同学们，春天来了，窗引诱春天进入我们的视线，足不出户，咱也能看春。难怪有人会说“春天是该镶嵌在窗子里看的，好比画配了框子。”

2.今天让我们跟着一位作家所写的窗，他的窗可不是一般的“窗”，叫“天窗”

3.板书“天窗”读题 顾名思义，天窗就是（开在天花板或者屋顶的窗）对，在乡下，人们在屋面开一个小方洞，装一块玻璃，叫做天窗。

4介绍作者：请同学们根据自己搜集的资料，向我们介绍这位著名作家。（指名介绍）

5教师简要介绍写作背景：这篇文章写于1928年，那个时候的中国社会比较落后，尤其是农村社会比较闭塞，人们很少可以从外界获得信息，孩子们也很少接触外部世界。

6.过渡： 即使一方小小的天窗，也会成为孩子们的一个好玩的世界。一方小小的天窗会给乡下的孩子带来什么呢？请同学们选择自己喜欢的方式自由读课文，用文中的一句话来概括。

二、初读课文初读课文，检查预习

1.同桌之间一个朗读课文，一个评价。注意生字新词的读音，互相纠错正音，把课文读正确、流利。

2.指名学生分自然段朗读课文，检查初读和预习情况。

3.出示生字新词，生字闯三关。

第一关读准字音。

齐读，强调fú蝠 jiè藉，而且藉是多音字，还有一个读音jí。

第二关：组词。（指名学生组词）

第三关：牢记字形。

其实每个人都有自己独特的识记方法。现在小组内说说，你用什么办法记住这个字，看谁的办法最好。

小组讨论，师巡逻指导。指名小组说，教师随机板书。

加一加：蝙 蝠 宙 熟字换偏旁：藉 霸

4.再读课文，理清结构，整体感知

现在，让我们把这些字放回文中，拿起书本，挺直身体，默读，自由把课文读一遍，课文主要写了什么？

首先写了天窗的（）。

接着写了在（）时和（）时天窗带给孩子（）。

最后写了（）。

学生朗读课文，找画句子，然后交流。

①指名填空；

②请同学们连起来读读；

③这就是课文的主要内容；

④而这几句话也是课文里面的句子，抓住课文的主要句子也是概括主要内容的一种方法。

5.熟读全文。

6.抄写生字新词。

第二课时

一、观察回忆，整体感知天窗的魅力。

出示一条曲线。

师：看到这条曲线，你能想象到什么？

生1：大海的波涛。

生2：妈妈的皱纹。

生3：起伏的麦浪。生4：坎坷的人生。

生5：音乐中高低起伏的旋律。

„„

师：有一个小孩也有看丰富的想象力，望着一个小方框，这小小的天窗（板书：天窗）产生了无尽的遐想，也获得了无穷的乐趣！

上节课，我们初读了课文，了解到天窗跟 乡下孩子的关系非常密切——小小的天窗是唯一的慰藉。“慰藉”什么意思？（安慰、抚慰）这样一扇简陋的、只能透些许阳光的天窗究竟有什么魅力吸引作家矛盾写下它？对活泼会想的孩子们意味着什么？请大家快速回顾课文说说：课文是从哪几方面来写天窗的？

为什么小小的天窗是孩子们唯一的慰藉呢？为什么天窗是神奇的呢？这节课我们围绕这两个问题来学习课文。

二、潜心会文，体验想象的神奇。

1、理解：“小小的天窗是孩子们唯一的慰藉。”，1)速读课文4—7自然段，找出“小小的天窗是唯一的慰藉”在第二部分中出现了几次？

2)天窗都在什么时候成为了乡下孩子唯一的慰藉。（夏天阵雨来时和晚上被逼上床休息时）

那么，我们可以把第二部分分成几层？

3）夏天阵雨来时是指哪几段？（4、5段）

A、指名朗读第四段。

B、为什么在阵雨来的时候，天窗就成了乡下孩子们唯一的慰藉呢？

a.夏天阵雨来了时，大人们不许我们在外面玩啊，其实我们反而喜欢怎样？（抓住“顶喜欢”、“跑、跳、仰、看”）

b.然而大人们偏就不许，“到屋里来呀！”木板窗又了关起来，也就被关在地洞似的屋里了；（比喻写出了屋子黑、静）”你的心情会怎样？（无奈、孤寂）c.是啊，我们喜欢在雨里跑跳，但是却无法尽情享受，于是，在失望与无奈当中，小小的天窗是唯一的慰藉。

