《荷叶母亲》说课稿（通用8篇）

《荷叶母亲》说课稿1

教学目标：

1.学问与力量：指导同学把握诗歌的感情基调，有感情地朗读课文，培育鉴赏诗歌的力量。

2.过程与方法：品尝诗歌的精致的语言。

3.情感与价值：体会母子情。

教学重点：体会诗歌感情，能有感情地朗读课文。

教学难点：诗歌以物喻人的手法及联系生活实际体会母子情深。

教学时间：2课时

教学过程：

一、导入

前面我们学习了印度闻名诗人泰戈尔的《金色花》，我们被浓浓的母子情所感染和感动。是的，母爱是人世间最无私、最慈爱、最宽容、最宏大的爱。

正是由于有了母爱我们每一个人才感到幸福无比。今日就让我们跟随着闻名作家冰心去查找一份幸福、一份感动。

二、整体感知

1.老师范读课文

2.检查预习状况（出示小黑板）

（1）

（2）字词：并蒂、花瑞、菡萏、欹斜、慈怜、荫蔽

三、连续感知，查找感动

1.现在请同学们有感情地朗读课文，思索：因什么而感动？（被红莲还是白莲所感动？）

明确：一个大荷叶渐渐地倾侧下来，遮盖住红莲，为其遮风挡雨。（画图）

2.那同学们能否找到文中描写这个画面的段落呢？（引导同学查找6、7自然段）

3.有感情地齐读6、7段。（重点字：渐渐地、倾侧、掩盖、英勇慈怜）

4.同学们，结合刚才这两段文字，你认为给这幅画起一个什么名字？（荷叶护莲图）

5.师过渡：这一朵红莲正在荷叶的庇护之下，平安地成长着……这画面不仅让感动，也深深地触动了我们的心弦。试想一下：假如红莲没有了荷叶的爱护，结果会怎样呢？

（同学回答——凋零、枯萎）

师：对，假如红莲没有了荷叶的爱护，就会像文中的那株白莲。

请个同学说说：文中白莲的结局怎样？

师：（画图）通过对比的手法，白莲和红莲都经受了一场风雨攻击，由于白莲没有荷叶爱护所以凋零散飘，而红莲在荷叶的细心爱护之下，健康、平安、欢乐地生活着。就是被这样一幅画面所感染和感动。（指着黑板上的图）触——景——生——情，以——花——喻——人，想到了自已就是一株什么？（红莲）而荷叶就是自己的什么？（母亲）

6.齐读最终一段。（出示小黑板）

荷花是我，荷叶是母亲，母爱宏大无穷。“心中的雨”暗指人生路上的风风雨雨，只有母亲是爱护我们度过人生路上坎坷与磨难的人。母亲就是我们生命中永久为我们遮风挡雨的人。

7.师：同学们，母爱是一曲动人的歌，带着我们云游四方；

母爱是一缕暖和的春风，带给我们无比的满意；

就如所说，我是红莲，妈妈是荷叶！为了我们的健康、为了我们的欢乐、为了我们的幸福，宏大的妈妈们甘愿付出，甘愿牺牲……我们在妈妈的呵护下一每天长大了，而妈妈的头发也一每天变白了，皱纹也一每天加深了……

妈妈，我想大声对你说：妈妈——我——爱——你！

8.再次有感情的齐读课文。

四、作业：

1.书面：课时作业

2.课后：回家帮妈妈做事，平常打个电话去问候妈妈。

《荷叶母亲》说课稿2

一、说教材

（一）、教材特点

《荷叶母亲》是一篇爱的美文，被雨打红莲，荷叶护莲的生动场景所感动，而联想到母亲的呵护与关爱，抒发了子女对母亲的爱，在母亲身边，孩子沐浴母爱的光辉，是何等幸福欢乐；心中的雨来了，只有母亲，才是子女在无遮拦天空下的荫蔽。这篇课文，让同学学会专心灵去跟进行沟通、对话，去共享那真挚美妙的亲情，（亲情，是人间真挚而美妙的感情，抒写亲情的文字往往也最能动人心弦，简单引起共鸣，它们不仅能唤醒学习者的切身体验，还能以情感为依托）使学习者更加深化地了解的心境，从而促进语文学问的获得和语言力量的培育。

（二）、教学目标

语文新课程标准要求，“要注意同学思维力量的进展”，“注意学问之间、力量之间以及学问、力量、情感之间的联系”，依据这篇散文诗的特点，制定如下学习目标：

学问与技能目标：

（1）指导同学把握诗文的感情基调，有感情地朗读课文，体会本文感人至深的亲情；提高散文诗的朗读力量。（《新课程标准》中要求同学能“观赏文学作品，能设身处地地体验和理解作品”，“对作品的思想感情倾向作出自己的评价”）

（2）培育自主、合作、探究、感悟的学习方式。

过程与方法目标：

⑴、自主、合作、探究的学习方式，让同学对文章有自主的感受、体验和理解。

⑵、师生同赏、同析、同悟、同写。

情感态度价值观目标：

体验人间至爱的亲情，受到美的熏陶和感染，培育审美情趣和审美力量，喜爱、亲近文学。（新课标提出“要培育同学的高尚的道德价值观和审美情趣。”）

（三）教学重难点

⑴、体会散文诗的思想感情，并能正确、流利有感情的朗读诗文。

⑵、联系生活，细致深化地体会亲情之爱，并能用自己的语言表达出来。

二、说教法

（一）学情分析

同学是学习的主体，在教学时，要考虑到教学对象在学习本课时原有的学问力量水平，以及心理特点和生活阅历，把教学内容与同学实际紧密结合，因材施教。本课为散文诗，在这以前已学习过部分诗歌，对诗歌已有了初步的鉴赏力量，为本课的教学打下了基础。同时，同学具有了肯定的形象思维力量，有助于理解诗歌的绘画美。

