第一篇：安塞腰鼓教学设计

《安塞腰鼓》教学设计

---教学中的互联网搜索教案

陕西省镇巴县平安初级中学刘祥明邮编723601

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教案背景：《安塞腰鼓》是人教版八年级语文上册的一篇课文，可设计2课时，本教案是第一课时教案设计。学生提前自读课文，解决生字词，了解文章大意。

教学课题

1、知识能力目标：学习运用修辞手法、短句和生动形象的词语所构成的场面描写；能够借鉴本文的写作方法、写作技巧，完成简单的场面描写。学会有感情的朗读课文。

2、过程与方法：整体感知课文，了解安塞腰鼓的特点，在朗读中体会安塞腰鼓的内涵。

3、情感态度：感受安塞腰鼓所体现的生命力量，激发学生对生活态度的思考。

教学方法：指导学生在朗读中感受安塞腰鼓表现出来的激情与力量，在读中感悟、想像，为了加强感悟，做好朗读训练指导，我利用了百度搜索，搜索了安塞腰鼓的图片、安塞腰鼓的朗读视频，身临其境的感受安塞腰鼓的激情与磅礴气势。

教材分析：《安塞腰鼓》歌颂了充满激情的生命和生命中奔腾的力量。作者用西北汉子热情奔放的腰鼓表现出来；也表现了西北人民虽然生活贫困，却似“高粱”一样朴实、坚强、健壮。虽然身体 “消

化着红豆角角老南瓜的躯体”，并没有因生活的贫苦和封闭而丧失希望，复生的生命能量就在这沉重的躯壳内奔突，终有一天会喷发的。这里的人们是有希望的，这里的土地是有希望的，要冲破束缚、阻碍的强烈渴望。贫瘠的黄土地、困倦的生活，生活在这里的人们，物质上、精神上受到太多的压抑、羁绊。“安塞腰鼓”表现了挣脱、冲破、撞开这一切重负的力量；黄土高原的人朴实、健壮，充满生命的活力，相比经济发达的江南，缺了些世故圆滑，但厚土蕴藏着原始的生命，积蓄着巨大的力量。这里的生命还在期盼“搏击”，对未来充满期盼。

设计思路：教师的讲解是无法帮助学生理解黄土高原养育的后生勃发出来的奔腾的生命和感受到磅礴的气势，这种激荡奔腾的生命和磅礴的力量要学生在反复朗读课文中去体会，必须借助视频朗读，整体感受安塞腰鼓中表现出来的“激情勃发的生命与力量”，然后，指导学生反复朗读安塞腰鼓表演的情节，感悟黄土高原孕育的奔腾的生命体现的不可阻挡的力量。在朗读中感悟，在感悟中品读。

教学重点：有感情的朗读训练，在读中品味安塞腰鼓的内涵，借鉴场面描写的方法。

教学准备：多媒体教室设备、连接网络的计算机、电脑有播放影音的组件。

教学过程

第一课时（45分钟）

一、导入

课前播放背景音乐《黄土高坡》进入上课时间。百度搜索 ：）请概括本段的语言形式特点，并举例说明其表达效果。（学生发表见解，教师点拨。）（①多用短词短句，简洁有力，清脆响亮；②善用排比，一气呵成，表现气势，渲染形象，节奏鲜明，铿锵有力。）

3.各自放开声音激情朗读，体会语言的节奏和气势。

4.指名朗读，自由评议。

5.安塞腰鼓不仅带给我们视觉形象上的刺激，更带来思想情感

上的震撼。我们再来探究一下作者是用那些词句、修辞手法来描写安塞腰鼓的？

学生讨论后抽学生口述：（如骤雨，如旋风，如乱蛙，如火花，如斗虎--这是安塞腰鼓的形； 挣脱了束缚、冲破了羁绊、撞开了闭塞--这是安塞腰鼓的意；使人想起„„使人想起„„使人想起„„--联想和想象是联结形与意的纽带。）

6、想象一下，安塞腰鼓给你了你什么样的感觉？用词语概括。（明确：诸如粗犷、豪放、狂野、大气磅礴、活力。）

六、那么想一想，如果我们朗读这篇文章的话，我们该怎么读它？（分表演前、表演中、表演结束后）

（明确：开头和结尾应低沉一些，更深情一些，中间部分应激情澎湃，情绪激昂。）

七、那么一会我给大家时间自由朗读这篇文章，然后抽同学展示。朗读之前我交给大家一点朗读技巧，慢慢体会。（朗读技巧：1.声音大而不喊，体现浑厚；2.慢而有感情；3.快而不能读错，错了也不要重复。）

