第一篇：教学课件制作的标准及存在的误区

教学课件制作的标准及存在的误区

课件学苑网推荐 教学课件制作的标准及存在的误区,在多媒体flash课件制作修改过程中经常能使用到此 课件理论、课件论文、flash课件制作、下载 课件理论论文等课件制作资源,希望此flash课件制作素材资源能帮助您!目前，越来越多的教师参与到信息技术与课程整合中。他们充分利用多媒体与网络资源，开发教学课件。但是由于老师的专业局限及其他因素的影响，制作出来的课件存在着不尽如人意的地方。下面笔者就课件制作的标准与目前课件制作中存在的问题谈点看法。

一、教学课件制作的标准

我们将教学课件制作应该符合的标准归纳如下：

1科学性

(1)描述概念的科学性：课件的取材要适宜，内容科学、正确、规范，防止错误概念的传播。

(2)问题表述的准确性：课件中所有表述要恰当、准确，避免产生歧义，可以让不同的使用者很快理解课件设计者的意图，利用课件的交流。

(3)引用资料的正确性：注意对引用资料的筛选，以保证引用资料的正确性及课件内容的科学性。

(4)认知逻辑的合理性：课件的演示及设计要符合现代教育理念，符合学生的认知结构，利于学生接受课件内容，利于培养学生的能力。

(5)课件制作的必要性：用平常手段难以演示的微观、宏观甚至有危险的现象，课件可以轻而易举地解决，但并非任何一个知识点的讲解、任何一个实验都以课件来代替，即课件的制作一定要有其必要性。

2教育性

(1)直观性：直观、形象的课件，有利于学生理解知识，加深记忆。

(2)趣味性：生动有趣的课件，有利于调动学生学习的积极性和主动性(在小学教学课件中这点尤为重要)。

(3)新颖性：设计新颖、构思巧妙、不落俗套的课件，能进一步调动学生的学习热情，吸引学生的注意力。

(4)启发性：具有启发性的课件能够开拓学生的思维，给学生留下思考的空间，要避免过度使用机器，导致由“人灌”变为“机灌”。

(5)针对性：课件是为课堂教学中的某个知识点或某节内容或某个单元而作，必须与教学内容紧密结合，针对要解决的问题作深入浅出的剖析，达到为教学服务的目的。

(6)创新性：课件内容及课件设计结构能够支持合作学习、自主学习或探究式学习，这将有利于培养学生的创新意识与实践能力。

3技术性

(1)多媒体效果：课件的制作和使用上要恰当运用多媒体效果(小学教学课件及欣赏类课件中应用得更多)，以吸引学生参与到课堂教学中来。

(2)交互性：课件要具有良好的交互性，从而避免因机器的使用而使课堂缺乏师生间的互动和情感交流。

(3)稳定性：课件在调试、运行过程中不应出现故障，特别要注意各个按钮的转换是否通畅。

(4)易操作性：课件界面应简洁，操作简便，易上手，同时有利于课件的交流、推广。

(5)可移植性：课件容量不宜过大，方便移植，并能在不同配置的机器上正常运行，没有病毒。

(6)再开发性：尽可能提供课件的源文件，方便其他使用者对课件的修改，有利于课件的交流、提高，实现资源共享。

(7)合理性：恰当地选择制作课件的软件平台，不要小题大做，人为地加大课件的容量及制作难度。

4艺术性及实用性

(1)画面艺术：画面制作应有较高的艺术性，整体标准相对统一，给人以清新、愉悦的感觉。

(2)语言文字：课件所展示的语言文字应规范、简洁、明了，使用相对统一。

(3)声音效果：声音清晰，无杂音，它的出现有利于提高课件的教学效果，对课件有充实作用。另外要注意学生的心理特点，慎重使用声效。

(4)实用性：课件能够适用于教师的日常教学，有较强的实用性。

以上各点之间是相辅相成的，在课件制作过程中要统一协调，从而最大限度地发挥课件的教育教学功能，使信息技术与各学科课程能够有机整合。

二、课件制作存在的误区

1求大求全：有些课件将与课文内容有关的所有材料尽数罗列，结果是五彩缤纷的多媒体信息包围学生，让学生无法进行知识的编码。这种设计直接影响到学生对所学内容的检索处理和理解接受。用这样的教学课件上课，学生似乎接触到了许多东西，实则在热热闹闹的背后，根本就没有记住、理解任何知识，更谈不上去反思、创造。