（二）教学方法

教学中，老师要充分发挥引导作用，“授之以鱼不如授之以渔”，彻底转变“填鸭式”的教学模式，同学学习由被动学习变主动学习，如何激发同学的学习爱好，挖掘同学的内在潜力，培育同学的制造性思维，教学方法特别重要；结合本课特点及同学实际，采纳了以下几种教法。

情景创设法：为同学创设详细的情感氛围，为理解文本情感打下基础。

朗读法：同学朗读与点评相结合（不但训练和提高了同学的朗读水平而且通过点评培育了朗读观赏力量。）

争论法：师生互动，共同争论，突破重难点。（乐观提倡自主、合作、探究的学习方式又培育了同学主动探究、团结合作、勇于创新的精神）

采纳教具：多媒体课件

三、说学法

叶圣陶先生曾说过：“凡为教者必期于达到不教”，还课堂以生命力，还同学以活力，充分体现同学的主体地位，以学为本、因学论教，对同学的学法进行正确引导。

品读法：“读书百遍，其意自见”、“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，读中悟悟中读，走进诗文情感。（《新课程标准》阅读要求：观赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、.、人生的有益启示。）

合作探究：将同学分成几个小组，在自主学习的基础上合作质疑，探讨讨论，共同争论，解决问题。（《新课程标准》第四学段阶段目标：对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题）

学法设计目的：通过同学的主体阅读体会，达成对文本思想感情的领悟，在合作探究中沟通碰撞心得，质疑并初步解决疑难，最终的成果汇报和老师适时的点拨达成对文本主旨的升华——走进文本的感悟为走出文本获得自我情感的体验打下了坚实的基础，更好的为同学结合生活用自己的语言表述自己的情感，化别人的文字为自己所用供应了平台

四、说教学流程

（一）、创设情景导入，唤起同学的审美需求

用阎维文演唱的《母亲》渲染气氛，出示歌词，拨动同学情感，创设情境。

（歌词里写的生活细节：拿新书包.打花雨伞.掉眼泪等能使同学产生共鸣，为下一环节的教学作好铺垫。）

师：这首歌歌颂了什么？母爱

母爱是世界上最宏大的一种感情，也最能集中地体现亲情，母爱也是文学作品中一个永恒的主题。一次回眸，一个摩挲，每一个平凡的动作都会牵动为人子女的情思，今日我们来学习冰心的深情之作——《荷叶母亲》。（板书课题）

（二）、简介。

（三）、朗读课文

老师范读后，同学以自己喜爱的方式读课文，感知文章。

1、给文中的重点字词注音、释义。

2、给文章再拟一个标题。

3、找出本文情感变化的关键词。

（郁闷→不适意→散尽→感动）

（四）、自主阅读，小组合作：

（一）：用笔圈点勾画四次看红莲的心情、环境，红莲的表现。

（二）引导同学对课文一些精彩的语段及词句作赏析、揣摩，体会祖国语言的丰富内涵和无穷魅力。

（目的是教会同学选择佳句，并学会赏析，同时也是培育同学擅长积累的习惯。）

(五)、主题升华

出示“感动中国十大人物”之一陈玉蓉照片，让同学熟悉，并叙述其事迹，老师引导同学进一步体会母爱的宏大。

(六)、齐读最终一段，下课。

《荷叶母亲》说课稿3

教材分析：

《诗两首》是七年第五单元以亲情为主题的一篇自读课文，都抒发子女对母亲的爱，在母亲身边，孩子沐浴母爱的光辉，是何等幸福欢乐；心中的雨来了，只有母亲，才是子女在无遮拦天空下的荫蔽，读这篇课文，让同学学会专心灵去跟进行沟通、对话，去共享那真挚美妙的亲情。

学情分析：

七班级同学已有独立识字力量。因此本课的生字词由同学在家独立完成。文章内容简洁，同学简单理解，关键语句多角度感悟文章，从而激发同学喜爱生活，喜爱亲人的感情，培育同学高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和乐观的人生态度。

教学目标：

（1）正确、流利、有感情地朗读诗文；

（2）整体感知课文，理解诗的思想内容；

（3）体会诗的写作特色。

教学理念：

1、同学是学习和进展的主体，老师是活动的乐观组织者和引导者。语言教学应以读为基础，在读中感悟，在读中积累，在读中迁移运用。

2、自主探究的学习方法，让同学对文章有自主的感受、体验和理解。

教学重点、难点：

重点：（1）正确、流利、有感情地朗读这两首诗

（2）整体感知课文，理解诗的思想内容

难点：体会诗的写作特色

教学过程：

一、放磁带《烛光里的妈妈》.导入：

母爱是世界上最宏大的一种感情，也最能集中地体现亲情，所心在中外文学史上，母爱是文学作品中一个永恒的主题。提起它，我们的脑子里就会涌现出很多关母爱的语句，下面，就请同学们沟通搜集的有关母爱的语句。

生1、“羊有跪乳之恩，鸦有反哺之义”