读的声音要大，即使读错了，也要大大方方的读出来。有感情要求体会文章所蕴含的感情，是高亢还是低沉，是欢快还是悲伤等等。

下面给大家5分钟的时间大声自由朗读自己感兴趣的片段。

八、学生任选一段，进行片段朗读展示，老师及同学点评。教师可在学生朗读后进行朗读示范、纠正。2分钟

九、作业

1.对印象深刻的某个场面进行描写，用上排比、反复等修辞手法，150字左右。

2.有感情的朗读文章，体会文章的修辞和句式特点。

教学反思：安塞腰鼓的视频朗读用时在8分钟，占用了一节课时的五分之一时间，因此，在视频朗读学习之前，应该安排学生预习，标注出文中描写安塞腰鼓的词句，分析修辞手法的运用效果。这样便于在朗读中加深理解，在理解的基础上更有效地进行有感情的朗读训练。

第二篇：《安塞腰鼓》教学设计

《安 塞 腰 鼓》教 学 设 计

吕 安 萍

农垦总局九三分局鹤山中学

《安塞腰鼓》教学设计

舞！舞！舞！忘情的奔放，狂野地倾泻，西北汉子的安塞腰鼓，带给我们力量的奔腾，生命的升华！《安塞腰鼓》的绝妙文笔令读者心潮激荡！学生对安塞腰鼓这种产生于北方黄土高原、充满原始意味和浓郁乡土气息的民间艺术缺乏形象的直接的感受，不了解这种舞蹈艺术的内涵。【认知目标】

1、理解课文的关键语句。

2、体会课文多种排比形式（句子内部、句与句、段与段之间排比）的作用。

3、品味课文含蓄的语句，培养朗读能力。

4、培养学生对文化生活，对文学艺术的广泛兴趣和鉴赏能力，激发热爱祖国优秀文化的感情。【重点难点】

重点：体会文章疾猛的节奏和恢弘的气势，感受其中的生命律动。难点：品读语言，理解语言中包孕的情感和深意。【教学教法】

教学中充分遵循以教师为主导，以学生为主体的原则，充分调动学生的积极性，发挥学生的主体作用，让学生积极参与教学过程，鼓励学生提出质疑，发表见解。文章气势恢弘、感情激越，因此，教学中，以诵读为主，在反复诵读中感受作品的节奏、气势，体悟语言的技巧和效果。【教学步骤】

一、导人新课

师：同学们，你们在文艺晚会或影视节目中，经常可以看一些民族舞蹈节目，你们喜欢舞蹈吗？看完以后，能说出你们的所见所感吗？下面我们一起欣赏一段民族舞蹈《安塞腰鼓》（课件演示）。

二、熟悉课文：出示课文，请同学们大声朗读课文。

三、放教学录像：

安塞腰鼓曾在我国多种大型活动中演出，可把其制成多媒体教学录像。在正式讲解课文时，放出来，给学生以形象的感受，并调动学生的情绪。

要求学生边看录像边品味文章的语言，体会其内容和形式的高度统一。

四、理解课文主旨

1、要求学生离开课文谈自己看了录像后的观感： 在学生谈观感时，教师可从以下几个方面适当引导：（1）安塞腰鼓是黄土高原的“绝活儿”，它的粗犷、雄浑、动力十足的风格与当地自然环境、地理风貌、民风民情等浑然一体，不可分离。（2）它是人、鼓合一的，没有一种乐器能够像它这样要求人和乐器的高度合谐。人的表演和乐器的“表演’’完整地糅合在一起，二者相辅相成，相得益彰。所以成功的表演是人借鼓势，鼓借人威，酣畅淋漓，精、气、神无阻无碍一脉贯通。（3）安塞腰鼓的内涵是生命的激昂和渲泻；是羁绊不住的力量；是原始力量的勃发、喷涌。