2代替真实实验：物理、化学、生物等学科是以实验为基础的学科。我们应该让学生尽可能地通过实验去亲身体验科学知识，培养学生的实践能力。在目前的课件中，存在着以多媒体计算机的演示代替真实实验的现象。多媒体技术可以提供许多虚拟的情境，但并不是要让电脑代替我们力所能及甚至比电脑做得更好的实验，更不是在计算机里预置结论，因为有些实验本身就具有探索性。我们应该把计算机应用在不容易成功或需要时间较长或有较大危险性的实验教学中，应用在需要对实验进一步加强感性认识的地方。我们要把现代教育技术与传统教学手段有机地结合在一起，优势互补，才能最大限度地提高教学效率。

3代替板书：有些课件，特别是文科的一些课件往往是文字、画面的简单拼凑，把原本可以在黑板上板书的内容搬到电子屏幕上。有些课件的作者为了加强学生对知识的注意力，不断改变文字或图片进入画面的动作，片面追求“新奇”、“好玩”。这种本末倒置的做法，分散了学生的注意力，冲淡了学生对学习重点、难点的关注，最终影响教学的实际效果。

4平台选用不当：课件开发平台可谓琳琅满目，在课件制作时对平台的选取尤为重要。一个本来用PowerPoint就能很好地表现出来的内容却用Authorware或方正奥思等软件花大力气去制作，不仅费时费力，而且效果未必就好，倒不如多在教学设计上花些时间。平台的选取应以高效、易用、普及、开放等为原则，此外还要注意开发者的实际情况及教授的内容等。

5刻意追求效率：电脑可以帮助提高课堂教学效率。但有些课件在使用时受课时限制，只能加快单位时间传输的信息量，而没有给学生思考、想像、理解的时间与空间。这种做法限制了学生思维能力尤其是求异思维能力的发展，不利于学生创新思维的培养。

6操作按钮随意放置：操作按钮虽小，但在一个课件中却起着非常重要的作用，它体现了课件的交互性。许多课件开发者却不以为然，随意放置按钮，甚至在没有说明的情况下隐藏按钮，大大降低了使用者的使用热情与课堂效果。一个较好的课件，往往由操作区与演示区两部分构成，它们的位置较为固定，标准相对统一，可以为使用者提供一个易学易用的界面。

总之，如何根据个人与教学内容的实际情况，制作出适合教学的多功能、开放的教学课件，是教师需要继续探索的课题。

第二篇：课件制作标准

课件制作标准

教学课件是根据教学大纲的要求，经过教学目标确定，教学内容和任务分析，教学活动结构及界面设计等环节，而加以制作的课程软件。教学课件，用电脑或电视机放映与本课相关的内容,如:图片、文章、资料、录音、录像等等，甚至展示一些相关书籍供学生观看。