生2、“慈母手中线，游子身上衣……

生3：世界的一切光荣和傲慢，都来自母亲——高尔基

……

师：是的，一次回眸，一个摩挲，每一个平凡的动作都会牵动为人子女的情思，今日我们来学习冰心的深情之作——《荷叶母亲》。

师：请同学们打开课本，先来了解

二、阅读课文，感知内容

1、快速默读课文，初步了解课文内容。要求同学：（1）标诞生字词，查阅工具书注音释义。（2）抓住要点概括对莲的情感态度。（3）引导同学评价，补充同学的概述的不足。

2、再读课文（男女交叉朗读，个人自由朗读等各种方式）。要求同学进行朗读评价。

三、朗读感悟，感知情感

师：诗言志，诗传情，这首诗抒发了诗人什么样的情感？理由是什么？

生1：母亲对子女的爱，由于荷叶荫蔽红莲。

生2：子女对母爱的赞颂，从文句“母亲啊！你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？”可看出。

师：这两位同学能通过自己的感悟，走进的心里表现很好。

四、在基本成诵的基础上，感受写作特色，激发情感体验

生1：荷叶是母亲的形象。

生2：红莲是子女的形象。

生3：风雨是生活中的困难。

师：本诗借助一种详细的形象抒发对母亲的爱，请你也用这种手法写一段话或一首诗，表现对母亲的爱。

（同学试写，老师指导）

生1：母亲的伞，我是伞下的孩子。

生2：母亲是春雨，我是幼苗。

生3：母亲是挺立的树，我是树上的果儿。

生4：母亲是灯塔，我是夜航的船儿

……

五、拓展延长

母亲啊！

撇开你的忧愁

容我沉酣在你的怀里

只有你是我灵魂的`安排

小小的花

也想抬起头来

感谢春光的爱——

然而深厚的思慈，反使她最终缄默。

母亲啊！

你是那春光吗？

本诗以花映人，抒发儿女对慈母的眷眷依恋之情，唱出了对慈母的爱的赞歌。比方新奇，语言清丽，感人至深。

六、作业：

1完成练习研讨与练习一、二；

2、在名著导读《繁星》、《春水》选择一首诗进行赏析。

《荷叶母亲》学问点归纳

一、简介

冰心（1900—2022），原名谢婉莹，笔名冰心，取“一片冰心在玉壶”之意。诗人、作家、翻译家、儿童文学作家。代表作有诗集《繁星》《春水》，散文集《寄小读者》等。创作内容大致包括：母爱、童真、自然三个方面。她一步入文坛，便以宣扬“爱的哲学”著称，而母爱，就是“爱的哲学”的根本动身点。

二、故事背景

《荷叶·母亲》节选自《往事（一）——生命历史中的几页图画》。《往事》是冰心1922年7月相继写成的。用了一个副标题“生命历史中的几页画图”，精确     地概括了这组散文诗的内容。冰心曾说：“《往事》是放大的《繁星》和《春水》。”《往事》内容丰富多彩，在艺术表现上，从细处落笔，撷取生活中的片段，在美的意境中，引发出诗的情思，在精致流畅的言辞中，闪烁出才智的光线。猎取更多资料，请关注微信公众号：学校语文园地

三、理解词义

慈怜：慈祥怜惜。

繁杂：（事情）多而杂乱。

郁闷：（心情）不畅快。

荫蔽：遮挡。

四、课文分段

第一部分（第①一③段）：写父亲的伴侣送“我们”两缸莲花，引起“我”对往事的回忆。

其次部分（第④一⑦段）：描绘雨中荷叶爱护红莲的动人情景。

五、问题解疑

1、第②③段写莲，先平淡地叙述，这样写有什么作用？

红莲是全文着力用墨的重点。先平平淡淡地铺叙，接着把花放在人的背景中去熟悉，花瑞人祥，三蒂莲的开放展现出吉利的征兆，把花与人紧密联系在一起，为下文以花喻人作铺垫。

2、红莲是本文描写的重点，此处为什么要写白莲？

这是对比，把红莲与白莲进行对比，白莲由于没有荷叶的爱护，被雨点打谢了，而红莲却能够在荷叶的庇护下迎接风雨，这样对比突出了母亲对“我”的照看，写出了母爱的宏大。

3、“那朵红莲，被那繁密的雨点，打得左右攲斜。”“攲斜”一词有什么表达作用？

本题运用关键词语表达效果三步分析法作答。“攲斜”是“倾侧，歪斜”的意思，形象地写出了风雨中红莲的样子，为下文写荷叶在风雨中对红莲的庇护埋下伏笔。

4、怎样理解“我不宁的心绪散尽了”一句？

“我不宁的心绪”是由于红莲患病雨打而“左右攲斜”，现在由于荷叶的遮挡，红莲安稳无恙，“我不宁的心绪”自然就散尽了。这句话，表明“我”内心已被荷叶对红莲的英勇呵护所触动，涌起对荷叶的爱恋，对细心呵护子女的母亲的爱恋。

5、第⑤⑦段中，为什么反复写雨势之大？

强调雨势之大，更反衬出荷叶对莲的荫蔽之情有多重要，同时突出荷花的无助和荷叶的英勇慈怜，表达对母爱的赞美之情。

6、怎样理解结尾句的含义和作用？

“心中的雨点”象征人生路上的风风雨雨、坎坷磨难，只有母亲是爱护自己度过人生路上坎坷与磨难的人。结尾句直抒胸臆点明白主旨，深化了中心，表达了对母亲由衷的感谢与爱恋。

