第一篇：瑞雪教学设计

三年级语文阅自课《瑞雪》

执教 黄丽峰

前期知识：

学生已学过S版三年级第一学期语文课《瑞雪》两课时。

教学目标：

1.通过网站浏览，让学生吸纳更多有关雪的知识。

2.能结合教师提供的网站进行浏览，主动地发现问题、提出问题，表达自己的个人见解。

3.通过以语文学科为主的多种学科的整合，培养学生语文智能、内省智能、自然智能等综合能力。

教学过程：

一、情景引入

背诵课文

一起看一看再现的下雪场面，听课文朗读。（演示下雪动画）

二、上网阅读

1.谈话：

师：学了课文，你知道了什么？关于雪你还想知道什么？ 生：„„

2.网站介绍：

[ 广播 ]（老师展示网站内容，带大家快速浏览。）

www.teniu.cc

介绍下雪时人们乐开怀的各种场面。其中有：历史新闻、小朋友玩雪、各地新闻这三个栏目。

www.teniu.cc

冰雪小屋中有很多精彩的内容等着你。它有冰雪图片、冰雪文集（散文唐诗、儿童习作、片段佳句欣赏）、冰雪女儿、冰雪家乡、飞舞地雪花、积雪知识。

www.teniu.cc

这个网站带你去赏雪美景绝佳处。里面介绍了八个赏雪景点。www.teniu.cc

这个网站介绍了瑞雪为什么兆丰年。

3.提星级要求：

一星级：能认真地阅读网上内容。二星级：能发现问题、提出问题。三星级：能提出自己的见解。

4.学生上网。

（学生用浏览器打开教师机上的“瑞雪”网站，进行浏览。）

三、作业

师：看了这么多内容，下面老师要布置一份作业。每位同学可以采取不同的形式。你可以①保存自己喜欢的网页和图片保存到自己的文件夹下；②可以邀请同学跟你一起看、一起读告诉同学你学到了什么。谈谈你的感想。③或者，还有什么没弄懂的，一起讨论讨论。

生：自由组合，完成要求。

四、集体交流

（叫到谁，就把电子教室的画面切换到他的电脑屏幕）

五、总结

第二篇：瑞雪教学设计

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《瑞雪图》教学实录

一、教材分析

本课用生动、优美的语言为我们勾画了一幅瑞雪图：描述了胶东半岛的第一场雪，雪前、学中和雪后的美景。同时，文本产生的特殊年代，还赋予了文本自身独特的人文内涵――本文写于1962年，当时我国连续几年遭受自然灾害，粮食歉收，人们都期盼丰收年的到来。因而，一场及时的大雪也给胶东半岛上的人们带来了吉祥、幸福和喜悦。

二、学情分析

四年级的学生大多十岁左右，他们对一切事物充满好奇心，有较强的求知欲。在学习活动中他们思维活跃，接受事物较快，其有意注意和主动探究问题的意识有所增强，能努力探索问题的结果。在言语发展水平由口头言语向书面言语过渡。小学四年级以后，他们的书面言语水平逐步得到发展。阅读能力也由朗读向默读发展。

三、设计理念

阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应以学生在主动积极的思维和情感体验中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶。同时，语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反映又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。

四、教学目标

1.随文认识“瑞雪、胶东半岛、骤然、彤云密布、万籁俱寂、咯吱、嗬、极目远眺、粉妆玉砌、掷雪球”10个生词，达到正确流利地认读，结合具体的语言环境理解感知词意。

2.学习书写“簌、籁”，做到写规范、正确，同时渗透写字习惯的养成教育。

3.读懂课文，理清课文的写作顺序。

4.抓住描写雪后美景的语段，练习有感情地朗读，在朗读中体会文章表达的情感，培养学生的语感。

五、教学准备

多媒体课件、补充材料（谜语、诗歌《星雪》）

六、课时安排

1课时

七、教学过程

(一)创设情景，导入新课

师：今天老师给小朋友带来了一个谜语，想不想读一读、猜一猜？

师：课件出示

（谜语：一片两片三四片，五片六片七八片。九片十片千万片，乱入梅花看不见。）

师：雪花给你的印象是什么？

生1：雪花很白！

生2：雪花很多！

生3：雪花很顽皮，很可爱！

生4：我很喜欢雪花！„„

师：我和小朋友们一样也很喜欢雪花，这一节课就让我们打开课本104页，走进《瑞雪图》，去看一看那里的雪花，那里的雪景。（教师板书课题）

（设计意图：优美的音乐，有趣的儿歌，激发了孩子的兴趣，使师生对话顺畅进行。）

(二)初读课文，整体感知

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自由朗读

师：在同学们读课文之前，老师还想教给同学们一个读书的“小窍门”呢？想不想看一看呢？

生：想！

师：课件出示“我的读书小窍门”