2、品味并说明下列语句的意义：

（1）它使你惊异于那农民衣着包裹着的躯体，那消化着红豆角角老南瓜的躯体，居然可以释放出那么奇伟磅礴的能量！

（2）当它戛然而止的时候，世界出奇地寂静。以致使人感到十分陌生了。

明确：人们已经被生命的力量所折服所感动所沸腾，当腰鼓“戛然而止”时，人们已经不习惯这样寂静、冷清的世界了。

五、归纳本文的写作特点。提示： 从句式、修辞和节奏角度思考。

六、课后作业：背诵文中的雅词、美句、精段，并积累。

第三篇：安塞腰鼓教学设计

《安塞腰鼓》教学设计

教案分析：

国标本苏教版六年级上册第十四课的内容。本文是一篇歌颂激荡的生命和磅礴的力量的抒情散文。安塞腰鼓是中华文化艺术的瑰宝，其生命和力量的宣泄是对黄土高原生命的礼赞，是中华民族精神和魂魄的再现。本文的最大特色是通过超人的语言文字美表现了安塞腰鼓的神韵，其完美的、富有气势的语言形式主要表现在：运用铿锵的短句表现文章的内容；运用激昂的排比句层层递进渲染气势；运用激猛而强烈的节奏突显其神韵。教学目标：

1、能正确、流利、有感情的朗读课文。

2、品读赏析，感受语言的节奏美、诗意美。

3、了解安塞腰鼓独特的魅力，感受黄土高原后生的粗犷、豪迈、开放的性格。教学重点：

1、朗读课文，理解文章内容。

2、感受安塞腰鼓的雄浑气势，感受黄土高原后生的粗犷、豪迈、开放的性格。教学难点：

理解文中一些句子的深刻含义。教学过程

（一）导课激趣

【播放歌曲《黄土高坡》】

同学们，俗话说“一方水土养一方人，一方山水有一方风情”，听了这首歌你感到黄土高原上的人怎么样？（粗犷、豪放、乐观向上）说得很好。有一种民间舞蹈，它承载着黄土高原特有的地域文化信息，以其奔放的动作、铿锵的节奏演绎着生命和力量的赞歌，它就是（边板书边说）安塞腰鼓。生齐读课题

地处黄土高原的陕北的安塞是中国的腰鼓之乡。这节课我们就一起去领略一下“天下第一鼓”的风采。

（二）检查预习

同学们课前都根据导学案预习课文了。

现在小组过关，完成导学案的第一部分：我会读、我会填。1.字词检查

课文中有几个拦路虎。看看同学们能不能打败他们。指名读/排火车读 2.课文预习

①找同学完成导学案第一部分“我会填” 课文作者是刘成章

课文讲了什么事？ 课文为我们描述了安塞腰鼓这一独特的民间舞蹈艺术。通过写安塞腰鼓强健的舞姿、沉重的声响、震撼人心的力量来赞美黄土高原人粗犷，豪迈，开放的性格。谁能用一句话来概括这篇课文？好一个安塞腰鼓

二、自主探究 品读感悟(一)自主阅读感悟

1.通过上节课的学习，你能说说课文是从哪些方面来介绍安塞腰鼓的吗？

鼓响之前、腰鼓表演、鼓声止息

2．请快速浏览一下课文，课文哪些段落是写腰鼓舞表演的（6—17自然段）

（二）交流感受

1．当这群茂腾腾，沉稳而安静的后生举起手中的鼓锤，那又将是一幅怎样的场面呢？请大家快速浏览课文，找找文中哪句话直接表达了作者的赞美之情？（好一个安塞腰鼓！）

2．自读感悟: 小组中朗读相关段落并交流：安塞腰鼓好在哪里?找出有关的句段,做好批注。就其中的一方面交流汇报。谁来读读你印象深的句子？ A．（骤雨一样„„是强健的风姿）1）生谈感受

2）这一句除了用了排比，还用了什么？（比喻）

作者用整齐的排比、贴切的比喻，还有这铿锵的短句，把打腰鼓的情景形象的写了出来。来，一起读一读。

4）你们读得很有气势，但总感觉缺点什么。“骤雨”是什么样的雨？（生：很大的雨、很急的雨）谁能读出“急促的鼓点”？（指名读）

5）我们读书就要像这样——抓住关键词，联系自己的生活实际，想象着读。来，用老师教的方法自己读后面几个分句。

是，这种激情如同火花一样，点燃了观众的心。我也很想和大家一起读一读。7）把这个句子放到文章中，同学们的感受会更深。同学读读6—8段

出示第6自然段：刚才那位同学是怎样读“发狠了，忘情了，没命了”这几个词的？（声音越来越大、越来越重）

咱们来试试。第一、二排读“发狠了”，三、四、五排读“忘情了”，全班读“没命了”。

小结：多么火烈、壮阔的舞蹈场面！板书：宏伟的场面 B．第9自然段、第10自然段 1）生读，谈感受

2）这一部分都是在写安塞腰鼓发出的（沉重响声）板书：沉重的响声 一起读，读出鼓声的巨大力量 3）这里有没有不理解的地方？

为什么说 “山崖蓦然变成牛皮鼓面了？观众的心也蓦然变成牛皮鼓面了？” 小结：鼓声有极强的震撼力，撞击在观众的心上，所以作者说“观众的心也蓦然变成牛皮鼓面了”多么奇特的想象。