一、科学性

1.教学内容正确，无政治性、科学性错误和语言文字错误。不能有逻辑性错误和有可能产生歧意的表述。

2.符合教学要求，体系规范、完整，结构严谨。

3.课件的取材适宜，引用的资料准确。

4.符合课程标准要求，有效体现教学目标，定位准确。

5.启发引导性强，有利于激发学生学习。

6.有利于抓周关键、突出重点、突破难点，注重能力培养。

7.课件的演示符合新课程理念。

二、教育性

1.直观性：课件制作直观、形象、利于学生理解知识。

2.趣味性：有利于调动学生学习的积极性和主动性。

3.启发性：课件在课堂教学中起较大的启发性。

4.新颖性：课件设计新颖，能够进一步调动学生的学习兴趣和学习热情。

5.针对性：课件设计时要针对教学目标的达成，教学内容的完整。

6.全新型：课件要支持自主学习、合作学习或探究式学习模式。

三、技术性

1.多媒体效果：可见的制作和使用上要恰当的运用了多媒体效果，如视频、音频、动画等等。

2.稳定性：课件在调试，运行过程避免出现故障。

3.易操作性：操作方便、使用简单快捷，导航、链接无误、时间短。

4.可编辑性：移植方便，能在不同配置的机器上正常运行 ；下载、编辑方便快捷。

5.易维护性：课件可以被方便的更新，利于交流提高。

6.规范性：课件要选用蒙科立蒙古文办公软件Menksof

office

ppt演示文稿制作。

7.实用性: 课件要适用于教师的日常教学；符合教学需要，能够解决教学中的实际问题。

四、艺术性

1.界面布局合理，整体风格统一，色彩搭配协调，符合视觉心理。重点突出，搭配得当。

2.文字、图片、音频、视频、动画、配合恰当、规范、简洁、清晰、明了，符合教学主题。

3.制作精细，吸引力强，能激发学生学习兴趣。

第三篇：课件制作标准

为贯彻《中共中央、国务院关于深化教育改革、全面推进素质教育的决定》和石河子大学《关于加强多媒体教学工作的通知》精神，提高我教育信息化程度和现代教育技术水平，建立一支符合新世纪要求的、熟悉网络环境教育的优秀教师队伍，培养大批适应经济社会发展需要的创新人才，促进网络教育资源的共享和现代教育技术的推广应用，推动我校提高教育技术水平和人才培养质量。特制定网络课件制作标准。

本标准规定了计算机网络课件的硬件运行环境、软件运行环境、网络运行环境、表现形式以及文件格式、文档编写要求等。望立项教师参照执行。

一、内容要求

1、软件内容应无科学性、政治性错误并符合社会道德规范。

2、内容范围除满足本科生、研究生教学需要外，还应适合成人继续教育使用，故应有一定的深度和广度。

3、网络课件与文字教材的本质区别在于其媒体的多样性。因此，请各中标单位在制作过程中特别注意充分利用多媒体的优越性，大量搜集和利用各种静态图像、活动图像、声音、动画(二维、三维)等。不要把CAI课件变成，文字教材的简单翻版。

4、在课件中引用他人著作中的图像、动画、视频等素材，需经著作权人书面同意；因此引发的侵权责任由制作方负责。

二、技术要求

1、本规范中所讲的网络课件是指以网页形式存在、用浏览器来阅读的CAI课件。

2、署名方式由作者决定，但不要放在片头。

3、每个课件的信息量以不少于350MB为宜。

4、可以用Frontpage、Dreamweaver、Flash、FirOWOrks、Shockwave等软件开发。

5、课件的阅读要求能用IE 5．0及Netscape Nayigator 4．7以上版本浏览；要充分考虑这两种浏览器的差异，课件的功能和效果必须由这两种浏览器同时支持。

6、除包含视频和长时间的动画的网页外，一般网页大小不宜超过50kb。

7、网页不宜太长，一般不要超过三屏，在800*600分辨率下不应横向滚屏。

8、要编写课件的使用说明，包括软硬件环境要求、课件使用方法、课件的内容简介及读者对象等。

9、文本素材

(1)文本素材中汉字采用GB2 312码编码和存储，英文字母和符号使用ASCII编码和存储：

(2)中文字体要采用常用的宋体、仿宋体、黑体和楷体等四种中文windows提供的字体，用简体字不用繁体及异体字；

英文字体也限于中文windows提供的字体，不要使用各种商业字库中的字体，以免引起显示混乱；

文字大小(以Dreamweavcr为例)不得小于4号字； 一段文字的行距不应小于高的1.5倍；

三、量和单位

量和单采用国家规定的法定计量单位,见中华人民共和国国家标准《国际单位制及其应用》GB3100-93、GB3101-93至GB-3102-93。

四、自然科学名词

自然科学名词采用全国自然科学名词委员会审定的各学科《名词》、数学名词和术语见《数学名词》。

五、程序的运行过程需要用户等待时间，若等待时间超过3秒钟,则应给出提示信息

1、文字颜色与背景颜色要协调，以减少视觉疲劳。

2、图形(图像)素材

3、图形／图像素材应采用目前通用的格式处理和存储即GIF、JPG和PNG格式；

4、彩色图像的颜色数不低于256色，对色彩要求较高的图像建议使用全真彩，灰度图像的灰度级不低于128级，线条图可以为单色；

5、图像尺寸以能够清晰显示图像细节为宜，不可过大或过小；

6、所有静态图像扫描入计算机后，请使用Photoshop或其他图像处理软件对其进行必要的裁剪、校色、去掉杂乱的背景等处理，以使图像清晰、逼真、美观、层次分明；

7、装饰用的图片应简洁、美观，与内容相适应。

六、音频素材

1、音频文件要采用流式(RAM)格式。流式格式可用RealProducer来转换；

2、课件使用的语音采用标准的普通话配音，英语使用标准的美式英语配音。要求解说准确、生动、清晰：

3、采集声音时，无论是通过计算机直接采集还是从已录好的磁带上采集，都要注意避免杂音。原始声音的采集，最好在录音间内进行。采用较好的声卡减少输入计算机时产生的杂音：