我的读书小窍门：

1.认真读课文，试着把课文读通顺，难懂的地方就多读几遍。

2.读一读，想一想，这一场雪给你留下了什么印象，可以在书上标一标，画一画!

看看谁最棒!

生：自由朗读课文

（设计意图：教给学生阅读的方法，引发学生独立阅读的兴趣，培养学生独立阅读的能力和自主识字的能力。重在感受体验，整体把握。）

接读课文，随机处理生字

师：同学们读得这么起劲，相信课文一定读得不错了，现在我们开火车来读好吗？

生：读第一自然段。

师：在这一自然段中，我们遇到了一个新朋友，我们再来认识一下它好吗？

出示字卡――“胶东半岛”，学生认读。

师：胶东半岛就在我们山东省，谁知道它在什么地方呢？

生1：就是山东省地图上那个伸出来的地方。

生2：就是山东省东部伸出来的那块岛屿。

师：你们说得都对，寒流侵入后，胶东半岛变得什么样了？我们接着往下看。

生：读第二自然段。

师：在这一自然段中我们也遇上了一个拦路虎，我们再来认识认识吧，出示字卡――“骤然”，学生认读。

师：你是怎样记住这个生字的？

生：左边一个“马”，右边一个“聚集”的“聚”，就是“骤”。

师：对熟字加偏旁就是一个认字的好方法，“骤然”什么意思呢？

生：一起回答道：“突然！”

师：对，换个词语我们就理解它了。

（设计意图：课标中指出“识字是阅读的基础。”用多种方法识字，既能把枯燥的识字教学变得有趣，又能让学生感到易记易学，同时为解决课文的阅读夯实了基础。）

师：短短的几分钟，同学们就把课文读得这么好了，大家都是会读书的孩子，在读课文时，这场雪给你留下的印象是什么？

生1：雪下得很大。

生2：下雪前，天空乌云密布。

生3：雪后树木变白了。

生4：山川、河流、房屋也变白了。

生5：下雪时，能听到雪下落的声音。

生6：雪景太美了！„„

师：同学们不光课文读流利了，而且还有了这么多的收获，就像同学们刚才说的一样，课文既写了下雪时的情景，雪后的情景，而且也写了下雪前的情景，作者是以什么顺序来写的呢？

生1：我知道，是按雪前、下雪时、雪后的顺序写的。

（设计意图：通过读初步获得情感体验，激发阅读兴趣，感受语言的优美，获得思想启迪。提高和培养学生独特的感受和理解能力。）

(三)精读探究，体验情感

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师：对，作者就是按照这样的顺序来写，所以同学们读后留下了深刻的印象，刚才有个同学说树木变白了，你是从课文的第几自然段读懂的？

生：从第四自然段。

师：雪还让什么变白了，你们默读第四自然段，一边读一边把表示白色的词语画出来。

生：学生默读。

师：谁来说说雪还让谁变白了？

生1：山川、河流、树木、房屋

生2：所有的都变白了。

师：你是怎么知道的？

生：万里江山变成了粉妆玉砌的世界。

师：为什么从这句话能知道呢？

生：“粉妆玉砌”就是用白粉和玉石做成的，所以万里江山用白粉玉石做成当然是白的了。

师：大家听他说得多好呀，就像他说的一样，万里江山变成了粉妆玉砌的世界多美呀，你们小声地读一读，把你们喜欢的句子划下来，多读几遍。

生：自由读，画自己喜欢的句子

师：现在我们一起交流交流，谁想把自己喜欢的句子读给大家听一听?