《荷叶母亲》教学反思

荷叶，莲花的叶子。文题之所以用“荷叶母亲”，是由于文中借雨中荷叶为红莲遮风挡雨的情景书写心中的感受，抒发对母亲的感谢喜爱之情。文章语言清爽自然，隽永淡雅，显示出了深厚的文化底蕴。

以前教课，我都是采纳解题、了解、梳理情节、划分段落、归纳中心等传统教学模式，讲得多，分析细，结果往往是老师累、同学烦、效果很差。

在讲授《荷叶母亲》这节课时，我决心把课堂交给同学，根据“朗读——探究——发觉”这样的教学思路，引导同学去感受这篇课文的文质之美，探究诗文的构思美，使同学对诗歌的赏析上升到肯定的审美层次。

新课程强调同学要“读”，朗读、诵读、默读、精读……总之要多读。在课堂上，我加强了对同学的朗读指导，运用多种朗读方式，让同学借助朗读把无声的文字变成有声的语言，使诗文中所抒发的情感叩击同学的心灵，同学在学习过程中，既感受到语言文字表达情意的表现力，又提高审美情趣。

在探究过程中，通过自主、合作的学习方式，让同学体验、感悟出荷叶对红莲的荫蔽也就是母亲对儿女的庇护，从而清晰地熟悉借物抒情的写法。在课堂上同学动脑还动手，运用同类写法发表共性化的见解，抒发对母亲的爱。

新课程下的课堂教学，要求以同学为主体，老师的角色转变成了组织者、引导者、启发者，要求尽最大可能敬重同学学习的共性。这堂课之后，我自己觉的轻松，同学也学的开心。我深切地感悟到，做为训练者，要跟上时代步伐，转变教学观念，使教与学成为一种生命的活力。

《荷叶母亲》说课稿4

案例说明

选自七班级上册第五单元，本单元以亲情为主题，歌颂人间浓浓的亲情。《荷叶母亲》是一篇爱的美文。被雨打红莲，荷叶护莲的生动场景所感动，而联想到母亲的呵护与关爱，幻化出《荷叶母亲》如诗如画的美妙形象。美文需要美读。语文具有重要的审美功能，语文课应关注同学情感的进展，培育同学的审美情趣，提升同学的审美力量。音乐是艺术，文学也是艺术，艺术是相通的，本堂课借助音乐的力气，创设情境，激发同学的情感，让同学美美的朗读，体会到诗情画意之美。

教学目标：

1、品读语言，体会感人至深的亲情；

2、借用音乐，提高散文诗的朗读力量。

案例描述

一、导入：《母亲》音乐渲染，出示歌词，拨动同学情感，创设情境。

（阎维文演唱得特别动情，歌词里写的生活细节：拿新书包。打花雨伞。擦泪花等能使同学产生共鸣，为下一环节的教学作好铺垫。歌词如诗行排列，也让同学初步体会到诗与歌的联姻。）

师：这首歌歌颂了什么？从古到今，歌颂母爱的艺术作品层出不穷。

（同学举例：《世上只有妈妈好》、《烛光里的妈妈》、《游子吟》）

出示画面诗句“母亲啊！天上的风雨来了，鸟儿躲到它的巢里；心中的风雨来了，我只躲到你的怀里。”这首诗句来自哪本著作？

（本诗句与本课题的内涵是全都的，与中心句：“母亲！你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽。”有异曲同工之妙，有助于对课文的理解。同学读，不够动情，尚未入情。）

二、简介《繁星春水》及。

三、出示课题《荷叶母亲》

集体朗读，整体感知：

找出文章的中心句“母亲啊！你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？”

（同学几乎能找出来，教导朗读，感情还是不够投入，文章的主旨很简单把握。）

师：请观赏老师拍的荷叶图，去年我去厦门旅游时在南普陀寺院前拍的，请问：“寺院前种为何种荷花？以歌颂母爱的圣洁为题有何用意？”

（同学答：纯净、高洁、圣洁。最终认为圣洁最恰当。体会以《荷叶母亲》为题来歌颂母爱的圣洁。）

四、配乐朗诵：

师：诗歌，如诗如歌，当诗歌配上乐曲进行朗读感觉会怎样？

1、配乐《胡桃夹子》，同学自读

师：配上这样的乐曲，行吗？

生：不行，此乐曲欢快，节奏感强，较肤浅，很抒情。

（由于常常进行配乐朗诵，同学乐感有所增加，因此把握比较好。）

师：找出情感变化的关键词。

（同学找得很准，郁闷→不适意→散尽→感动）

2、再次配乐：《阿根廷，别为我哭泣》同学集体读。

（同学感觉说可以，配上此乐曲后，与第一次朗读形入情入境、传情达意地朗读，我们真真实切感受着语言艺术之美，与第一次朗读形成鲜亮的对比，同学自我评价也不错，声音的凹凸，语速的快慢，重音、停顿均较明显。如最终一段同学很自然把声音上扬，读得很动情。趁此让同学评价几处读得很不错的语句，说说为何这样读。同学几乎都能说出来。）

五、自主阅读，小组合作：

用铅笔圈点勾画四次看红莲的心情、环境，红莲的表现，分别用〈〉、（）、［］表示，并通过小组合作：把自己最喜爱的一处读给组内听，老师进行指导。

六、动情的朗读最终一节，与之前朗读形成对比，释疑“心中的雨点”指什么？（人生的挫折、困难）要求同学联系实际谈谈，再次出示课前《母亲》歌词，产生共鸣。

（本环节同学的回答不够乐观，许多同学眼神较困惑，老师设计思索题“是我们得到的母爱太多还是我们缺少一份感恩心？”各别同学静静地说；“感恩不够。”课堂上缄默了半分中，达到此时无声胜有声的效果。缄默中同学感受到母爱的宏大，为下文的再次朗读蓄势。）