4、建议先按照CD音质(44．1kflz、16bits、Stefeo)录制为WAV文件，然后再进行格式转换；要求随网络课件一起提供所用声音的WAV文件。

七、视频素材

1、视频文件要求采用流式(RAM)格式。流式格式可用RealProducer来转换：

2、视频文件每帧图像颜色数不低于256色或灰度级不低于128级；

3、为保证图像质量，视频源必须为母带，不可使用复制的录像带采集视频图像。并且要求以MPEG文件或采用Intel 1ndeo 5压缩的AVI文件保存；

4、视频文件中的音频与视频图像需做到同步；

5、视频窗口尺寸以能够清晰显示图像细节为宜，不可过大或过小

6、要求随网络课件一起提供所用视频的MPEG或AVI文件。

八、动画素材

1、动画素材使用的格式为GIF格式和SWF格式；

2、提倡多使用动画来说明文字难以描述的内容，动画要做到科学、准确、形象。

九、结构、界面与交互

1、课件的框架可视内容情况而定，但层次结构不能超过3层；

2、课件的导航方式以方便阅读为原则，可视具体内容而定；

3、界面设计要简单明了，勿过分渲染；

4、同一网页中不宜同时出现过多动态区域；

5、声音、动画、视频播放要有控制按钮；

6、要有良好的交互性，热字、按钮等交互因素的设置要合理且清晰易辨。

十、网络运行环境

1、网络操作系统

1.1.能充分支持各种客户工作站(如运行DOS、WINDOWS、OS/

2、UNIX等各种操作系统的PC机)在局域网和互连的局域网内，正确运行相应系统的CAI软件。

1.2.能将CAI文件服务器同时作为WWW服务器使用,可以接入CERNET和INTERNET网；

1.3.能支持网络目录服务(NDS)功能,在大范围的互连网上,使用户一次登录即可透明地检索、查询和使用全网的CAI软件。

2、CAI软件的安装、运行与其他

2.1.必须指明所适用的网络类型；譬如局域网(Novell-Netware或Windows NT)、跨路由器(Router)访问的局域网、Cernet、Internet等；

2.2.必须指明相应的网络工作方式：譬如“文件共享”等、“客户/服务器(Client/Server)”、“WWW浏览器”等。

2.3.应该指明是否支持“无盘工作站”方式，若不支持，需指明所需写入的本地硬盘容量；

2.4.必须按照“4.1”款的要求来指明客户端的“操作系统与中文环境；

2.5.若需在客户端安装部分软件,必须提供安装程序。2.6不沦是在客户端，还是在服务器端，都应该符合“4.2”款“安装、运行与卸载的要求；

2.7.不允许以“加密”为由影响文件网络属性的设置。

十一、文档编写

CAI软件的文档包括以下几方面的内容：

文字脚本

系统分析规格说明书

制作脚本

系统设计规格说明书 测评报告

用户手册

十二、测评报告

在CAI课件制作完成之后,应对该课件进行测评,看其是否能达到教学软件需求和预期教学效果，并将测评的具体情况加以记录、总结、写成测评报告作为标准文档留存。

十三、用户手册编写要求

1、用户手册应包括以下几部分：

2、整个软件系统和子系统的概述(包括使用对象、适用范围、功能特点等方面的说明)；

3、硬件(如需要)与软件安装过程描述；

4、用户级命令的功能和用法；

5、教学指导说明(包括如何达到教学目的、如何与教学内容配合以及有关的教学参考资料等)；

6、对题库应分别编写教师用户手册和学生用户手册。教师用户手册中除上述各项内容外，还应包括题目设定的类型、方式、时间限制、测试结果的输出等特殊操作的描述，以及某些对学生来说是保密部分的操作描述；学生用户手册包括答题的方式、测试时间的显示以及如何获得进一步的反馈等。