生1：“看近处„„挂满了蓬松松沉甸甸的雪球。”

师：这个句子我也很喜欢，可是如果我把这句话中的“蓬松松沉甸甸、毛茸茸亮晶晶”去掉，大家再读读看你还喜欢不喜欢？（教师出示对比句子）

句子1：看近处，那些落光了叶子的树木上，挂满了毛茸茸亮晶晶的银条，那些冬夏常青的松树和柏树上，挂满了蓬松松沉甸甸的雪球。

句子2：看近处，那些落光了叶子的树木上，挂满了银条，那些冬夏常青的松树和柏树上，挂满了雪球。

生：自由朗读体会

生1：不行，去掉之后就不美了

生2：不行，去掉之后就不能想像出银条、雪球的样子了。

生3：不行，去掉之后读就不有趣了

师：是呀，去掉之后就不能想像出银条、雪球的样子了，谁再来读一读？

生1：读。

师：读得多好呀！来我们一起读一读。

生：齐读

师：谁还想读自己喜欢的其他的句子？

生2：“一阵风吹来„„五光十色的彩虹”

师：听了他的朗读，我也突然之间很想读这个句子，大家可不可以闭上眼睛听老师读一读呀？

生：听老师动情朗读

师：现在小朋友说一说这个句子和刚才读的句子有什么不一样？

生1：上一个句子是写树枝、树叶上的雪，这个句子写落下的雪花。

生2：上一个句子中的雪不动，这个句子中的雪在动„„

师：是呀，我们读的时候，也要把动的感觉读出来。

生1：读

师：他把动的感觉读出来了，谁再来读读。

师：瞧，他读的时候眼睛睁得大大的，仿佛看到了飞舞的雪花，五光十色的彩虹。谁还想读其他的自己喜欢的句子。

生：“山川、河流、树木„„万里江山变成了粉妆玉砌的世界。

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师：是呀，万里江山变成了晶莹洁白的雪的世界，多美呀，想不想去看看，教师出示本段文字的画面，学生配乐朗诵。

师：这么美的景色，我们再来好好读一读吧。

生：推荐学生读。

师：雪不光改变了万里江山，也改变了孩子们。刚才就有一个小朋友说，看到许多孩子们在雪地里又打又闹。小朋友们，你们在雪地玩过吗？

生1：玩过，打过雪仗。

生2：堆过雪人。

生3：掷过雪球。

师：当时什么感觉？

生：异口同声，很高兴，很快乐。

师：那就让我们快乐地读第五自然段吧！

生：自由读

师：指名读

生：齐读

（设计意图：注重语言的积累，加深情感体验，初步培养学生的语感，通过阅读积累形象材料、情感材料，形成价值观，积极的人生态度，使三维目标得到落实。）

(四)拓展延伸，深化感受

师：对孩子们是快乐的，可是他们绝对不是最快乐的人，谁是最快乐的人呢？读完了下面的资料你就知道了。

出示补充资料：

俗话说，“瑞雪兆丰年”并不迷信，有着充分的科学根据。寒冬大雪可以冻死一部分越冬的害虫；冰雪渗进土层深处，又能供应庄稼生长的需要。有经验的老农把雪比作麦子的“棉被”，冬天“棉被”盖得越厚，春天麦子长得越好。所以又有这样一句谚语：“冬天麦盖三层被，来年枕着馒头睡。”

生：读资料。

生1：此时此刻，农民伯伯最高兴。

师：对，当时是1962年，我国接连几年遭受自然灾害，庄稼几乎颗粒无收，农民吃不饱，穿不暖，而如今，望着这一场及时的大雪农民伯伯们会说（配乐）

生1：啊，终于迎来了一场瑞雪，来年肯定是个丰收年。

生2：雪，你下吧，等明年丰收了孩子们就能吃饱饭了，他们一定感谢您的。

生3：雪你快下吧，麦苗正等着你的到来呢？„„

（设计意图：阅读教学中，存在着多重对话关系，如学生与作者、文本的对话，学生与学生的对话，学生与教师的对话等等。但对话的中心是学生个人。必须强调学生阅读的自主性和独特性。为此，通过这一环节架设起学生与作者、文本之间的桥梁，搭建一个平等对话的平台，让学生在对话中与本文的作者达到心灵相同。同时，发散学生思维，培养学生的创新意识和语言表达能力。）