C、.指导朗读第四段。

过渡：这时候，我们只能（教师用手向上一指）：看天窗！看天窗啊！

看天窗！你看见了„„

D、指名并指导朗读第五段。

E、抓住“雨脚”、“卜落卜落”、“带子似的闪电”、“猛历”

雨脚是什么呀？（雨点）（干吗说成雨脚呀）

是呀，在孩子们的眼里，雨会长脚，会跳，儿童的想象像童话般的天真。

带子似的闪电一瞥，一瞥就是（一望），这一瞥，就好比闪电往天窗匆匆一望好比在和孩子们（捉迷藏）一个打比方，一个拟人，一个有意思的句子生成了。

描写孩子由天窗所看到的雨脚和闪电所引发的想象，你觉得哪个词语不可以丢掉。为什么 ？

让学生自由谈，抓两词：扫荡——彻底清除之意

威力——使人畏服的强大力量

雨点是轻巧的，闪电是一晃而过的，而想象是那么的（厉害、猛烈）难怪作者会说““活泼会想的孩子······””

F、看到了什么？想到了什么？

G、接下来，你就是乡村的农家小孩。我们来变换人称来读好这两小节吧！夏天阵雨来了时，我被关在了地洞似的屋子。如果没有天窗，我会（孤单）、（无奈）、（没劲），但是，这时候（）透过那小小玻璃，我看见（），这真是慰藉，我不再（孤单）、（无奈）、（没劲）

H、在失落和无奈中，天窗给孩子们带来了一片光明，抚慰了孩子们的心灵。所以说天窗使孩子们唯一的慰藉。在你无奈的时候，什么是你的慰藉？

过渡：天窗使孩子们的想象变得活跃起来，透过一扇小小的天窗，雨中的世界在孩子们的想象中变得如此奇妙，如此丰富，难怪孩子们会在这又黑又静的屋子中感受到“这时候，小小的天窗是唯一的慰藉！”当夜幕降临，孩子们告别了月光下、草丛中的嬉戏，告别了池塘边、河滩旁的玩耍，被逼上床休息的时候，透亮的天窗又成了他们唯一的心灵寄托，唯一的自我安慰。

（4）晚上被逼上床休息时是指哪几段？（6、7段）

我们用刚才的学法，小组内自学第二层6、7小节。，学习完后交流汇报。

A、指名并指导朗读第六段。

B、“休息”为什么加上了双引号？（逼着）

C、体会这时候孩子们的心情。（不情愿和无奈）

D、指名并指导朗读第七段。

E、抓住“闪闪烁烁”、“奇幻”、“山似的、马似的、巨人似的”

F、看到了什么？想到了什么？

G、想象力是神奇的翅膀，孩子们看到了窗外的景象展开丰富的联想，给自己带来了无限的快乐，同学们，如果你们也在这样的夜中，被关在这样地洞似的屋子中，看着那小小的一方天窗，你可能会想到什么呢？请同学们展开合理大胆的想象，仿照作者的写法，用“我会从那小玻璃上面掠过一条黑影，想象到这也许是······也许是······也许是······”写一句话。（太白金星的拂尘、来寻食的野猫、娥姐姐的丝带、悟空的金箍棒、主人遗弃的可怜的小猫、利波特的神扫帚„„）