七、请个别同学（同学推举）进行配乐朗读。

（本环节设计以观赏为主，同学多评价优点，以激发同学的配乐朗读爱好为主。同学读得动情，同学听得入迷）

八、拓展延长：《纸船》

（《纸船》与《荷叶母亲》同一主题，写法上相像，有助于对教学目标的进一步落实。）

案例反思

朗读，始终是语文教学的重要方法和手段，只有琅琅书声的语文课堂才是焕发生命的课堂。但是，怎样读得有效，始终说起来简单，操作起来亦难。让我们如何做到更加精到的引领和教导，将语言文字的魅力传达给孩子们，在读中有所悟，在读中培育语感，在读中受到情感熏陶，配乐朗诵是一条很好的途径。

朗读，情感是第一位的。音乐是全世界通用的语言，音乐生活中无所不在，贝多芬说：“音乐最能爆发人类的精神。”音乐本身是一种情感艺术，只要选择恰当，音乐就可以为诗歌朗读插上翅膀。

配乐朗诵很能激发同学的朗读情感，是一种很好的朗读方法。同学只有投入文章中，情感才能激发。音乐能激发人们的制造性，将音乐运用于课堂，为同学创设一个良好的心境，激发同学的制造性思维。课前，音乐创设了情境。音乐能带给人们良好愉悦的心境，激发想象力，陶冶情操。课堂也因艺术的介入，而变得更为互动、活跃、高效。上课初配乐朗读，两种乐曲对比中，让同学揣摩到的情感，把握朗读基调。同学的配乐朗读再加上漂亮的画面，如本课课件选择的荷叶画面颜色较淡雅，整体画面字体以荷花颜色为主，与文本语言风格和谐。让同学能感到诗情画意的美，从而提高同学的审美情趣，提高朗读美文的爱好。

要使配乐朗诵出彩，课前要精选乐曲，了解乐曲的创作背景，使曲中的情感和文中的情感相像。教《秋天》配上《秋日私语》，教《济南的冬天》配上《安妮的仙境》，如选择的两首对比乐曲，一首选择儿童歌剧《胡桃夹子》，让同学较易把握，由于我们仅是借助音乐的翅膀，一首选择《阿根廷，别为我哭泣》，它传达的那种肤浅的爱与文本较吻合，两者和谐才能激发同学的阅读爱好。当然假如能为文本量身定做一首曲子那是多么好！

当然“乘着音乐的翅膀”，让同学美美的朗读，需要一个长期的训练过程。如在休息时间常常无意识地放一些经典名曲，在早自修常常进行配乐朗诵观赏。但它不愧是诗歌阅读教学的一条很好的途径。

《荷叶母亲》说课稿5

教学目标：

（1）学问与力量：指导同学把握诗歌的感情基调，有感情地朗读课文，培育同学鉴赏诗歌的力量。

（2）过程和方法：品尝诗歌的精致语言，理解诗句中限制、修饰性词语的表达作用。

（3）情感、态度、价值观：体会诗歌中浓浓的母子情。

教学重点：

体会诗歌思想感情，并能有感情地朗读诗歌。

教学难点：

联系生活，细致深化地体会亲情之爱，并能用自己的语言表达出来。

课时支配

1课时

教学过程

一、新课导入

母亲是鲜花旁的叶子；母亲，是大海上的帆船；母亲，是灵魂的真谛。母爱更是一个永恒的主题，它是一缕阳光，让你的心灵即便在寒冷的冬天也能感受到暖和如春；它是一泓清泉，让你的情感即便蒙上岁月的风尘仍旧清亮纯洁。“慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归，谁言寸草心，报得三春晖？”孟郊的这首《游子吟》可以说是古人对母爱赞美的千古绝唱了。

怎样写母爱才有新意？是写冷暖问候，还是写病痛关爱？我们今日将要学习的《荷叶母亲》这篇美丽的散文诗为我们做出了回答。下面我们一起来查找吧！

二、简介

冰心（1900—2022），现代散文家、小说家、诗人、儿童文学作家。原名谢婉莹。1900年生于福建闽侯一个思想开明的海军军官家庭，幼年广泛接触过中国古典文学作品和汉译外国文学作品。她1923年于燕京高校文科毕业后赴美留学，1926年获文学硕士学位后回国。冰心是“五四”新文学运动中涌现出的最知名的女作家之一，曾于1921年参与由茅盾、郑振铎等人发起的文学讨论会，努力实践“为人生”的艺术主见。冰心的著作丰富，小说有《两个家庭》《斯人独憔悴》等，散文有《笑》《往事》等，诗集有《繁星》《春水》等。创作最显功力的是“冰心体”散文，它们以细腻温顺而又微带忧愁的情调，轻倩敏捷而又含蓄不露的笔调写童心、母爱和自然，语言清爽隽丽，耐人寻味。既有白话口语的朴实流畅，又兼备文言特有的简洁凝练。