现代教育技术中心

二00三年七月一日

第四篇：多媒体教学课件制作评价标准

多媒体教学课件制作评价标准

为提高多媒体教学课件的质量，下面对制作多媒体教学课件提一些规范性要求，并以此作为课件制作、审核的评价标准。

一、科学性

1、描述概念的科学性：课件的规范内容正确，逻辑严谨, 层次清楚，2、问题表述的准确性：课件中所有表述的内容要准确无误

3、引用资料的正确性：课件中引用的资料正确,模拟仿真形象，举例合情合理、准确真实

4、认知逻辑的合理性：课件的演示场景设置、素材选取、名词术语、操作示范符合有关规定

二、教育性

1、直观性：课件的制作直观、形象，利于学生理解知识

2、趣味性：有利于调动学生学习的积极性和主动性

3、新颖性：课件的设计新颖，注意启发，促进思维，培养能力，调动学生的学习热情

4、启发性：课件在课堂教学中具有较大的启发性

5、针对性：课件的针对性强，内容完整，突出重点分散难点，深入浅出，易于接受

6、创新性：能否支持合作学习、自主学习或探究式学习模式

三、技术性

1、多媒体效果：课件的制作和使用上恰当运用了多媒体效果，画面清晰，动画连续，色彩逼真，文字醒目

2、交互性：课件的交互设计合理，智能性好

3、稳定性：课件在调试、运行过程中不出现故障

4、易操作性：界面友好，操作简单、灵活

5、可移植性：移植方便，容错能力强，能在不同配置的机器上正常运行

6、易维护性：课件可以被方便地更新，利于交流、提高

7、合理性：课件恰当的选择了软件的类型

8、实用性：课件适用于教师日常教学

四、艺术性

1、画面艺术：画面制作具有较高艺术性，媒体多样，选材适度，设置恰当，创意新颖，构思巧妙，节奏合理,整体标准相对统一

2、语言文字：课件所展示的语言文字应规范、简洁、明了

3、声音效果：声音清晰，配音标准，音量适当，快慢适度，对课件有充实作用

五、完整性

1、多媒体课件依据教学大纲要求，教学内容齐全完整

2、脚本资料、文档齐全

第五篇：多媒体课件制作的误区及其对策

[关闭窗口] 多媒体课件制作的误区及其对策

江苏省前黄高级中学 曹金鑫 李小君

随着多媒体技术的发展,人们对多媒体辅助教学软件的开发呈现出空前的热情，许多教育主管部门、学校乃至教师都投入巨大的资金和精力，加入到这一队伍中来。人们普遍认为，多媒体教学软件图文并茂、生动活泼，又具有丰富的表现力和强大的交互性，只要用多媒体课件来教学，教学效果就一定能够大大提高。那么，事实如何呢？笔者作为一线教师和课件开发者，研究发现事实并非如此，许多课件因在制作过程中陷入误区，产生负面效应，削弱、消解了多媒体的优势，效果甚至适得其反。

误区之一：信息超量，出现“迷航”现象。

当短时间内接受超量信息时，人脑就处于停滞状态，这种现象叫做“迷航”。电脑能够储存大量的信息，这是电脑的一大优势。我们有的老师在制作课件时，惟恐体现不出这一优势，将与课文内容有关的所有材料事无巨细尽数罗列，而在使用时，受课时限制，只能加快单位时间传输的信息量。结果是五彩缤纷的多媒体信息包围学生，其琳琅满目的程度令人头昏目眩，无法进行知识的由“同化”到“顺化”的编码，这直接影响到学生对所需内容、意义的检索处理和理解接受。这就是多媒体信息海洋中的“迷航”现象。笔者见过一个用FLASH软件制作的《雨霖铃》课件，赏析部分共两分钟，画面上枫叶纷飞，图案迭换，文字上下翻腾，赏析内容跳荡出现，诗歌朗诵声情并茂，所配音乐惨惨凄凄。用这样的课件上课，学生似乎接触到许多东西，实则在轰轰烈烈的背后，根本就没有记住、理解任何东西，更谈不上因而去反思、创造了。