透过天窗，看到月儿在空中行走，不时扯来一块白云擦擦自己的脸蛋，我想：也许是月亮太爱美了，正在梳装打扮；也许是月亮遇到伤心事了，正在拭擦脸上悲伤的泪水。

透过那小小的玻璃，看到了一道闪电，划破了那黑色的天幕，这时，我仿佛看到了一把利剑，它正把天空劈成两半；又仿佛看见一条赤链蛇，在空中游走。

H、细读比喻句、排比句。体会它的妙处。I、5、7这两小节在写作内容上有什么共同之处？（写了透过天窗看到的和想到的）

作者是用哪些词串起透过天窗所看所想呢？用曲线划一划？

第5节：你会看见······你会看见······；你想象······你想象······

第7节：你会从······想像到······；你会从······想像到······

作者用一些词语巧妙的串起看到的，想到的，读起来就会让人感到有整齐的节奏感，不信，咱们一起在读一读，女生读看到的，男生读想到的。

J、美读体会感情。孩子们的想象要读得激动神往而又快乐。

K、指导背诵第7节

作者的写法就是背诵的方法，想想你是怎么背诵的？

写作结构：（前面提及，简单处理）

写作手法：

（1）从少到多

（2）运用比喻的手法写出云的形状多，而且奇幻，也写出了孩子的想象的丰富。

（3）运用也许是„„也许是„„也许是排比句写出了孩子对黑影的各种猜测式的想象。

（4）各种猜测是猫头鹰、夜莺、猫头鹰，这种动物都是晚间出来的，不是乱想，而是很合理的想„„

L、小结：为什么说小小的天窗是乡下孩子们“唯一的慰藉”？

学生联系孩子们是在什么情况下看天窗的，以及孩子们看天窗的快乐来思考。

（1）夏天阵雨来了时，大人们不许孩子们在外面玩。

（2）晚上，孩子们被大人逼着上床去“休息”。（3）孩子们通过天窗看到的事物，展开了有趣的、丰富的想象，天窗给他们带来了快乐。

过渡：正如同学们所说的，天窗虽然很小，但孩子们却透过天窗感受到了外面世界的广袤无垠，视野虽然有限，但插上了想象的翅膀却能够在神奇的宇宙中自由翱翔。此时此刻，作者情不自禁的发出了这样的感叹：“啊唷唷！这小小一方的空白是神奇的！”

2、理解：“这小小一方的空白是神奇的！”

（1）这一句中的标点符号是什么？（两个感叹号）包含着作者什么样的情感？（惊讶）

（2）这里的“它”指的是天窗，可以去掉两个“不”，把“它”换成天窗来读。

（3）为什么说“这小小一方的空白是神奇的！”？说说孩子们想象到了什么？

（想象到宇宙的秘密，联想到种种事件。）

（4）此时此刻，你还觉得天窗只是屋顶那一扇小小的玻璃窗吗？它是什么？（想象力，想象的窗口）

（5）齐读最后一段。

（6）为什么说活泼会想的孩子会知道怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”？（在这里“看”就是“想”，因为天窗打通了孩子们与外面世界的联系，他们可以通过天窗想象到外面真实的世界。而他们想象到的比起眼见的更加丰富多彩，更有趣味，所以说孩子们的想象世界是奇妙的。这正是儿童的天性。）

（7）有感情地朗读这两段课文。

三、学习想象的方法，个性抒写。

1．看文中孩子是如何想象的。

课文中怎样描写他看到的事物的？怎么会写得那么具体？ 板书：仔细观察

2．在仔细观察的基础上，他又是怎样展开想象的？（齐读）

从数量上展开想象，从形状上展开想象。（齐读）

男女声对读。3．通过学习，我们发现文章根据看到的事物想到相关的事物，根据看到事物的大小、颜色、形状等展开想象，这就告诉我们想象要从各个角度开展，这样多角度的想象才会丰富多彩。板书：合理想象

四、拓展练习。

1、出示：一张暴雨图。

看了这幅图，请你展开丰富的想象，你想到了什么？

2、听小鸟的叫声。

你听到了什么声？你想到了什么？

五、课堂小结：

今天我们弄清了“小小的天窗是孩子们唯一的慰藉”的原因，从中明白了天窗虽小却能开人心窍，有了天窗使孩子们的想象活跃起来，有了想象，我们才能看到更真切、更阔达、更复杂、更确实的世界。

刚才大家的想象力很丰富,会想的人一定是一个有创造力的人，.愿大家抓住一切想象的机会,插上想象的翅膀,进入到一个个神奇、美妙、广阔的世界!愿你们的明天像星空一样璀璨夺目!愿你们的人生永远有一扇天窗在朝你们开放!