C．若生读12自然段

1）生读，谈感受

2）既然是写后生们打鼓，为什么不说“敲击”，而要用“搏击”？（生发言）3）黄土高原的人生活条件怎么样？（吃的是红豆角、老南瓜，穿的是粗布衣裳„„）4）“它使你惊异于那农民衣着包裹着得躯体，„„奇伟磅礴的能量!”想一想后生们还要与什么进行搏击？（生：与艰苦的环境）

5）这就是黄土高原，那里植被稀疏，常年风沙肆虐、干旱无雨，被联合国教科文组织定为人类无法生存的土地，就是在这片土地上，我们的高原人民不仅活了下来，而且世世代代，生生不息。（出示黄土高原图）你觉得高原人民怎么样？（生发言）

6）是啊，黄土高原人民用勤劳与恶劣的环境—搏击；用顽强与命运—搏击；劳作之余，他们打起安塞腰鼓，以乐观向上的精神在这片土地上—搏击。女生、男生轮读第12自然段

7）黄土高原养育了这样朴实、豪放、元气淋漓的后生。作者由衷地赞叹：好一个黄土高原！好一个安塞腰鼓！（一起读）板书：元气淋漓的后生

D．出示第17自然段。鼓声愈锤愈烈„„，他们要“摆脱”什么？（贫困的生活）“追求”什么？（自己的梦想、更好的生活）黄土高原的后生们把自己的情感都寄托在热情、奔放的腰鼓舞上，用舞姿和鼓点来表达自己的心声。齐读第17自然段

三．体会写法，拓展延伸

从大家的朗读中，我似乎听到了那震撼人心的鼓声，感受到了安塞腰鼓奇伟磅礴的气势，那课文6—17自然段的语言为什么会这么有气势？（用了排比）对，文中多出用了排比，谁能找出几处？（生说）排比有多种形式，有句子内部的排比，还有句与句之间的排比，比如（生说排比句）文中大量的排比增强了语势，使文章非常富有感染力。同学们在写作文时也可以借鉴。

黄土高原上传来的安塞腰鼓声，似乎还在我们耳畔萦绕。你从鼓声中听到了什么？

四、课后作业

安塞有着激情澎湃的腰鼓，在东北和云南也有着不同的娱乐方式。课后请阅读《昆曲》、《秧歌》、《 云南的歌会》

第四篇：安塞腰鼓教学设计

《安塞腰鼓》教学设计

教学目标

1.识记、理解本课的生字词

2.体会运用修辞手法、短句和富有张力的词语所构成的场面描写。3.能够借鉴本文的写作方法、写作技巧，完成简单有一定内涵的场面描写。

4.感受安塞腰鼓所宣泄的生命力量，激发学生对人生的思考。教学重难点

1.体会运用修辞手法、短句和富有张力的词语所构成的场面描写。2.在反复朗读当中体味语言当中所蕴含的激情和深意。教学手段

多媒体powerpoint、电脑 教学步骤

（课前播放背景音乐《黄土高坡》）进入上课时间。

一、导入

一曲《黄土高坡》，把我们引向了广袤的黄土高原。这里没有江南的杏花春雨，没有小桥流水人家，这里只有奔腾的黄河，只有酱色的黄土，只有火红的高粱，只有朴实、剽悍的西北汉子。

今天，就让我们随着刘成章的生花妙笔踏上黄土高原，去安塞古镇，去欣赏有“天下第一鼓”之称的安塞腰鼓。

二、教师板书课题

三、基础知识把握

师：请大家把课本打到123页，快速浏览文章，自己解决生字词。如果你愿意的话，可以小声读一下。（过程2～3分钟）瞳仁 恬静 亢奋 晦暗

羁绊

蓦然 冗杂 磅礴 颤栗

叹为观止：赞美看到的事物好到了极点。

戛然而止：声音突然中止。

四、简介

1、请看大屏幕，要求从同学们面前的电脑当中搜集关于安塞腰鼓的相关图片····这里有几张安塞腰鼓表演图片（3～4张），请大家看一下这与文中描述是否一致。（教师对图片做简单讲解，图片选用比较有张力、有气势的）