(五)学习写字，习得方法

师：小朋友们是快乐的；农民伯伯是快乐的；我们也是快乐的，因为我们既欣赏了雪后的美景，又和农民伯伯一起分享了丰收的快乐，最后让我们再快乐地写几个字吧！

师：出示“簌”和“籁”，大家认真观察，看发现了什么？

生1：他们的部首相同。

生2：“簌”最后一部分是“欠”，“籁”最后一部分是“负”。

生3：“籁”的笔画多，“簌”的笔画少。

生4：“簌”表声音的字，“籁”不是表声音的字„„

师：我们一起看一看这两个字的笔顺好不好？

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师：多媒体演示两个字的笔顺。

生：自由练习书写。

师：巡视辅导（写字姿势、握笔姿势）。

师：根据情况点评学生书写的汉字。

（设计意图：通过，认、写，引导学生把字写规范、写正确，巩固本课所学的容易混淆的生字。在写字的过程中，感受汉字的形体美。同时渗透写字习惯的养成意识。）

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第三篇：《瑞雪图》教学设计

《瑞雪图》教学设计

马永霞 教学目标

1.随文认识“瑞雪,胶东半岛,骤然,彤云密布,万籁俱寂,咯吱,嗬,极目远眺,粉妆玉砌,掷雪球”10个生词,达到正确流利地认读,结合具体的语言环境理解感知词意.2.学习书写“簌,籁”,做到写规范,正确,同时渗透写字习惯的养成教育.3.读懂课文,理清课文的写作顺序.4.抓住描写雪后美景的语段,练习有感情地朗读,在朗读中体会文章表达的情感,培养学生的语感 教学重难点

精读课文第四,五自然段,想象,感悟雪中,雪后的景象.理解“好一幅北国寒冬瑞雪丰年的图画”的含义..教学准备

多媒体课件,补充资料,谜语等

第一课时

教学过程: 一,引入课文.1,大家喜欢下雪吗

2,讲述:四十几年前,在我国的胶东半岛上,下过一场大雪.当时,正是自然灾害严重,农业欠收的时候,这时候下一场雪是多么的及时啊!著名作家峻青怀着异常高兴的心情写了一篇文章《瑞雪图》,今天我们一起来学习.二,整体感知,学习字词.(一),学习字词

1,师范读,生边听边划记生字词.2,认读生字,相机释义.瑞雪胶东半岛骤然彤云密布簌簌万籁俱寂咯吱嗬眺望粉妆玉砌投掷 3,给生字扩词.4,比较形近字.瑞端;眺挑逃桃;掷郑

5,默读课文,推荐好词语,提出不理解的词语,师生答疑.(二),整体感知课文

1,生默读课文,说说课文写了什么内容.2,生有感情的自课文,对照金钥匙思考课文是按什么顺序记叙的3,指名分自然段读课文,思考课文可以分为几个部分.4,师总结:课文按照事情发展的顺序可以分为4部分,一,下雪前;二,下雪时;三,下雪后;四,点题,赞扬雪景.三,再读课文,要求准确流畅.1,点名读,师生评议.主要侧重字音准确,是否流畅等.2,全班齐读.: 课堂检测

理解课文内容,再次有感情朗读课文.第二课

教学过程:

一,创设情景,导入新课

今天老师给小朋友带来了一个谜语,想不想读一读,猜一猜

课件出示

(谜语:一片两片三四片,五片六片七八片.九片十片千万片,乱入梅花看不见.)二,出示课件,欣赏雪景

说一说,欣赏了雪景,雪花给你的印象是什么

三,学习课文,认识这场雪的特点

A.雪大.1.出示课件:小组合作学习,从课文中找出描写雪大的句子,画上横线,然后组内交流.2.找得快的同学,尝试读一读,看能不能把雪下得大的气势读出来.3.汇报交流.(以中等生,学困生为主)4.指导朗读.(1)这么大的雪,作者是运用了哪些观察方法感受到的(优等生)板书:听,看

(2)雪花飘落,悄无声息,怎么能听到呢 谁能通过朗读把山村夜静的特点表现出来.(优等生.评价后介绍方法,全班齐读)(3)指名朗读描写雪大的句子.(中等生,学生评价)(4)为了把雪大的特点表现出来,我们在朗读时应该突出哪些词语.(学困生,中等生)(5)分男女生朗读.B.景美.1.出示课件:(1)自主学习,找一找,画一画,你从哪些语句中品味出雪景的美丽