板书设计：

来历

天 仔细观察

茅盾 慰藉

窗 合理的想象

神奇

第三篇：天窗

天窗（教案）

学习目标

1、理解课文内容，体会“小小的天窗是孩子们唯一的慰藉”的独特感受，以及孩子们善于想象的特点。

2、会用“„„也许„„也许„„也许„„”写一句话。

3、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。学习重点

体会“小小的天窗是孩子们唯一的慰藉”的独特感受。学习难点

体会“这小小一方的空白是神奇的”这句话的意思。学习过程 定向·诱导

1、谈话导入

同学们，通过上节课的学习你们知道了什么是天窗，谁能再来说说吗？（请人回答）

过渡：就是这样一扇简陋的、只能透些许阳光的天窗究竟有什么魅力吸引作家茅盾写下这篇文章呢？今天我们就继续来学习文学大师茅盾先生以自己的童年生活为题材的散文《天窗》。

2、出示学习目标。自学·探究

1、自学思考题。

1）快速浏览4-7自然段，找一找，“小小的天窗是孩子们唯一的慰 藉。”这句话在文中出现了几次？分别是在什么情况下出现的？当时孩子们的心情怎样？（划出句子，标出重点词语，谈谈自己的体会。）2）透过天窗他们看到了些什么？用直线画出。想到些什么？用曲线画出。3）发挥想象。

①你会从那小玻璃上掠过一条黑影，想象这也许„„也许„„也许„„。②填空。

（1）春天的清晨，当你睁开眼时，会看到（）、会想到（）。

（2）当冬天在温暖的被窝里时，会看到（）、会想到（）。

4）为什么天窗是孩子们唯一的慰藉吗？（先让他们用自己的话说说，再用“因为„所以”的句式）

5）这小小一方的空白是指什么？为什么说它是什么神奇的？ 6）最后一自然段的“天窗”为什么要加引号？“无” “虚”、“有”“实”分别指什么？

2、学生自学。

3、成果展示。

1）学生回答，师相机板书：雨天 晚上

（1）谁可以为大家读读描写雨天的句子，从这些句子中体会到了孩子们怎样的心情？（不愉快，沮丧，孤寂，无奈）你从哪 里体会到的?(抓“顶”和“偏就不许”。)你能把孩子们的沮丧、无奈读出来吗？（一两个学生读，相机指导。）

“被逼着上床休息”表现了孩子们的什么？（不情愿，你能用这种语气读出来吗？）

（2）在孤独寂寞的时候，孩子们就把天窗当作自己唯一的慰藉，那么透过天窗他们看到了些什么？用直线画出。想到些什么？用曲线画出。谁来交流一下你的自学成果？

（3）你会从那小玻璃上掠过一条黑影，想象这也许„„也许„„也许„„。

教师引读。（5、7自然段）我们来把孩子们的所见所想连起来读一读，注意老师的引读。

2）想象练习：孩子的想象是丰富的，大家要不要也像文中的孩子那样展开想象，老师也为大家打开了一扇天窗，当春天的清晨睁开眼，当冬天在温暖的被窝里我们透过玻璃窗会看到些什么，又想到些什么呢？

（1）春天的清晨，当你睁开眼时，会看到（）、会想到（）

（2）当冬天在温暖的被窝里时，会看到（）、会想到（）。

学到这里，现在大家能说说为什么天窗是孩子们唯一的慰藉吗？（先让他们用自己的话说说，再用“因为„所以”的句式）因为小小的天窗会使孩子们的想象（活跃起来），所以，在夏天阵雨来了时，天窗是孩子们唯一的慰藉；因为美丽而神奇的夜的世界的一切，（立刻会在想象中展开），所以在晚上时，天窗又是孩子们唯一的慰藉！