三、预习检查

（1）给加点字注音

并蒂（dì）瑞（ruī）菡萏（hàn）（dàn）徘徊（pái）（huái）欹（qī）

（2）解释下列词语

菡萏：荷花。

欹斜：倾斜，歪斜。

并蒂：并排地长在同一个茎上。

徘徊：在一个地方来回地走。

亭亭：形容人或花木美妙。

四、朗读课文，品尝散文诗的精致语言，体会诗歌思想感情

1、“母亲啊！你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？”如何理解？在文章结构中有何作用？

（“心中的雨”暗指人生路上的风风雨雨，坎坷磨难，只有母亲是爱护自己度过人生路上坎坷与磨难的人。母爱是宏大的，可以使我在苦痛的时候得到劝慰，在孤独中的到欢快，在绝望中得到盼望，在冷落时得到幸福。文章结尾卒章显志升华主题。）

2、在风雨中几看红莲，当时的环境是怎样的？红莲呢？的心境又是如何变化的呢？

（一写看红莲。心情：郁闷。环境：繁杂的雨声浓阴的天。

红莲：开满亭亭。“一切景语皆情语”，写白花的凋谢，恰是自己心境的刻画。写红莲由菡萏到盛开，观看细腻。红莲首次登场。

二写看红莲。心情：不适意，徘徊。环境：雷声作了雨越下越大。

红莲：左右倚斜，无依无靠。

三写看红莲。心情：不宁的心绪散尽感动。环境：雨肆意地下着。

红莲：在大荷叶的掩盖下不动摇

由荷叶爱护荷花自然联想到母亲对女儿的爱惜，联想丰富，文章结尾升华主题。）

3、文章写莲，先作平平淡淡的叙述，“有并蒂的，还有三蒂的，四蒂的”，这样写有什么作用？

（红莲是全文着力用墨的重点。先作平平淡淡的铺垫，接着把花放在人的背景中熟悉，花瑞人祥，三蒂莲的开放展现出吉利的征兆，把花与人紧密联系在一起，为下文的以花喻人埋下伏笔。由父亲的伴侣送的莲花引出下文九年前在家中院子看到的红莲，引入自然。有八年未看到莲花，但却对九年前看到的莲花记忆犹新，说明莲花给自己的印象深刻。）

4、园里莲花有许多，只择其中两朵来写，这里采纳了什么表现手法？有什么作用？

（两朵莲花，一红一白，一谢一安稳，以白衬红，更突出红莲在英勇慈怜的荷叶的庇荫下的幸福）

五、结束赠言：

1、母亲的记忆是无暇的，她像一本渊博的日记，记录着我们的点点滴滴。

2、母亲的目光永久是高尚的，不容置疑，目光中，透露出慈爱。

3、母亲是绿叶，我们是鲜花，母亲用自己无穷的力气为我们遮拦住心中的雨点。

4、没有母亲，生命将是一团漆黑；没有母亲，.将失去暖和。

5、母亲，宏大而高尚，她历经世间的苦难喜乐，她尝尽了人间的酸甜苦辣、悲欢离合。就像那奔流向前的河。河，宽广而海涵，她赏赐给大地养分物质，她容纳百川并富足四方。就像那贤惠又勤劳的母亲。

6、岁月如流，日月如梭。母亲就是一条河，河是宏大的母亲，淌过苦痛之河的母亲们终会见彩虹。让我们奋勉图强，努力学习，终成德才兼备的儿女，回去孝敬生我养我的母亲、回去报效家乡，报效祖国。让我们宏大的母亲，家乡，祖国的明天更美妙！

六、巩固性练习：

1、发挥你的想象，仿照文中的语言写一段献给母亲的诗句。

例：音乐像一股晶莹而又甘美的泉水，流进人们的心里，洗去心灵中的尘垢。

七、老师反思

《荷叶母亲》说课稿6

一、说教材

（一）、教材地位及课文的特点

（二）、教学目标

（1）有感情地朗读课文，体会本文感人至深的亲情。

（2）培育自主、合作、探究、感悟的学习方式。

（3）师生同赏、同析、同悟、同写。

（4）体验人间至爱的亲情，培育审美情趣和审美力量，喜爱、亲近文学。

（三）教学重难点

（1）体会散文诗的思想感情，有感情的朗读诗文。

（2）联系生活，体会亲情，并能用自己的语言表达出来。

二、说教法

（一）学情分析

（二）教学方法：情景创设法朗读法争论法

三、说学法品读法合作探究体验法

四、说教学流程

（一）、创设情景导入

（二）、展现学习目标

（三）、简介《繁星?春水》及

（四）、朗读课文，整体感知

1.同学听配乐范读，自由读，感知文章，用笔圈点勾画四次看红莲的心情、环境，红莲的表现，找出本文情感变化的关键词，完成达标练习（一）。

2、配乐读体会情感。

（五）、问题探究，小组合作

1.佳句赏析

A、在“雨中荷叶护花”这一极富诗情画意却又感人至深的语段上，引导同学揣摩“比方、拟人”等修辞手法和“象征”在表情达意上的丰富内涵，品尝“倾侧”、“英勇慈怜”等词表现出一种什么样的情趣。