2、安塞腰鼓的来源

安塞腰鼓源远流长，相传，周朝周文王时期，风调雨顺，民安乐业，就是瘟疫制服不了。上至君臣，下至平民，无不为之发愁。人们想方设法制服瘟疫，谋求生存之路。

有人说，瘟疫是一种妖魔鬼怪，怕震动，怕红颜色。人们就想起了用鼓来驱逐瘟疫，他们造了一种小鼓，挂在腰间，起名腰鼓。

3、作者刘成章

刘成章，当代诗人、散文家、共产党员，陕西省延安市人。1937年出生，1961年毕业于陕西师大中文系。曾任该系助教、延安歌舞剧团编剧、《文学家》主编，陕西人民出版社文艺部副主任、陕西省出版总社副社长。现任陕西省作家协会副主席，中国作家协会会员，中国散文学会常务理事，一级作家。

4、这篇课文主要讲述了一件什么事情？（明确：安塞腰鼓表演）

五、既然是过程，那么当然就有先后，文章以表演安塞腰鼓为主体，那么就可以分为三部分，即表演前、表演中和表演后。表演前：宁静---------神情沉稳而安静 表演中：亢奋---------释放出磅礴的力量 表演后：寂静---------出奇的静

（1）谁能用课本上一个字来概括表演前和表演后的氛围特点？ 生：静。

师：那么中间表演的过程可以用哪个字概括？ 生：动或闹。

那么这篇文章的整体气氛依次为静、动、静。动静结合，互为衬托。仔细看文章的开头和结尾，开头的“静”和结尾的“静”一样吗？谁可以在“静”字前再加一个字，把这两个“静”区分一下？ 生：前为安静，后为寂静。

（2）、文章既然描写了一个场面，那么必然有构成这个场面的要素，想一想文章中构成场面的东西有哪些？

（明确：茂腾腾的后生、系着红绸子的腰鼓、黄土高原、起伏的群山、火红的高粱。）

想象一下，这些东西聚合在一起给了你什么样的感觉？（明确：诸如粗犷、豪放、狂野、大气磅礴、活力等。）

九、品读，重点突破。

那么一会我给大家时间自由朗读这篇文章，下面给大家5分钟的时间大声自由朗读。此文在语言运用上有很大的特色，那么最大的特色是什么？

（多处运用修辞手法）

那么，请同学们针对表演过程中即5-27段，简要进行分析。（周围同学间讨论）排比句：

A、一捶起来就发狠了，忘情了，没命了！（增强气势）

B、骤雨/一样，是急促的/鼓点；旋风/一样，是飞扬的/流苏；乱蛙/一样，是蹦跳的/脚步；火花/一样，是闪射的/瞳仁；斗虎/一样，是强健的/风姿。（节奏感强，渲染动感形象）

C、黄土高原上，爆出一场多么壮阔、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇——安塞腰鼓！（感情充沛，富有感染力）反复：

A、隆隆隆隆的豪壮的抒情，隆隆隆隆的严峻的思索，隆隆隆隆的犁尖翻起的杂着草根的土浪·····

反复写腰鼓的声音，为了渲染气氛，突出安塞腰鼓铿锵激越的气势。B、“好一个安塞腰鼓”反复出现，文章富有节奏感，层次感，渲染气氛，抒发情感。比喻：

“百十个斜背响鼓的后生，如百十块被强震不断击起的石头，狂舞在

你的面前。”

生动形象的写出了后生们的力量美、豪放美。

此部分让学生讨论解决，然后从小组当中抽选一名同学分析。

十二、通过读课文，看场面，设想一下，假如你现在就是在现场的一名观众，你感受到了安塞腰鼓的什么，或者可以用文中的哪一句话来概括它？

（明确：文章第12自然段。个人总结的词语有劲、自由等。）教师提示：劲也好，自由也好，实际上都是生命的跃动。我认为用生命去概括最好，安塞腰鼓诠释了生命，激情与张扬，放纵与自由；生命的激情也支撑着安塞腰鼓，刚劲与活力。