(2)为什么能从这些语句中感受到雪景的美丽

2.自学.3.汇报交流.(1)由中下生汇报,(2)由优等生补充.(1)“推开门……万里江山变成了一个粉装玉砌的世界.”(颜色美)(2)“看近处……银球儿”(形态美,静态美,挖掘叠词,儿化音的妙用)(3)“一阵风……彩虹”(动态美)4.指导朗读:(1)这么美的景色,我们怎样通过朗读,通过我们的声音表现出来

(2)指名(优生)配乐朗读.(评价)(3)拓展:你还看到了雪后哪些壮丽景色

(4)全班朗读.(师评价)C.人欢.这么美的景色,最喜欢的首先是孩子了,他们的心情如何 为什么

四,拓展延伸,深化感受

孩子们是快乐的,可是他们绝对不是最快乐的人,谁是最快乐的人呢 读完了下面的资料你就知道了.出示补充资料: 俗话说,“瑞雪兆丰年”并不迷信,有着充分的科学根据.寒冬大雪可以冻死一部分越冬的害虫;冰雪渗进土层深处,又能供应庄稼生长的需要.有经验的老农把雪比作麦子的“棉被”,冬天“棉被”盖得越厚,春天麦子长得越好.所以又有这样一句谚语:“冬天麦盖三层被,来年枕着馒头睡.” 师小结:当时是1962年,我国接连几年遭受自然灾害,庄稼几乎颗粒无收,农民吃不饱,穿不暖,而如今,在这样的情况下,望着这一场及时的大雪,农民伯伯们看到这场雪,会说什么

课堂检测

根据自己的兴趣,选一项做一做.1.写写本课学会的生字.2.仿照《瑞雪图》按照一定的顺序,以《丰收图》为题,写一段话.课外作业

搜集资料,了解“瑞雪兆丰年”的科学依据.7,板书设计.19,第一场雪

雪前:骤然变冷 一读:呈现画面 雪中:纷纷扬扬 二读:品词品句

雪后:雪大—景美—人欢喜爱 三读:领悟情感 联想:瑞雪兆丰年喜悦 四读:以情带读

《下雪的早晨》教学设计

马永霞

教学目标: 1.通过学习使学生巩固生字,会读一个多音字.能运用各种朗读方法正确,流利地朗读课文,背诵诗歌.2.能结合上下文及生活实际理解课文中词句的意思,在阅读中积累词语.3.理解诗人在诗中表达的情感.教学重点:

通过课文的学习,体会作者的心情,培养学生结合生活实际具体分析问题的态度和科学的思维方法是本文教学的重点.教学准备: 教学安排: 1课时 教学过程: 一,谈话导入

1.今天我们要来欣赏大诗人艾青的诗歌(板书课题“下雪的早晨”)2.课前,大家预习了诗歌,我们还进行了“走近艾青”为主题的搜集资料活动,你对这位诗人有了哪些了解呢

学生自由谈对艾青的了解.(艾青的简单生平;他的诗歌的主要特点等等)二,初读感悟

1.你们愿意听老师来读一遍吗 听完后,谈谈你有怎样的感觉.(出示画面配音乐范读,使学生初步感受诗歌的韵律美和语言美.)2.读同一首诗,每个人的感受也会不一样,请大家再自由朗读一遍,说说你又什么感悟(检验学生的读书效果.以恰当的即时评价使学生明确自己读书的收获)3.承接学生的自由发言简单概括,板书.三,走进诗境,感悟诗情

学习第一小节,创设情境,引学生入境

1.(指名读)你们喜欢这个早晨吗(播放画面和音乐)谁愿意来读读第一小节

2.请学生交流:读完后,你的眼前出现了一个什么样的白雪世界(学生发散思维,想像雪景.通过画面和音乐使学生身临其境,感悟早晨的美好寂静.)3.这个飘雪的世界多么美啊,让我们通过朗读来表现它的静谧美好吧.(训练朗读能力.在有感情地朗读中陶冶情操.)学习第二小节,想像体会孩子的可爱,揣摩作者的情感

1.(过渡)这么美的早晨,看着飞舞的雪花,作者的思绪飞到哪里去了呢 请大家读读第2小节,想像诗人的脑海里出现了什么画面

(学生自由读,想像画面,读后说说第2小节大意――引导学生说完整:夏日树林里的早晨,一个小孩在捉知了,蚂蚱,玩得多高兴啊)2.诗人想到了一个在树林里玩耍的孩子.请大家再来默读一遍第2小节,画出描述这个孩子的诗句.指名读句子.3.(出示画面)看,这个孩子从晨光里向我们走来了.大家再来自由读读描写孩子的诗句,请你静静地读,慢慢地读,你仿佛看到了什么