3）问：这小小一方的空白是指什么？为什么说它是什么神奇的？指名回答。

4）所以作者有了这样的感想—（课件出示）（全班齐读）课文最后一段话。

（1）在文章一开始，我们同学已经问了：这里的“天窗”为什么要加引号？引号的作用是什么？（“天窗”是指什么？）（天窗指一切想象的机会）

(2)这里的“无”、“有”、“虚”、“实”指的是什么？他们为什么要加引号？引号的作用是什么？你怎样理解这句话的意思？请你联系课文内容在小组内交流。（“无”和 “虚”指没有的，虚无的 “有” “实”指由看到的景物所想象到的）（板书）指名交流，师归纳概括：同学们都有自己不同程度的体会，（课件出示相应内容，引导学生联系课文内容体会句子含义。）天空中原没有无数的星星，孩子们透过天窗看到了一颗星，由此，他们想象到天空中有无数的星星；天空中原没有奇幻的云彩，孩子 们透过天窗看到了一朵云，由此，他想象到天空中有无数像山似的，马似的，巨人似的奇幻的云彩„„

是啊，若不是有了这小小的天窗，你怎么会想起那么多平时想不起来的画面和事情；若不是有了它你就想不起来宇宙的秘密，若不是有了它你就永远不会联想到的种种事件！所以说—— 生答：这小小一方的空白让孩子产生丰富的想象，它是神奇的！发明这天窗的大人们给孩子们创造了想象的空间，提供了唯一的慰藉，是应该被感谢的。拓展练习：

1、天窗虽小，却能开人心窍，也正因为天窗使孩子的想象丰富，比实际看到的更多更好，所以说天窗是神奇的。茅盾为我们打开一扇人生的智慧之窗。那么带给你的又是什么样的想象空间呢？老师这里也留下一方空白，请你填写。

（假如你们家里也有这样一扇天窗，你会看到些什么，想到些什么，把它写下来）（不仅可以想象现实的事物和景象，也可以想象一下未来）

2、展示学生的写作。适当评议。总结全文

同学们，今天我们欣赏了一篇优美的散文，跟随作者一起透过小小的天窗，凭借无穷无尽的想象，感受到世界的美妙。学到这，我相信 孩子们都已体会到想象的美好，你们也用自己的聪明和美好的文字表达了你们心中的想象，我相信，你们一定能够插上想象的翅膀，在知识的宇宙遨游！

板书设计： 天窗 孩子们唯一的慰藉 看到 想到

雨脚 闪电 风雨雷电的猛烈

一颗星 一朵云 无数的„„星 无数的„„云彩

一条黑影 蝙蝠 夜莺 猫头鹰„„

第四篇：天窗

天窗教案

一、教材分析

《天窗》是我国现代著名作家矛盾写的一篇抒情散文，描写的是乡下的房子只有前面一排木板窗，夏日里下雨，夜晚孩子们被逼着去睡觉时，所有的木板窗都关闭起来，屋子里黑洞洞的，这时候，屋顶上小小的天窗便成了孩子们唯一的慰藉，透过小小的天窗看到的点点面面，听到的点点声音，都能使孩子们的想象丰富起来，这小小的天窗便成了心灵飞翔的窗户。表达了孩子们对大自然奥秘的向往与追求，表现了其丰富的想象力和创造力。课文共有九个自然段，可分为三个部分。

二、学情分析

这篇课文感情真挚、文笔生动、流畅，写作时间已久远。课文看似简单，实则含蓄，所包含的思想富有哲理，意义深刻，对于现代儿童来说理解起来有一定难度。

教学中，引导学生学习理解本文，要注意通过引导质疑、情景创设来增加学生的感悟，体会作者对天窗的特殊情感。同时借助语言训练激发学生想象的兴趣，学习文中想象的方法展开自己丰富的想象。而且针对学生学习上的难点，运用演化、发掘策略，通过启发联想和表情朗读、自主默读、交流读等阅读指导让学生理解课文内容，使其感情也深深地融入课文，才能得到心灵的陶冶。