十四、展示教师个人感悟（幻灯片形式）

一场安塞腰鼓，实际上就是人生的完整历程，在起始的安静中积蓄、孕育到人生辉煌时的挥洒与张扬，再到老去时的沉思与宁寂。“上穷碧落下黄泉，两处茫茫皆不见”，慢慢沉寂下来的是鼓声，而久久震撼我们心田的是那近乎疯狂的搏击着的生命。

十五、作业

1、利用互联网搜索相关安塞腰鼓的视频资料，下节课讨论交流。

2、对印象深刻的某个场面进行描写，用上排比、反复等修辞手法，150字左右。

第五篇：安塞腰鼓教学设计

《安塞腰鼓》教学设计

教学目标： 知识与能力：

1.有感情地朗读课文，感受文章的激情和气势。（重点）2.感受铿锵有力、富有节奏感的语言，并了解排比、反复及短句的表达效果。（重点）

3.品味文章意蕴内涵，发表自己的见解。（难点）过程与方法

看表演、听录音、读课文，在教师指导下自主合作学习。情感态度价值观：

理解文章对高原生命的热烈赞美，感受其中生命律动和力量及丰富的文化内涵，培养学生健康的审美情趣。

设计理念：

语文学习，无论是语言积累，还是情感熏陶，都要在学生积极主动的参与中实现。所以，所有的教学环节设计都以让学生看、听、读、说等实践活动为核心，并在教师指导下，通过合作交流让个体的片面的认识趋于完整。教学设想：

1、安塞腰鼓是产生于北方黄土高原上的—种民间艺术，充满原始的意味和浓郁的乡土气息，对于生活在城市的现代青少年，大都对其缺乏形象的直接的感受。因此，采用多媒体教学，效果会好些。教这样的文章，尤其要注意调动学生 的情绪，调动学生的想象力，一旦学生进入角色，教起来就轻松多了。

2、这是一篇诗化了的散文，有着雄浑伟奇的画面，更有着与画面风格一致的气势磅礴的语言,所以教学分为两个板块：感受气势；品味语言。整个过程又以“朗读”一线贯穿读、说、析、品、评，不知不觉让学生受到熏陶，完成教学。教学过程：

一、导入新课：

（课前欣赏一首陕北民歌）

听了这首优美的陕北民歌后，让我们共同欣赏下面一组图片，同学们，你们认识吗？

（陕北民歌、陕北说书、陕北唢呐、陕北剪纸）

（展示腰鼓图片）

你们知道这是什么鼓吗？———腰鼓

你们知道中国的“腰鼓之乡”是哪里吗？——陕北的安塞

说到腰鼓，作为陕北人的我们并不陌生，可能我们同学们中间还有人打过。这是在我们陕北广泛流传的一种民间舞蹈，每到春节或有重大庆典活动的时候，我们都会扭起秧歌，打起腰鼓来庆祝。其实我们横山的腰鼓也是很有名的，但还

不是最有名的，最有名腰鼓还是安塞腰鼓。下面咱们就一起来简要了解一下安塞腰鼓。

二、安塞腰鼓简介：

安塞腰鼓诞生于黄土高原，是一种融歌曲、舞蹈、武术为一体，独特而优秀的民间大型舞蹈艺术形式，具有两千年以上的历史。它是陕北人精神风貌的象征。可由几人或上千人一同进行，气势磅礴，独具魅力。豪迈粗犷的动作变化，刚烈奔放的雄浑舞姿，充分体现着陕北高原民众憨厚朴实、悍勇威猛的个性。1996年，安塞县被国家文化部命名为“中国腰鼓之乡”。