误区之二：留白不足，限制学生思维。

常规教学中，在内容处理由形象抽象、由感性向理性转换时，有经验的教师总是留下足够的时间，让学生自己去思考、想象、理解，师生根据非预见性的互动，最终实现思维能力的培养。而在一些不良课件中，制作者大大减少了学生的这种“思考椃⑾帧惫痰目占洌前凑兆约旱睦斫猓杓?/P>

整个课件的结构和一些问题的“标准答案”。当学生按照预先设定的模式、思路、线索进行人机交互时，根本没有足够的时间深入地思考，只能顺应设计者的思维方式作一些简单的应答。在他们的诱导下，“一千个读者”，也只有一个“哈姆雷特”。这种做法限制甚至遏制了学生思维能力尤其是求异思维的发展，不利于鼓励创新，也与素质教育的原则背道而驰。

误区之三：过重技术，违反认知规律。

在多媒体课件开发之初，所谓课件往往是文字、图画的简单拼合，界面与插件过于单调呆板（特别是一些用powerpoint软件制作的课件），这很容易影响学生的学习积极性，所以追求美观一度成为课件开发者的共识。而目前，一些课件制作者矫枉过正，走向了另一个极端。他们的课件画面背景复杂，按钮奇形怪状，并且使用大量的动画和音响，似乎不如此则显示不出“档次”。这些课件的确“花”一点，“好玩”一点，但恰恰是这一点画蛇添足、喧宾夺主，违背了学生在认识事物时一定时间内只能接受其主要信息的认知规律，分散了学生的注意力，冲淡了学生对学习重点、难点的关注，最终影响到教学的实际效果。

此外，目前的课件制作还存在缺乏通用性方面的考虑、路径复杂、缺乏容错性、以视听代替朗读等误区，论者众多，已为人熟知。

那么如何走出多媒体制作的误区，真正发挥多媒体的作用，从而取得的“最优”的教学效果呢？笔者管见如下。

对策之一：学习一些理论，课件制作应是理论指导下的实践。课件制作本身就是作者理论素养的一种体现，它显现出制作者对教育、教学、教材改革方向的把握，对课堂教学的理解，对现代教学技术的领悟。可以肯定，没有先进理论的指导，是不可能制作出真正成功的课件的。这就要求我们的课件制作者要树立现代化的教育思想，不断更新教育观念。笔者从实践出发，认为有几种理论是课件制作者（设计者）所必须掌握的，如“信息传播论”、“系统论”、“最优化理论”和强调以学生为中心，在一定“情境”中，通过“协作”与“会话”实现“意义建构”的“建构主义理论”等。

对策之二：确定一个原则，课件制作最终是为课堂教学服务。

多媒体辅助教学作为一种“电教”方式，它姓“教”不姓“电”。课件制作时，我们要给计算机正确定位。计算机作为一种功能强大的媒体在教学中应发挥什么作用呢？按照建构主义理论，学习是学生主动地、积极地认知思维过程，学习过程是通过学习者与外部环境之间的交互活动而展开的。因此，将计算机作为教学过程中帮助学生积极学习、主动建构知识的认知工具才是正确的定位。基于此，课件设计者不应将精力放在流光溢彩的图片、活泼生动的动画上，而应着眼于激发学生的学习兴趣，超越传统媒体的局限，变抽象为形象，化繁为简，更好地帮助学生突破重点难点，从而提高课堂效率，实现教学的最优化。

对策之三：掌握一个趋向，课件制作应该向积件方向发展。

“教无定法”，固定化的多媒体课件不能鼓励学生的思维多元化，也难以发挥教师的教学特色和教学个性。经过不断实践和反思，现在课件制作开始向积件方向发展。积件是根据教师和学生的需要组合开发的教学资源库、教学策略库和教学软件平台。建立积件后，教师在组织教学时，可以随心所欲地选择需要的教学资源、选择恰当的信息呈现方式和适宜的教学策略，还能利用国际互联网的资源优势，为学生创造最优化的学习环境，实现个性化教育。目前市场上出现的“几何画板”、“CSC电子备课系统”就是初具雏形的积件，它们虽然还不完善，但已受到普遍欢迎，这也是课件制作向积件制作发展的趋势的有力证明。

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