指名说想像到的情景.(学生自由读描写孩子的句子,想像.通过对重点语句反复朗读,想像体会孩子的可爱.)4.(小结情景),谁愿意把你看到的情景展现出来(指名读)(引导评价朗读)5.(出示四句话,师读)你觉得诗人还有哪些话没写出来(启发想像孩子捉知了的情景――怎么捉 捉到了 眼睛 耳朵 神态 动作)你能替诗人接着这句话把他捉知了的情景往下说吗(想像孩子捉知了的情景)6.刚才大家通过朗读和想像,对这个孩子有了很深的印象,你觉得他是一个怎样的孩子

(板书――天真 活泼)7.(播放课件音乐)谁来把第2小节连起来读读,让我们再来感受这个孩子的可爱形象

8.你认为这个小孩是谁呢 诗人为什么会在这个下雪的早晨想到他呢

(猜测这个孩子是谁,揣摩诗人情感.诗人很渴望这样无忧无虑的生活;诗人也希望回到无忧无虑的童年.)介绍背景:这首诗写于1956年,当时艾青在事业上遭受挫折,婚姻和家庭也很不顺利,以至于他的心情非常压抑.他多渴望拥有自由自在,纯真美好的生活啊.所以看到眼前飘飞的雪花,他想到了这个活泼可爱的孩子,于是写下了这首诗,表达了他那么地期盼美好纯真,无忧无虑的生活.(在理解不能深入之时,以简练的语言谈这首诗的创作背景,使学生更深入,更确切地把握诗人的情感.)学习第三小节

1.语言描述:雪还下着,诗人还沉思着――虽然我们很久没有到树林里去了,虽然这孩子并不知道我正在想着他,但我一直都记得他那鲜花一样的小脸和很轻很轻的歌声,想着他此刻在雪地里玩耍的情景.我多么盼望像他一样无忧无虑,自由自在啊.2.齐读

让我们齐读最后一小节,再次与诗人的心灵交流吧.(以既有的感情体验充满感情地朗读,背诵,对外抒发.)四,抒发情感,美读背诵

1.(放音乐指导美读全文)指名读.(过渡)大家都读懂了诗人的心,你们愿意来抒发诗人的情吗 请把这份情感凝聚在我们的朗读中吧.让我们再来朗读全诗.(学生自主选择)2.这么美的语言,你愿意牢记下来吗 请把你最喜欢的小节背下来,和同桌一起分享.(播放画面和音乐)3.指名背诵 五,创设情境,即兴创编

1.大家背诵得多投入啊.(示意看课件)在这个冬日的早晨,看着雪花飘落着,你想到了什么(出示句子)同学们,现在我们就模仿诗人,把你想到的事情创编成诗歌,抒发你的感情吧!(发散思维,即兴创编.激发创作欲望,唤起美好情感)2.在小组里互相交流.哪位小诗人愿意朗诵自己的作品(展示)课堂检测 1,你认为诗歌中的小男孩写的是谁

2, 如果你认为作者描写的是小时候的自己,请你写写小作者童年的快乐时光.课外作业

1, 如果你认为作者描写的是童年时的玩伴,请你写写两个好朋友之间可能发生的故事.2, 如果你还有别的想法,大胆地写下你的想法.板书设计

下雪————夏天的树林 安静,洁白 小孩天真,活泼 喜悦和期盼

第四篇：《瑞雪图》教学设计

《瑞雪图》教学设计

教学目标: 【知识与能力】

1、认识生字，并能识记书写。

2、学习一些朗读技巧，做到有感情地朗读（朗诵）。【过程与方法】

让学生自己品味，培养学生多读自悟，品词赏句，老师在学习的过程中引导和扩展。【情感态度与价值观】

通过本课的学习使学生领略大自然的美好以及给人们带来的幸福生活。

教学重难点:

1、对生字词的识记与书写；

2、对课文的朗读、背诵；

3、对文章内容的把握；

4、学习文章的写作技巧。

课时安排: 2课时

教学过程：

第一课时

一、引入课文

1、大家喜欢下雪吗？

2、讲述：四十几年前，在我国的胶东半岛上，下过一场大雪。当时，正是自然灾害严重，农业欠收的时候，这时候下一场雪是多么的及时啊！著名作家峻青怀着异常高兴的心情写了一篇文章《瑞雪图》，今天我们一起来学习。