看完这个介绍，大家一定很想去看看安塞腰鼓的到底是怎样一个阵势吧？那好，今天咱们就随着刘成章先生一起去感受一下号称“天下第一鼓”的安塞腰鼓的神韵和魅力。

三、作者简介：（见幻灯片）

四、聆听配乐朗诵：

大家要眼睛看，耳朵听，心里感受，看看安塞腰鼓是否名副其实。趁着这股热劲，大家现在用一句话或者一个词语来谈一谈你听完课文朗读后的感受。（震撼、火爆、给力、带劲）

大家都说的很好，安塞腰鼓的确让人震撼，令人陶醉。而刘成章先生的这篇文章也真实的再现了安塞腰鼓的神韵和魅力。

五、整体把握、梳理结构

文章对安塞腰鼓整个表演过程的描写共分做几个阶段，那几个阶段？每个阶段都是怎样的情形？（见幻灯片）

三个阶段：击鼓前——击鼓时——击鼓后

安静的腰鼓（静）──→激昂的腰鼓（动）──→寂静的腰鼓（静）

六、探讨朗读方法：

按照这个思路，我们来讨论一下，文章的每个阶段都分别应该用怎样的语速和语调去朗读。

击鼓前（1—４自然段）：语速较慢，语调沉稳有力，表现腰鼓表演前安静中蓄积力量的特点

击鼓时（5—27自然段）：语速较快，语调高昂激越，表现腰鼓表演的欢快、火爆、热烈的特点。

击鼓后（28—30自然段）：语速较舒缓，语调轻柔，表现腰鼓表演结束后场面寂静的特点。

七、师生朗读：

同学们认为读这篇文章时应怎么读？

首先我把我最喜欢的段落读给大家听，想不想听？（选读部分段落）同学们一定也有你喜欢的段落，读来让大家欣赏。（抽查几位学生朗读）像这样的好文章，我们一定要多读，以饱满的气息、高亢的声音、节奏的铿

锵、恢弘的气势、憾人的力量反复的朗读中去感受安塞腰鼓的魅力。

八、自由品读，我会评价：

通过刚才的朗读，同学们又一次欣赏了安塞腰鼓，我们用“ 的安塞腰鼓”对安塞腰鼓进行评价，可填词、短语、句子，可以是文中的内容。

学生各抒己见：“壮阔”“豪放”“火烈”“有力”“元气淋漓”“惊心动魄”“奇伟磅礴”“一捶起来就发狠了，忘情了，没命了”“容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞”“每一个舞姿都使人颤栗在浓烈的艺术享受中，使人叹为观止”“好一个痛快了山河、蓬勃了想像力”等等。

九、安塞腰鼓之“劲”：（见幻灯片）

表演起来有股能劲，挥槌有股狠劲，踢腿有股蛮劲，跳跃有股虎劲，转身有股猛劲，全身使出一股牛劲，看了叫人带劲，听了给人鼓劲，实实在在足劲。

十、寻找文章的美：

用“这篇文章 美，你看（听）”的句式叙述出来。

示例：①蓄而待发的后生美，你看，他们的身后是一片高梁地。他们朴实得就像那片高梁。咝溜溜的南风吹动了高梁叶子，也吹动了他们的衣衫。他们的神情沉稳而安静。

②火烈的舞蹈场面美，你看，百十个斜背响鼓的后生，如百十块被强震不断击起的石头，狂舞在你的面前。骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。

③激越的鼓声美，你听，百十个腰鼓发出的沉重响声，碰撞在遗落了一切冗杂的观众的心上。观众的心也蓦然变成牛皮鼓面了，也是隆隆，隆隆，隆隆。

④击鼓的后生美，你看，后生们的胳膊、腿、全身，有力地搏击着，疾速地搏击着，大起大落地搏击着„„

⑤变幻的舞姿美，你看，每一个舞姿都充满了力量，每一个舞姿都呼呼作响，每一个舞姿都是光和影的匆匆变幻。„„

教师小结：通过寻美，我们感受了安塞腰鼓那雄浑、激越、壮阔、火烈的特点和洋溢的阳刚之美。

十一、品味语言：

用“我喜欢 句子，因为 ”的句式进行评点。

（教师提示：可以从用词、句式、修辞、写法等角度入手）

教师举例：我喜欢“这腰鼓，使冰冷的空气立即变得燥热了，使恬静的阳光立即变得飞溅了，使困倦的世界立即变得亢奋了”句子，因为反义词用得好，在强烈的对比中，更能突出安塞腰鼓的特点。

学生之间互相交流，教师作适当的归纳。从用词方面说：

(1)“紧贴在他们身体一侧的腰鼓，呆呆地，似乎从来不曾响过”一句中“呆

呆地”用得好，好在它用拟人手法形象地写出了安静时安塞腰鼓的状态。

(2)“茂腾腾的后生”“咝溜溜的南风”中的“茂腾腾”“咝溜溜”用得好，好在叠词的运用使语言亲切富有韵味。从句式上说：

(1)“一捶起来就发狠了，忘情了，没命了”中“发狠”“忘情”“没命”用得好，好在它们语意层层递进，语势步步增强。

(2)“交织!旋转!凝聚!奔突!辐射!翻飞!升华!”这些短句用得好，好在它们使文章语句铿锵，气势强劲，突出了安塞腰鼓的豪放美。

(3)“但是”与“看”独立成段好，好在它们特别引人注目，自然完成画面由静到动的急转。从修辞上说：

(1)“骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿”写得好，好在比喻使对象更加形象具体，从而铺排出一系列异彩纷呈的画面。