三、教学目标

1、认识“藉、蝙”等生字；会写“藉、蝙”等生字；理解“慰藉、蝙蝠”等词语。

2、朗读课文，理解课文内容，体会小小的天窗是“孩子们唯一的慰藉”，感悟“这小小的一方的空白是神奇的！”

3、会用“-------也许------也许------也许------”写一句话。

四、教学重点和难点

重点：理解课文内容，感悟小小的天窗是“孩子们唯一的慰藉”，唤起学生与课文共鸣。

理解课文内容，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。

难点：理解第8、9自然段中难懂的句子，体会“这小小一方的空白是神奇的！”

能抓住重点词句理解课文内容谈自己的感受。

五、教学过程

一、谈话导入

我们每个人都有快乐而美好的童年，今天我们一起学习文学大师矛盾先生以自身的童年生活为题材写的一篇散文——天窗。（板书课题）看了这个课题之后，你有什么问题吗？ 问题预设：什么是天窗？天窗有什么作用？作者为什么要写天窗？

过渡：看来，同学们心中都有许多的疑问，请同学们翻开书本，快速默读课文，首先了解课文的大体内容。

二、初读课文了解课文内容

1、自读课文，了解课文，自学生字、词。

2、读课文，把课文读正确、读通顺。

3、汇报学习情况。

（1）对读错的和学生难理解的字词，老师应及时纠正和点拨。重点指导读准：“藉”在这里读“jiè,不要读成jí;“庙”是翘舌音，读成zhò，不要读成zòu.重点理解词语。

（2）汇报解决问题的相关情况；通过学习，你都解决了哪些问题呢？预设学生可能的汇报。

三、设疑激趣

作者写天窗仅仅是因为是天窗给孩子们带来了欢乐和慰藉吗？还有什么更深刻的含义吗？下节课我们继续深入研究。

四、布置作业

1、抄写生字词。

2、朗读课文，读正确、流利

第一课时

第二课时

一、浏览课文整体感知

这节课，我们继续学习《天窗》。请同学们快速浏览课文。通过上节课的学习，你们都了解了哪些内容？还存在哪些疑问？

二、细读课文，体会情感 为什么说“小小的天窗是孩子们唯一的慰藉”？作者写这篇课文又有着怎样的含义呢?

三、交流汇报，理解课文

（一）理解：下雨时，小小的天窗是唯一的慰藉。

1、“小小的天窗是唯一的慰藉”在文中共出现过几次?

2、“慰藉”是什么意思?

3、想一想：什么时候需要安慰、抚慰呢？

4、课文第一次出现这句话什么情况下？

5、请同学们读一读第4自然段，仔细体会孩子们当时的心情和想法。

6、“这时候，小小的天窗又是唯一的慰藉。”你是怎样理解这句话的？

7、去掉“唯一”这个词行不行？

8、透过这小小的天窗孩子们看到了什么？又想到了什么呢？默读课文第5自然段，用“——”画出孩子们看到了什么？用“﹏”画出孩子们想到的。

教师小结：小小的天窗给孩子们插上了想象的翅膀，他们得以在想象的世界里遨游，给枯燥压抑的生活带来了色彩，所以说小小的天窗是唯一的慰藉。(二)理解：夜晚，被逼上床时，小小的天窗又是唯一的慰藉。

1、课文第二次出现这句话是在什么情况下？

2、你又是如何理解这句话的/

3、这扇小小的天窗打开了孩子们想象的大门，是不是人人都能看到种种事情呢？所以更确切地说什么才是神奇的？

4、想象力才是神奇的，有了想象，我们才能看更真切，更广阔、更复杂、更确切的世界。能带给我们想象的仅仅是天窗吗？因而作者在文中写到“这小小一方空白是神奇的”，这空白指的是什么。

四、拓展积累

1、教师启发提问：“在你无奈的时候，什么是你的慰藉？”