二、整体感知，学习字词

（一）学习字词

1、师范读，生边听边划记生字词。

2、认读生字，相机释义。

瑞雪 胶东半岛 骤然 彤云密布 簌簌 万籁俱寂 咯吱 嗬 眺望 粉妆玉砌 投掷

3、给生字扩词。

4、比较形近字。

瑞 端；眺 挑 逃 桃；掷 郑

5、默读课文，推荐好词语，提出不理解的词语，师生答疑。

（二）整体感知课文

1、生默读课文，说说课文写了什么内容。

2、生有感情地自读课文，对照课文思考文章是按什么顺序记叙的？

3、指名分自然段读课文，思考课文可以分为几个部分。

4、师总结：课文按照事情发展的顺序可以分为4部分，一、下雪前；

二、下雪时；

三、下雪后；

四、点题，赞扬雪景。

三、再读课文，要求准确流畅

1、点名读，师生评议。主要侧重字音准确，是否流畅等。

2、全班齐读。

第二课时

一、旧知导入

课文是按什么顺序记叙的，可以分为几个部分？

二、学习课文，理解课文

（一）学习课文第一部分。

1、指名读课文，思考：下雪前，天气有什么变化？

2、齐读课文，说说这一段主要写了什么？能不能用一个词语来概括这一段的主要内容？（板书：骤然变冷）

（二）学习课文第二部分。

1、齐读课文，思考：这是一场怎样的雪？从哪些词语可以看出来？

2、默读课文，找出这一段的的象声词，说说它们模拟了怎样的声音。

3、自渎课文，想想这一段怎样才能读得更好。

4、总结：“开始的时候，还伴着一阵小雨。”——读得轻、快。“大片大片”“彤云密布”——读得厚重。“夜里„„”——读得轻，脆。

5、师范读。生揣摩，再读。给本段课文加上小标题。（板书：雪大夜静）

（三）学习课文第三部分。

1、师范读课文，生思考填空题：雪后的景色，先写（），再写人；先写色彩，再写（）；先写静，再写（）；先写（），再写近处。

2、课文，找到写“景物、人物”“色彩、声音”“静景、动景”的句子，读给老师和同学听。

3、读下面2组句子，说说哪句更好一些，为什么？ 那些落光了叶子的树木上，挂满了毛茸茸亮晶晶的银条儿。那些落光了叶子的树木上，挂满了银条儿。

那些冬夏常青的松树和柏树上，挂满了蓬松松沉甸甸的雪球儿。那些冬夏常青的松树和柏树上，挂满了雪球儿。

4、指导朗读。试一试，怎样才能读好这一自然段。强调读好“嗬”“蓬松松沉甸甸” “毛茸茸亮晶晶”等词语。比较枯枝被积雪压段的“咯吱”声与人踩在雪地上发出“咯吱咯吱”声的不同读法。

5、总结：通过语速语调的轻、重、缓、急表现人们雪后的愉悦心情。

6、根据老师的指导，有感情的读课文。说说这一部分用一个什么样的标题合适。（板书：景美人欢）

（四）学习课文第四部分。

1、齐读课文。说说作者向我们描写了哪些“图画”。

2、师生补充“瑞雪兆丰年”的理由。

三、总结全文

1、说说你学了这篇课文有什么收获？

2、你还有什么疑问？

3、齐读课文。

四、布置作业

根据自己的理解，画一幅《瑞雪丰年图》

第五篇：瑞雪的教学设计

第一课时

一、分段。

1．课文共分几段?

2．归纳段意：

第一段：第一节至第二节，“下雪”时的景象。

第二段：第三节描写雪后的景象。

第三段：第四节至第五节，写人们看到大雪的喜悦心情。

二、正音。

1．(念准字音)齐念：瑞rui(瑞雪)……

2．个别念、小组念、困难生念。

3．强调“一”的变调：一幅一派

三、理解字意。(培养学生使用工具书的能力)

要求：1．看懂一个，在生字表里打“√”。

2．A组同学上讲台接受老师辅导。B、C组找小伙伴讨论。

3．C组同学汇报学习情况，解释每个字的意思。

四、作业。

生字，连词带拼音抄2遍，课文读3遍。

第二课时

一、揭题

“瑞”是什么意思?(吉祥)这是一场吉祥的雪，是一场给人们带来喜悦的雪。

二、定向，并指导自学。

1．分组自学

(1)A1组学第一段，找出描写风、雪的词语，说说意思。

(2)A2组学第二段，找出描写雪景的句子，有表情地读读。

(3)B组思考为什么把这场雪叫“瑞雪”?体会人们的喜悦心情。

(4)C组思考瑞雪给了我们什么?