(2)文中的反复用得好，好在使语言节奏明快，形象深刻清晰。(3)文章中排比用得好，好在形式多样的排比增强了语势，更突出了安塞腰鼓恢宏磅礴的气势。

十二、师生共同探讨文章主旨： 关于这篇文章的主旨，有多种见解：

歌颂生命中奔腾的生命力量； 歌颂冲破束缚、阻碍的强烈渴望； 歌颂阳刚之美。

贫瘠的黄土地、困倦的生活，生活在这里的人们，物质上、精神上受到太多的压抑、羁绊。安塞腰鼓，表现了挣脱、冲破、撞开这一切束缚的力量。（教师可引导学生围绕这几种观点畅谈自己的理解，不求统一答案，言之成理即可。）

十三、小结

这篇文章气势恢宏，语气连贯，节奏明快，语句铿锵，写出了安塞腰鼓壮阔、豪放、火烈的特点。赞美了安塞腰鼓强健的舞姿、沉重的响声、震撼人心的力量，赞美了陕北高原人们粗犷、豪迈、开朗的性格特征。文章多处运用排比、比喻，使文章气势恢宏，节奏明快，每个词语都简洁有力，每个句子都激越豪壮，增强了文章感人力量。

十四、作业设计

1、背诵课文，并将你认为精彩的语句摘抄到笔记本上。

2、请模仿问中的排比句写一段话，描述一个表演场面。

十五、歌曲欣赏：《吉祥腰鼓》

教学反思

《语文课程标准》明确指出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。而培养这种能力的主要途径也是语文实践的，不宜刻意追求语文的系统和完整。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握、运用语文的规律。

《安塞腰鼓》是我国当代作家刘成章写的一篇抒情散文。课文为我们描绘了安塞腰鼓这一独特的民间舞蹈艺术。通过写安塞腰鼓强健的舞姿、沉重的响声、震撼人心的力量来赞美黄土高原人粗犷、豪迈、开放的性格。这篇文章气势恢宏、节奏明快，写出了安塞腰鼓壮阔、豪迈、火烈的特点。

因此，这篇文章的重点应是充分朗读课文的基础上结合看图，看录像等方式去领略安塞腰鼓扑面而来的激情，领悟文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法，内化语言能力。

我在执教《安塞腰鼓》这课时，采用的是两种分段相结合的方式，既有“静—闹—静”结构形式，又有“静—闹静”的结构形式，把“闹静”结合为一体，目的是为了让学生能充分感受到安塞腰鼓的火烈、壮观、豪放与强大的艺术感染力的对比。让学生充分感到黄土高原的后生们的粗犷、豪迈、开放的特点。在教学课文最后一层时，引导学生把安塞腰鼓即将上演的“静”与鼓声戛然而止的“静”对比、联系，渗透篇章结构的练习。

在语文教学上，通过突出对关键词品味，对句子的朗读、感悟，对语言形式的体会、吸纳、内化于口语表达、书面表达等方式来培养学生的语文实践能力。

为了让学生整体感知课文内容，整体感受安塞腰鼓的特点，在体会、揣摩文章的音乐性时，引导学生找一找句子来读、来品，当我介绍了安塞腰鼓是陕北民魂的体现，号称“天下第一鼓”之后，接着播放安塞腰鼓的视听场面，这时学生与安塞腰鼓的距离一下子被拉近了，真切感受到安塞腰鼓的火烈、壮阔、粗犷、雄浑、大气磅礴、震撼人心。此时，学生肯定有许多话要说，有许多感受要表达，有许多想法要倾吐。这说明表达的时机到了，于是我设计：我们用“ 的安塞腰鼓”对安塞腰鼓进行评价，可填词、短语、句子来表达心中的安塞腰鼓。用“这篇文章 美，你看（听）”的句式叙述出来，来寻找文章的美点。用“我喜欢

句子，因

为 ”的句式进行评点让学生对本文语言的凝练、简洁，使形象更加深刻、清晰的了解。这样，学生对修辞手法感知就深刻了，体会就形象了。这样的指导是内容与形式有机结合的指导，是在具体可感的语言情境中进行，语言形式的指导体现了语文实践性的特点。