让学生谈出自己生活中排解不快的方法。也许是读书？看电视？也许是摆弄什么小玩具？

2、把自己的经历像作者这样记录下来，为我们的童年增添一笔美好的回忆。（设计意图：把阅读和生活结合起来，把读和写结合起来，培养学生的写作能力。）

五、总结

课文的主要内容是什么？

六、限时作业：（限时作业题样）《天窗》教学反思：

《天窗》这篇课文写得比较深刻，学生理解起来有一定困难。为了帮助学生理解课文，我 先让学生听了课文后完成填空题，再让学生质疑。学生非常自然地提出了为什么天窗是孩子 们唯一的慰藉？为什么这小小的一方空白是神奇的？因此在课上我主要围绕着这两个问题让学生展开讨论、交流。

（一）通过品词品句的方法让学生理解句子。我让学生围绕作者将他看到的，想到的写得 好在哪里，找句子品一品。在我的启发下，学生们悟出了作者运用比喻修辞手法写出了 闪电形状，云朵的变幻多端。作者的想象主要是在颜色、大小、形状等展开，十分合理。

（二）指导学生朗读。因为学生理解了句子，所以在朗读的时候也就有了感情。加上暴风雨的呼叫声，小虫的鸣叫声学生的朗读有起有伏，抑扬顿挫。多次，多种形式的朗读让学生积累到了不少优美的句子，给写作提供了素材。

（三）给学生说话的机会。整节课，我设计的说话练习，因为平时我在课上就注重这一方面的训练，特别是一些文字优美的课文，如：《海上日出》、《西风胡杨》、《十年后的礼物》等课文，我都让学生背诵积累，所以在今天这节课上，学生就非常巧妙地运用到了积累的句子。除了平时就能说会道的，我还特别让好同学帮助那些平时不太开口的学生，让每个人都 有开口说话的机会。这节课的遗憾：

1、感觉自己在教法上没有突破，教学手段不够有新意。

2、说话练习时用了比较多的时间，造成后面的教学内容没有全部完成。

七、学习迁移，练习写话

大家能不能像文中的孩子那样展开想象？现在，老师也为大家打开一扇天窗，让大家充分发挥自己的想象力。

读下面的句子，然后用“也许-------也许-------也许-------”写一句话。

八、总结升华

同学们，今天我们跟随作者的思路一起透过小小的天窗，凭借无穷无尽的想象，感受到了阔达、奇妙的世界

第五篇：天窗

五年级上册《天窗》教学设计 教材分析

《天窗》这篇文章是作家茅盾所作，这篇散文行笔优美。字里行间散发着作者对天窗的特殊情感，记录着天窗外神奇的想象境界，对童年生活的美好回忆，最后作者抒发自己对天窗的喜爱。

此文附有诗的韵味，有许多值得玩味的词语如：唯一，慰藉，顶„„偏，雨脚、卜落卜落。还有优美的排比句，描述了那扇神奇窗外的美丽如诗的想象世界，全文围绕“小小天窗是唯一的慰藉”来写，在没有芭比娃娃，没有滑板车，没有网络的时代，只有那一份安慰，让乡下的孩子独享这想象的天空，那是一种美丽的事情，更是作者儿时的乐园，天窗给予他了想象的世界，也愿茅盾的作品也能为学生的文学感知力开一扇新的天窗。设计理念

通过与学生对话，品词析句，通过创设情景，情感升华，读写结合。学习目标

1、知识与能力目标：学会本课5个生字，正确读写下列词语：猛厉 扫荡

奇幻

2、过程与方法目标：在情感的渲染下，熟练朗读课文，感知遣词造句的美感。

3、情感与态度目标：了解作者对故乡天窗独特的感情，感受想象的乐趣与好处，唤起学生对名著的求知欲，为学生的阅读打开一扇窗。学习重点

1、体会天窗对于作者那独特的情感，感受想象美感。

2、在遣词造句中积累语言，提高语感。课时安排：二课时 教学准备

1、茅盾简介

2、简单幻灯片 教学过程： 第二课时 一．图片导入 关于天窗的图片

2、出示课题《天窗》

二、整体感知，了解天窗

1、学生自由读课文，了解什么是天窗

2、学生谈谈对天窗的认识，围绕“黑得像地洞似的”