B、母亲啊！你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？

2.合作探究

为什么要写与祖父赏莲？

为什么4—6段中心情的变化总是和花的境况的变化呼应着？

文章结尾一段运用了什么修辞？全段在全文中起什么作用？

五、拓展延长

本诗借助一种详细的形象抒发对母亲的爱，请我们也用这种手法写一段话或一首诗，表现对母亲的爱。

环境

红莲

心境

板书设计荷叶母亲

送莲（眼前）

赏莲（回忆）

雨打红莲（眼前）

荷叶护莲

由景入情深情赞美

《荷叶母亲》说课稿7

一、教学目标

1、有感情朗读诗歌，在反复品尝诗歌语言（尤其是关键词）的过程中，真实体会字里行间所蕴含的母爱。

2、初步体会诗歌借助详细形象表达思想感情的写法。

3、感受诗中浓浓的母女之情，并联系生活实际，体会自己的母亲赐予的平凡又宏大的母爱。

二、重点难点：

重点：通过品尝语言，体会字里行间蕴含的母爱。

难点：体会诗歌借助详细形象表达思想情感的方法。

三、教学设计依据及方法

1、本文是一曲母爱的颂歌，语言清丽朴实，感情真挚细腻，是训练同学美读的蓝本，因此教学以读为基础，让同学在美读中品尝、美读中感悟、美读中迁移。

2、本文篇幅短小，内容浅显，主题明朗，但同学对母爱的理解往往只停留在文字表面，如何让同学真正深刻感受？这是平常教学类似诗文的一个“瓶颈。”因此教学以同学为主体，充分引导同学自主探究关键词句的丰富内涵，激发同学共性化的阅读体验与生活体验。

四、教学过程：

（一）导读，激发情感：

短信：友爱的珍宝，假如你能活着，肯定要记住我爱你→512四川汶川大地震，一位母亲爱护孩子的故事。

（二）听读，感知画面：

1、闭眼倾听课文的录音朗读，专心感受诗中描绘的画面。

2、思索沟通：

诗歌描绘了怎样的画面？通过什么写母爱？

雨打红莲，荷叶护莲。

用荷叶比母亲，用红莲比自己，表现母亲像荷叶护莲般呵护我，赞颂母爱。

（三）美读，品尝探究

1、在雨中赏莲的过程中，的心理情感发生了怎样的变化？为什么会有这样的变化？

同学速读，找出文中相应词句：郁闷→仍是不适意→不宁的心绪散尽→深深的受了感动。

①追问：为何郁闷？为何仍不适意？→品读第4-5节。

抓住描写白莲、红莲的关键词加以体会：

白莲：散飘、只留、几根—→一夜风雨，残败不堪

红边：还是、却，菡萏、开满→雨夜盛开，亭亭玉立

一红一白，一安一谢，形成对比

为白莲的生命凋零而郁闷

为红莲的命运担忧而仍是不适意

读白莲的语句，低沉压抑，满怀感伤。

读红莲的语句，稍稍上扬，惊喜中又含淡淡的忧愁。

②追问：这里写白莲，写雨点加大，红莲被打得左右奇支斜有何作用？为下文写荷叶护莲作铺垫。

③追问：荷叶怎样护莲？你觉得这是一片怎样的荷叶？（找到文中词语）品读第6节，抓住下列关键词句加以体会。

荷叶

英勇→正、掩盖（正面）；雨势并不减弱，红莲却不摇动了（侧面）。

慈怜→渐渐、倾侧。

小结：同学们，赏荷至此，的心情怎样变化了？为何这样变化？请用一句话来表达。

不宁的心绪散尽了，深深的受了感受。

由于荷叶的爱，由于荷叶的英勇慈怜，由于荷叶的自我牺牲精神……

2、当深深感动之后，她发出了怎样的感慨？

品读第9节，感悟主题。

①追问：为何说“母亲是荷叶，我是红莲”，二者分别有何相像？（从文中找到依据）。

母亲：对屋里母亲唤着——唤→呵护有加、母爱至深，如荷叶

我：我赶忙跑过去——赶忙→弱小无助、渴望母爱，如红莲。

②追问：再读体会，如何理解最终一句话？

理解词语：

心中的雨点→人生道路上的风雨坎坷。

荫蔽→母亲的呵护、关爱、扶持等

理解句意：（同学畅所欲言）

（四）拓展，体会写法：

1、出示冰心另两首小诗：

①母亲啊！/天上的风雨来了，/鸟儿躲在它的巢里；/心中的风雨来了，/我只躲在你的怀里。

②小小的花/也想抬起头/感谢春光的爱——/然而深厚的恩慈/反使他最终缄默/母亲啊！/你是那春光么。

追问：这两首小诗同课文一样，在写法上有一个共同的特点是什么？和你前面所写的短信一样吗？

借助详细形象表达思想感情

以物喻人，托物寄情。

（五）体验，感受母爱：

1、回顾生活，查找记忆，说说生活中那些温馨的小事，感受点点滴滴平凡又宏大的母爱。

2、仿照课文，借助详细形象，写几句话，唱响母爱的颂歌。

（六）作业设计：

1、把课堂上所写内容补充整理成一篇短文或诗歌，表达对母爱的赞美。

2、回家为母亲做一件力所能及的家务事，表达对母爱的回报。

3、课外熟读《繁星春水》中有关母爱的诗歌。

（七）板书设计

荷叶——母亲

爱

红莲——我

以物喻人

托物寄情

《荷叶母亲》说课稿8

教学目标

1、有感情地朗读课文。

2、体会的思想感情。

3、联系生活，细致深化的体会母爱，并能表达出来。

教学重点

体会诗歌思想感情，并能有感情地朗读诗歌。

教学难点

联系生活，细致深化地体会亲情之爱，并能用自己的语言表达出来。

教学方法

1、朗读教学法。借朗读传情，活现作品情感。朗读形式多样，个体大声朗读，同学示范朗读、老师示范朗读、听读磁带等。

2、自主、合作、探究。

课时支配

1课时

教学预备

多媒体课件同学分成八个小组

教学设计

一、课前展现（8——10分钟）——激发同学学习爱好

1、主持人出题，每组派代表展现简介，重点字的注音，重点词语的解释。

同学展现：

：冰心（1900~2022），现代散文家、小说家、诗人、儿童文学作家。原名谢婉莹。冰心的著作丰富，小说有《两个家庭》《斯人独憔悴》等，散文有《笑》《往事》等，诗集有《繁星》《春水》等。