2．教师辅导A组及个别指导B、C组的同学。

三、交流、讨论。

师：描写雪的第一个词语是什么?

生：大片大片。(板书)

师：还有呢?(纷纷扬扬，白蒙蒙)(板书)

这里有一幅下雪前的图画。

师：请哪位同学来画一画大片大片，纷纷扬扬的雪。

(指名画)边画边落实词语：

“大片大片”形容雪的什么?(大)

“纷纷扬扬”说明雪——(多、乱、紧、密)

“霎时间”——一会儿时间山、川、田、野、村庄，会笼罩在……之中，画还来不及画呢!

(两生继续画)

师：霎时间笼罩了——生接：山川、田野、村庄。看图“大片大片、纷纷扬扬、飘落”有没有画出来?

那么多的词语，其实是围绕着一个字在写雪的，写雪的什么?(写在书上“大”)

大片大片、纷纷扬扬、霎时间、笼罩、整整一夜都在写雪的——(齐)大。(板书)

这场雪是一场大雪，读读第一段是不是在写雪的大?

生：不是，写风大。

师：风怎么样?(大)“凛冽的寒风”——

生(接)：呼呼地刮了一个下午。

师：“风大”跟“雪大”有什么关系?为什么要写风大?

生：“风大”和“雪大”密切联系，风大雪也大，虽然在写风，也是在写雪大。

师：课文第一、二两节你们学得很好，第三节是课文的第二段，你也能用一个字，写出来吗?(写好的给老师看)

想想为什么写这个字?

师：写出了雪的什么呀!’

生：“美”、“景”。

师：“景”也对，“美”把雪景的特点写出来了。

“美”在哪儿?(找出来)

生：茫茫田野里一片雪白，巍巍群山遍身银装。

师：“茫茫……白”为什么美?“巍巍。……装”为什么美?

生：……写出了这场雪的壮丽。

师：你再说说这雪后景色怎么美?

生：“一轮红日升……分外耀眼”就像毛主席诗词中所说的红装素裹。

师：毛主席诗词写的是北国风光，这里也是北国风光。(生：分外妖娆)书上是什么?(分外耀眼)

生：好一派壮丽雄伟的北国风光，生：好一幅瑞雪丰年的喜人图画。

师：紧紧扣住喜人图画(出示图)

四、朗读指导。

师：茫茫田野——(生接)一片雪白 巍巍群山——(生接)遍身银装 这山是壮丽的，杭州的x x山我们说它是(秀丽的)。

(念出气魄)好一派——(生接)

配乐朗读：师生对念(第三节)

美不美?再来一次。

师：喜从哪儿来?把这句话划出来。喜是因为——?齐读

“今冬……来年……”

插入练习：写最简单的答案。

1．“今冬麦盖三层被”是什么句?

2．这句话中哪个字是比喻雪的?

3．“盖三层被”对麦子起什么作用?

4．来年是哪一年?

5．“枕着馒头睡”比喻什么?

6．“今年……来年……”这两句是什么关系?

⑦比喻。

②被。

③因果。(因为……所以……人们称这场雪是瑞雪)

下了一场瑞雪，老农高兴得眉开眼笑，体会一下怎么高兴?

(准备后)指名表演老农。

评价：表情是不是眉开眼笑?

师：(范念，指导)节奏可快一点，再念。

五、小结。

师：明天就是立冬，假如明天下雪，你怎么样?

生：掷雪球、维雪人。

生：欣赏北国风光。

六、作业。

1，完成课后练习。

2．选做题：瑞雪给了我们什么?

板书：

大 大片大片 纷纷扬扬 白蒙蒙

美 茫茫田野 一片雪白 分外耀眼

瑞雪 巍巍群山 遍身银装 壮丽雄伟

喜 今冬麦盖三层被 来年枕着馒头睡

眉开眼笑 笑声传遍