三、学习四、五段，研读“小小的天窗是唯一的慰藉”

1、课文里还有一处写到了，“地洞似的屋里” 指名读：（孩子们跟着木板窗的关闭，也就被关在地洞似的屋里了）

A仔细读读第四段，看看被关在地洞似的屋里时，孩子的心情怎么样{失落，伤心，寂寞}

从哪些词语可以看出来（顶、偏）顶：特别 B每当这时侯——小小的天窗是唯一的慰藉 预设：慰藉是什么意思：安慰 下雨的时候，---------是我的慰藉

{芭比娃娃，滑板车，电脑，电视，~}

3、是啊，你们有那么多慰藉，而对于乡下的孩子，只有小小的天窗，这就是唯一。

4、指名读，升华感情

5、乡下的孩子下雨的时候在雨里跑跳，仰望闪电，而晴朗的月夜，他们最忘不了的是干什么呢？（忘不了月光下的草地河滩）

6、再次升华情感，“小小的天窗又是你唯一的慰藉”

四、体会五、七段的好词佳句，感受想象的美丽

1、小小的天窗给乡下的孩子带来了怎样的慰藉，他透过天窗看到了什么，想到了什么？同学们仔细默读第五和第七自然段，把你觉得美的地方画上波浪线。A、第5自然段

预设：@“雨脚”拟人的写法，卜落不落象声词的美感，奏响了雨天的交响乐

@ 体会“扫荡”的威力，从而指导朗读

B第7自然段，初读后谈感受，用一个词来形容它（如诗，如画，美丽，神奇~）出示幻灯片：把它写成一首诗，把“你”改成“我” 我会从那小玻璃上面的 一颗星，一朵云，想象到无数闪闪烁烁可爱的星，无数像山似的、马似的、巨人似的奇幻的云彩； 我会从那小玻璃上面掠过一条黑影，想象到这也许是灰色的蝙蝠，也许是会唱歌的夜莺，也许是恶霸似的猫头鹰

总之，美丽而神奇的夜的世界的一切，立刻会在你的想象中展开。师读，生闭上眼睛感悟晴朗夜空的美丽，想象的奇特 师追问：你看到了什么？

2、同学们，在上个世纪初，一个不和平的年代，没有变形金刚，没有布娃娃，没有电脑，他们只能仰望着天窗读—— 创设情景，学生齐读

五、学习7、8段，爱想象的孩子拥有神奇的天窗

1、同学们，与其说天窗外的世界是一首诗，不如说这如诗的世界孕育了茅盾爷爷文学的种子，他的童年在乌镇度过，父亲在他十岁时就离他而去，他与母亲相依为命，家里不是很富裕，更没有丰富多彩的生活，于是他渐渐爱上了这天窗，更由天窗开始了最初的想象，由这样的想象激发了更多文学的灵感，从而他写下了《春蚕》、《林家铺子》优秀的小说，更有优美的小品散文《白杨礼赞》、《雾中偶记》，还有回忆录《我走过的道路》，所以茅盾爷爷在多年后这样夸奖了天窗

2、指名读第七自然段，体味“神奇”，只有爱幻想的孩子才有“神奇”的天窗啊

4、谈对最后一段的理解

六、总结拓展

1、出示幻灯片，在音乐的烘托下，写下自己优美的想象

看着这美丽的星空，你是否也放飞了想象的思绪呢，想象到了什么，把你的想象化作优美的语言写在纸上吧！

2、、天窗外的世界是幅永恒的画面，印在茅盾爷爷的心中，也印在我们的心中。想象是首隽永的小诗，想象是悠扬的曲调，当你们看到一朵花时，也许你会想象到一花一世界，优美的语言就会跃然纸上了，同学们愿你们能够插上想象的翅膀，飞向美好的明天，那么你们的未来也会像今夜的星空璀璨无比！愿你们的人生永远有一扇天窗在朝你们开放！