字词：并蒂瑞菡萏（hàndàn）徘徊（páihuái）欹（qī）斜

荫蔽：遮挡。

2、其他同学回答主持人出的口答题（上节课的内容和本节课的词语解释）

3、主持人总结活动。

4、老师小结课前展现环节：看来同学们回去都做好了预习，表现的很好，盼望能够再接再厉。

5、导入新课：

下面请大家闭上眼睛，专心去倾听这首歌曲《烛光里的妈妈》。

母亲为了子女“黑发泛起了白霜”，“腰身倦的不再挺立”。是啊，“慈母手中线，游子身上衣，临行密密缝，意恐迟迟归。”这一千古绝唱道出了母爱的真谛。

母爱是线，编织着我们的幻想；

母爱如灯，照亮我们前行的路；

母爱似水，滋润着我们的心田……

然而，冰心笔下的《荷叶母亲》又能悟出母爱是什么呢？（板书课题）今日我们就一起来学习这一课。

6、出示目标。

二、小组研讨（10——15分钟）——深化感知课文，培育同学团结协作竞争意识。

1、播放录音朗读课文，引导同学仔细听读。留意朗读的节奏，重音，速度，字音和感情。

2、老师指名朗读，同学练读，其他同学评价，老师简洁评价。

3、小组研讨下列问题：

（1）、本文的描写对象是什么？主要写什么情景？文中写到几次看红莲，当时的环境、的心情、红莲的样子各怎样？请找出变化过程。

第一次其次次第三次第四次

环境

红莲

心境

（2）、课文重点写莲花，为什么要写与祖父赏莲？

（3）、找出文章的主旨句，并说一说这一句在文中有什么作用？

并深化研讨这句话，进一步争论下列问题：

a。“心中的雨点”指什么？

b。如何理解“除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？”

c。这一句在文章中有什么作用？

d、看看抒发了诗人怎样的思想感情？

同学小组争论，圈点，标记，老师巡察。

派代表发言，其他组补充，师适当点评。导入下一步。

三、达标训练（10——15分钟）——检测同学学习成果

a）文章的题目叫“荷叶母亲”那么荷叶和母亲之间有什么样的内在的联系？

同学畅所欲言，师小结：借景抒情——诗人对某种景象或某种客观事物有所感受时，把自身所要抒发的感情、表达的思想寄寓在此景此物中，通过描写此景此物予以抒发。

b）荷叶护红莲不求些许回报，母亲哺育子女不存半点私心，这就是人间最纯净最漂亮的真爱。那么，我们的母亲又是怎么关怀我们，爱惜我们的呢？请大家说一说。

同学畅所欲言，师简洁评价。

c）母亲为了我们付出了那么多，我们是不是应当唱响对母亲的赞歌呢？我们又想对母亲说点什么，做点什么呢？大家可以参考以下选项来表达自己对母亲的爱！

A吟一吟：假如你爱好吟诗，可以吟诵与本文内容、情感相关的诗歌。

B唱一唱：假如你热衷唱歌，可以唱一首与文章情感类似的歌曲

C写一写：假如你擅长写作，请你根据“假如我变成了——，我要——”的句式，表达对你对母亲的感恩之情吧。

例：假如我变成了一朵小小的白云，我要紧紧跟随着妈妈，是妈妈不管走到哪儿，都免收烈日无情的炙烤

同学完成，老师适当点拨，评价。

老师小结：本文通过雨打红莲，荷叶护莲的场景，联想到母亲对子女的呵护和关爱，表现了温馨感人的母亲。

4、检测题：

（1）、依据拼音写汉字并解释该次。

（hàndàn）（qī）斜

（2）、填空：

《荷叶母亲》借——赞美——，运用了————————的写法，抒发了诗人对母亲的——————————之情

四、完成作业（5——10分钟）——总结，巩固同学学习成果

1、总结：让我们感受父爱，承载母爱幸福地成长。感恩父母！回报父母！但愿有一天当我们张开有力的翅膀飞翔于祖国宽阔的蓝天时，能看到父母欣慰的笑容！

2、作业：

（1）、回家为母亲做一件事，表达自己对母亲的爱。

（2）、连续搜集表达母爱的诗文，回来给大家朗诵。

（3）、课外阅读冰心的《繁星》和《春水》，吟诵其中表达母爱的诗篇。

（4）、读下面这首小诗，补写其次节的空缺内容使之雨一、三两节保持连贯。

小时候，母爱融在乳液里，吮着它，香甜甜

———————————————————

长大后，母爱藏在枕头里，枕着它，爱意绵绵。

五、板书设计：

雷雨到来之前的红莲郁闷

雨打红莲不适意

荷叶遮挡   红莲不宁的心绪散尽

象征

母亲无私爱惜子女借景抒情

情景交融

《荷叶母亲》读后感

荷叶母亲读后感

荷叶母亲教学设计

荷叶母亲优秀教学设计

荷叶母亲读后感（共17篇）